Сборник докладов по конференции "Интегрированный урок"
advertisement
Министерство культуры и архивного дела Амурской области Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Амурской области «Амурский областной колледж искусств и культуры» __________________________________________________________________ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК В КОЛЛЕДЖЕ ИСКУССТВ И КУЛЬТУРЫ: ТРАДИЦИИ, ПЕРСПЕКТИВЫ, НОВАТОРСТВО» СБОРНИК ДОКЛАДОВ УЧАСТНИКОВ НАУЧНОПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ 05 декабря 2012 года Составитель: Е.В. Ющенко, начальник отдела по научно- методической работе, качеству образования ГБОУ СПО АО «Амурский областной колледж искусств и культуры» Педагогическая научно-практическая конференция «Интегрированный урок в колледже искусств и культуры: традиции, перспективы, новаторство»: сборник докладов участников научнопрактической конференции / ГБОУ СПО АО «Амурский областной колледж искусств и культуры». – Благовещенск, 2012. – с. 32. 2 СОДЕРЖАНИЕ ОСОБЕННОСТИ ИНТЕГРИРОВАННОГО УРОКА В КОЛЛЕДЖЕ ИСКУССТВ И КУЛЬТУРЫ 4 Боровкова И.А. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА-МУЗЫКАНТА 7 3 Радченко О.А. ТЕХНОЛОГИЯ ИНТЕГРИРОВАННОГО УРОКА В ПРЕПОДАВАНИИ ИСТОРИЧЕСКИХ И КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В ГБОУ СПО АО «АМУРСКИЙ ОБЛАСТНОЙ КОЛЛЕДЖ ИСКУССТВ И КУЛЬТУРЫ» 11 4 Голубева Е.В. СВЯЗЬ ВАЛЕОЛОГИИ КАК ЭЛЕМЕНТА ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ С ПРОФИЛИРУЮЩИМИ ДИСЦИПЛИНАМИ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ВОКАЛЬНОЕ ИСКУССТВО» 15 5 Красникова А.В. 18 6 Бородько О.И. МУЗЫКАЛЬНЫЕ ПРИНЦИПЫ ФОРМООБРАЗОВАНИЯ В ПОЭЗИИ А.А. АХМАТОВОЙ (НА ПРИМЕРЕ ПОЭМЫ «РЕКВИЕМ») ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК В КОЛЛЕДЖЕ ИСКУССТВ И КУЛЬТУРЫ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ МОДУЛЮ «ИСПОЛНИТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ» В МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОМ КУРСЕ «КОНЦЕРТМЕЙСТЕРСКИЙ КЛАСС» 7 Ситникова И.В. ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК: ПЛЮСЫ И МИНУСЫ 22 8 Вернич Д.А. МЕЖПРЕДМЕТНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ КУРСА ДЖАЗОВОЙ ИМПРОВИЗАЦИИ 26 9 Саяпина С.В. ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК ПО ДИСЦИПЛИНАМ 29 1 Сметана О.А. 2 20 «ФИЗИКА» И «ГЕОГРАФИЯ» (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ) 10 Шаулова Э.Э. АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ С ПОМОЩЬЮ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ 30 3 ОСОБЕННОСТИ ИНТЕГРИРОВАННОГО УРОКА В КОЛЛЕДЖЕ ИСКУССТВ И КУЛЬТУРЫ Сметана О.А., преподаватель высшей квалификационной категории Под словом «интеграция» понимается объединение разных частей в одно целое, их взаимовлияние и взаимопроникновение, а также слияние учебного материала двух и более дисциплин. Интегрированный подход к построению учебного процесса позволяет в полной мере реализовать высшие сферы сознания личности: логико-понятийную, ценностно-смысловую, нравственно-эстетическую, учитывая творческие задатки, склонности, способности и индивидуальные особенности студентов. А также перевести первоначально игровую мотивацию обучающихся в учебную мотивацию. Цель интегрированных уроков – оптимизация процесса обучения на основе активной познавательной и творческой деятельности, где учащиеся выступят как активные участники образовательного процесса, научатся творчески применять полученные знания и воплощать их в образы, это в свою очередь должно повысить интерес к предмету. Интегрированный урок имеет цель не только закрепить знания, но и решить новую учебную проблему, всегда направлен на совместное творчество преподавательского и студенческого коллектива, как при подготовке, так и во время его проведения. Опыт проведения интегрированных уроков показал, что студенту предоставляется великолепная возможность проявить себя в позиции творческого субъекта, включиться в деятельность с целью самореализации или испытания своих возможностей, проявить свой интерес и активность, шире развить познавательные процессы и сферы межличностного общения. Именно интегрированные учебные занятия на основе сюжетного построения уроков: - позволяют обеспечить приемлемое сочетание всех изучаемых дисциплин в колледже; - способствуют выполнению образовательных целей и задач, которые стоят перед каждым учебным предметом, участвующим в интеграции; - выступают связующим звеном между учебными предметами для выстраивания целостной картины изучаемого действия, явления, процесса; - создают условия для сохранности психического здоровья школьников за счет регулярной рациональной смены видов учебной деятельности; - стимулируют развитие навыков продуктивного общения, приобретения опыта, расширяющего социальное пространство личности. Чем же все-таки эффективны интегрированные уроки? Во-первых, потому, что урок выходит за рамки общепринятых норм – обучающих, развивающих и воспитывающих – как желательная форма в дополнение к привычной урочной жизни. Во-вторых, потому, что необходимость совместной реализации поставленной проблемы урока требует от преподавателей тонкого настроя на эмоциональную обстановку в группе, на 4 изменяющуюся ситуацию во время урока и друг друга. Ведь любой, даже тщательно подготовленный урок в момент его проведения всегда требует от преподавателя гибкости и способности к импровизации. В-третьих, задействованный в процессе урока механизм одновременно-последовательного преподавания выстраивает наряду со старой системой (педагог – студент, студент – студент) и новую воспитательную линию общения педагог – педагог, которая ближе стоит к формированию межличностного общения человек – человек. Интегрированный урок способен охватить все виды познавательной деятельности, и каждый раз может расширять творческие задачи. Проведение интегрированных уроков можно рассматривать не только как возможность в удобной форме раскрывать и объединять в целостный образ предметы, но и методично формировать познавательную активность студентов. Студенты с развитой познавательной активностью, быстрее развиваются, занимаясь какой-либо деятельностью, будь то игровая, учебная или трудовая деятельность, они всегда и везде стараются добиться успехов, не боятся браться за решение наиболее трудных задач. Эти студенты, если их постигает неудача, не опускают руки, не прекращают попыток добиться успеха, а, напротив, еще больше стремятся к достижению успехов. В результате они научаются самостоятельно преодолевать трудности, возникающие на их жизненном пути, и, успешно преодолевая эти трудности, опережают в развитии своих сверстников. Активная работа педагога по расширению и углублению интеграции является одним из важных путей в комплексном решении проблем обучения, повышения мотивации, целенаправленного действия, организованности и устойчивости целостной деятельности, направленной на достижение определенной цели. А также воспитания студентов, формирования у них творческих способностей. Примеры проведения интегрированных уроков в колледжах искусств и культуры России. Концерт - открытый урок на тему «Межпредметные связи в преподавании музыкальнотеоретических дисциплин» состоялся в Псковском областном колледже искусств им. Н.А. Римского-Корсакова. В исполнении студентов специальностей «Теория музыки», «Хоровое дирижирование», «Фортепиано» прозвучала музыка от античности до барокко, сопровождавшаяся комментариями из истории музыки и компьютерной презентацией. Основная идея урока–концерта заключается в том, чтобы практически подтвердить: теоретические знания лучше всего постигаются в процессе живого музицирования. Темы: «Музыка Античности, Средневековья, Возрождения и Барокко» - являются одними из сложнейших в курсе музыкальной литературы. Обилие незнакомых учащимся имён, названий, терминов (в основном на иностранном языке) может стать непреодолимым препятствием на пути к старинной музыке. К сожалению, нередко после прочтения весьма обширного материала учебника у студентов в лучшем случае остаётся некий запас теоретических сведений, в худшем - лишь 5 смутное преставление о данном периоде развития музыкальной культуры, ничего общего не имеющий с их реальной исполнительской практикой. Именно практическая работа, а не пассивное прослушивание даёт возможность непосредственно «прикоснуться» к музыкальному материалу посредством голоса или музыкального инструмента, позволяет осознать непреходящую ценность и красоту старинной музыки, пережить её эмоционально. Студенты музыкального отделения колледжа продемонстрировали, как тщательно и скрупулёзно старинная музыка может быть освоена в курсе различных дисциплин музыкально-теоретического цикла – сольфеджио, теории, гармонии, полифонии, композиции, музыкальной литературы. Интегрированные стилизованные уроки проходят в Карельском колледже культуры и искусств. Студенты и преподаватели театрального отделения провели урок посвящённый Дню Калевалы – празднику народного карело – финского эпоса и национальной культуры. Урок начался со звуков кантеле и выступления хореографического коллектива. Каждый студент, представил свой персонаж из «Калевалы», опираясь на отрывки из древнего предания, тщательно подобрав костюм. Все участники смогли познакомиться с героями эпоса, с его историей, содержанием и воплощением в искусстве. Интеграция фольклора и истории. К 300-летию Петрозаводска подготовлена тема "Эпоха Петра I в народном творчестве". Участники слушали канты-виваты, студенты музыкального училища спели песню о Полтавской битве "Было дело под Полтавой", вместе все - студенты и присутствующие педагоги с подъемом исполнили солдатскую песню "Солдатушки, бравы ребятушки". Такие уроки воспитывают уважение к истории, чувства достоинства и патриотизма. Для урока физики избрали тему "Звуковые волны в физике и музыке". Так в работу по интеграции вошла кроме фольклора профессиональная музыка. Характеристики музыкального звука - высоту, тембр, длительность и силу с точки зрения физики объясняли с помощью таблиц, чертежей, графиков, опытов, а с точки зрения музыки с помощью джазового ансамбля студентов музыкального училища: саксофон, бас-гитара, гитара-соло, барабан, также играли на народных ударных инструментах: ложках, колотушках, бубнах. Интересна и другая тематика интегрированных уроков: «Времена года в творчестве Чайковского» - совместная работа преподавателей иностранного языка и музыкальной литературы; «Импрессионизм в музыке и живописи Франции», «Культура второй половины 19 века в России» (предметы «История мировой культуры», «Иностранный язык» и «Музыкальная литература»); «Война и мир» в творчестве Л.