Психодиагностика - Университет &quot

Государственное образовательное учреждение высшего
профессионального образования Московской области «Международный
университет природы, общества и человека «Дубна»
(университет «Дубна»)
Факультет социальных и гуманитарных наук
Кафедра клинической психологии
УТВЕРЖДАЮ
проректор по учебной работе
____________ С.В. Моржухина
«_____»___________20
г.
ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
Психодиагностика
Направление подготовки (специальность)
Клиническая психология
Профиль подготовки
Патопсихологическая диагностика и психотерапия
Квалификация (степень) выпускника
специалист
Форма обучения:
Очная
г. Дубна, 2011 г.
1
Авторы программы:
Кудрявцева Т.В., ст. преподаватель кафедры клинической психологии,
Хозиева М.В., к.психол.н.,доцент кафедры клинической психологии
______________
(подпись)
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций
и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки
030401.65 «Клиническая психология» (профиль подготовки - Патопсихологическая
диагностика и психотерапия).
Программа рассмотрена на заседании кафедры клинической психологии
Протокол заседания № _____ от «____» ________________ 2011 г.
Заведующий кафедрой ________________ / Хозиев В.Б. /
(подпись)
СОГЛАСОВАНО
Заведующий выпускающей кафедрой ________________ / И.О.Фамилия /
(подпись)
«____» _________ 20___ г.
И.о. декана факультета социальных
и гуманитарных наук
________________ / Е. Н. Боклагов /
(подпись)
«____» _________ 20___ г.
Рецензент:
«____» _________ 20___ г.
Руководитель библиотечной системы
__________________ / В. Г. Черепанова /
(подпись)
«____» _________ 20___ г.
2
Содержание
1
2
3
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
5
5.1
6
7
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
7.6
7.7
8
Цели и задачи освоения дисциплины…………………………………………………............4
Место дисциплины в структуре ООП ВПО.......…………………………….........................4
Требования к результатам освоения содержания дисциплины...........................................4
Содержание и структура дисциплины (модуля)....………………………….........................7
Содержание разделов дисциплины.......................................................................................8
Структура дисциплины..........................................................................................................10
Лабораторные работы……………………………………………………….............................14
Практические занятия (семинары)....……………………………………….............................16
Курсовой проект (курсовая работа).......................................................................................16
Самостоятельное изучение разделов дисциплины…………….…………..........................17
Образовательные технологии..............................................................................................17
Интерактивные образовательные технологии, используемые в аудиторных занятиях….18
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации.............................................................................................................................19
Учебно-методическое обеспечение дисциплины (модуля)......................………………….19
Основная литература…………………………………………………………...........................
Дополнительная литература…………………………………………………...........................
Периодические издания.....……………………………………….………….............................
Интернет-ресурсы...................................................................................................................
Методические указания к лабораторным занятиям ……………………..………..................
Методические указания к практическим занятиям ..............................................................
Методические указания к курсовому проектированию и другим видам самостоятельной
работы. ...................................................................................................................................
Программное обеспечение современных информационно-коммуникационных технологий
...................................................................…………………………………..........................
Материально-техническое обеспечение дисциплины……………………...........................21
Дополнения и изменения в рабочей программе дисциплины ……………............................21
3
1. Цели и задачи освоения дисциплины
Цель:
профессионализация
будущих
психологов
через
освоение
психодиагностических процедур, диагностического инструментария.
Задачи:
1. систематическое освоение основных понятий классической и современной
психодиагностики;
2. формирование представления о задачах психодиагностики и принципов
профессионального применения психодиагностирующих методик;
3. овладение стратегией и тактикой психодиагностического обследования.
2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО
Психодиагностика базируется на изучении таких курсов как общая и экспериментальная
психология, психология развития и возрастная психология, специальная психология.
Предполагается, что данный курс обязан подготовить психолога-профессионала умело
использующего психодиагностические методики как подготовительный этап к
дальнейшей психологической работе: консультативной, коррекционной, реабилитационной,
групповой
3. Требования к результатам освоения содержания дисциплины
Компетенции в соответствии с ФГОС ВПО и ООП ВПО по специальности. Выпускник
должен обладать следующими компетенциями:
а) общекультурными (ОК):
- способностью и готовностью к пониманию значения гуманистических ценностей
для сохранения и развития современной цивилизации; совершенствованию и развитию
общества на принципах гуманизма, свободы и демократии (ОК-1);
- способностью и готовностью к владению культурой научного мышления,
обобщением, анализом и синтезом фактов и теоретических положений (ОК-3);
- способностью и готовностью к использованию системы категорий и методов,
необходимых для решения типовых и новых задач в различных областях
профессиональной деятельности (ОК-4);
-способностью и готовностью к овладению новыми методами исследования, к
изменению научного и научно-практического профиля своей профессиональной
деятельности, к изменению социокультурных условий деятельности (ОК-6);
-способностью и готовностью к использованию на практике навыков и умений в
организации научно-исследовательских и научно-практических работ, в управлении
коллективом (ОК-10);
-способностью и готовностью к принятию ответственности за свои решения в рамках
профессиональной компетенции, выработке нестандартных решений, в проблемных
ситуациях (ОК-11);
-способностью и готовностью к проведению библиографической и информационнопоисковой работы с последующим использованием данных при решении
профессиональных задач и оформлении научных статей, отчетов, заключений (ОК-12);
-способностью
и
готовностью
к
профессионально
профилированному
использованию современных информационных технологий и сети Интернет (ОК-13);
-способностью и готовностью к использованию нормативных правовых документов
в своей деятельности (ОК-15).
