Влияние ранней педагогической практики на профессиональное

Тема: Влияние ранней педагогической практики на профессиональное
самоопределение студентов.
Аннотация: В связи с реформированием педагогического образования, влияние ранней
практики на профессиональное самоопределение студентов приобретает особую важность
и актуальность. В статье показано, как организация практики на первом курсе отвечает
требованиям формирования мотивации, приобретению и развитию профессиональных
компетенций, развитию рефлексивной деятельности будущих педагогов. По результатам
опроса, в статье анализируется, как влияет практика на формирование и развитие
необходимых и значимых компетенций, какие личностные качества приобрели
студенты по ходу прохождения практики, как практика повлияла на желание в будущем
работать учителем.
Ключевые слова: ранняя педагогическая практика, мотивация, педагогическое
самоопределение, студенческий возраст.
Одним из условий профессионального самоопределения студентов является
включенность в профессиональную деятельность, которая достигается посредством
ранней педагогической практики. Согласно новой ООП, учебная практика проводится в
форме практики по получению первичных профессиональных умений и навыков.
Способы проведения учебной практики:
стационарная практика;
выездная практика.
Стационарная практика осуществляется в непрерывной модели (один день в
неделю на протяжении всего учебного года). Стационарная практика осуществляется в
базовых образовательных учреждениях, с которыми заключены договора, и которые
реализуют инновационные образовательные программы.
Студенты, начиная с первого курса, проходят стационарную практику в различных
школах г. Красноярска, заполняют Дневник практики, готовят и проводят внеклассные
мероприятия.
В моем исследовании я попыталась определить, каким образом организация ранней
педагогической практики способствует реализации и закреплению в деятельности
студентов мотивов профессионального самоопределения. С данной целью, ближе к
концу семестра, проводился опрос среди студентов 1-го курса профиля 44 03 02 (педагог
начальных классов), который позволяет понять, влияет ли ранняя практика на осознание
у студентов правильности выбора профессии на данный момент и каким образом, какие
личностные изменения произошли у них процессе прохождения практики, какими они
стали, благодаря ей, что получилось а что вызвало наибольшие затруднения. И наконец,
опрос позволяет дать ответ на главный вопрос, а каким видят труд педагога сами
студенты, и собираются ли они работать в дальнейшем учителями?
Далее я представлю краткий анализ всех пунктов опроса и в конце подведу
некоторые итоги по результатам встречи со студентами.
Отвечая на первый вопрос , студенты отметили, что из всех видов
деятельности, которые они выполняли на практике и которые получились, наибольший
процент (82%) выпал на организацию внеурочного мероприятия, 64%- на наблюдение за
работой учителя, за тем, как он проводит уроки, и 47%- выпало на организацию
активных переменок вместе с детьми. Затем в меньшей степени получилось наблюдение
за детьми, помощь им в выполнении домашнего задания, описание взаимодействия
между учителем и детьми, социометрия, анализ уроков, частично не получилась
диагностическая и организаторская деятельность (5-10%), составление протоколов
уроков. Один студент отметил, что самое сложное для него было проводить и писать свой
собственный сценарий внеклассного мероприятия, а не проведение по готовому,
скаченному в интернете.
По поводу развития необходимых компетенций, предусмотренных новой ООП,
«положительное развитие» ответили 47 % респондентов, частичное -23%, и «пока не
ощущаю развитие»-17%.
Наибольший процент выпал на развитие коммуникационной компетенции («Стала
более коммуникабельной не только к детям, но и ко взрослым»)-25 %, на развитие
организаторских способностей выпало примерно 20%, менее 10% набрали – появление
инициативности, самостоятельности, стрессоустойчивости, сдержанности,
пунктуальности, умение выделять главное из целого.
При ответе на вопрос, а были ли на практике созданы условия для развития
необходимых компетенций , «да, были организованы условия на практике, я добилась
своих поставленных целей»- ответили 52% респондентов, «частично»- 23%, «возможно
были, я не заметила»-5%, «нет, т к. у нас не было возможности развить компетенции, мы
только наблюдали»- 5%, «нет, но мы старались приспосабливаться с помощью учителя»5 %.