Н.Толстого и С.С.Прокофьева» (предметы «Литература» и «Музыкальная литература»). Положительно то, что интеграция легко вписывается в предметную систему обучения и не нарушает традиционного характера деятельности педагога. Наоборот, "эффект присутствия" второго педагога и музыки, танца, театра, поэзии усиливает эмоциональное воздействие на учащихся. Это в свою очередь повышает интерес к учению и активизирует познавательный, эмоциональный и мотивационный аспект культуры. 6 ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА-МУЗЫКАНТА Боровкова И.А., преподаватель первой квалификационной категории Особенности формирования иноязычной коммуникативной компетенции будущего педагога-музыканта определяются особенностями его профессиональной деятельности, обусловленными в первую очередь полифункциональностью искусства и его способностью формировать поликультурную личность. Феномен искусства вбирает в себя философские, исторические, культурологические, этнические, конфессиональные проблемы; политические идеи, научные достижения; имеет дело с ценностями, мировоззрением человека. Искусство обладает высокой информативностью, семантическим и эстетическим многообразием, воздействует на когнитивную, коммуникативную и эмоциональную сферы личности, являясь в социальном отношении «сложным процессом уравновешивания со средой». Что касается музыкального искусства, то музыка наряду с языком и словом оказывается средством культурной социализации человека. Деятельность современного педагога-музыканта охватывает широкий социальнокультурный диапазон: преподаватель в профессиональном учебном заведении, учитель музыки в общеобразовательной школе, музыкальный руководитель /учитель дошкольного учреждения, руководитель музыкального учебного заведения, руководитель любительского музыкального коллектива, домашний учитель и т.д. Педагог-музыкант является инструктором (Б.В. Асафьев), оператором (М.И. Ройтерштейн), зачинателем (Ю.М. Лотман) языкового процесса, проводником в мир вербализированного музыкального искусства. Педагог-музыкант, будучи ретранслятором мировых музыкальных трансформаций и тенденций для поликультурной аудитории, должен уметь выступать в роли просветителя, историка, режиссера, журналиста, переводчика, организатора. Роли могут варьироваться в зависимости от решаемых задач по степени значимости, однако всех их объединяет общая функция – коммуникативная. Сегодня понятия «музыка» и «культура народов мира» неразделимы, а музыкальное искусство является частью коммуникативного среза культуры и развивается в соответствии с социально-коммуникативными и ценностно-смысловыми факторами взаимодействия людей в поликультурном мире. Музыкальный тезаурус нуждается в расширении языковой системы, музыкантам необходимо учиться эффективному межкультурному взаимодействию с зарубежными коллегами для обмена опытом, расширения слушательской аудитории, диапазона профессиональной деятельности, постоянного саморазвития. Музыкальнокультурное направление, в котором пойдут молодые поколения, во многом определит не только музыкальную, но и духовную культуру XXI века. Педагог-музыкант должен обладать способностью и готовностью быть проводником музыкальных образцов родной культуры в инонациональную аудиторию, знакомящим ее с национальным богатством своего народа, с другой стороны, демонстрировать своей культуре образцы зарубежного музыкального искусства, способствуя тем самым расширению межкультурных контактов. Для понимания глубинных процессов, происходящих в мировом музыкальном пространстве, грамотной реализации 7 отечественной культурной политики (образование, просвещение, регулирование информационных потоков и пр.) педагогу-музыканту необходимо расширять арсенал средств, помогающих избегать изоляции от мировых общекультурных тенденций. Таким образом, в современную эпоху динамичных межкультурных трансформаций в модель профессиональной компетентности педагога-музыканта должен быть интегрирован такой компонент, как иноязычная коммуникативная компетенция (ИКК). ИКК позволяет педагогу-музыканту более эффективно реализовывать содержание музыкального образования – знания, умения и навыки, выступающие в единстве с опытом музыкально-творческой деятельности и эмоционально-нравственных отношений человека к действительности. Задачами педагога-музыканта становятся знакомство учащихся с различными музыкальными культурами, эпохами, жанрами; развитие их творческих способностей; осознание обучающимся своего Я в процессе общения с музыкой; развитие культуры чувств, способности к самообразованию, эмоционально-ценностного отношения к искусству и жизни; формирование общей культуры. Формирование ИКК у педагогов-музыкантов мы рассматриваем как процесс интегрированного изучения языка и культуры, позволяющий им согласовывать реализацию ценностей, представлений, оценок, образцов действий своей и чужой культур. Одним из базовых принципов формирования ИКК у педагога-музыканта мы считаем принцип интегративности, который представляет собой сочетание межпредметных и внутрипредметных смысловых связей единого объекта изучения – иностранного языка; одновременное развитие как собственно коммуникативных, так и профессионально- коммуникативных информационных, академических и социальных умений; объединение актуальных идей и форм работы со студентами в целях расширения круга их интересов, деятельности, системы ценностей и поликультурной картины мира с учетом современных тенденций взаимосвязанного социокультурного и профессионального становления молодежи. ИКК способствует успешной интеграции в профессиональную компетентность педагогамузыканта таких качеств, как образованность, духовность, эстетический вкус, способность к эффективной коммуникации, образному мышлению, выстраиванию ценностных отношений, готовность к терпимости, способность к сопереживанию, к рефлексии, саморазвитию, самоактуализации в поликультурном мире. Особенности профессиональной деятельности педагогов-музыкантов предполагают направленность ее формирования на решение таких задач, как: развитие способности и готовности к самостоятельному изучению иностранного языка как средства общения и средства самообразования (использование словарей и другой справочной литературы, выделение и обобщение информации из иноязычных источников; умение осуществлять адекватный перевод); развитие творческих форм социальной активности (творческое преобразование материалов на основе интерпретации, диалогичности мышления, воображения; критическое мышление; саморазвитие); 8 развитие способности к социальной деятельности (рефлексивность, социальная адаптация, толерантность, межкультурное взаимодействие); развитие аксиологического (ценностного) потенциала (духовные, профессиональные и личностные ценности; аксиологически значимое восприятие объектов реальной иноязычной действительности – человека, отечества, познания и т.д.); формирование способности применения ИКК в социальной практике (участие в конкурсах, культурных мероприятиях). В рамках нашего исследования представляется оптимальным обращение к языковой ,речевой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенциям. Языковая компетенция – знание словарных единиц и грамматических правил, которые преобразуют лексические единицы в единицы высказывания; развитие навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях. Речевая компетенция – совершенствование коммуникативных умений в четырех видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме), построение целостных, связных и логических высказываний разных функциональных стилей(статья, резюме); выбор лингвистических средств в зависимости от типа высказывания. Социокультурная компетенция – увеличение объема знаний о социокультурной специфике своей страны и культуры и других изучаемых стран и культур; совершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведение с учетом данной специфики; эффективное использование языка в социальном и культурном контекстах; умение и желание взаимодействовать с другими людьми; умение помочь другому поддержать общение, поставить себя на его место и способность справиться с ситуациями, возникающими в процессе непонимания партнеров по общению. Компенсаторная компетенция – формирование и развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации; расширение вербальных и невербальных средств (стратегий), к которым прибегает человек, если коммуникация не состоялась (повторное прочтение фразы, переспрос непонятного предложения).