Коллективная учебная деятельность (КУД) в группе

Коллективная учебная деятельность (КУД) в группе.
Васильевой Н.П., учителем английского языка
гимназии №2 г. Красноярск
Одним из путей реализации идей развивающего обучения педагоги считают
применение коллективной учебной деятельности школьников. И это не случайно, т.к
учебная деятельность коллектива по своей природе и представляет собой систему
социально организуемых взаимодействий, отношений, общения. Более того, совместная
деятельность в коллективе самих учащихся, учителя и школьников является исходной
формой индивидуальной учебной деятельности, а равноправное взаимодействие со
сверстниками обуславливает овладение ими такими действиями, как целепологание,
планирование, контроль и оценку, без которых невозможно учение.
Набором признаков, свойственных коллективной учебной деятельности, является
прежде всего отношение каждого ученика к своему делу как общему, умение совместно
действовать для достижения общей цели, взаимная поддержка и в то же время
требовательность друг к другу, умение критически и строго относиться к себе,
расценивать свой личный успех или неудачу с позиций общей работы, а так же проявлять
заинтересованность в её результатах.
Для конкретизации учебных действий по достижению общей цели обратимся к
структуре КУД, которая, как всякая специфическая человеческая деятельность включает 3
звена.
Первое, мотивационно – ориентировочное, предполагает, что школьники совместно
анализируют условия заданной ситуации, соотнося их со своими возможностями, и
принимают или ставят перед собой единую учебную задачу, осознаваемую в дальнейшем
как цель совместной деятельности.
Во втором, исполнительном, звене учащиеся коллективно или индивидуально
выполняют ряд учебных действий по актуализации имеющихся знаний, составлению
плана решения задачи, отбору необходимых для этого операций и определению их
последовательности, а так же по осуществлению намеченного плана. Здесь особенно
требуются взаимная поддержка и требовательность друг к другу, умение критически
относиться к себе, испытывать ответственность за общее дело и его результат.
Третье, контрольно – оценочное звено, включает взаимоконтроль за выполнением
действий предыдущего этапа и оценку результатов совместного решения учебной задачи,
а так же вклад каждого школьника в успех или неудачу общей работы.
КУД применяется главным образом на заключительных этапах работы над
разговорной темой при обсуждении прочитанного, прослушанного или просто
интересного и актуального, когда у школьников уже сформированы навыки и умение с
помощью других форм работы. В то же время опыт показывает, что благодаря
специальной организации КУД в группе, состоящей из 3-х и более человек, учащиеся
получают возможность многократного включения нового языкового материала в свои
высказывания, трансформации и комбинирования его с ранее усвоенным в разнообразных
ситуациях общения. В ходе активного сотрудничества с членами группы при
целенаправленном управлении со стороны учителя увеличиваются
скорость и
интенсивность приобретения иноязычного речевого опыта, уверенность и
безошибочность выполнения речевых действий. В пользу применения КУД в группе на
этапе формирования навыков иноязычного общения говорит и тот факт, что само общение
представляет собой процесс взаимодействия двух и более индивидов, в процессе которого
происходит обмен информацией с целью повлиять каким то образом на собеседников и
достигнуть взаимопонимания.
Чтобы КУД в группе создал благоприятные условия для формирования навыков
иноязычного общения, её необходимо специально организовать, а именно: определить
оптимальное количество членов группы и степень их подготовленности, правильно
выбрать лидеров, найти эффективную структуру взаимодействия участков и подобрать
адекватные средства управления ими со стороны учителя.
Определяющее влияние на решение названных вопросов оказывает содержание
совместной учебной деятельности.
Обратимся к понятию учебной деятельности.
Учение осуществляется как учебная деятельность, если ученик не только добывает
знания, но и овладевает новыми способами их приобретения, усваивает приёмы
самоконтроля и самооценки своей учебной деятельности. Исходя из этого, компонентами
её содержания считаются знания той или иной предметной области, способы их
получения, приёмы самоконтроля и самооценки.
С учетом специфики предмета “иностранный язык” первый компонент
содержания КУД в группе включает не только знание лексико-грамматического
материала, но и навыки овладения им.
Второй компонент содержания – это способы приобретения названных знаний и
навыков, проявляющиеся в приёмах выполнения условно-речевых упражнений.
Третьим компонентом являются знания и способы, обусловливающие
функционирование самой совместной деятельности. К ним относятся сведения о
специфике КУД в группе на этапе формирования навыков, её организации и структуре, а
также такие приёмы сотрудничества, как совместное решение речевых задач
имитативного, подстановочного, трансформационного и репродуктивного характера, и
техника группового взаимодействия. На данном этапе оптимальной может быть группа из
трех – четырех школьников, т.к. именно такая группа обеспечивает значительное
увеличение времени говорения каждого ученика, это положительно отражается на
качествах и скорости формирования навыков. При отборе учащихся во внимание
принимаются главным образом их индивидуальные и субъективные качества, и создаются
группы, состоящие из школьников разного уровня обученности и обучаемости. КУД
такой группы лучше всего возглавить лидеру, который будет осуществлять одновременно
организаторские и консультирующие функции особенно в условиях самостоятельного
ознакомления с новым языковым материалом. Им может быть сильный ученик, хорошо
владеющий приёмами выполнения условно – речевых упражнений и технологией
группового взаимодействия.
