Использование современных информационных

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя школа №7
г.Павлово Нижегородской области
Доклад на августовский Интернет-педсовет 2005
Использование современных информационных
технологий на уроках в начальной школе.
Авторы:
Воронина В.В. учитель информатики
Кокурина В.В. зам. директора по воспитательной работе
Зуева Е.В. учитель начальных классов
МОУ Средняя школа №7
г.Павлово
1
Нижегородской
обл.
Содержание
Тезисы к докладу.............................................................................................................................. 3
Основная часть ................................................................................................................................. 4
Наглядное представление учебного материала......................................................................... 5
Развивающие методы и приемы ................................................................................................. 6
Контроль и диагностика .............................................................................................................. 7
Разработка электронных учебных материалов учащимися старших классов. .......................... 8
Техническое задание для старшеклассников ............................................................................ 9
Заключение ....................................................................................................................................... 9
Литература ...................................................................................................................................... 11
2
Тезисы к докладу
Почему охранять природу - значит охранять Родину?
Задуматься над этим вопросом дети должны неоднократно, всякий раз, когда приходится
говорить о природе, а к этой теме дети возвращаются в каждом классе в ходе изучения предмета
естествознания.
Данный проект разработан творческой группой учителей средней школы №7 г.Павлово
Нижегородской области в рамках предмета "Мир вокруг нас". В разработке проекта принимали
участие все учителя начальной школы №7, учитель информатики Воронина Вероника Вадимовна,
зам директора по учебной и воспитательной работе Кокурина Вера Васильевна
Проект построен следующим образом: все материалы собраны в виде единого веб-сайта.
Учителями разработаны планы уроков в каждом классе начальной школы по теме "Лес". Каждый
пункт конспекта урока сопровождается иллюстрацией слайда, который демонстрируется на экране
проектора. Полностью презентацию урока можно посмотреть в конце страницы.
Мы считаем, что в процессе работы над проектом нам удалось реализовать поставленные
цели:





Развитие познавательных интересов;
Формирование мировоззрения;
Развитие творческих и интеллектуальных качеств личности ребенка;
Воспитание эстетических вкусов;
Обеспечение систематизации знаний.
Поскольку проект предназначен для учеников начального звена, ребята работают за
компьютерами только как пользователи, с тестовыми программами и дополнительным
материалом. Весь дидактический материал к проекту: тестовые задания, информационные сайты,
презентации-загадки, буклеты и т.д. разработан учениками старших классов в рамках изучения
базового курса информатики 10-11. Полностью разработки и материалы данного проекта можно
увидеть на http://www.vinforika.ru/forest
Все уроки были показаны на семинарах "Использование новых информационных
технологий в учебном процессе".
3
Основная часть
Использование современных информационных
технологий на уроках в начальной школе.
Ни для кого не секрет, что в настоящее время у учащихся наблюдается слабая мотивация к
учебе. Дети не заинтересованы в обучении. Причин этого достаточно много: это и
перегруженность школьных программ, и оторванность изучаемого материала от жизни, от
способностей и потребностей учащихся и многое другое.
Поэтому учитель и ставит перед собой цель – поддерживать интерес детей к учению. Кроме
того, перед каждым из нас стоят и определенные педагогические задачи, в частности, поиск
эффективных методик и технологий.
Компьютер дает учителю новые возможности, позволяя вместе с учеником получать
удовольствие от увлекательного процесса познания, не только силой воображения раздвигая стены
школьного кабинета, но с помощью новейших технологий позволяет погрузиться в яркий
красочный мир.
Над программой информатизации школьного процесса наша средняя школа№7 г.Павлово
Нижегородской области работает с 2001 года. Уроки информатики проводятся начиная с первого
класса. После занятий с программой «Мир информатики» фирмы Кирилл и Мефодий, Роботландия
и др. ученики начальной школы свободно работают с мышкой, могут запустить программу,
выбрать нужный вариант ответа в электронных тестах.
И дети, приходя с этих уроков, с таким азартом, наперебой рассказывали о том, как им
интересно на занятиях по информатике, что учителям, начальной школы становилось просто
завидно, а подчас и неловко, оттого, что дети знают и умеют больше взрослых.
Учителя начальной школы стали более тесно сотрудничать с учителем информатики. Мы
сверяли свои программы, где-то чуть корректировали их, чтобы наши предметы органично
дополняли друг друга.
Но потом нам стало интересно, а смогут ли сами, учителя начальных классов, использовать
компьютер на своих уроках. Почти весь прошлый год творческая группа учителей младшего звена
посещала уроки других учителей, работающих с компьютером, изучала их опыт, обменивалась
информацией. Это был напряженный, кропотливый труд.
Все учителя начальной школы прошли курсы, по работе с компьютером, и приняли участие
в работе районной творческой группы, которой руководила учитель информатики Воронина
Вероника Вадимовна. Результатом нашей общей работы должна была стать презентация какоголибо урока.
И после завершения работы, нам захотелось узнать, как наши разработки будут работать в
реальной жизни, когда перед нами будут сидеть живые, а не воображаемые дети.
И вот наша творческая группа, (состоящая из учителя информатики В.В. Ворониной и
учителей начальных классов: М.Б. Романовой, Е.В. Зуевой, Т.В. Моисеевой, А.М. Карповой;
методическое руководство проекта осуществляла заместитель директора по учебновоспитательной работе В.В.Кокурина) подготовила уроки по предмету "Мир вокруг нас", с
использованием учебно-методического пакета «Лес». Все мы работали над одной общей темой:
«Путешествие по лесу» – урок природоведения.
При подготовке уроков мы пересмотрели множество электронных учебников,
энциклопедий, содержащих богатый иллюстративный материал, эстетично оформленные
наглядные пособия, прослушали отрывки музыкальных произведений. Для каждого урока был
разработан
планы-конспект
каждый
пункт
которого
сопровождается
слайдом,
демонстрирующимся на экране проектора.
4
Поскольку проект предназначен для учеников начального звена, ребята работают за
компьютерами только как пользователи, с тестовыми программами и дополнительным
материалом. При подготовке домашних заданий дети могли воспользоваться материалом, в виде
сайтов, презентаций, буклетов подготовленных учениками старших классов в рамках изучения
базового курса информатики 10-11. В качестве дидактического контроля, как своеобразного
метода обучения предлагалась серия тестов разработанных одиннадцатиклассниками на языке
Visual Basic. Таким образом, контроль имел ярко выраженную обучающую, развивающую
направленность, соединялся с самоконтролем, необходимым и полезным как ученикам начальной
школы, так и учащимся старшей ступени.
Мы считаем, что в процессе работы над проектом удалось реализовать поставленные цели:





Развитие познавательных интересов;
Формирование мировоззрения;
Развитие творческих и интеллектуальных качеств личности ребенка;
Воспитание эстетических вкусов;
Обеспечение систематизации знаний.
Наглядное представление учебного материала.
Слайды, выведенные на большой экран, – это прекрасный наглядный материал, который
применяется для оживления урока. Этот материал может быть разным.
Рассмотрим в качестве примера три способа:

обычная иллюстрация (рис.1) (подобные слайды удачнее использовать в первом классе,
для более старших классов, много их применение стоит свести к минимуму);
Рис 1.