Учебно-познавательная компетенция –формирование и развитие общих и специальных учебных умений (целеполагание, планирование, анализ, рефлексия, самооценка и т. д.), позволяющих обучающемуся совершенствовать иностранный язык в рамках самостоятельной познавательной деятельности; творчески осуществлять продуктивную деятельность с помощью добывания достоверных знаний и информации, с помощью способов действий в нестандартных ситуациях, эвристических методов решения проблем. Мотивационная база ИКК формируется с помощью речевой, социокультурной и учебно-познавательной компетенций; когнитивно-деятельностная – с помощью языковой, речевой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций; ценностная – с помощью речевой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций. Мы разделяем мнение большинства современных методистов-исследователей о том, что не существует единого метода, эффективного для всех условий обучения, так как метод, действенный в одних условиях обучения, может дать в других условиях противоположенный результат. Таким образом, оптимальным 9 является комбинирование различных подходов, принципов, методов, приемов с учетом специфики обучения, в данном случае – иноязычного обучения будущих педагогов-музыкантов. В процессе формирования компонентов ИКК использовались следующие подходы: компетентностный, коммуникативно-деятельностный, аксиологический (ценностный), индивидуально-творческий, поликультурный. Компетентностный подход ориентирован на процесс формирования знаний, умений, способов деятельности и интегральных личностных качеств студента, эффективно способствующих развитию его обучаемости, социализации, индивидуальности, само актуализации с целью признания значимыми, и использования результатов образования за пределами системы образования. Аксиологический подход позволяет учитывать различные уровни инонациональной системы ценностей (нравственный, эстетический, страноведческий и т. д.), активизирует познавательные процессы. Социально значимую ценность представляют собой не только иноязычные знания и умения, но и личность самого студента, что делает одним из эффективных средств формирования системы ИКК будущего педагога-музыканта не только познание мира и культуры, но и познание самого себя. Поликультурный подход предполагает развитие у студентов готовности учитывать культурные, социальные, этнические и конфессиональные интересы разных людей в условиях мультикультурного мира; развитие способности к межкультурной коммуникации с опорой на такие качества, как эмпатия, толерантность, гибкость мышления и поведения; способность принимать ценностииных культур, преодолевать культурные стереотипы; умение работать с иноязычной аудиторией, в международных командах; транслировать идеи, знания, опыт в межкультурном пространстве. Основное назначение индивидуально-творческого подхода состоит в создании условий для творческого развития личности будущего педагогамузыканта, ориентирующего его на взаимодействие с миром, искусством, учениками и на продуктивную самореализацию в этом процессе. В процессе формирования компонентов ИКК использовались следующие принципы: оптимизации, активности, коммуникативности, доступности и посильности, аппроксимации, учета родного сотворчества языка, педагога устного и опережения, студента, междисциплинарности, обучения в сотрудничестве, интегративности, профессиональной направленности. В процессе формирования компонентов ИКК использовались следующие методы: активный, репродуктивно-креативный, исследовательский, эвристический, грамматико-переводной, сознательно-практический, игровой, проектов. В процессе формирования компонентов ИКК использовались следующие средства: учебники, учебно-методические материалы, словари, аутентичные и адаптированные тексты, текстыопоры, а также технические средства (компьютер, мультимедиа). Данная модель формирования ИКК будущих педагогов-музыкантов предполагает эффективную интеграцию иноязычного и специального музыкального образования, гуманитарной науки, творческой педагогической подготовки и личностно-профессионального саморазвития в процессе профессиональной подготовки педагогов-музыкантов. 10 Таким образом, мы рассматриваем современного педагога-музыканта как посредника между мировой музыкальной культурой и человеком, а сущность ИКК педагога-музыканта как инструмент профессиональной деятельности, метод познания мира и средство саморазвития в поликультурном социомузыкальном пространстве. ТЕХНОЛОГИЯ ИНТЕГРИРОВАННОГО УРОКА В ПРЕПОДАВАНИИ ИСТОРИЧЕСКИХ И КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В ГБОУ СПО АО «АМУРСКИЙ ОБЛАСТНОЙ КОЛЛЕДЖ ИСКУССТВ И КУЛЬТУРЫ» Радченко О.А., преподаватель первой квалификационной категории Идея интеграции стала в последнее время предметом интенсивных теоретических и практических исследований в связи с начавшимися процессами дифференциации в обучении. Ее нынешний этап характерен как эмпирической направленностью — разработкой и проведением преподавателями интегрированных уроков, так и теоретической — созданием и совершенствованием интегрированных курсов, в ряде случаев объединяющих многие предметы, изучение которых предусмотрено учебными планами. Интеграция дает возможность, с одной стороны, показать учащимся «мир в целом», преодолев разобщенность научного знания по дисциплинам, а с другой — высвобождаемое учебное время использовать для полноценного осуществления профильной дифференциации в обучении. Иначе говоря, с практической точки зрения, интеграция предполагает усиление межпредметных связей, снижение перегрузок студентов, расширение сферы получаемой информации студентами, подкрепление мотивации обучения. Методической основой интегрированного подхода к обучению являются формирование знаний об окружающем мире и его закономерностей в целом, а также установление внутрипредметных и межпредметных связей в усвоении основ наук. В этой связи интегрированным уроком называют любой урок со своей структурой, если для его проведения привлекаются знания, умения и результаты анализа изучаемого материала методами других наук, других учебных предметов. Не случайно интегрированные уроки именуют еще и межпредметными, а формы их проведения самые разные: семинары, конференции, путешествия и т.д. Наиболее общая классификация интегрированных уроков по способу их организации входит составной частью в иерархию ступеней интеграции, которая, в свою очередь, имеет следующий вид: — конструирование и проведение урока двумя и более преподавателями разных дисциплин; — конструирование и проведение интегрированного урока одним преподавателем, имеющим базовую подготовку по соответствующим дисциплинам; — создание на этой основе интегрированных тем, разделов и, на конец, курсов. Интегрированный урок – особый тип урока, объединяющего в себе обучение одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, темы или явления. 11 Эта технология активно применяется в современном образовании и связывает на первый взгляд несовместимые предметы , предлагает учащимся знания многих областей науки, искусства, культуры, а также реальной повседневной жизни Интеграция – это объедение в целое разрозненных частей, глубокое взаимопроникновение, слияние в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области. Интегрированный урок является оригинальной и эффективной формой обучения, так как позволяет представить материал темы комплексно, не разбивая её на аспекты в рамках различных дисциплин, изучаемых СПО. Технология интегрированного урока включает разноплановую информацию, способствующую формированию у учащихся целостной картины мира и происходящих в нем явлений. При подготовке к таким урокам в поиске и обработке информации развиваются навыки исследовательской деятельности. В работе со справочной литературой, словарями, компьютером, энциклопедиями развивается интеллект, повышается общая речевая культура учащихся, формируется мировоззрение, расширяются познавательные интересы студентов. Цели интегрированного обучения: 1.Создание оптимальных условий для развития мышления обучающихся на основе интеграции разных предметов. 2.Активизация познавательной деятельности студентов на уроках. 3. Формирование коммуникативной компетенции и развитие речевой культуры. При планировании и организации таких уроков преподавателю важно учитывать следующие условия: - В форме интегрированных уроков целесообразно проводить обобщающие уроки, на которых будут раскрыты проблемы, наиболее важные для двух или нескольких предметов - В интегрированном уроке из нескольких предметов один является ведущим. - Чаще всего, интегрированные уроки являются спаренными и проводятся учителями совместно. Структура интегрированных уроков отличается от обычных уроков следующими особенностями: - предельной четкостью, компактностью, сжатостью учебного материала; - логической взаимообусловленностью материала интегрируемых дисциплин на каждом этапе урока; - Большой информативной ёмкостью учебного материала, используемого в преподавании. Преимущества интегрированного урока в преподавании общегуманитарных дисциплин (История, Обществоведение, ИМК, История искусств, Основы философии): 1. Учебные дисциплины познаются в многообразии и единстве. 2. Интегрированные уроки развивают потенциал самих студентов, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей. В большей степени, чем 12 обычные, они способствуют развитию речи, формированию умения сравнивать, обобщать, делать выводы. 3. Форма проведения интегрированных уроков нестандартна, увлекательна. 4. Использование различных видов работы поддерживает внимание студентов во время занятий на высоком уровне, позволяет применять полученные ранее знания, что позволяет говорить о развивающей эффективности таких уроков. 5. Переключений на разнообразные виды деятельности, резко повышают познавательный интерес, служат развитию воображения, внимания, мышления, речи и памяти студентов. 6. Интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения творчества преподавателя, способствует раскрытию способностей студентов. 7. Интеграция является источником нахождения новых фактов, которые подтверждают или углубляют определенные выводы,наблюдения учащихся в различных дисциплинах. 