В зависимости от содержания ситуации и вида КУД можно объединить учащихся в
однородные или разнородные группы с учетом их интересов, жизненного опыта,
контекста совместной деятельности: а по уровню владения приемами выполнения
речевых упражнений в условиях группового общения в разнородные группы. Здесь также
важны психологическая совместимость подростков и их желание работать вместе.
Принципы и техники коллективного обучения - инструменты, которые используются
для активизации всех членов группы.
Преимущества:
1. больше практики в говорении
2. более разнообразное говорение
3. свободная атмосфера
4. большая мотивация
5. большая значимость говорения
6. больше понимания
Недостатки:
1. шум
2. избыток родного языка
3. потеря контроля
Насколько большой должна быть группа?
- группа из 2 или 3 учащихся может быть лучшей
- большие группы формируются для выполнения больших заданий (6 учащихся
максимум).
Как формируется группа?
- учитель формирует группу учитывая факторы:
- языковой уровень, пол, старание.
- “случайная” группа эффективна для маленьких заданий.
- методы формирования группы: счет, выдача номеров на карточках, по интересам.
Группа учащихся формируются учителем до урока, разумеется, с учетом
психологической совместимости детей. При этом в каждой группе должны быть сильный,
средний и слабый ученик (если группа состоит из трех учащихся), девочки и мальчики.
Если группа на нескольких уроках работает слаженно, дружно, нет необходимости менять
состав (это так называемые базовые группы).
Если работа по каким-то причинам не очень клеится, состав группы можно менять от
урока к уроку.
Когда учащиеся работают в группе, как учитель может привлечь внимание класса?
- использовать сигнал (подъем руки, звонок колокольчика, свисток, знаки на доске)
Что делать, если уровень шума становиться слишком высоким?
- назначить следящего за шумом в группе ученика;
- учащиеся садятся ближе;
- учащиеся говорят тихими голосами или шепотом;
-подача сигнала говорить тише;
- “штрафные” карточки.
Что, если учащийся не хочет работать в группе?
- учащиеся могут работать самостоятельно.
Что, если некоторые группы заканчивают работу раньше, чем другие?
- проверить групповое задание;
- группы могут сравнить, что они сделали;
- установить лимит времени;
- группы могут помочь другим.
Что, если некоторые учащиеся часто отсутствуют?
- использовать задания, которые могут быть завершены в течение одного урока;
- группы могут помочь им быть более успешными в школе;
- учить учащихся соблюдать равноправие;
- сделать группы ответственными за отсутствовавших членов группы.
Как долго могут существовать группы?
- 4-8 недель;
- в течение выполнения всего проекта;
- короткие задания могут выполняться переформированными группами.
Группе дается одно задание, но при его выполнении предусматривается
распределение ролей между членами группы.
Оценивается работа не одного ученика, а всей группы (то есть оценка ставится одна
на всю группу); важно, что оцениваются не только, а иногда не столько знания, сколько
усилия учащихся. При этом в ряде случаев можно предоставить ребятам самим оценивать
результаты своего труда (особенно промежуточные).
Учитель сам выбирает учащегося группы, который должен отчитаться за задание. В
ряде случаев это может быть слабый ученик. Если он в состоянии обстоятельно изложить
результаты совместной работы группы, ответить на вопросы других групп, значит, цель
достигнута и группа справилась с заданием, ибо цель любого задания – не формальное его
выполнение, а овладение материалом каждым учеником группы.
Учитель должен выбирать адекватные, достаточно простые задания, объяснить их до
деления на группы, показать образец выполнения задания. Необходимо предвидеть, какой
языковой материал нужен и предварительно быстро повторить его.
Во время групповой работы учитель контролирует работу учащихся, оказывая
поддержку и помощь при затруднениях.
Таким образом, используя на уроках КУД, можно достичь определенных целей:
1. научить школьников сообщать информацию, высказывая свое отношение к ней;
2. давать рекомендации о возможных путях решения проблем;
3. научить школьников выражать точку зрения на предложенную тему,
воспринимать и оценивать мнения собеседников, оказывать помощь в случае
необходимости.
Примечания:
1. Формирование учебной деятельности студентов/Под ред. В.Я.Ляудис – М.: Издво Моск. ун-та, 1989. – с. 9
2. Конникова Т.Е. Организация коллектива учащихся в школе. – М., 1957. – с. 21
3. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и
воспитание школьников. – М., Просвещение, 1977. – с.11
4. Маркова А.К., Матис Г.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. – М.,
1990. – с. 34