б) профессиональными компетенциями (ПК):
- умением разрабатывать дизайн психологического исследования: формулированием
проблемы и гипотезы, генерированием теоретического контекста конкретных
исследований, определением параметров и ресурсов для психологических исследований,
4
описанием методологии психологических исследований, планированием и проведением
исследования (ПК-3);
-владением приемами
анализа, оценки и
интерпретации результатов
психологического исследования, проверки и оценки соотношения теории и эмпирических
данных, подготовки отчетной документации и обобщения полученных данных в виде
научных статей и докладов (ПК-4);
-умением выявлять и анализировать информацию о потребностях пациента (клиента)
и медицинского персонала (или заказчика услуг) с помощью интервью, анамнестического
метода и других клинико-психологических (идеографических) методов (ПК-5);
-владением навыками планирования психодиагностического исследования с учетом
нозологических, синдромальных, социально-демографических, культуральных и
индивидуально-психологических характеристик, умением формировать комплекс
психодиагностических методов, адекватных целям исследования, определять
последовательность (программу) их применения (ПК-6);
-умением самостоятельно проводить психодиагностическое исследование в
соответствии с исследовательскими задачами и этико-деонтологическими нормами,
обработку и анализ полученных данных (в том числе с применением информационных
технологий), интерпретировать результаты исследования (ПК-7);
-умением формулировать развернутое структурированное психологическое
заключение, отвечающее целям исследования в контексте психологической теории,
обеспечивать пациента (клиента) и медицинский персонал (заказчика услуг) информацией
о результатах диагностики, формулировать рекомендации (ПК-8);
- владением необходимыми знаниями об основных направлениях клиникопсихологических вмешательств (психотерапии и психологического консультирования) и
их теоретической обоснованности (ПК-9);
-умением выявлять и анализировать информацию, необходимую для определения
целей психологического вмешательства, самостоятельно или в кооперации с коллегами
разрабатывать программы вмешательства с учетом нозологических и индивидуальнопсихологических характеристик (ПК-10);
-умением
квалифицированно
осуществлять
клинико-психологическое
вмешательство в целях профилактики, лечения, реабилитации и развития (ПК-11);
-умением описывать и анализировать процесс и результаты вмешательства,
формулировать рекомендации по результатам проведенного обследования (ПК-12);
-владением навыками консультирования медицинского персонала (или сотрудников
других учреждений) по вопросам взаимодействия с пациентами (клиентами), создания
необходимой психологической атмосферы и терапевтической среды, навыками
психологического консультирования населения в целях психопрофилактики и развития
(ПК-13);
- владением знаниями об основных видах экспертной деятельности, роли психолога в
различных видах экспертизы, содержания основных нормативных документов и
этических принципов, регламентирующих деятельность психолога в экспертной практике
(ПК-14);
Компетенции студента, формируемые в результате освоения дисциплины.
Знание:
Результат обучения
компетенция
Студент знает основные
подходы
к
психодиагностике;
методы
психодиагностики;
основные
понятия
ОК-1
ОК-2
ОК-3
ОК-4
Образовательная
технология
Лекции
(информационные,
обзорные,
визуализационные)
Семинары (про-семинар,
собственно семинары)
Вид задания
Конспектирование
лекций
Чтение и
конспектирование
литературы к
семинарским занятиям
5
психодиагностики;
ПК-2
ПК-4
Понимание:
Результат обучения
Студент может
преобразовывать,
интерпретировать
информацию, выделять
ключевые моменты;
обсуждать основные
подходы в
психодиагностике;
распознавать специфику
закономерностей развития
человека на разных этапах
онтогенеза с помощь.
Психодиагностичесских
процедур, объяснять
основные причины
полученных результатов с
помощью
психодиагностических
процедур.