8. Интегрированные уроки дают ученику достаточно широкое и яркое представление о мире, в котором он живет, о взаимопомощи, о существовании многообразного мира материальной и художественной культуры. Результаты интегрированного обучения в преподавании исторических дисциплин и его значение: 1) способствует развитию научного стиля мышления студентов; 2) даёт возможность широкого применения учащимися собственных методов познания; 3) формирует комплексный подход к учебным дисциплинам, единый с точки зрения исторических наук взгляд на ту или иную проблему, отражающую объективные связи в социальной действительности; 4) повышает качество знаний студентов; 5) повышает и развивает интерес учащихся к предметам общегуманитарных дисциплин и исторических дисциплин. Типы и формы интегрированных уроков применяемых в преподавании общегуманитарных дисциплин: Уроки формирования новых знаний Формы: - урок-лекция (применяется интеграция дисциплин ИИК/История, Основы философии/История и др.) - урок-исследование (применяется интеграция дисциплин История/История искусств, История/ИМК, Обществоведение/Основы права, Основы философии/история, Основы социологии и политологии /История) - урок-инсценировка (ИМК/История/ вокал- урок конференция к 9 мая) - учебная конференция (ИМК/История, История искусств/История) - урок-экскурсия (История/ Основы этнографии – экскурсия в краеведческий музей, Экскурсия в музей воинов Афганистана «Боевое братство») 13 - мультимедиа – урок (История/ История мировой культуры) - проблемный урок (Проблемное обучение - это система развития учащихся в процессе обучения, в основу которой положено использование учебных проблем в преподавании и привлечение школьников к активному участию в решении этих проблем. Под учебной проблемой понимают задачу, вопрос или задание, решение которых нельзя получить по готовому образцу). Применяется интеграция дисциплин Обществоведение/ Основы права, Основы социологии и политологии/основы философии) И во многих других типах уроков применяемых в педагогической практике. Технологическая карта интегрированного урока: Этап 1. Фаза вызова: Цель этапа - Формирование интереса к теме урока, актуализация имеющихся знаний. Деятельность преподавателя: Стимулирует познавательную деятельность студентов. Приёмы: формулировка проблемных вопросов, использование интересных фактов, знакомство с существующими гипотезами, демонстрация репродукций, видеофильмов и т.д. Деятельность студентов: Вспоминают известную им информацию, воспринимают новую информацию, осмысливают проблему, формулируют вопросы. Результат: Устойчивый интерес к теме урока, желание получить новые знания. Этап 2. Фаза осмысления: Цель этапа - Приобретение и осмысление новых знаний, соотнесение их с уже имеющимися знаниями, развитие познавательных умений, проживание ситуации, формирование ценностных отношений к изучаемым событиям. Деятельность преподавателя: Знакомит с новой информацией, формулирует наводящие и проблемные вопросы, осуществляет организацию группового размышления, формулирует задачи. Деятельность студентов: Работают с различными источниками информации, выдвигают собственные гипотезы, обсуждают вопросы, задают собственные вопросы, решают задачи, представляют результаты коллективного обсуждения. Создают логические и структурные схемы и таблицы. Результат: Приобретение новых знаний, развитие познавательных навыков, формирование ценностных установок. Этап 3. Фаза обобщения и рефлексии: Цель этапа - Обобщение и систематизация знаний, рефлексия. Деятельность преподавателя: Формулирует вопросы, способствующие обобщению и систематизации знаний. Задает вопросы в процессе рефлексии. Деятельность студентов: Обобщают и систематизируют полученные знания. Осуществляют рефлексию собственной учебной деятельности. Результат: Обобщенные и систематизированные знания. Рефлексия учебной деятельности, ее результатов, самооценка студентами своей работы. 14 В своей педагогической практике я активно применяю интегрированные уроки. Вот несколько тем изучаемых с применением технологии интегрированного обучения. Таким образом, интеграция в обучении предполагает: 1) формирование у студентов целостного представления об окружающем мире (здесь интеграция рассматривается как цель обучения) 2) нахождение общей платформы сближения предметных знаний (здесь интеграция средство обучения). Список использованной литературы 1. Фоминых Ю.В. Интегрированный подход к формированию мировоззрения. – М.: «Педагогика», 2008. 2. Хуторской А.В. «Педагогическая инноватика».- М.: «Педагогика», 2009. (2009). СВЯЗЬ ВАЛЕОЛОГИИ КАК ЭЛЕМЕНТА ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ С ПРОФИЛИРУЮЩИМИ ДИСЦИПЛИНАМИ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ВОКАЛЬНОЕ ИСКУССТВО» Голубева Е.В., преподаватель высшей квалификационной категории Как в нашей стране, так и за рубежом, все более активно формируется новое научное направление – психология здоровья. Задачей психологии здоровья является сохранение, укрепление и целостное развитие духовной, психической и социальной составляющих здоровья. В условиях труда и обучения здоровье становится не только состоянием организма, но и субъективной самоценностью для обучающегося и работающего человека (1, 4, 5). Залогом сохранения здоровья и высокой производительности труда является организация здорового образа жизни и рациональный режим труда и отдыха. На первом курсе студенты всех специальностей колледжа искусств и культуры в рамках изучения дисциплины «Естествознание» касаются вопросов валеологии – науки о сохранении здоровья и ведении здорового образа жизни. По Э.Н. Вайнеру структура здорового образа жизни должна включать следующие факторы: оптимальный двигательный режим, рациональное питание, рациональный режим жизни, психофизическую регуляцию, психосексуальную и половую культуру, тренировку иммунитета и закаливание, отсутствие вредных привычек и валеологическое образование (3). Для студентов специальности «Вокальное искусство» непрерывная связь учебных дисциплин специальности с валеологией является залогом профессиональной пригодности. Искусство пения как социально значимая деятельность человека предъявляет к его организму высокие требования. Порой эти требования бывают непосильны, особенно для начинающих обучаться вокалу. Начальный этап обучения пению ставит человека в новые условия с принципиально новыми задачами, которые нередко крайне трудно переносятся. От начинающих вокалистов можно услышать, что болеть простудными заболеваниями они стали гораздо чаще, чем до начала занятий вокалом. 15 «Возросшие требования к организму в новой ситуации (будь то смена климата на более суровый, или начальный период обучения, например, вокалу и т. д.) не могут быть обеспечены прежней системой регуляции, вследствие чего происходит ее ломка с формированием новой, более энергозатратной, но отвечающей этим новым требованиям системы регуляции» (А., 8). Период готовности к получению принципиально новых функций и знаний – это период значительного дискомфорта (как и при стрессе): «Повышенная чувствительность мозга к различным средовым воздействиям, характерная для критического периода (…) определяет, с одной стороны, высокую способность к обучению и запечатлению (импритинг), с другой стороны – повышенную ранимость ЦНС… » (2, 15). В связи с этим, большое значение в процессе обучения пению приобретает распределение вокальных нагрузок. Этот вопрос разрабатывается в научных исследованиях кандидата медицинских наук Л.Б. Рудина (6). Учебная практика студентов-вокалистов предполагает различные виды работ: самостоятельная работа, занятие с вокальным педагогом, занятие с концертмейстером, хоровой класс, участие в концерте или конкурсе. Поэтому преподавателю необходимо обратить особое внимание на формирование режима вокальных нагрузок молодого исполнителя. Самостоятельная работа предполагает разучивание как словесного, так и музыкального текста произведения, проработку нюансировки, «погружение» в смысловую сторону произведения. В основном это работа «про себя», внутреннее осмысление. В связи с этим физические и эмоциональные затраты, как правило, бывают минимальными. Занятия с вокальным педагогом являются основным видом голосовой нагрузки у студентоввокалистов. Здесь протекает работа над координацией всех отделов голосового аппарата, техническое совершенствование. Насыщенные занятия отнимают значительное количество физических сил. Занятия с концертмейстером. Концертмейстер оказывает помощь в разучивании нового вокального материала, который прорабатывается вслух под аккомпанемент. Исполнитель затрачивает много физических и эмоциональных сил. Но это вид работы, который носит периодический характер. Хоровой класс – вид работы, который начинается у студентов-вокалистов со 2 курса, когда должны быть выработаны некоторые певческие навыки. На этих занятиях формируется умение работать в хоровом коллективе. Репетиция проходит с остановками, повторами тех или иных мест, работой над ними, поэтому длится около 1,5 часов (с небольшим перерывом). Исполнитель затрачивает большое количество физических и эмоциональных сил. Участие в концерте, конкурсе предполагает исполнение 1 – 4 произведений. Это форма публичной деятельности максимально насыщена эмоциональной составляющей. Физические и эмоциональные затраты при каждом из этих видов деятельности будут принципиально различными. Так, самостоятельная работа характеризуется наименьшими психофизическими затратами, а занятия с вокальным педагогом и хоровой класс – 16 максимальными. Соответственно различны и периоды восстановления после них. Формы публичной деятельности, требующие полноценной отдачи вокалиста, создания художественного образа будут максимально насыщены эмоциональной составляющей и требовать большего отдыха. С ростом хронометрических показателей голосовой нагрузки такого выступления будет возрастать и степень физического утомления. Распределение вокальных нагрузок зависит также от текущей учебной ситуации студента, его физического состояния, степени выученности вокального материала. Кандидат медицинских наук, доцент Л.