Комитет по образованию Мингорисполкома Управление образования, спорта и туризма администрации Партизанского района
реклама
Комитет по образованию Мингорисполкома Управление образования, спорта и туризма администрации Партизанского района Государственное учреждение образования «Средняя школа № 133 г. Минска» Эффективные приемы формирования информационной культуры учащихся на уроках русского языка и литературы в 5-8 классах Козырева Юлия Геннадьевна, учитель русского языка и литературы, 8 (025) 7681780 e-mail: [email protected] Минск 2015 0 Содержание 1. Информация об опыте 2 2. Технология опыта 4 - 12 3. Результативность опыта 12 – 14 4. Список литературы 15 5. Приложения 16- 1 1.1. Актуальность опыта Современный этап развития образования отличается внедрением в практику образования компетентностного подхода. Будущий выпускник учреждения образования должен обладать стремлением к самообразованию на протяжении всей жизни, владеть новыми технологиями и понимать возможности их использования, уметь принимать самостоятельные решения, адаптироваться в социальной, профессиональной сфере, разрешать проблемы и работать в команде, быть готовым к стрессовым ситуациям и уметь из них выходить, что влечет за собой потребность принципиальных изменений в сфере производства и потребления информации и знаний. Следовательно, актуальной проблемой современного образования является формирование информационной культуры обучающегося. Информационная культура - это качественная характеристика жизнедеятельности человека в области получения, передачи, хранения и использования информации, где приоритетными являются общечеловеческие духовные ценности. В современной науке выделяются два основных подхода к пониманию информационной культуры – культурологический и информационный. В рамках первого подхода информационная культура рассматривается как способ жизнедеятельности человека в информационном обществе, как составляющая процесса формирования культуры человечества. Особое значение уделяется анализу информационной культуры в цивилизационном аспекте и рассмотрению информационной культуры как одной из граней общечеловеческой культуры в целом. В рамках информационного подхода большинство определений данного понятия включает совокупность знаний, умений и навыков поиска, отбора, анализа информации, то есть всего того, что включается в информационную деятельность, направленную потребностей в информации. 2 на удовлетворение В школьной практике формирование информационной культуры учащихся зачастую сводится только к обучению компьютерной грамоте. К отрицательным последствиям приводит некотролируемое использование информационных ресурсов, опубликованных в сети Интернет. Учитель часто сталкивается с ситуацией, когда срабатывает свойственный всему живому принцип экономии сил: заимствованные из сети Интернет готовые проекты, рефераты, доклады и решения задач из школьных учебников стали сегодня в школе уже привычным фактом, не способствующим повышению эффективности обучения и воспитания школьников. Колоссальные объемы информации, представляемые некоторыми средствами информатизации, такими как электронные справочники, энциклопедии, Интернет-порталы также могут отвлекать внимание школьника от основных задач, что приводит к нарушению санитарно-гигиенических норм. Существенным недостатком повсеместного использования средств ИКТ в общем среднем образовании является свертывание социальных контактов, индивидуализм. Разрешение существующего противоречия между негативными последствиями формального использования информационно-компьютерных технологий обеспечении и необходимостью педагогического развития воздействия личности обучаемого лонгирующего при характера, направленного на достижение образовательных целей, возможно в процессе поэтапного формирования информационной компетентности учащихся на уроках русского языка и литературы. 1.2. Цель опыта: выделить существенные компоненты понятия «информационная компетентность»; разработать алгоритм применения эффективных методов и техник, направленных на развитие некомпьютерной информационной культуры учащихся; разработать критерии эффективности опыта. 3 2. Описание технологии опыта 2.1 Ведущая идея опыта: формирование информационной компетенции учащегося происходит поэтапно от овладения им общеучебными умениями и навыками до применения новых компьютерных технологий. 2.2. Основные этапы формирования опыта. Понимание компетентности как совокупности взаимосвязанных качеств личности: знаний, умений, навыков и способов деятельности – отражено в трудах многих современных ученых (Т.Е.Исаева, Н.Т.Печенюк, Н.Ф.Талызиной, А.В.Хуторского, К.В.Шапошникова и др.) Компетентности характеризуют различные предметы и виды деятельности, а компетентность выступает как интегральное качество личности, проявляющееся в общей способности и готовности ее к деятельности. Осознавая важность формирования информационной компетентности, ученые, тем не менее, по-разному трактуют данное понятие, что свидетельствует об отсутствии единства в понимании явления как следствии недостаточной разработанности проблемы. Так, А.Н. Завьялова определяет информационную компетентность как обладание знаниями, умениями, навыками и опытом их использования при решении определенного круга социально-профессиональных задач средствами новых информационных технологий. О.Б. Зайцева под информационной компетентностью понимает сложное индивидуально-психологическое образование на основе интеграции теоретических знаний, практических умений в области инновационных технологий и определенного набора личностных качеств. А.Л. Семенов называет информационную компетентность новой грамотностью, в состав которой входят умения активной самостоятельной обработки информации человеком, принятие принципиально новых решений в непредвиденных и нестандартных ситуациях с использованием технологических средств. А.В. Хуторской раскрывает данное понятие как комплексное умение при помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, 4 модем) и информационных технологий (аудио-/видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) самостоятельно искать, отбирать нужную информацию, анализировать, преобразовывать, сохранять, представлять, передавать ее. Анализ приведенных выше определений понятия информационная компетентность показывает, что они объединяют в себе две ключевые составляющие – это определенные личностные образования на основе опыта работы с информационными потоками, а также знания, умения и навыки в сфере использования современных ИКТ. Таким образом, в рамках данного подхода понятие информационные технологии соотносится с понятием информационная компетентность как часть и целое. То есть, человек, обладающий информационной компетентностью, имманентно должен уметь пользоваться ИКТ для решения информационных задач. Существует и иной подход в понимании информационной компетентности, который не отличается обозначенной интеграцией в понятие умений и навыков работы с ИКТ. Так, С.