Применение:
Компетенция
ОК-1
ОК-2
ОК-3
ОК-4
Вид задания
Образовательная
технология
Лекции (проблемные,
информационные,
обзорные,
визуализационные,
лекция-консультация,
лекция-конференция)
Семинары (семинары,
семинар-дискуссия,
семинар-тренинг)
Вид задания
Образовательная
технология
Вид задания
Составление конспекта к
семинарским занятиям,
реферирование
литературы (монографий,
статей) по заданной теме.
ПК-2
ПК-4
Результат обучения
Студент умеет
интерпретировать
результаты
психодиагностического
обследования, применять
изученное в новых
ситуациях, адекватно
использовать в своей
практической и
самостоятельной
деятельности изученные
понятия; методы
исследования в
возрастной, клинической,
педагогической,
социальной психологии.
Образовательная
технология
Лекции (проблемные,
информационные,
обзорные,
визуализационные,)
Семинары (семинары,
семинар-дискуссия)
Компетенция
ОК-1
ОК-2
ОК-3
ОК-4
ПК-2
ПК-3
Эссе как форма
герменевтического
анализа (толкование,
оценка действия,
толкование причин
события и т.д.)
ПК-4
ПК-5
ПК-6
ПК-7
ПК-8
ПК-11
ПК-12
ПК-13
ПК-14
Анализ:
Результат обучения
Компетенция
6
Студент умеет
анализировать разные
социальные ситуации
развития с помощью
диагностических методик;
классифицировать
проявления человеческого
поведения как
нормативного проявления
возрастного развития
человека; сопоставлять
разные подходы к
диагностике психического
развития человека на
разных этапах онтогенеза,
критиковать эти подходы;
дискутировать по
проблемам психического
развития в онтогенезе.
Синтез:
Результат обучения
Сопоставление разных
стратегий и тактик
психодиагностического
обследования;
самостоятельная
разработка предложенной
или выбранной темы,
планирование
собственного
выступления.
Составление новых
опорных схем на основе
старых, обобщение в
новой схеме старых
опорных схем с
предварительной
доработкой.
Самостоятельное
планирование
семинарских занятий в
форме дискуссии, а также
в форме конференции.
Оценка:
Результат обучения
Обсуждение чужих и
собственных успехов и
недочетов в работе с
предварительной
разработкой критериев
оценки.
ОК-1
ОК-2
ОК-3
ОК-4
ПК-2
ПК-4
ПК-10
Лекции (проблемные,
визуализационные,
лекция-консультация,
лекция-конференция)
Коллоквиум (устный,
письменный,
комбинированный,
экспресс и др.);
Семинары (семинардискуссия, семинартренинг)
Создание опорных схем с
предварительной
проработкой
теоретического материала.
Компетенция
Образовательная
технология
Лекции (проблемные,
визуализационные,
лекция-консультация,
лекция-конференция)
Коллоквиум (устный,
письменный,
комбинированный,
экспресс и др.);
Семинары (семинардискуссия, семинартренинг)
Вид задания
Образовательная
технология
Коллоквиум
(устный,
письменный,
комбинированный,
экспресс и др.);
Вид задания
ОК-1
ОК-2
ОК-3
ОК-4
ОК-10
ОК-12
ОК-13
ПК-2
ПК-4
Компетенция
ОК-1
ОК-2
ОК-3
ОК-4
ОК-15
ПК-2
ПК-4
Подготовка и проведение
дискуссионного
выступления по заданной
теме. Разработка
презентации по заданной
теме.
Тесты, самоанализ
студентов.
4. Содержание и структура дисциплины
7
Общая трудоемкость дисциплины составляет 5 зачетных единиц 180 часов.
Таблица 1. Содержание разделов дисциплины1
№
Наименование
раздела
раздела
1
2
1.1.
Общие
представления
о
предмете
психодиагност
ики.
1.2
Структура и
контекст
профессиональн
ой деятельности
психолога при
выполнении
психодиагностич
еских процедур.
Содержание раздела
Форма
текущего
контроля
3
Психодиагностика:
предмет,
задачи,
принципы, сфера применения. Краткая история
психодиагностики. Место психодиагностики
среди
смежных
наук
(психометрики,
тестологии, дифференциальной психологии,
психологии
личности).
Возникновение
тестирования, групповое тестирование.
По данной теме студент должен иметь
представление
об
истоках
зарождения
психодиагностики,
этапах
становления
психодиагностики как науки.
Теоретические и практические задачи
психодиагностики.
Профессиональноэтические принципы в психодиагностике.
Этика, деонтология и правовые основы
психодиагностики,
методы
постановки
психодиагностического диагноза. Требования к
построению
и
проверке
методик:
стандартизация,
надежность,
валидность,
тестовые
нормы,
репрезентативнось,
достоверность.