Б. Рудин в результате многочисленных наблюдений доказал, что разучивание нового репертуара оказывает значительное влияние на клиникофункциональное состояние гортани, способствует возникновению патологии голосовых складок (7, 41). Практически все опрошенные вокалисты отмечали, что разучивание отнимает гораздо больше физических и эмоциональных сил, голосовой аппарат, а вместе с ним и весь организм, привыкают к новому произведению. Возникает определенный дискомфорт в глотке, повышается общая утомляемость. При осмотре врача-фониатра выявились следующие патологические изменения: «гипотонус голосовых складок, отёчность узелковых зон, острый ларингит, вазомоторный монохордит и др.» (7, 45). Следовательно, разучивание нового вокального материала требует соблюдения охранительных мероприятий, направленных на оптимизацию режима голосовых нагрузок. Большинство певцов указывают на то, что «разучивание всегда следует начинать «про себя», запоминая мелодию, текст, нюансировку, и лишь затем приступать к работе над произведением «в голос». При разучивании желателен дополнительный отдых и режим чередования выучивания с работой над старым материалом» (8, 52). Также следует учитывать сопутствующие факторы: 1) текущий учебный процесс (ближайшие концерты, конкурсы, в дни которых разучивание противопоказано); 2) техническая сложность нового материала (тоновый и динамический диапазон, интервальный состав, темпоритмические характеристики, наличие фиоритур); 3) психологическая сложность произведения; 4) индивидуальная выносливость голосового аппарата; 5) недавно перенесенные острые заболевания; 6) общее состояние организма. Таким образом, рациональная организация учебного процесса студентов-вокалистов должна строиться с учетом всего многообразия индивидуальных особенностей данного человека, и с этой точки зрения, она будет пригодна лишь для данного индивидуума. Задачами рациональной организации жизнедеятельности в отношении профессионального статуса человека должны быть, во-первых, обеспечение высокого уровня профессиональной работоспособности, а во-вторых – минимизация неблагоприятных факторов профессиональной деятельности, влияющих на здоровье человека. Поэтому интеграция валеологии и дисциплин специального цикла продолжается в 17 течение всего учебного процесса, становясь элементом здоровьесберегающей технологии обучения. Список литературы 1. Аникеева З.И. Современные методы диагностики и комплексного лечения заболеваний респираторного тракта у профессионалов голоса в амбулаторных условиях / Под ред. Л.Б. Рудина. М.: Издательская группа «Граница», 2011. 416 с., ил. 2. Арабей А.А. О значении критических периодов в вокальной педагогике // Голос и речь. 2011. № 3(5). С. 7 – 27. 3. Вайнер Э.Н. К вопросу об основополагающих признаках валеологии // Валеология. 1997. №4. С. 5. 4. Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки. М.: Изд центр Академия, 2001. 352 с. 5. Клюкина И.В. Снижение напряженности труда путем оптимизации нагрузки на голосовой аппарат // Безопасность жизнедеятельности. 2007. № 4. С. 14 – 16. 6. Рудин Л.Б. Первичная профилактика дисфоний у вокалистов: определение ориентировочных норм вокальных нагрузок // Голос и речь. 2011. № 3(5). С. 28 – 40. 7. Рудин Л.Б. Клинико-функциональное состояние гортани при разучивании нового вокального материала // Голос и речь. 2011. № 3(5). С. 41 – 48. 8. Рудин Л.Б. Первичная профилактика дисфоний у вокалистов: оптимизация голосовых нагрузок при разучивании нового вокального материала // Голос и речь. 2011. № 3(5). С. 49 – 55. МУЗЫКАЛЬНЫЕ ПРИНЦИПЫ ФОРМООБРАЗОВАНИЯ В ПОЭЗИИ А.А. АХМАТОВОЙ (НА ПРИМЕРЕ ПОЭМЫ «РЕКВИЕМ») Красникова А.В., преподаватель высшей квалификационной категории Музыка и литература с очень давних времен находятся в тесной взаимосвязи. Это не могло не сказаться и на их влиянии друг на друга. Не удивительно, что между этими видами искусств проводят самые различные аналогии. Так, например, часто указывают на музыкальные закономерности в творчестве таких знаменитых писателей и поэтов, как Шекспира, Достоевского, Тютчева, Ахматовой, Блока, Гюго и др. Меня тоже заинтересовала эта проблема. В своей работе я попытаюсь раскрыть вопрос о музыкальности в поэзии Ахматовой, опираясь в основном на ее поэму «Реквием». Сама поэтесса отмечала, что не редко конкретные музыкальные импульсы «призывали» ее к стихам. Например, в «Поэме без героя» мы можем «услышать», то «Чакону» Баха, то «Траурный марш» Шопена, то «Петрушку» Стравинского и др. произведения. Сходство между строением поэтических и музыкальных произведений и побудило меня обратиться к данной теме. Музыка занимала довольно большое место в жизни А. Ахматовой. Она любила слушать музыку, была знакома со многими музыкантами того времени. Все это не могло не отразиться на 18 ее творчестве. В стихотворениях А. Ахматовой мы часто можем встретить различные высказывания о музыке. Достаточно вспомнить следующие строки: И музыка со мной покой делила, Сговорчивей нет в мире никого. или Она одна со мною говорит, Когда другие подойти боятся. В произведениях поэтессы можно обнаружить сходство с различными музыкальными жанрами. Ее стихотворения буквально пронизаны ритмами и интонациями народной музыкальности. Она ввела частушку в обиход «Высокой поэзии». Обращение Ахматовой к этой форме народного песнопения совпало с пристальным интересом ее сверстников-музыкантов к фольклору. Частушка у поэтессы откровенно поющая. Она наполнялась за долгие десятилетия самым разным содержанием, от трагизма до иронии. Где-то ночка молодая, Звездная, морозная… Ой худая, ой худая, Голова тифозная… (Ташкент, 1942 г.) Еще одна музыкально-поэтическая форма, пронесенная Ахматовой через всю жизнь – песенка. Многие свои произведения автор называет именно так. Сама поэтесса слышит свои строки в музыкальном обличие, что не удивительно, они и в чтении воспринимаются мелодически. Ярким примером может служить цикл «Песенки», а также опубликованная лишь в 1969 году «Песенка»: Тебе – белый свет, Пути вольные, Тебе зорюшки Колокольные. А мне ватничек И ушаночку Не жалей меня Каторжаночку. Из других жанров фольклора, на которые ориентирована поэзия Ахматовой, можно выделить колыбельную. Этот тип стихотворений «тяготеет» во внутреннем или даже внешнем прямом смысле: Я над колыбелью Наклонилась черной елью. Бай, бай, бай, бай. Ай, ай, ай, ай. Я не вижу сокола Ни вдали, ни около. Бай, бай, бай, бай. Ай, ай, ай, ай. В этом стихотворении характерные для колыбельной «Бай-бай» идут вместе с интонациями, встречающимися в плачах «Ай-ай». 19 Нужно так же отметить, что слуховой мир Ахматовой одинаково восприимчив как к глубокой старине, так и к современности. В своей поэзии она часто упоминает музыку Вивальди, Баха, Моцарта, Шопена, Стравинского, и Шостаковича. Взаимодействие поэзии Ахматовой с музыкальным мышлением эпохи принимало разнообразные формы. Контекст ее стихотворений иногда точно указывает на динамику, тембр и источник звучания. Из динамических оттенков можно выделить два излюблены ею: пианиссимо, например, «трещит лампадка, чуть горя» и сфорцандо «Пусть голоса органа снова грядут…». Помимо динамических градаций звуков, Ахматова довольно часто применяет звучание музыкальных инструментов. Особенно важное значение для нее имеют шарманка и колокола. И весь день не замолкали звоны Над простором вспаханной земли… или И город был полон веселым рождественским звоном… Еще один момент, который способствует сближению Ахматовой с музыкой связан с определенным сходством творческого процесса композитора и поэта: они оба вслушиваются в тишину, и улавливают в ней искомые звуки – тоны или слова. По словам Ахматовой стихи следует не сочинять, а услышать и записать. Об этом говорит и А.К. Толстой: Тщетно, художник ты мнишь, что творений своих ты создатель! Вечно носились они над землею, незримые оку… Самым ярким достижением поэтессы в 30-е годы явилось создание реквиема. Поэма отражает страдания репрессированного народа в годы сталинского террора. Реквием состоит из 10 стихотворений. Основная часть моей работы посвящена анализу этой поэмы, как музыкальной сонатной формы и заупокойной мессы. Поэму «Реквием» Ахматовой можно с полным правом называть музыкальным произведением, поскольку в ней обнаруживаются и музыкальные жанры (колыбельная, плач, реквием) и форму музыкальных инструментарных произведений (сонатная, заупокойная месса). С уверенностью можно сказать, что творческое мышление Ахматовой сознательно или невольно оказались очень близкими мышлению композитора. На мой взгляд, именно это послужило поводом для написания по данному поэтическому произведению музыки. Ее реквием взяли за основу своих музыкальных сочинений Д. Тавенер, Б. Тищенко, В. Дашкевич. ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК В КОЛЛЕДЖЕ ИСКУССТВ И КУЛЬТУРЫ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ МОДУЛЮ «ИСПОЛНИТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ» В МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОМ КУРСЕ «КОНЦЕРТМЕЙСТЕРСКИЙ КЛАСС» Бородько О.И., преподаватель высшей квалификационной категории, концертмейстер В современной педагогике остро стоит проблема нравственности и духовности подрастающего поколения. Поэтому важно сформировать у учащихся систему ценностей, 20 воспитать культуру восприятия и чувств. Этому способствуют интегрированные уроки, развивающие потенциал учащихся, побуждающие к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, развитию логики, мышления, а также способствующие воспитанию патриотизма. В большей степени, чем обычные, они способствуют формированию умения сравнивать, обобщать, делать выводы. Форма проведения интегрированных уроков нестандартна, увлекательна. И в этом большую роль играет межпредметная связь. Исполнение разных видов работы поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что позволяет говорить о развивающей эффективности таких уроков. Показательны в этом плане уроки «концертмейстерского класса». Деятельность аккомпаниатора требует от пианиста применения многосторонних знаний гармонии, полифонии, истории музыка, анализа музыкальных произведений, вокальной литературы, педагогики, методики во взаимосвязи. В основе исполнительской деятельности концертмейстера лежат такие профессиональные качества, как свободное владение инструментом, уверенное чтение нотного текста с листа т транспонирование, интуитивное чувство ансамбля и пение под собственный аккомпанемент. Особенность интегрированного урока не только в том, что он выстроен на межпредметных связях, то есть на эрудиции учителя, его всесторонних знаниях, но