Проблема развития речи школьников приобретает всё большее

«Развитие речи младших школьников на уроках литературного чтения»
Подготовила учитель нач.классов МБОУ СОШ с.Балта Хабалова Р.И.
Речь-это канал развития
интеллекта…
Чем раньше будет усвоен язык,
тем легче и полнее будут
усваиваться знания.
Н.И. Жинкин
Проблема развития речи школьников приобретает всё большее общественное значение,
так как речь является убедительным показателем духовной культуры личности.
Становление в России гражданского общества, углубление процессов гуманизации
культуры и образования, начавшийся процесс возрождения духовности, возвращения к
истокам и традициям отечественной культуры, освобождение от догматических и
односторонних оценок явлений искусства меняют стиль общения между людьми,
преобразуют его в сторону расширения тематики, более полного использования богатства
устной речи, внимания к личности собеседника.
Человек всю жизнь совершенствует свою речь, овладевая богатствами родного языка.
Каждый возрастной этап вносит что-то новое в свое речевое развитие. Наиболее важные
ступени в овладении речью приходятся на детский возраст – его дошкольный и школьный
периоды. Нас интересует ребенок, идущий в школу. Итак, ребенок за партой. И вот наша
задача, задача учителей начальных классов, - довести речевые умения учащегося,
оканчивающего 4 класс, до такого минимума, ниже которого не должен остаться ни один
ученик в классе, т.е. мы обязаны совершенствовать речь ребенка, обогащать его
словарный запас, развивать и повышать культуру речи и всех ее выразительных
возможностей, ибо речь – это важная и широкая сфера деятельности человека.
В развитии речи нужна долгая, кропотливая работа учащихся и учителя. Задачи учителя
заключаются в том, что необходимо:
- обеспечить хорошую речевую среду для уч-ся (восприятие речи взрослых, чтение книг,
слушание радио );
- обеспечить создание речевых ситуаций;
- обеспечить правильное усвоение учащимися достаточного лексического запаса,
грамматических форм, синтаксических конструкций, логических связей, активизировать
употребление слов:
- вести постоянную работу по развитию речи. Связывая ее с уроками русского языка ,
чтения;
- создавать в классе атмосферу борьбы за высокую культуру речи, за выполнением
требований к хорошей речи.
Развитие устной и письменной речи школьников - одно из стержневых направлений в
методике преподавания литературного чтения.
Литературное чтение как учебный предмет, изучающий искусство слова, создает особые
условия для овладения учащимися приемами творческого труда, исследовательской
поисковой работы, связанной с умением самостоятельно решать сложные проблемы, с
критическо-оценочной деятельностью на материале изучаемых художественных
произведений, подготовкой устных выступлений и письменных работ различных типов и
жанров. В такого рода учебном труде развиваются творческие способности, школьники
понимают практическую направленность своей работы, а также оценивают собственные
возможности, что повышает заинтересованность в результатах. Таким образом,
формируется сознательное отношение к интеллектуальному труду.
В средствах обучения литературному чтению представлены все виды речевой
деятельности - слушание и чтение художественных произведений; говорение как процесс
обсуждения их достоинств и особенностей; письма - творческих работ, связанных с
оценкой своего отношения к прочитанному.
Задачи уроков литературного чтения: развивать умения "видеть" слово в тексте,
наблюдать за его значением, понимать, почему данное слово отобрал писатель (поэт), как
оно характеризует героя, различать переносное, образное значение, учить использовать в
собственной речи меткие слова и выражения, обучать пониманию текста, развивать
навыки выразительного чтения, культуры речи, творчества.
Методы и приёмы, используемые на уроках литературного чтения: комментирование,
интерпретация, анализ содержания и формы, выразительное чтение и драматизация
произведения.
Вопросу развития речи в целом и развитию выразительного чтения в частности я придаю
огромное значение, так как выразительность ,которая основана на вдумчивом анализе
текста и применении основных положений искусства чтения , содействует умственному ,
нравственному и эстетическому развитию учащихся , а также способствует развитию их
художественных способностей. Выразительное чтение – неотъемлемая часть любого
урока в начальной школе. Оно оказывает огромное влияние на общее развитие уч-ся.,
способствует повышению культуры устной речи, формированию поэтического вкуса ,
помогает воспринимать художественное произведение как произведение искусства.