Дифференциальная
психометрика. Виды валидности. Процедура
стандартизации на примере теста А. Бине.
Общие
проблемы
психодиагностики:
тестирование
и
развитие
умственной
деятельности, тестирование и культура.
По данной теме студент должен иметь
представление о требованиях предъявляемых к
психодиагносту
(этические,
моральные).
Разбираться в понятиях: стандартизация,
надежность, валидность и др. Уметь на практике
анализировать соотношение поставленных целей
и задач с результатами тестирования.
4
Т, РК
Т
защита лабораторной работы (ЛР), выполнение курсового проекта (КП), курсовой работы (КР), расчетнографического задания (РГЗ), домашнего задания (ДЗ), написание реферата (Р), эссе (Э), коллоквиум (К),
рубежный контроль (РК), тестирование (Т) и т.д.
1
8
1.3
Проективн
Теоретические вопросы обоснования
ые методы в проективного подхода в психодиагностике.
психодиагностик Общая характеристика формальных признаков и
е.
принципов
построения
проективных
психодиагности-ческих процедур, их отличие от
тестовых.
Краткая
история
теоретикоэмпирического обоснования проективного
подхода
к
исследованию
личности
(психоанализ, холистическая психология, New
Look). Базовые проективные методики: тест
Роршаха, ТАТ, Сонди, тест Розенцвейга,
рисуночные методики.
По данной теме студент должен иметь
представление
о
сферах
применения
проективных методов, их эффективности, уметь
проводить критический анализ проективных
методик.
2.1.
Диагностика
2.2.
Умственное
развитие и
интеллект.
Принципы диагностики умственного развития.
умственного
Теоретические
и
практические
вопросы
тестирования интеллекта. Методы диагностики
развития,
интеллекта. Тест Векслера. Особенности
интеллекта,
изучения и диагностика креативности в
общих
и зарубежной и отечественной психологии. Тесты
специальных способностей.
специальных
По данной теме студент должен иметь
представление и понятиях: умственное развитие,
способностей.
интеллект. Тестирование интеллектуальной
сферы.
Проводить
критический
анализ
результатов
исследования
тестирования
интеллектуальной сферы.
Диагности
Принципы
диагностики
развития
ка
развития младенцев. Зарубежный и отечественный
младенцев
и подходы. Проблемы тестирования. Принципы
дошкольников.
диагностики дошкольника. Анализ ведущей
деятельности и новообразований младенца и
дошкольника
как
психодиагностическая
процедура. Шкалы психического развития,
достижения. По данной теме студент должен
иметь представление развитии детей в раннем
периоде и дошкольном возрасте, условиях
развития, диагностики.
Т.
Т
Проведен
ие
тестирован
ия,
обработка и
анализ
полученны
х
результатов
.
Построение
интеллекту
ального
профиля
(«Тест
Векслера»).
Т
9
3.
Диагностика
Понятия профессии и психологии
учебных
и профессиоведения,
профотбор
и
профессиональн профессиограммы.
Психологическое
ых достижений. сопровождение выбора профессии. Тактика
психологической
и
психодиагностической
работы с персоналом.
Психодиаг
ностическое
изучение
личности.
Общие
положения
и
проблемы
психодиагностики личности. Психологические
принципы и методы диагностики в зарубежной
и
отечественной
психологии.
Стандартизованные и нестандартизованные
личностные методики, психосемантические
методы.
Универсальные
методики
исследования личности: MMPI, опросник
Кеттела, рисунок человека и др. Изучение
мотивационной структуры личности как её
основной структуры. Психодиагностическая
процедура
исследования
личности
по
продуктам деятельности. По данной теме
студент должен иметь представление
о
принципах
построения
психологического
портрета личности, методах диагностики
межличностных
отношений,
интересов,
установок и ценностей личности.
Психологическа
я диагностика в
клиникоконсультационн
ой работе.
История
возникновения:
клиническая
психодиагностика
как
начало
научного
тестирования развивающейся личности. Речь
как основной критерий развития личности.
Методы
клинической
психодиагностики.
Перспективы развития.
По данной теме студент должен иметь
представление основных вехах становления
клинической психодиагностики, ее специфики и
области применения.
РК
Таблица 2. Структура дисциплины
Вид работы
5 семестр
Общая трудоемкость
Аудиторная работа:
Лекции (Л)
Практические занятия (ПЗ)
Лабораторные работы (ЛР)
Самостоятельная работа:
Курсовой проект (КП), курсовая работа (КР)2
2
180
108
18
36
54
36
Трудоемкость, часов
Х
Всего
семестр
180
108
18
36
54
36
На курсовой проект (работу) выделяется не менее одной зачетной единицы трудоемкости (36 часов)
10
Расчетно-графическое задание (РГЗ)
Реферат (Р)
Эссе (Э)
Самостоятельное изучение разделов
Контрольная работа (К)3
Самоподготовка (проработка и повторение
лекционного материала и материала учебников и
учебных пособий, подготовка к лабораторным и
практическим занятиям, коллоквиумам, рубежному
контролю и т.д.)