еще и в том, что подача темы в ходе урока ведется не одним преподавателем. Интегрированный урок – это гармония двух или нескольких учителей. Работа их идет параллельно и на протяжении всего урока, как бы в унисон, что делает урок для ученика более интересным и эмоционально насыщенным. Специфика дисциплины «Концертмейстерский класс» предполагает творческое участие в учебном процессе помимо преподавателя фортепиано, преподавателя – иллюстратора. Одной из важнейших задач концертмейстерской деятельности является плодотворная работа аккомпаниатора с солистом. Благодаря преподавателю-вокалисту урок превращается на несколько минут в концертное выступление, несмотря на то, что исполнение учеником своей партии аккомпанемента пока еще желает лучшего. На много интереснее и познавательнее для учащегося проходит урок, когда вокалист делится своими знаниями и впечатлениями о музыкальном произведении совместного музицирования. Значительной мотивацией для успешной самостоятельной работы учащегося над произведением и для лучшей подготовки к следующему занятию в классе, является исполнение этого произведения на более высоком профессиональном уровне преподавателем фортепиано в ансамбле с иллюстратором, то есть двумя преподавателями в ходе урока. Работа концертмейстера с вокалистом над музыкальным произведением – процесс многоплановый. Чтобы воплотить в исполнение идейно-художественный замысел композитора, аккомпаниатору необходимо провести большую предварительную работу совместно с преподавателем фортепиано и иллюстратором, а именно: выявит эмоционально-смысловое содержание сочинения, определить трудности, которые могут возникнуть при его разучивании, исполнительский план произведения. 21 Основная задача концертмейстера – создание целостного художественного образа. Работая с солистом, пианист должен мобилизировать свои умения и навыки на раскрытие авторского замысла, суметь найти выразительные исполнительские средства, создать индивидуальную исполнительскую концепцию, трактовку произведения, адекватную намерениям композитора, установить контакт с вокалистом. Для этого аккомпаниатору следует тщательным образом с помощью преподавателя фортепиано проанализировать сочинение. Лишь глубокий анализ поможет ему создать объективную исполнительскую трактовку и развить представление о художественном содержании даже хорошо знакомого произведения. Составными частями рабочего процесса учащегося «концертмейстерского класса» над музыкальным произведение являются: решение эмоционально-выразительных задач и поиск различных приемов концертмейстерской техники. Разрабатывая свой исполнительский план, аккомпаниатор руководствуется авторскими указаниями и пожеланиями солиста. Важной частью рабочего процесса является обоснование преподавателем фортепиано совместно с учеником использования концертмейстерских приемов. Необходимо сделать акцент на выборе разнообразных жестов, способах аккомпаниаторской передачи солисту связи между фразами и частями, а также показе главной и второстепенных кульминаций. Процесс работы включает также выявление наиболее трудных мест, применение целесообразных приемов их преодоления. В заключение необходимо отметить то, что интегрированные уроки повышают уровень познавательных возможностей учащихся, качество усвоения знаний, формируют инициативность и творческую активность. ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК: ПЛЮСЫ И МИНУСЫ Ситникова И.В. – преподаватель высшей квалификационной категории Ведущей социальной тенденцией на сегодняшний день является поиск новых способов и приемов организации различных общественных процессов. Педагогика, в данном случае, не исключение. Образовательная система находится в поиске инновационных форм и методов работы: новые стандарты, новые программы, методологические исследования, поиск новых форм проведения уроков и прочее. В связи с этим, важно помнить, что сам процесс поиска должен быть глубоко мотивирован потребностью в улучшении качества обучения. Только радение за качеством обучения подлинно оправдывает отказ от традиционных (и по сей день, дающих блестящие результаты!) методов обучения, приемов организации урока. Педагогические исследования должны быть глубоко рациональны и доказательны с научной точки зрения. Они не должны превращаться в педагогический фокус. Да, ново. Да, не стандартно! Эффектно внешне. Привлекает внимание коллег и обучающихся. Но как данная новация скажется не на сегодняшнем занятии, а на всем процессе обучения? Какое воздействие на учащихся она будет иметь в последствие: будут ли они 22 спешить к Вам на само занятие, или их привлечет лишь развлекательная форма вашего урока? Об этом должны думать в первую очередь педагоги-экспериментаторы. Попытаемся сузить круг заявленной проблемы. Исследуем одну педагогическую позицию. Рассмотрим суть интегрированного урока. Педагогами колледжа искусств и культуры для проведения цикла взаимопроникающих друг в друга занятий по мастерству актера и английскому языку была взята в работу инсценировка по сказке Шарля Перро «Золушка», выполненная на английском языке. Цель эксперимента: изучение меры воздействия мотивационно привлекательного предмета, не требующего дополнительных волевых усилий для сосредоточения на нем с целью изучения («Мастерство актера»), на предмет, целеполагающие единицы которого, весьма сомнительны для учеников («Английский язык»). Суть проблемы, подвигнувшей преподавателей к проведению подобного опыта, если отбросить ход рассуждений, может быть сведена к следующему: избирательный характер восприятия, внимания, памяти у творческой личности не позволяет педагогу заставить изучать дисциплину, смысл которой (в общем контексте профессии) для студента непонятен; независимость личности художника (способность не поддаваться стороннему влиянию, умение отстаивать свои позиции) лишает преподавателя возможности воздействовать на студента силой своего авторитета, обращением к чувству ответственности, долгу и прочее – студент не запоминает то, что ему не нравится, не потому, что он саботирует занятие, а потому, что его восприятие избирательно. Вместе с тем, у творческой личности есть ряд особенностей, которые (если знать об их существовании) могут стать рычагами воздействия на одаренного учащегося в процессе обучения: открытость – доступность мышления к новым идеям и суждениям (студенты легко идут на эксперимент, риск, связанный с поиском в непривычном, скорее привлекает, чем отталкивает); эмпатия – умение проникнуть в ход мыслей другого человека (в данном случае – иностранца, говорящего на незнакомом для ученика языке) позволяет студенту активизировать внутренние резервы, извлекая из глубин своего подсознания способности, о существовании которых он и не подозревал: в излагаемом случае речь шла не столько об увеличении словарного запаса, сколько о грамотном интонировании и о преодолении психологического барьера перед непонятной мне наукой; реверсивность – умение транспонировать мыслительную цепь в обратном направлении (я сначала почувствовал себя персонажем, начал совершать его поступки, начал мыслить и чувствовать, как он, и заговорил примерно так, как это сделал бы он). На реализацию опыта был отведен временной промежуток – 4 недели, режим занятий – 4 раза в неделю по 1,5 часа. В качестве испытуемых выступили 10 студентов 2-го курса специализации «Театральное творчество», возраст испытуемых 16-17 лет. 23 По окончании эксперимента преподавателями были зафиксированы результаты, позволяющие оценить качественные изменения процесса обучения иностранному языку. Данные результаты не претендуют на научность, не являются истиной в последней инстанции. Это всего лишь пища для размышления. Это скорее эмпирические исследования, без использования специальных приборов и оборудования. Но вместе с тем – это правомочный педагогический опыт. Результаты опыта. 1 Сравнение интонации текста: прочитываемого на уроке английского языка, прочитываемого во время репетиции сказки. 2 Сравнение скорости чтения: на уроке английского, во время репетиции. На репетиции при чтении текста (помимо того, что улучшилась общая «мелодика» иностранного языка) наблюдалась большая интонационная вариативность. Скорость говорения существенно не изменилась, но изменилось месторасположение пауз: на уроке английского языка паузы возникали перед, так называемыми, «сложными словами», на репетиции – это были паузы «проживания». Естественные в общем смысловом контексте фразы. Существенно изменялся тембр говорящих: от тембра безотносительного к смыслу произносимого (на уроке), до тембрового окрашивания («темным» тембром отрицательных эмоций, «светлым» тембром эмоций положительных). Чем больше личностные воспоминания использовались студентом в процессе произнесения текста, тем контрастнее выглядела его манера говорения, тем ярче просматривалась положительная динамика в освоении языка. И, тем не менее, несмотря на явные плюсы данного эксперимента, нельзя замалчивать те негативные провокации, которые ему сопутствовали. А именно: на освоение темы по иностранному языку было потрачено большее количество времени, чем, если бы она осваивалась на ознакомительном уровне (согласно программе); освоение актерской техники требовало от учащихся и преподавателя работу над курсовым спектаклем на материале инсценировки (объем – 1 час 20 минут), инсценировка «Золушки» в сценическом варианте занимала 25-минутный объем, ее невозможно было использовать в качестве контроля результатов обучения мастерству актера, следовательно – в работе было сразу два спектакля, что негативно сказывалось на выработке первичных умений и навыков, действительно востребованных по программе; объем использованного педагогического ресурса (на уроках одновременно присутствовало два преподавателя, проводились дополнительные тренажи, настраивающие на освоение роли, на снятие блокировок мышления) превысил результат занятий. Следует ли, из всего вышесказанного, что интеграция уроков сама по себе вещь трудоемкая, хлопотная и, что разумнее всего не использовать интегрирование в педагогической практике? На этот вопрос каждый педагог должен ответить себе сам. А я позволю себе, вместо заключения, привести в качестве примера еще один опыт взаимопроникновения разных дисциплин в единое урочное время: «Актерское мастерство», «Сценическая речь», «Сценическое движение», «Грим». Все перечисленные предметы естественным образом взаимодополняют друг друга, являясь, по 24 отношению друг к другу, как обеспечивающими, так и обеспечиваемыми дисциплинами. Педагоги по речи присутствует на постановках курсовых спектаклей, корректируя речь студента при произнесении монологов, диалогов, повышенной сложности. Невозможно представить себе постановку боя без внедрения в репетиционный процесс педагога по сценическому движению. Точно так же, как поиск внешней характерности невозможно предположить без вмешательства преподавателя по гриму. В данном случае никто не навязывает интеграции, она возникает сама по себе, она естественна. И цель, которую она ставит перед обучающимися и обучающими, абсолютно понятна для всех и глубоко мотивирована: формирование устойчивых профессиональных умений и навыков будущих выпускников специализации «Театральное творчество». МЕЖПРЕДМЕТНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ КУРСА ДЖАЗОВОЙ ИМПРОВИЗАЦИИ Вернич Д.