Подготовку к работе над выразительностью речи я начинаю с первых дней учебы в 1
классе. Знакомлю детей с техникой речи – дыханием, голосом, дикцией. Дыхание для
устной речи имеет огромное значение, мы должны учить детей этому искусству хотя бы
на элементарной основе и на личном примере. Правильное дыхание – это здоровье.
Примерные упражнения:
-встать, расправить плечи, голову держать прямо, глубокий вдох на счет 1-5, задержка
дыхания на 1-3, плавный выдох на 1-5;
- на выдохе пословица или поговорка, скороговорка. Длинные скороговорки идут с
добором воздуха. Например: Как у горки на пригорке(добор воздуха),жили 33 Егорки.
Несколько слов о голосе и дикции., четком произнесении звуков, слов, фраз. Дикция
облегчает дыхание, работу голосовых связок. Дети с удовольствием выполняют эти
упражнения.:
-вдох, пауза, с энергичной артикуляцией произносим гласные звуки сначала беззвучно,
затем убыстряя темп, шепотом , тихо, громче и громко;
- произносим чистоговорки:Ра-ро-ру-ры-ря-рэ-ре-сидели куры на дворе, СА-со-су-сы-сясэ-се-вдруг улетели они все. И др.
Много работаю со скороговорками с целью выработки чистоты звуков, интонации.
Например, на доске печатными буквами записываю скороговорку: У АГРАФЕНЫ И
АРИНЫ РАСТУТ ГЕОРГИНЫ.. Предлагаю детям познакомиться с ее содержанием , т.е.
те дети, которые умеют читать, читают ее самостоятельно, каждый для себя. Затем читаем
вместе со мной целыми словами. Приглашаем фею Интонацию, которая помогает
интонировать предложение. несколько раз предлагаю детям прочитать предложение
целыми словами с интонацией повествования, четко проговаривая в словах все звуки,
после этого выясняю значение каких слов не ясно детям. Выслушиваются все дети, пока
не будет правильного ответа. Если дети не знают значения слова. Объясняю сама. Затем
спрашиваю у детей, как понимают смысл данной скороговорки.
Далее занимаемся отработкой интонации(вопросительной и восклицательной) и работаем
над логическим ударением. В первые дни дети повторяют за мной все логические вопросы
и ответы на них. Когда они усвоят способ логического выделения слов из предложения, то
выполняют эту работу самостоятельно. Бывают вопросы обращенные ко мне. Тогда я
специально делаю логическое ударение на другом слове, тем самым показывая детям, как
изменяется смысл предложения. Дети обязательно исправляют мою ошибку. Я считаю это
важной частью работы, так как в ее процессе учащиеся начинают понимать ту огромную
роль, которая отводится именно логическому ударению при чтении текстов.
Созвучна с этой работой и работа над пословицами и поговорками. Дети учатся
выразительно читать пословицу, заучивают ее, объясняют смысл и воспроизводят ту
ситуацию, при которой уместно употребить пословицу. Такая работа развивает у детей
выразительное чтение, учит правильно ставить вопрос и отвечать на него, употреблять
фразеологические выражения и пословицы в своей речи, составлять небольшие сюжеты.
Существует много различных упражнений, которые способствуют выработке чистоты
звуков, нужной дикции. Хорошим материалом по выработке дикции являются небольшие
стихи. Они произносятся отчетливо, с активной артикуляцией. Перечисленные
упражнения можно выполнять как в начале урока, и в конце , и в качестве
физкультминуток.
На протяжении всего курса литературного чтения пополняется словарный запас уч-ся.
Вводятся слова, требующие толкования с использованием словарей, дети учатся
использовать в своей речи слова с различными лексическими оттенками.