Подготовка и сдача экзамена4
Вид промежуточного контроля5
6
6
24
24
6
экзамен
6
экзамен
Семестр 7
Раздел
№ Дисциплины
п/п
1.1
Введение.
Общие
представлен
ия
о
предмете
психодиагно
стики.
Краткая
история
психодиагно
стики.
Неделя семестра
Таблица 3 – Разделы дисциплины, изучаемые в 5 семестре
Общие
1-3
представления о
предмете
психодиагностик
и.
1.Место
психодиагностик
и среди смежных
наук
(психометрики,
дифференциальн
ой психологии,
тестологии,
психология
личности и др.)
2.Истоки
психодиагностик
и.
3.
Виды учебной
Формы текущего
работы, включая контроля успеваемости
самостоятельну (по неделям семестра)
ю работу
Форма промежуточной
студентов и
аттестации (по
трудоемкость (в
семестрам)
часах)
РК
Т
Т
Только для заочной формы обучения
При наличии экзамена по дисциплине
5
зачет, экзамен, дифференцированный зачет
3
4
11
Возникновение
тестирования,
групповое
тестирование
1.2
Структура
и контекст
профессиона
льной
деятельности
психолога
при
выполнении
психодиагнос
тических
процедур.
.Практические
4-5
задачи
психодиагности
ки.
.Профессиональ
но-этические
принципы
в
психодиагности
ке.
Требования
к
построению
и
проверке
методик
(стандартизация,
надежность,
валидность).
Т
1.3
Общие
проблемы
психодиагно
стики:
тестировани
е и развитие
умственной
деятельност
и,
тестировани
е и культура.
Теоретические
6-7
вопросы
обоснования
проективного
подхода
в
психодиагности
ке.
а)Общая
характеристика
формальных
признаков
и
принципов
построения
проективных
психодиагности
ческих
процедур,
их
отличие
от
тестовых.
б)
История
теоретикоэмпирического
обоснования
проективного
подхода
к
исследованию
РК
Т
Т
12
личности
(психоанализ,
холистическая
психология).
2.1
.
Проективные
методы
в
психодиагнос
тике.
Теоретическ
ие вопросы
обоснования
проективног
о подхода в
психодиагно
стике.
Общая
характерист
ика
формальных
признаков и
принципов
построения
проективных
психодиагно
сти-ческих
процедур, их
отличие от
тестовых.
Краткая
история
теоретикоэмпирическо
го
обоснования
проективног
о подхода к
исследовани
ю личности
(психоанали
з,
холистическ
ая
психология,
New Look).
Базовые
8
проективные
методики.
а)Розенцвейг
- теоретические
и клинические
обоснования
процедура
проведения
и
структура
методики.
Б)тест Роршаха
нозологический
и
синдромальный
анализ данных
(толкование
пятен Роршаха
при
органических
поражения
мозга, больными
с
опухолями
больших
полушарий
мозга,
при
шизофрении,
показатели теста
Роршаха
у
больных
с
алкогольным
делирием).
ТАТ
–
структура,
проведение,
анализ
и
интерпретация.
Диагностика
умственного
развития,
общих
и
Основные
принципы
подбора
диагностических
7
13
специальных
способносте
й.
Тесты
определения
общего
и
интеллектуа
льного
развития.
2.2
.
3.
Диагностика
развития
младенцев и
дошкольнико
в.
методик,
для
определения
готовности
ребенка к
школе.
-проблемы,
связанные
с
педагогическим
тестированием.
-учебная
деятельность
младшего
школьника.
-ШТУР. АСТУР.
9-12
Анализ ведущей
деятельности и
новообразований
младенца
и
дошкольника как
психодиагностич
еская процедура.
Шкалы
психического
развития,
достижения.
Психодиагно
Психолог 13стическое
ические
16
изучение
принципы
и
личности.
методы
Общие
диагностики
в
положения и зарубежной
и
проблемы
отечественной
психодиагно психологии.
стики
Стандартизован
личности.
ные
и
Психологич нестандартизова
еские
нные
принципы и личностные
методы
методики,
диагностики психосемантиче
в
ские
методы.
зарубежной Универсальные
и
методики
отечественн исследования
ой
личности:
психологии. MMPI, опросник
Т
Т
14
Кеттела,
рисунок
человека и др.
Изучение
мотивационной
структуры
личности как её
основной
структуры.
Психологиче
ская
диагностика
Методы
в клинико- клинической
консультацио психодиагностик
нной работе. и. Перспективы
развития.