А. – преподаватель второй квалификационной категории Деятельность педагога-музыканта неразрывно связана с развитием личности ученика, раскрытием творческого потенциала учащегося, его способностей, с формированием у него исполнительских навыков, созданием интерпретаций музыкального произведения. В качественном музыкальном образовании преимущества многопредметного интегрированного урока перед монопредметным очевидны. На таком уроке можно создать более благоприятные условия для развития самых разных интеллектуальных умений учащихся, через него можно выйти на формирование более широкого, креативного мышления, научить применению теоретических знаний на практике, в конкретных жизненных, профессиональных и научных ситуациях. В становлении профессионализма будущего музыканта важную роль играет межпредметная интеграция - взаимосвязь различных предметов музыкально-теоретического и практического характера: сольфеджио, вокал, дирижирование, хоровой класс, основной инструмент, аккомпанемент, элементарная теория музыки, гармония, музыкальная литература и другие. Все эти предметы, сохраняя свою линейность, интегрируют между собой и имеют главную – практико-ориентированную направленность. Мною будет рассмотрена межпредметная интеграция на примере не одного урока, а междисциплинарного курса «Джазовая импровизация». Импровизация (не только джазовая) - предмет, который в системе российского музыкального образования ещё не занял должного места. Хотя импровизации молодых исполнителей для необходимо обучать полноценного соприкосновения с современной музыкальной культурой. Дана характеристика импровизации как особой разновидности музыкально-творческой деятельности, основанной на спонтанности движения художественной мысли музыкантаисполнителя. Но музыканту-импровизатору необходимо постичь непростые законы 25 формообразования, выработать чувство художественной меры, осознать концепции драматургического развития, использовать разнообразные варианты конструирования процессов тематического развития и многое другое. Обучение искусству импровизации предполагает работу по нескольким направлениям мелодика, гармония, ритмика, фактура, музыкальная форма, тембро-динамика и другим. Изучение курса опирается на знание теории музыки, гармонии, полифонии, музыкальных форм, музыкальной информатики, истории стилей, знание процессов тематического и драматургического развития, разнообразия их типов и видов, знание мировой музыкальной культуры, стилей и жанров в их временном развитии. Теперь рассмотрим подробнее межпредметные связи курса импровизации с музыкальнотеоретическими предметами: С теорией и гармонией: Для того, чтобы научиться импровизировать необходимо знать теоретические принципы гармонии: модели аккордов, полиаккордов, функциональные связи между аккордами, технику джазовых замен, способы усложнения и украшения гармонии. На уроках импровизации студенты делают анализ джазовых стандартах, аккордов в традиционных и современных импровизируют на стандартные последовательности аккордов, и гармонические схемы (например, блюз) в разных тональностях. С сольфеджио: Для умения импровизировать необходимо иметь хороший внутренний мелодический и гармонический слух и способность предслышать. Работа над импровизационным соло желательно начинать с того, что сначала студент должен пропеть то, что он хочет сыграть. Изучаются лады и звукоряды, ритмические закономерности (джазовые направления музыки отличаются сложной ритмической организацией). Также необходимо «снимать» на слух соло известных мастеров импровизации, записывать и анализировать их. Естественно, данная практическая работа хорошо развивает слух и углубляет теоретические знания. С полифонией: В импровизации студент должен умело использовать широкие возможности полифонизации музыкальной ткани и сложные приемы метроритмической организации в разработке музыкального материала. Для этого необходимо знание и владение практическими приёмами подголосочной, контрастной и имитационной полифонии. Для этого студентам даются задания: обогащение фактуры подголосками, написание «бэк-граунда» к теме (выразительного мелодически и ритмически самостоятельного заднего фона), вычленение наиболее выразительных мелодических ходов и имитационное повторение в разных голосах и слоях фактуры. С анализом музыкальных форм: Без знания композиционных правил и закономерностей импровизация превращается в неуправляемый поток сознания. Поэтому очень важно, чтобы студент научился чувствовать форму. Для этого необходимы следующие знания: Синтаксические единицы, формирование музыкальной идеи, тематического ядра, символа, начального драматургического импульса, принципы развития музыкального материала, принципы 26 вертикального и горизонтального мышления, формообразующие принципы импровизационного процесса, типы и виды музыкальных форм, драматургические принципы развития импровизации. С историей стилей и музыкальной литературой: Знания, полученные на предмете «Музыкальная литература», вспоминаются и закрепляются в процессе занятий жанровой импровизацией, которая предполагает освоение наиболее показательных клише жанрового музицирования: полька, хорал, вальс, мазурка, спонтанная полифония, романс, прелюдия, ноктюрн. Например, особенности мазурки могут быть рассмотрены на примере мазурок Ф. Шопена, прелюдии – на примере прелюдий из ХТК И. С. Баха. Занятия джазовой импровизацией тесно связаны с дисциплиной «История стилей музыкальной эстрады», так как для импровизации в определённом стиле необходимо знание его фактурных, ритмических, мелодических особенностей, а также знакомство с лучшими образцами данного стиля. С музыкальной информатикой: В процессе обучения сольной импровизации желательно использовать фонограммы-минус, семплерные секвенсоры, и Drum-машины, которые во многих случаях заменяют аккомпанирующую группу и могут без устали работать, повторяя одни и те же задания, что на начальном этапе обучения решает многие психологические проблемы. Для этого можно использовать такие программы как BANDINBOX, SONYACIDPRO, FRUTYLOOPS, а также синтезаторы с функцией автоаккомпанемента. Для прослушивания, снятия на слух соло мастеров-импровизаторов на помощь придут программы, замедляющие звучание, например TRANSCRIBE. Чтобы проанализировать собственное соло, необходимо предварительно его записать при помощи программы SOUNDFORGE, например. Знания, приобретенные на занятиях импровизацией, практически используются в классах аранжировки, инструментовки, композиции, классах ансамбля и оркестра. Студенты на практике продолжают совершенствовать умения и навыки искусства импровизации, проявляя их в различных формах музицирования. Данные предметы имеют свои специальные задачи, но для студента изучение этих предметов должно быть связанным воедино музыкально-смысловой логикой. В итоге студент должен уметь использовать выразительные возможности традиционного и современного музыкального языка, пользоваться многообразием приемов и методов развития гармонической вертикали и мелодической линии, использовать широкие возможности полифонизации музыкальной ткани и сложные приемы метроритмической организации в разработке музыкального материала, а также применять разнообразный экспериментально накопленный в творчестве композиторов, импровизаторов, инструменталистов разных стран опыт поиска и отбора новых музыкально-выразительных средств, ориентируясь в сложном процессе развития и синтезе стилей и направлений современной музыки. Таким образом, межпредметная интеграция в процессе освоения курса «Джазовая импровизация» разовьёт у студентов умение применять знания из разных областей при решении конкретной творческой задачи, поможет лучшему самоопределению и самореализации в разных сферах профессиональной деятельности, раскроет творческий потенциал и индивидуальность, 27 создаст условия для развития креативного музыкального мышления, для освобождения творческого потенциала личности. ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК ПО ДИСЦИПЛИНАМ «ФИЗИКА» И «ГЕОГРАФИЯ» (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ) Саяпина С.