использование анимации в слайдах. Так при рассказе о растительном мире леса, на
экране поочередно появляются столбики различной высоты, отражая этажность леса.
Красиво, необычно, но мыслительная деятельность учащихся не включается. Это тоже
простая наглядность, репродуктивный метод;

и наконец – уже более интересный прием наглядности: мы использовали мультимедиапанораму смешанного леса и тайги из Большой электронной энциклопедии Кирилла и
Мефодия.
Но, чтобы этот прием работал, перед просмотром учитель должен поставить
перед детьми определенную цель.
Например, перед детьми ставилась задача: «Будьте внимательны, постарайтесь
запомнить, ту информацию о различных животных, которую услышите и увидите». Для
экономии времени просматривались не все видоеоклипы панорамы, останавливались
только на некоторых представителях животного мира (по одному от каждой группы по
источникам питания). Прием наглядности служил мостиком, который вывел к
следующему этапу урока. Этот прием наглядности уже работал на развитие памяти и
внимания.
Однако, средства
наглядного представления можно использовать не только для
иллюстрации, но и в качестве самостоятельного источника знаний для создания проблемных
5
ситуаций. Мы постарались эффективно организовать поисковую и исследовательскую работу
учащихся старших классов. Очевидно, что с точки зрения педагогики лучшим является то пособие,
которое изготовлено самими учащимися. Так при изучении темы «Телекоммуникационные
технологии», ребята старших классов создавали учебные сайты, посвященные растениям,
животным, птицам наших лесов, лучшие из которых органично вошли в наш проект.
Развивающие методы и приемы
Для того, чтобы включить детей в активную деятельность на уроке, использовались
следующие развивающие методы и приемы:

Анализ. Этот прием работает очень удачно. На уроке в третьем классе детям
предлагается рассмотреть внимательно слайд с мхами: «Что вы можете сказать о мхах
по их внешнему виду. Кто видел мхи в лесу? Вспомните свои впечатления от
увиденного».
После ответов детей необходимо обобщение, в котором указываются все
характерные признаки данной группы растений.

Сравнение. На уроке в первом классе идет обсуждение формы, функций, сходства и
различий листиков лиственных и иголок хвойных растений. Учитель подводит детей к
выводу, что хвоинки хвойных растений играют ту же роль, что и листья.

также прием сравнения, использовался на уроке в четвертом классе. При рассмотрении
растительного мира обеих зон дети сравнивали, какие растения можно встретить в тайге
и в смешанном лесу и затем делали вывод, что растительность зависит от климатических
условий (рис.3,4).
Рис. 4
Рис. 3

Обобщение. С помощью компьютера легче работать и над приемом обобщения. В
учебнике нам зачастую предлагают целый разворот, заполненный разными
иллюстрациями, что сбивает детей с толку. А здесь мы можем вывести не экран только
те иллюстрации, которые нужны нам на том или ином этапе урока. Пример: если мы
обобщали признаки только цветковых растений, то и на экране мы видели травы,
кустарнички, кустарники и деревья, но все они относились к одной группе – цветковые.

Классификация. Этот прием мы использовали, когда соотносили по отличительным
признакам растения и группы.

Проблемные, поисковые методы также были использованы в нашей работе и
проблемные, поисковые методы. Во втором классе дети работали в группахлабораториях. Здесь четко проводилась дифференциация по уровню сложности. Каждой
группе было предложено свое животное. Но все группы решали одну проблему: «Как
спасти погибающее животное».
Далее комиссией, в которую входили учитель и два сильных ученика,
выслушивалось решение данной проблемы от каждой группы. При подведении итогов
дети сами делали выводы и составляли свой «Кодекс правил поведения в природе».
6
Логичным продолжением данной работы стало домашнее задание, где учитель
предлагал детям дополнить статьи кодекса и подобрать стихи о природе, о ее защите,
что будет являться подкреплением, выработанного на уроке кодекса.
Как мы видим и при подготовке домашнего задания используется поисковый
метод с предоставлением детям права выбора.