КР
Лабораторные работы
№
Тема лабораторной работы
Неделя
Диагностика
умственного
развития,
общих
и 3
Л1
специальных способностей.
Прочитать монографию: В. Штерна «Умственная
одаренность» Цель: освоение основных положений
монографии. Задачи: приготовиться к обсуждению
монографии для этого: составить и предоставить: 1.
конспект монографии; 2. ответы на вопросы в
письменной или схематической (графической) форме.
Задание: Общая сущность умственной отсталости в
рамках
психодиагностических
исследований.
Обоснование исследований и: задачи, средства
диагностики,
выборка
испытуемых,
величины
измерения,
уровень
умственной
отсталости/одаренности, репрезентативность данных.
Эволюция тестов умственного развития
Л2
Диагностика развития младенцев и дошкольников.
5
Прочитать монографию М.И. Лисиной «Общение,
личность и психика ребенка». Цель: освоение основных
положений монографии. Задачи: приготовиться к
обсуждению монографии для этого: составить и
предоставить: 1. конспект монографии; 2. ответы на
вопросы
в
письменной
или
схематической
(графической) форме.
Задание: Рассмотреть этапы развития общения ребенка
со сверстниками и взрослыми, развития познавательной
деятельности
детей
как
психодиагностические
15
критерии. Представить схему основных экспериментов
Л3
Л4
Диагностика учебных достижений.
7
Прочитать
монографию:
Ж.
Пиаже
«Теория,
эксперименты, дискуссии». Цель: освоение основных
положений монографии. Задачи: приготовиться к
обсуждению монографии для этого: составить и
предоставить:1. Конспект монографии; 2. Ответы на
вопросы
в
письменной
или
схематической
(графической) форме.
Задание: провести анализ развития научного творчества
Пиаже, обратив особое внимание на дискуссионные
момента Ж. Пиаже и Л. Выгодского. Обозначить
сходства и различия предложенных ими методов
диагностики и развития достижений ребенка во время
обучения и стихийного развития.
Диагностика профессиональных достижений.
8
Прочитать монографии Н.С Пряжникова, Е.Ю.
Пряжниковой «Психология труда и человеческого
достоинства»
и
А.К.
Марковой
«Психология
профессионализма». Обосновать психодиагностику
профотбора.
Л5
Психодиагностическое изучение личности.
10
Прочитать монографию: «Психология и психоанализ
характера». Хрестоматия. Цель: освоение основных
положений монографии. Задачи: приготовиться к
обсуждению монографии для этого: составить и
предоставить: 1. конспект монографии; 2. ответы на
вопросы
в
письменной
или
схематической
(графической) форме. Задание: Раскрыть основные
типологические концепции личности в психологии.
Дать
критический
анализ
«типологическим»
концепциям
и
методам
психодиагностического
исследования личности. Сравнить тестовые и
проективные методы исследования личности.
Л6
Психологическая
диагностика
в
клиникоконсультационной работе.
Прочитать монографию Никольской О.С. «Аутичный
ребенок». Цель: освоение основных положений
монографии. Задачи: приготовиться к обсуждению
монографии для этого: составить и предоставить: 1.
Конспект монографии; 2. Ответы на вопросы в
письменной или схематической (графической) форме.
Задание: Дать характеристику синдрома РДА6
этиология, клиническая картина, дифференциальный
диагноз
со
схожими
формами.
Представить
классификацию
РДА.
Раскрыть
вопросы
психодиагностики РДА, обучение и воспитание ребенка
с РДА. Обрисовать психодиагностические средства
психолога-консультанта. Проставить свою модель
16
семейного консультирования. Этические принципы
психолога.
Тематика семинарских занятий
№
Тема семинарского задания
Неделя
С1
Общие представления о предмете психодиагностики.
Этапы становления психодиагностики. Теоретические и
практические
вопросы
психодиагностики.
Место
психодиагностики
в
системе
психологических
и
медицинских наук. Предмет, задачи, принципы, сфера
применения психодиагностики.
1-2
Структура и контекст профессиональной деятельности
психолога
при
выполнении
психодиагностических
процедур.
Этические принципы психолога. Этика, деонтология и
правовые основы психодиагностики, методы постановки
психодиагностического
диагноза.
Процедура
стандартизации и рестандартизации теста. Понятия
надежность,
валидность,
тестовые
нормы,
репрезентативнось, достоверность. Поведение кривой
нормального
распределения
в
психодиагностике.
Особенности
подбора
репрезентативной
выборки
испытуемых. Валидность теста. Виды валидности. Общие
проблемы психодиагностики.
Проективные методы диагностики.