В. Интегрированный урок – одно из новшеств современной методики. Эта технология смело вторгается в непоколебимые школьные программы и связывает на первый взгляд несовместимые предметы. Не являются исключением и предметы естественного цикла. Напротив, по своей сути, эти предметы являются интегрированными. Они все пронизаны межпредметными связями и предлагают учащимся знания многих областей науки, искусства, культуры, а также реальной повседневной жизни. Интеграция – это объединение в целое разрозненных частей, глубокое взаимопроникновение, слияние в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области. Преимущества интеграции на уроке: Мир, окружающий детей, познается ими в многообразии и единстве, а зачастую 1. предметы образовательного цикла, направленные на изучение отдельных явлений этого единства, не дают представления о целом явлении, дробя его на разносторонние фрагменты. Интегрированные уроки развивают потенциал самих учащихся, побуждают к 2. активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей. В большей степени, чем обычные, они способствуют развитию речи, формированию умения сравнивать, обобщать, делать выводы. Форма проведения интегрированных уроков нестандартна и увлекательна: 3. использование различных видов работы поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что позволяет говорить о развивающей эффективности таких уроков; такие уроки снимают утомляемость, перенапряжение учащихся за счет переключений на разнообразные виды деятельности, резко повышают познавательный интерес, служат развитию воображения, внимания, мышления, речи, памяти. 4. Интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения, творчества учителя, источником способствует раскрытию способностей учеников. Является нахождения новых фактов, которые подтверждаются или углубляются в процессе урока. 28 Из опыта работы можно представить интегрированный урок по дисциплинам «Физика» и «География» на тему «Энергетика и проблемы потепления климата на Земле». Данный урок базируется на знаниях учащихся о токе, электричестве, принципах работы гидроэлектростанций. Поэтому в рамках изучения географии учащиеся учатся применять знания по физике для решения экологической проблемы Земли: потепления климата. Учатся доказывать преимущество альтернативных источников энергии перед традиционными; анализировать различные источники знаний, выдвигать пути решения проблемы, работать в коллективе. Основной акцент в таком уроке делается не столько на усвоение знаний о взаимосвязи явлений и предметов, сколько на развитие образного мышления. Это позволяет использовать содержание многих учебных предметов, особенно при выборе фактического материала, примеров, заданий для учащихся. К тому же интегрированный урок имеет ряд особенностей, обучающих детей логике мышления: - предельная четкость, компактность, сжатость учебного материала; - логическая взаимообусловленность, взаимообязанность материала интегрируемых предметов на каждом этапе урока; - большая информативная емкость учебного материала; - возможность поднимать на уроке глобальные, общечеловеческие проблемы, тем самым формируя общие компетенции и общечеловеческие ценности учащихся. АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ С ПОМОЩЬЮ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ Шаулова Э.Э. – преподаватель первой квалификационной категории «Российский Учитель XXI века Только в том случае выполнит свою ответственную миссию, если его педагогическими приоритетами станут духовность, здоровье и творчество» В. И. Андреев Физическая культура, являясь одной из граней общей культуры человечества, его здорового образа жизни, во многом определяет поведение человека в труде, учебе, быту, общении, способствует решению социально-экономических, воспитательных и оздоровительных задач. Но к, сожалению, значительная часть молодежи не получает достаточного образования в сфере физической культуры, у нее не формируется потребность в регулярных занятиях физическими упражнениями и спортом. Уровень физической подготовленности учащихся не соответствует современным требованиям к развитию личности, к эффективной производственной деятельности и службе в армии. И, как следствие, у студентов наметилась тенденция снижения интереса к физкультурно-оздоровительной деятельности, и в частности к уроку. Прослеживается тревожная тенденция ухудшения здоровья учащихся. За период обучения в школе число здоровых детей снижается в 4 - 5 раз. Только 10 % выпускников общеобразовательных школ могут считаться здоровыми. 29 В соответствие с разрабатываемой проблемой — повышение познавательного интереса, воспитание мотивов учения в использовании личностно-ориентированной технологии в преподавании физической культуры — стараюсь основывать свою деятельность на решении таких задач, как воспитание ценностных ориентацией на физическое и духовное совершенствование личности, закрепление потребностей в регулярных занятиях физическими упражнениями, гуманистических отношений и приобретение опыта общения между студентом и педагогом. Для того, чтобы уроки проходили на высоком эмоциональном уровне, было меньше простоев, необходимо стремиться активизировать познавательную деятельность учащихся. Другими словами, стараться привлечь к своему предмету внимание. Развивать учебнопознавательную деятельность и, особенно, достигать познавательную активность определяемую содержанием обучения и организацией работы учащихся на уроке. Педагогический закон гласит: прежде, чем ты хочешь призвать ребенка к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для нее, и что ученик будет действовать сам, преподавателю же остается только руководить и направлять его деятельность. Наблюдая за деятельностью студентов на уроках, и анализируя свою работу, пришла к выводу, что недостаточно применять различные формы и методы организации учебной деятельности (разнообразные инновационные педагогические технологии). Необходим творческий подход. Как повысить значимость и уровень интеллектуализации предмета, который помогает не только сохранить здоровье, но и учит, как познать себя, как рационально использовать свои знания и умения в жизни? С этой целью я обратилась к межпредметным связям. Применимые на практике межпредметные связи, являются востребованной необходимостью, так как предмет «физическая культура» имеет многоаспектные связи с другими предметами. Эти взаимосвязи в учебном процессе обогащают и углубляют знания и способствуют формированию устойчивого познавательного интереса учащихся. Кроме того, это имеет огромное воспитательное значение, они способствуют повышению научного уровня знаний учащихся, развитию логического мышления и их творческих способностей, создает благоприятные условия для формирования обще учебных умений и навыков учащихся. Основная идея применения межпредметных заданий связана с использованием знаний и умений различных учебных дисциплин при изучении конкретного учебного элемента (понятия). Актуальность использования межпредметных связей объясняется необходимостью разносторонней оценки явлений, формирования целостного представления учащихся об окружающем мире; потребностью в специалистах широкого профиля, умеющих ориентироваться в разнообразных ситуациях; престижностью определенных учебных предметов и необходимостью формирования базового ядра знаний; перегруженностью существующих базовых программ. При конструировании таких уроков необходимо учитывать следующие факторы: 30 — Объект, для познания которого создается межпредметный урок, должен обладать многоаспектными характеристиками; — Необходимо обеспечить разнообразие не только содержательной, но и операционной стороны — Важно предусмотреть развитие логического мышления (анализ и синтез, сравнение, обобщение и т. д.); — Продумать возможность создания у учащихся целостной картины объекта. Итак, решение межпредметных заданий позволяет включить учащегося в деятельность по установлению и усвоению связей между структурными элементами учебного материала и умениями по разным учебным предметам. Возможны три типа межпредметных заданий: — Индуктивные, когда обобщению подвергаются факты из различных учебных предметов; — Частично индуктивные, предусматривающие обобщение уже обобщенных предметных знаний; — Дедуктивные, когда требуется доказательство определенных положений с помощью знаний из различных предметов. Например, задание «Процесс дыхания» включает в себя знания и умения из учебных предметов: — Физическая культура (ЖЕЛ, режим дыхания при различных нагрузках); — Ботаника (дыхание растений, кислород); — Зоология (дыхание животных); — Химия (состав воздуха, химические свойства газов, в него входящих; — Физика (физические свойства этих газов); — Анатомия (процесс дыхания человека, органы дыхания, экология). В связи с этим преподаватель физической культуры нуждается в конкретных разработках и рекомендациях по эффективности использования межпредметных связей в преподавании физической культуры. Например: Совместно с учителями физики, биологии, математики, химии, ОБЖ, истории были проанализированы программы и составлена сводная таблица перекрестков этих наук, где прослеживается развитие понятий, в смежных курсах. Предмет Физ-ра физика биология химия ОБЖ история математика Тема 1. Дыхание. u 2. Кровообращение. u 3. Расстояние. u u u 4. Скорость. u u u 5. ЗОЖ (рац. питание). u u 6. Работа мышц, утомление. u u 7. История Олимпийских игр. u u u u u u u u u u 31 8. Обморожения. u 9. Тренированность. u u u u 10. Масса. u u u u 11. Сила. u u u u 12. Мощность. u u u u u u u u u u Для того, чтобы повысить интерес обучающихся к урокам физической культуры, научить более полно и глубоко осмысливать изучаемый программный материал, вовлечь их в самостоятельную познавательную деятельность, направленную на овладение новыми знаниями, было решено провести интегрированных урок ОБЖ и физическая культура «Викторина- соревнование «Берегись огня!»». Данный урок был разработан преподавателем ОБЖ Сметаной Ольгой Анатольевной и преподавателем физической культуры Шауловой Э.Э. Для этого были использованы материалы учебников ОБЖ, и «Физической культуры», а также медицинские справочники. Главной целью нашего интегрированного урока: закрепить знания учащихся в области пожарной безопасности; привить им навыки правильных действий при возгорании и оказанию помощи при спасении людей; научить быстро, оценивать опасную ситуацию и принимать оптимальное решение для ее преодоления; повысить интерес у студентов к урокам ОБЖ; отработка навыков полученных на уроках физкультуры. 32