Игровой метод в начальных классах занимает далеко не последнее место. Понятно, что
от того, в какой форме будет задана домашняя работа, зависит с интересом будут ее дети
выполнять или она превратится в очередную трудовую повинность.
При выдаче домашнего задания этот метод был использован на уроке в четвертом
классе. Сначала учитель предложил детям выбрать по лепестку с ромашки, на обратной
стороне которого стояли разные цифры. Затем включили лототрон, где выпадали шары,
с аналогичными цифрами
и на экране высвечивалась картинка с животным,
соответствующим каждой из цифр (рис.5,6).
Рис. 6
Рис.5
Надо сказать, что здесь учителю удалось еще и продифференцировать домашнее
задание: она подстроила так, чтобы более слабым ученикам, достались знакомые
животные (лиса, заяц, волк), а сильные работали с такими животными, как росомаха,
горностай. Дети подлога не заметили, а учитель своей цели достиг с успехом.
При подготовке домашних заданий дети могли пользоваться материалом, в виде
сайтов, презентаций, буклетов подготовленных старшеклассниками на уроках
информатики.
Контроль и диагностика
Особенностями программированного и компьютерного обучения является то, что весь
учебный материал разделяется на отдельные порции и каждый шаг, каждая порция завершается
контролем, будь то вопрос, задание, упражнение или тест. При правильном выполнении
контрольных заданий учащиеся получают новую порцию материала и выполняют следующий шаг
обучения. Если задание выполнено неверно, то следующая страничка программы просто не
откроется.
Компьютер позволяет осуществлять обратную связь.
 так уже в первом классе дети при подведении итогов получили задания «Найди пару
(Лиственные и Хвойные)». Нажатием кнопки дети сами подбирали пару Дерево-Лист.
Сразу же дети и учитель видят результат работы. Работа выполнена верно – «Молодец»,
не справился сразу – «Подумай еще».
На обычном уроке не всегда возможно сразу увидеть, как каждый ребенок усвоил
материал, а компьютер позволяет осуществлять обратную связь быстро и оперативно.

еще один пример осуществления контроля на уроке – тест. Во втором классе была
проведена индивидуальная работа, где дети за компьютером выполняли тест «Знаете ли
вы эти растения и животных из Красной книги». Нужно было соотнести иллюстрации и
подпись.
7