Теоретические и практические обоснования проективных
методик. Классификация проективных методов. Процедура
проведения
и
обработки,
сфера
использования
проективных
методик.
Проективные
графические
методики. Общие факторы, влияющие на особенности
графической проекции: навыки рисования, возраст,
интеллектуальный уровень, нарушения психического
развития, аффективные расстройств и пр. на примере
методики «Дом. Дерево. Человек». Теоретические основы
теста Роршаха, Розенцвейга, Рисуночных методик, ТАТ,
Сонди и др.
Диагностика умственного развития, интеллекта, общих и
специальных
способностей. Проблемы диагностики
интеллекта. Понятия умственного развития и интеллекта.
Диагностика зоны актуального и ближайшего развития
ребенка. Проблемы количественной и качественной
оценки интеллекта. Диагностика вербального и
невербального интеллекта. Групповое исследование
интеллекта. Теоретические основы тестов на интеллект
(Бине, Векслера, Равена, Айзенка). Проблемы создания
универсальных методик диагностики интеллектуальных
структур.
3-4
С2
С3
С4
5-7
8-10
17
С5
С6
С7
С8
Диагностика развития младенцев и дошкольников.
Диагностика новорожденных (использование шкалы
Апгар). Диагностика младенцев: общие принципы,
проблемы тестирования, использование шкал развития
(Гезелла, Пиаже, двигательных умений Озерецкого и
др.). Диагностика дошкольников: общие принципы,
проблемы тестирования, методы. Тесты диагностики
дошкольников: тест ловкости пальцев, шкала социальной
зрелости, шкала адаптивного поведения, шкала Пиаже.
Анализ развития ведущей деятельности младенца и
дошкольника как психодиагностическая процедура
Диагностика
учебных
и профессиональных
достижений.
Диагностика
учебных
достижений:
принципы подбора психодиагностических методик.
Подходы к диагностике готовности к школе. Анализ
знаково-символической,
игровой,
графической
деятельности дошкольника как психодиагностическая
процедура готовности к школе. Методика Венгера. Тесты
ШТУР и АСТУР: сравнительный анализ методик.
Профессиональное тестирование. Порядок работы и
этические принципы тестирования на производстве.
Основные подходы к классификации профессий,
системный подход. Профессиограмма: принципы и
методы составления. Методы исследования профессии.
Психодиагностическое изучение личности.
Понятие личности в психологии. Проблема диагностики
параметров личности. Психологические принципы и
методы диагностики личности. Стандартизованные и
нестандартизованные личностные методики,
психосемантические методы. Универсальные методики
исследования личности: MMPI, опросник Кеттела,
рисунок человека и др Сравнительный анализ
диагностики мотивации при помощи тестов, клинической
беседы и проективных методик. Методики изучения
психофизиологических параметров индивида.
Диагностика функциональных и эмоциональных
состояний. Принципы построения психологического
портрета личности
Психологическая
диагностика
в
клиникоконсультационной
работе.
Задачи
клинической
психодиагностики,
сферы
применения.
Методы
клинической диагностики в патопсихологии (методики
исследования памяти, восприятия, мышления, внимания),
нейропсихологии (нейропсихологическая диагностика А.Р.
Лурия),
психосоматики
(опросник
алекситимии).
Особенности проведения опроса при медицинском отборе.
11
12
13
14-16
Курсовой проект (курсовая работа)
примерные темы курсовой работы
Домашние практические работы
18
№
П
Р
1
Тема работы
неделя
Домашние работы
№
Тема задания
неделя
Д1
Контрольные работы
№
КР 1
Тема работы
неделя
Коллоквиумы
№
К1
Тема
неделя
Самостоятельное изучение разделов дисциплины
№
раздела
Вопросы, выносимые на самостоятельное изучение
Кол-во часов
1. Возникновение психологической диагностики:
история, задачи, методы (Анастази А.
Психологическое тестирование. — СПб.:
1-3
Питер, 2001.)
2. Требования к построению тестов
3. Проективные методики: история развития,
общая характеристика
36
4. Тематический апперцептивный тест: цели,
задачи
5. Тест Роршаха: цель, процедура, анализ
6. Методика СМИЛ
7. Методика MMPI
8. ТАТ: анализ методики, допуск студента к
проведению процедуры
9. ТАТ: проведение и обработка
10. Проведение психологической диагностики
готовности ребёнка к обучению в школе
11. Доработка,
интерпретации методик,
5. Образовательные
технологии
критический анализ используемого
психологического
В учебном процессе,
помимоинструментария
чтения лекций, которые составляют _25__%
аудиторных занятий, широко используются активные и интерактивные формы:
Для закрепления знаний студентов по отдельным разделам курса проводятся
лабораторные занятия, целью которых является формирование первых навыков
самостоятельной работы.
