Мастер-класс для педагогов «Творческая лаборатория» (пример этапа урока «Моделирование» в системно-деятельностном подходе) Перед современным учителем в условиях внедрения новых образовательных стандартов стоит задача использовать системно-деятельностный подход в обучении школьников. Сущность деятельностного подхода в обучении заключается в том, чтобы интересы-желания-потребности каждого ученика были учтены. Тогда у него не возникнут вопросы типа: «А зачем мне это надо? Почему я должен это делать?». Традиционный урок построен по принципу: «Делай как я – и все будет правильно». Неэффективность данной формулы доказана временем. Обществу нужна молодежь, умеющая выделять проблемы. Задавать вопросы, самостоятельно находить ответ на поставленные вопросы, учиться, делать выводы, принимать решения. Нужны инициативные люди! И системно-деятельностный подход в обучении призван помочь в воспитании деятельностного человека: не только умеющего что-либо делать, но понимающего, что он делает, для чего и как. Модель системной деятельности, предложенная д.п.н. А.В. Хуторским: 1) Ученик изучает объект (в том числе эвристически), 2) Создает в результате свой образовательный продукт, 3) С помощью учителя сопоставляет свой продукт с культурным аналогом, 4) Переосмысливает свой продукт и одновременно осваивает общекультурные достижения, 5) Рефлексия процесса. Самооценка, оценка результатов. (По данной структуре можно построить как весь урок, так и отдельные этапы урока, мастер-класса) Технология изучения Этапы урока Цель этапа Организационный 1 мин. Создание условий для активизации учащихся для последующей работы. Создание проблемной Определение темы через проблемную Деятельность учителя Деятельность обучающихся Познавательная Коммуникативная Регулятивная Активизация Умение вступать в Управление своей познавательных диалог. познавательной процессов (внимание, деятельностью. память). Настрой на работу: Приветствует участников мастер-класса. Создает комфортную ситуацию для начала урока. - Что необходимо для успешной работы на уроке? Предупреждает о временном регламенте (что успели, то успели!) Создаёт проблемную Активизация ситуацию. Выстраивает мыслительных Умение вступать в диалог и участие в Управление своей познавательной ситуация 2 минуты Формулирование проблемы, планирование 2 минуты ситуацию Создание условий для формулирования цели урока и постановки учебных задач. Определение цели и задач урока. зрительный ряд из следующих предметов: коробочка, кулёк, наполненный воздухом, зеркальце в коробочке, банка для сыпучих продуктов с крышкой. Просит внимательно рассмотреть предметы и обнаружить нечто общее для всех предметов. (Путем споров и обсуждений, приходят к мнению, что все предметы выполняют схожую функцию – они сохраняют то, что находится внутри них.) Зная строение клетки, предположите, имеется ли в ней органоид, выполняющий подобную функцию? Могли бы вы из предложенных вам подручных материалов сконструировать этот органоид? (Проблема: сконструировать клетку и показать в ней оболочку). Что необходимо для устранения данной проблемы? (Участники предлагают разбиться на группы и выполнить задание, предварительно наметив алгоритм действий). процессов (анализ и вывод) коллективном обсуждении проблемы, аргументация своей позиции. деятельностью. Оценивание мнения других. Активизация мыслительных процессов (умозаключение) Умение вступать в диалог и участие в коллективном обсуждении проблемы, аргументация своей позиции. Управление своей познавательной деятельностью: ставить цель и анализировать условия достижения цели. Оценивание мнения других. Открытие нового знания 7 минут Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания информации, связей и отношений в объекте изучения. Применение нового знания и включение его в систему 5 минут Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации. Рефлексия учебной деятельности 2 минуты Анализ и оценка успешности достижения цели; выявления уровня овладения знаниями. Организует работу в группах, предложив участникам мастер-класса таблицу с изображением клеток. (Участники разбиваются на группы, обсуждают план действий, распределяют обязанности в группе и выполняют задание). Участники групп презентуют свои работы, объясняя смысл каждого созданного элемента, сравнивают свой продукт с аналогом. Объясняют, что общего между приведенными примерами с созданным органоидом и в чем заключается отличие. Предлагает ответить на вопросы: Что было самым трудным для вас при выполнении задания? Что вам далось легко? Где можно применить новые знания и умения? Работа с информацией. Осмысливают, анализируют, фиксируют результаты на модели. Осознанно строят выводы. Работают в группе, обсуждают информацию друг с другом. Осуществление взаимного контроля. Оценивание правильности выполнения заданий. Переосмысление своего продукта и осваивание того, что есть в действительности. Участие в обсуждении вопросов, формулирование собственного мнения и его аргументация. Осуществление взаимного контроля. Оценивание правильности выполнения заданий. Осознанно строят выводы. Умение отстаивать свою позицию приводя веские аргументы. Осуществление итогового контроля.