в третьем классе предлагался тест по составлению цепей питания. После объяснения
материала из нескольких вариантов нужно было собрать правильную цепь. Задания были
составлены по уровню сложности, начиная с самых простых. Сильные ученики работали
индивидуально, а те, кто послабее, в парах, т.е. проводилась дифференцированная работа
по уровню самостоятельности (рис.7).
рис.7
По ходу работы дети сами и учитель сразу видели результат. Если не удавалось составить
цепь правильно, доступа к следующему заданию не было. Тогда дети рассуждали, где они
ошиблись, что сделали не так, т.е. мы наблюдаем формирование навыков самоконтроля и
самооценки. Если ребенок испытывает серьезные затруднения, на помощь приходит учитель –
осуществляется индивидуальный подход к ученику.
При использовании компьютера значительно увеличивается доля самостоятельной работы
учащихся, дети работают под контролем не только учителя, но и специальных средств. Благодаря
такой форме работы намного легче и быстрее осуществляется обратная связь и как следствие
пошаговый самоконтроль и самооценка.
Все дети работают с разной скоростью, в разном темпе, но работают все, не как на обычном
уроке, где работа ведется за счет сильных детей.
Чтобы осуществить контроль на уроках мы обычно даем карточки, задания…, но проверить
сразу можем их далеко не всегда. Т.е. разбирать какие-то ошибки нам приходится на следующих
уроках – тратится время, накапливаются пробелы, упущения. Получается, что те, кто материал
усвоил, не могут двигаться дальше к новому, потому что учитель вынужден снова тратить время на
объяснение для тех, кто отстает.
Компьютер позволяет исполнять работу оперативно, загружать работой всех детей. Заданий
можно подобрать много и пока учитель работает с отстающими, сильные дети продвигаются
вперед, выполняя новые задания. Таким образом, очень наглядно осуществляется и диагностика
усвоения программного материала. Задания и тесты желательно составлять разные по уровню
сложности. Кто-то сможет выполнить все, кто-то дойдет до середины, кто-то поработает только с
простыми. Но самое главное, что заняты все дети, и учитель видит, на каком уровне находится
каждый из учеников.
Разработка электронных учебных материалов учащимися старших
классов.
При разработке пакета «Лес», оказалось, что учителям недостаточно материалов в
электронном виде, которые можно было бы использовать для работы учащихся начальной школы.
Поэтому было решено разработать необходимые материалы своими силами. Для ребят из
одиннадцатого класса было составлено техническое задание, и они создали серию тестов на языке
Visual Basic. Таким образом, в процессе подготовки проекта ученики одиннадцатого класса четко
осознают необходимость получения практических умений пользования компьютером, т.е.
реализуется воспитательный характер обучения, формируется системноиноформационный подход
к окружающему миру.
8
Техническое задание
для учащихся одиннадцатого класса по проекту «Лес».
Разработать на языке программирования Visual Basic тестирующие программы.
1. Найди пару – 1 класс
a. Для лиственных деревьев: дуб, клен, рябина, береза – перенести листок на изображение
дерева.
b. Для хвойных: соотнести еловую и сосновую хвою и еловые и сосновые шишки с видом
дерева.
c. Плоды: желудь, шишку, рябину, орех – соотнести с деревом.
2. Цепи питания – 3 класс
a. Орех (шишка)-белка-куница
b. Желудь-кабан-рысь
c. Колосок-мышь-филин
3. Карта – 4 класс
a. Карта с выделенными природными зонами – разместить на нужном месте характерных
животных: белый медведь, бурый медведь, морж, волк, заяц, лось, верблюд, суслик.
b. Разместить на карте названия: Зона тундры, зона лесов, зона степей, зона пустынь.
c. Разместить животных на названии природной зоны.
4. Лототрон: – 4 класс
a. Шарики с номерами от 1 до 25, выкатываются или появляются по одному, случайным или
определенным образом. При остановке шарика (или щелчке на нем, или нажатии клавиши
клавиатуры) проявляется изображение определенного животного или птицы.
5. Знаешь ли ты этих животных? – 2 класс
a. Соотнести название и изображение ландыш, купальницу, венерин башмачок, подснежник
b. Соотнести изображение и название: выхухоль, бобр, соболь, горностай, барсук.
c. Соотнести изображение и название: черный аист, лебедь-кликун, глухарь, журавль, филин,
дятел.
Необходимо подобрать соответствующие иллюстрации, обработать их в Photoshop’e, в
проекте предусмотреть реакцию на неправильный ответ и поощрение при выполнении задания.
Понятно, что подлинную сущность человеческого образования составляют глубоко и
самостоятельно осмысленные знания, приобретаемые путем интенсивной умственной
деятельности. Именно осмысление
целей и задач предстоящей работы учащимися дает
возможность реализации принципа сознательности и активности обучения. То есть перед
одиннадцатиклассниками была поставлена реальная задача, – «Создать серию тестов, которые
могли бы использовать на уроках ученики начальной школы на уроках», и ребята были
вынуждены применить все знания, полученные на уроках информатики и приобретенные
самостоятельно для создания продукта, отвечающего всем требованиям, которые ставятся перед
обучающими электронными ресурсами.
Заключение
Это был пока еще первый наш опыт, но он убедил нас, в неограниченных возможностях
компьютера. Это неисчерпаемый источник любой информации, но самое большое его достоинство
в том, что он позволяет не только красиво и интересно преподнести учебный материал, но и
9
включить детей в активную деятельность на уроке, а также быстро и оперативно проверять
качество и эффективность усвоения материала.
Мы думаем, что не будем останавливаться на достигнутом, а будем и дальше пробовать,
экспериментировать и внедрять новые технологии в учебный процесс.
10
Литература
 Воронина, Кокурина, Зуева Современные информационные технологии на
уроках в начальной школе. Информатика в школе №4 2005.
 Подласый. В. Педагогика. М. Владос. 2001
 Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. - М.:
Сентябрь, 2003
11