19
Перечень обязательных видов работы студента:






посещение лекционных занятий;
ответы на теоретические вопросы на семинаре;
решение практических задач и заданий на семинаре;
допуск к лабораторным работам;
выполнение лабораторных работ;
защита лабораторных работ;
Таблица 5. Интерактивные образовательные технологии, используемые в аудиторных
занятиях
Семестр
9
Вид занятия
(Л, ПР, ЛР)
ПР
ЛР
Итого:
Используемые интерактивные образовательные Количество
технологии
часов
Дискуссии,
технология
развития
36
критического
мышления
Обсуждение
случаев.
Дискуссии,
технологии
критического мышления.
развития
18
54
6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации
Текущий контроль
Тест1-5.
Примерный список вопросов к контрольному тестированию:
1. «Психодиагностика»
2. «Этические принципы работы психолога»
3. «Анализ, интерпретация и перспектива развития личности по результатам
психодиагностических процедур.
Для промежуточной аттестации перечень вопросов для подготовки к зачету или экзамену
Примерный список вопросов к экзамену:
1.
Психодиагностика как научная система методов и приемов постановки
психологического диагноза.
2.
Краткая история психодиагностики.
3.
Краткая история проективного метода.
4.
Психометрические основы психодиагностики.
5.
Психодиагностика как научная система методов и приемов постановки
психологического диагноза.
6.
Краткая история психодиагностики.
7.
Краткая история проективного метода.
8.
Психометрические основы психодиагностики.
9.
Надежность теста. Процедуры валидизации.
10. Валидность теста. Виды валидности.
11. Классификация психодиагностических процедур.
12. Проективные тестовые процедуры: стимульные и рисуночные.
20
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
ТАТ, тест Роршаха.
Общие способности и проблема диагностики умственного развития.
Тесты общего интеллектуального развития.
Тестирование младенцев.
Диагностика развития дошкольников.
Использование задач Пиаже для тестирования.
Тестирование лиц с физическими недостатками.
Тесты межкультурных различий.
Тесты достижений.
Профессиональное тестирование.
Диагностика функциональных и эмоциональных состояний.
Универсальные психодиагностические методики. Диагностика структуры
интеллектуальных особенностей.
Задача практического психолога и психодиагностика. Педагогическая диагностика.
Психологическая диагностика готовности ребенка к школе.
Профессионально-этические нормативы в психодиагностике.
Опросы интересов, установок и ценностей.
Значение термина «проекция» в проективных методах.
Характеристики проективных методик.
Контент-анализ как психодиагностическая процедура.
Структура психологических тестов (надежность, валидность, стандартизованность).
Особенности проведения тестирования.
Изучение и диагностика креативности в отечественной психологии.
Изучение и диагностика креативности в зарубежной психологии.
Основные принципы подбора и содержание диагностических методик для
определения готовности ребенка к школе.
Профессиология. Основные принципы построения профессиологического
исследования.
Профотбор и профессиограмма.
Проблема диагностики личности.
Психологические принципы и методы диагностики мотивации.
Клиническая диагностика. Особенности проведения опроса при медицинском
отборе.
ММР1, СОНДИ.
Тесты специальных способностей.
Психологическая диагностика в клинико-консультационной работе.
Принципы и методы диагностики межличностных отношений.
Роль рисуночных методик в диагностической работе. Основные требования к
интерпретации рисунков.
21
7. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
7.1. Основная литература:
Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика : Учебник для вузов / Бурлачук Леонид Фокич. СПб.: Питер, 2003. - 352с.: ил. - (Учебник нового века). - Лит.:с.322-346.-Алф.указ.:с.347350.-Прил.:с.351. - ISBN 5-94723-045-3.
7.2 Дополнительная литература
Собчик Л.Н. Введение в психологию индивидуальности. Теория и практика
психодиагностики / Собчик Людмила Николаевна. - 3-е изд.,испр. - М.: Институт
прикладной психологии, 2000. - 512с.
Анастази А. Дифференциальная психология / Анастази А. // Психология
индивидуальных различий. - М., 2000. - С.13-19.
Психология индивидуальных различий: Тексты: Учебное пособие / Анастази А.,
Леонтьев А.Н., Павлов И.П. и др.; Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер,В.Я.Романова; Рец.
В.В.Давыдова, И.А.Зимней. - М.: Издательство Московского университета, 1982. - 320с.:
ил.
7.3 Периодические издания
7.4 Интернет-ресурсы:
http://www.guidetopsychology.com/diagnos.htm
http://www.koob.ru/
7.5 Методические указания и материалы по видам занятий
Методические указания к практическим занятиям:
7.6 Программное обеспечение современных информационно-коммуникационных
технологий
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Не предусмотрено.
22