Модель организации проектно-исследовательской

Направление работы: формирование у младших школьников опыта проектной деятельности
как одно из условий достижения планируемых результатов
Головашова И.В., заместитель директора по ОЭР
МОУ «СОШ № 15 с углубленным изучением
отдельных предметов» г. Гусь-Хрустальный
Модель организации проектно-исследовательской деятельности
на начальном этапе обучения как условие системного подхода
к процессу формирования исследовательской культуры младших школьников
Современную школу философы называют капканом, выставленным человеком у себя на
пути. Передавая детям «ничейные» знания, отчуждённые от их собственного опыта, школа
воспитывает потребителя, в лучшем случае – всезнайку – энциклопедиста и теряет при этом
творца и созидателя. Это приводит к ослаблению внутренней мотивации у учеников,
невостребованности их творческих способностей. Отсюда – нежелание детей учиться.
Если школа будет только транслировать ученикам имеющиеся достижения человечества,
то кто же и как научиться создавать новые? Как общество сможет подготовить людей к
решению своих проблем? Ведь реализовать потенциал можно лишь в собственной
деятельности, в соответствии с ее целями.
Одним из способов превращения ученика в субъекта учебной деятельности является его
участие в проектно-исследовательской деятельности. Известно, что в ходе работы над
проектами
дети
учатся
планировать
и
оценивать
результат
своей
деятельности,
разрабатывать алгоритм его достижения, выявлять пробелы в своих знаниях и умениях,
осуществлять информационный поиск, делать аргументированные выводы, соотносить свои
действия с интересами других людей, продуктивно взаимодействовать с окружающими
людьми, получая в диалоге необходимую информацию, представлять свою точку зрения в
диалоге и публичном выступлении.
Формирование исследовательской культуры учащихся, развитие творческих начал
личности школьников, навыков проектно-исследовательской деятельности является одним
из приоритетных направлений деятельности нашей школы, которая третий год реализует
«модель непрерывного формирования исследовательской культуры учащихся» в
рамках областного эксперимента.
При
организации
проектно-исследовательской
деятельности
в
начальной
школе
учитываются возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников.
Поэтому выделяются следующие принципы работы с учащимися:

сотрудничества – творческое объединение усилий педагогов начальной школы,
учащихся и их родителей, в котором первые совершенствуются в организации
проектно-исследовательской деятельности, вторые – получают навыки совместной
творческой деятельности, крепнет взаимопонимание детей и родителей;

межпредметности
–
взаимопроникновение, взаимосвязь
различных
учебных
дисциплин формирует правильное мировоззрение ребенка, показывает связь учебных
предметов с окружающей жизнью;

научности – проектная или исследовательская работа строится в соответствии с
требованиями науки, опирается на изучение и творческое переосмысление научной
литературы, дети на доступном им уровне знакомятся с научными методами работы.
Как известно, основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении
учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения
практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных
областей.
Проектная
деятельность
предполагает
совокупность
исследовательских,
поисковых, проблемных методов. Учителю в рамках проекта отводится роль разработчика,
координатора, эксперта, консультанта.
Методика
организации
проектно-исследовательской
деятельности
младших
школьников предполагает последовательное «погружение» детей в проектирование или
исследование, поэтапную работу в течение четырех лет обучения в начальной школе:

1-й класс: знакомство с техникой проведения исследования: проведение специальных
игр и занятий, позволяющих активизировать исследовательскую деятельность
ребёнка, помогающих осваивать первичные навыки проведения самостоятельных
исследований; проведение уроков-тренингов, на которых дети учатся собирать всю
доступную информацию и обрабатывать её.

2-й
класс:
формирование
исследовательской
умений
деятельности
у
по
отдельным
школьников
элементам
(таких,
как
проектно-
целеполагание,
формулирование вопросов, рефлексия, планирование действий, времени и ресурсов,
координирование деятельности и т.д.);

3-й класс: проведение одного проекта или исследования (как правило, во II
полугодии);

4-й класс: проведение двух проектов или исследований (по одному в каждом
полугодии).
В организации проектно-исследовательской деятельности младших школьников можно
выделить следующие направления работы:

учебная деятельность. Реализация метода проектов является наиболее органичной по
отношению
к
психолого-педагогическим
особенностям
детей
этого
возраста.
Благоприятным фактором для организации проектной деятельности учащихся на этом
этапе становится само содержание учебных предметов. Наивысшая степень активности
учеников, большой объём отработанного материала также доказывает, что использование
проектно-исследовательского метода не только возможно, но необходимо и эффективно в
начальной школе. Урок предоставляет равные стартовые возможности включиться в
проектно-исследовательскую деятельность всем учащимся. Создание проблемных
ситуаций на уроке достигается учителем с помощью следующих дидактических средств:
исследовательская задача, проблемный вопрос, моделирование эксперимента, дискуссия,
мозговой штурм. Учебные исследования выполняются учащимися также и в процессе
выполнения домашнего задания: проведение наблюдения, постановка опыта, творческие
работы,
презентации.
Творческие
домашние
задания
часто
перерастают
в
исследовательские и проектные работы. Так, в процессе учебной деятельности
различными классами были реализованы исследовательские, информационные и
практико-ориентированные проекты «Сборник задач на движение», «Путешествие во
времени», «Поможем зимующим птицам», «Вредные привычки», «В мире растений»;
 внеклассная работа как логическое продолжение урочной деятельности, часто тесно
связанная с изучаемым предметом. Внеурочная деятельность в виде работы над
коллективными проектами – адекватная модель успешного поведения в современной
жизни, предполагающая инициативу, предприимчивость и ответственность за начатое
дело и вовлеченных в него людей. Проекты получаются очень разнообразные по видам
(практико-ориентированные,
информационные,
творческие,
исследовательские),
организации исследования, формам защиты (презентации, фильмы, литературномузыкальные композиции) и итоговым «продуктам деятельности» (альбомы, плакаты,
рисунки, макеты, поделки, сказки, пособия, фотоальбомы). Среди них «Праздник чая»,
«Слово «мама» - особое слово», «Моя семья – моя радость», «Школьный двор»,
«Волшебная книга сказок», «Четыре года шла война», «Орден в моем доме» и др.,
представленные на открытых внеклассных мероприятиях. Работа над проектами во
многом способствует личностному росту учащихся, подготовке к дальнейшей
самостоятельной исследовательской работе, а коллективный характер работы, тесный
контакт между детьми позволяет сделать результаты исследования предметом гордости,
что порождает атмосферу личностной значимости в коллективе, атмосферу «успеха».
Положительно также то, что в разработке и защите проектов просматривается тесное
сотрудничество учителя, учащихся и родителей.
 дополнительное образование. Во многом способствует развитию познавательных
потребностей детей, способностей мыслить нестандартно, творчески, вовлечению в
проектно-исследовательскую
деятельность
работа
факультативов.
Занятия
факультативов «Школа логического мышления», «Школа творческого мышления»,
включенных в учебный план школы, проводятся на основе рабочих тетрадей для
младших школьников «Маленький исследователь: развитие логического мышления»,
«Маленький исследователь: развитие творческого мышления» (автор А.И. Савенков).
Обучение младших школьников специальным знаниям, необходимым для проведения
самостоятельных исследований и проектных работ, происходит через работу кружков
«Учимся исследовать» и «Проектная мастерская». Цель данных занятий – формирование
и развитие у младших школьников умений и навыков исследовательского поиска.
Работая по тетради для младших школьников А.И. Савенкова «Я – исследователь», дети
знакомятся с правилами выбора темы исследования или проекта, методами научного
поиска, видами исследовательских и проектных работ, требованиями к их содержанию и
оформлению, основами библиографии, получают рекомендации по защите научной
работы.
 научное общество учащихся. Работает в школе с 2003 года, имеет в своем составе 8
секций. С 2008 года к ним добавилась секция младших школьников. Цель школьного
НОУ «ДОМ» – дать ученику возможность развить свой интеллект в самостоятельной
творческой деятельности, с учетом индивидуальных возможностей и интересов. Работа с
младшими школьниками в НОУ имеет свои особенности. Прежде всего – никакого
принуждения. Ребенок должен сам захотеть поработать над проблемой, учитель только
терпеливо подталкивает учащегося к работе, ненавязчиво предлагая провести
исследование, эксперимент, познакомиться с научной литературой. Закономерным
итогом работы НОУ является ставший традиционным День науки в школе, который
проводится в апреле. Младшие школьники – полноправные его участники. С 2009 года в
школе проходит конкурс исследовательских работ и творческих проектов младших
школьников
«Я
–
исследователь»,
на
котором
подводятся
итоги
проектно-
исследовательской работы за учебный год. Презентация выполненных детьми проектов и
исследований проходит публично, с приглашением учащихся, родителей, учителей, всех
заинтересованных лиц, и является ярким, эмоциональным событием. Оценка работы
всегда носит стимулирующий характер. Представленные проекты и исследования
оцениваются только по номинациям без присуждения мест: «Самая актуальная тема»,
«Самая оригинальная тема», «Самый интересный эксперимент», «Проект года», «Самое
яркое выступление», «Самое научное выступление», «Самое ценное исследование».
Лучшие работы представляются на конкурсы различного уровня: городской конкурс
исследовательских работ «Тепло родного очага» (победитель Филковская Мария, 4
класс, работа «Происхождение фамилии и наследие родительских ветвей», 2009 г.),
городской конкурс краеведческих работ «Никоновские чтения» (победитель Кулев Илья,
4 класс, работа «Имя, которым я горжусь», 2010 г.), межрегиональная конференцияконкурс исследовательских и проектных работ учащихся «Первые шаги» (дипломант
Кулев Илья, 4 класс, работа «Рецепт домашнего мороженого», 2010 г.).
Одним из главных результатов работы мы считаем создание атмосферы творческого
научного поиска, формирование культуры исследовательской деятельности учащихся,
развитие познавательных интересов, выходящих за пределы школьной программы. Кроме
этого, важной составляющей проектно-исследовательской деятельности младших школьников
является
их
социально-психологическая
адаптация,
саморазвитие
и
самореализация
одаренных детей, формирование успешности, подготовка к самостоятельной жизни в
современных условиях.