Богатство словаря – признак высокого развития человека. Поэтому работе над словарем
уч-ся придается в школе большое значение. При подготовке выявляю те слова, которые
войдут в словарь в результате чтения, пересказа, беседы и использую разнообразные
приемы над значением новых слов. Самый простой способ – это показ предмета или
действия , обозначаемого словом. Так, при изучении русской народной сказки «Лиса и
Тетере» показываю изображения животных.»Кто пришел к нам в гости?(лиса и тетерев)
«Расскажите, какая лиса в сказках?»
«Кто такой тетерев?»(это большая лесная птица)
Объясняю слова «аршин, четверть».Можно показать это наглядно. Некоторые слова могут
стать понятными, если ввести их в предложения. Например. Слово «кабы» понятно из
предложения:»Если бы по-старому, то тебе бы уходить надо» Многие слова детям
понятны через анализ их морфологической структуры и словообразования. Например, от
слова «звезда» образовали слово «звездочка» или «односельчане» - объясняют сами дети
(живут в одном селе).
В работу над развитием речи включаю отгадывание загадок, подбор рифмующихся слов,
составление предложений по иллюстрациям. Значительный вклад в развитие речи вносит
систематическая работа в паре. Такая работа позволяет развивать устную речь: умение
задавать вопросы и отвечать на них, вступать в диалог. Дети учатся умению адекватно
воспринимать и использовать речь – осваивают коммуникативную функцию языка,
основная характеристика которого «учиться общению общаясь».
Очень важны упражнения в связной речи (рассказы, пересказы).
В 1 классе для составления рассказов использую серии картинок. Все картинки
объединены общей темой. Каждая является структурной частью целого.
Расположенные в определенном порядке, они помогают осознать не только содержание,
но и структуру повествования, облегчает работу над составлением плана
(озаглавливанием картинок)., помогают в обучении рассказыванию по плану.
Большую роль в развитии речи играют пересказы. Редкий урок чтения проходит без
пересказа. Будь это подробный, выборочный или краткий пересказ. Для этой цели я
использую картинки либо пересказ по эпизоду, части рассказа. При пересказе всегда
предлагаю выделять главную мысль, прослеживать ее, сравнивать. Пересказ может быть
кратким. Пересказать кратко труднее, чем передать содержание в полном объеме. Ведь
нужно отобрать важное, отбросить второстепенное. Школьнику приходится самому
отбирать, что важно в прочитанном, а что не очень. в связи с этим я провожу урок в виде
игры. Предлагаю ребятам издать книгу под названием того произведения, которое
изучается в данный момент. Дети предварительно читали текст дома и рисовали картинки
к тексту , каждый ряд к отдельной части. Из рисунков выбираем обложку для книги. На
обложке печатаем автора и название рассказа. Оглавление составляется детьми по частям.
Выделяется в каждой части главная мысль одним предложением. Далее детям предлагаю
составить аннотацию(краткое содержание). Дети по плану, записанному на доске,
подготавливаются к краткому пересказу всего текста. Работу можно провести
коллективно. Затем выслушиваются у доски 2-3 ученика.
Остаются страницы, где изложен текст по частям.
Эту работу можно дать на дом..(составить план к каждой части рассказа-по рядам, по
плану в тетради записать краткий пересказ своей части. Самые лучшие работы будут
составлять страницы нашей книги.
Во 2 классе пробуем с детьми пересказывать басни И.А Крылова. При подготовке к
такому пересказу дети сравнивают басни со сказками о животных. Начинаем пересказ со
слов «Жили-были…», не забываем про кульминацию; «Жили дружно, пока не пришлось
им «везти с поклажей воз». Обязательно используем слова автора. Далее рассказываем
сюжет, включая свои рассуждения. Концовку берем из морали басни.
Успех в работе по развитию речи будет возможен только в том случае, если она будет
носить обучающий характер, будет проводится регулярно и в системе. Осознание
учителем всей системы занятий по развитию речи и методики проведения различных
типов работ поможет ему учесть свой опыт, сознательно вести учащихся от одного этапа к
другому и сэкономит учителю время.