Студенты отметили что, благодаря практике, стали более терпеливыми,
сдержанными-41%, стали серьезно относиться к профессии учителя («теперь я понимаю,
насколько это тяжелый и непростой труд»), внимательно относиться к детям, стали
более организованней и собранней- по 17%., по 5-10% набрали такие характеристики
личности , как «стал более открытым, не зацикленным», «стал стрессоустойчивым»,
«стал более внимательным к мелким деталям»,стал умнее, выносливее, пунктуальнее,
наблюдательнее, понимающим, лояльным, рефлексирующим, уверенным, ответственным,
включился в научную деятельность.
Наибольшие трудности в процессе прохождения практики, 64%- вызвала
организация дисциплины детей («трудность в заинтересованности всех детей»,
«организация детей, деление их на группы»). Студенты отмечали, что не могут
справиться с чрезмерной активностью ребятишек, с правильной их мотивацией, с
удержанием внимания всего класса, с направлением энергии детей в нужное русло. Тут
же были предложены варианты решения этой проблемы, например один студент
написал, как он справился с дисциплиной ребят путем работы с активом, лидерами
класса, к которым впоследствии подтягивались и остальные. На втором месте по
трудностям стало выполнение заданий из дневника практики , заполнение дневника («нет
четкого алгоритма и требований к заполнению дневника»)-29%, далее идут организация
самих внеурочных мероприятий-11%, и по 5% набрали следующие моменты, как
общение с куратором, организация работы между студентами («нет мотивации внутри
группы, подводят часто»), отсутствие организаторских навыков, нехватка времени,
трудность оценивания традиционной системы обучения и восприятие педагогов с их
позициями и мнениями, которые иногда идут вразрез с собственными.
И, наконец, в ответе на последний вопрос, а собираетесь ли Вы сами работать
педагогом и каким Вы видите труд учителя, мнения разделились. Как признались сами
студенты, у некоторых ранняя педагогическая практика еще более укрепила веру в
правильности выбранной профессии, а у части студентов появились некие сомнения в
том, а мое ли это призвание, смогу ли работать учителем, справлюсь ли я?
Одинаковые 23% набрали такие ответы как, «Да, я собираюсь в школе» и «Пока не
решила (не планирую), думаю, смогу ли я взять на себя ответственность за судьбы детей
и за себя, смогу ли я справиться с этой работой».
«Возможно буду работать педагогом, но не всю жизнь, первое время да , а там видно
будет»- ответили 17% респондентов и «возможно буду работать, но больше вижу себя в
роли психолога»-11%. Не буду в дальнейшем работать учителем ответили 11%. Один
человек ответил, что «пока учителем работать не собираюсь, но мне все больше нравится
учиться в Вузе и взаимодействовать с детьми»!»
Больше половины (52%) респондентов признали труд учителя тяжелым, очень
ответственным, сложным, но интересным. В задачах учителя видят обучение и
воспитание всех детей (учебно-воспитательные), развитие мышления, нравственности.
Некоторые отметили, что учитель не только развивает детей, но еще должен и сам
развиваться (10%).
Если подводить итоги в целом, исходя из беседы и опроса, то замечу, что студенты
показали себя интересными и рефлексирующими людьми, которые знают, чего хотят и
к чему стремиться. Они четко отметили преимущества и недостатки ранней
педагогической практики. По их словам при прохождении практики им понравилось
следующее:
- наличие самой практики на первом курсе
-возможность применения на практике уже изученной теории;
- возможность включения в деятельность, как учителя и как организатора;
- возможность сразу самоопределиться (если не сразу отказ от выбранной
профессии, то уже начинают возникать сомнения);
-адаптация к школе проходит легче;
- помощь классного руководителя, «не чувствуем себя одни на практике», он
помогает в решении трудных педагогических задач;
-приятно, когда ученики слушаются, относятся уважительно;
-наличие определенного алгоритма, «по нему действуем, так легче»;
Не понравилось следующее:
-неудобное время практики;
-неясны четкие цели и задачи каждого дня практики;
- практика обнажила проблемы внутри группы, между сверстниками;
-некоторые классные руководители не воспринимают студента как помощника (
«пустое место»)
- меняются классы по нескольким причинам (либо молодой, неопытный
преподаватель, либо сам классный руководитель отказался от студентов);
-возникают трудности в определении даты и времени внеклассного мероприятия;
-длительность и растянутость во времени самой практики, при проведении
практики раз в неделю, дети быстро все забывают, и приходится все повторять с
самого начала- имеется в виду при проведении внеклассного мероприятия)
Помощь нужна
- от куратора (возникает иногда много текущих вопросов)
- в организации дисциплины
- в оформлении Дневника практики, в работе с Дневником