В. Тришина считает, что информационная компетентность - это интегративное качество личности, являющееся результатом отражения процессов отбора, усвоения, переработки, трансформации и генерирования информации в особые тип предметно-специфических знаний, позволяющее вырабатывать, принимать, прогнозировать и реализовывать оптимальные решения в различных сферах деятельности. В.В. Брежнев рассматривает информационную компетентность старшеклассника как эмоционально-ценностное отношение к информационной деятельности, готовность к творческому выполнению ее различных видов на основе освоения системных знаний, умений, навыков и опыта информационной деятельности в целях решений развивающих образовательных задач и подготовки к непрерывному профессиональному образованию. 5 Анализ психолого-педагогической литературы позволяет выделить в структуре информационной компетентности следующие компоненты: когнитивный; ценностно-мотивационный; технико-технологический; коммуникативный; рефлексивный. По мнению Н.И.Запрудского, «содержанием современного школьного образования является не только (и даже не столько) сами знания, информация, но и способы работы с любой информацией». В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Русский язык связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, способствует овладению будущей профессией. Литература – учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания. Специфика школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах, приобщает нравственно-эстетическим 6 ценностям нации и человечества. Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования и связью коммуникативной и эстетической функции слова. И русский язык, и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления. Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием обращается к проблемам, связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память, формирует активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру. Учитывая особенности целенаправленно современного активизировать этапа познавательную, образования, важно мыслительную и творческую деятельность учащихся. Для этого нужны новые, специальные педагогические средства. 1 этап формирования информационной культуры учащихся, безусловно, начинается еще на 1 ступени общего среднего образования. К концу обучения в начальной школе учащиеся умеют: находить в тексте конкретные сведения, факты; определять тему и главную мысль текста; упорядочивать информацию по заданному основанию; находить в тексте примеры, доказывающие приведенные утверждения; высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте. 7 На II ступени обучения учитель обязан облегчить процесс перехода к получению новых знаний, поэтому этап 2 формирования информационной культуры, на мой взгляд, важно начать с техники постановки психическое вопросов, нераскрытости, т.к. «вопрос есть отражение непредставленности тех предметных отношений, на выяснение которых направлен весь последующий мыслительный процесс». Таблица 1 Приемы обучения учащихся технике постановки вопросов Приемы 1. Вопросительные слова Условия применения Целесообразно включать в урок: на этапе формулирования темы, цели и задач как одного урока, так и всей темы, если некоторые учащиеся знания по имеют теме и ориентируются в системе основных понятий; при организации взаимоопроса; в качестве домашнего задания Толстый и тонкий вопросы Используется для организации взаимоопроса, как прием создания проблемной ситуации, целеполагания, для на этапе подведения итогов урока, рефлексии Шесть «Зачем?» Целесообразно применять на уроке систематизации и обобщения, для организации проектной деятельности для определения неизвестной области в рамках полностью изученной темы Ромашка Блюма Удобен для организации работы с 8 учебником, дополнительной справочной литературой, используется для дифференциации учебных целей учащихся по всем уровням познавательной деятельности; учащимся интересной предлагается как средство темы на поиска уроках литературного творчества Овладение учащимися техникой постановки вопросов облегчает переход к формированию умений анализировать, изменять, сравнивать, систематизировать полученные знания. Учебник – это первый источник научной информации. В процессе работы с учебной книгой формируются умения осуществлять различные мыслительные операции, устанавливать связь теории с практикой. В учебных пособиях по русскому языку теоретический материал частично представлен в виде схем, таблиц, памяток, систематическая работа с которыми облегчает восприятие теоретического материала, способствуют быстрому его запоминанию, причём не механическому и бездумному, а осмысленному и более прочному, поскольку при такой подаче учебной информации наглядно демонстрируются логические связи между явлениями. На этой основе я организую работу по составлению учащимися собственных схем и опорных конспектов («Средства связи предложений в тексте», «Стиль речи и их признаки», «Морфемный состав слова» и др.) Сначала эта работа ведется под руководством учителя, затем учащиеся выполняют ее самостоятельно – в группах, в парах. Готовые схемы обсуждаются учащимися, оцениваются, при необходимости исправляются и пополняют рукописные справочники, которые мои ученики называют поразному: «Мои достижения», «Шпаргалки», 9 «Сделаю сам». Здесь эффективно работает прием «Подсказка». При обсуждении результатов работы группы, класс имеет права задавать выступающим ученикам вопросы на критическую оценку (позволяющие видеть сильные и слабые стороны ), уточняющие (направление на понимание сути работы или понимания представленного материала), вопросы провокационного характера. Последние сложны для учеников, т.к. предполагают умение проследить логику рассуждений другого ученика и найти в ней недостатки. Выступающий имеет права получить только 3 «подсказки». Умение предугадать возможные вопросы класса формируются в ходе выполнения заданий - тренингов. Таких, как, например, «Спор с самим собой». Задание: оцените, правильно ли ученик написал предложение Плавцы и плавчихи нашей школы прекрасно выступили на районных соревнованиях. Учащийся записывает в готовую таблицу возможные варианты рассуждения. Согласен Не согласен 1. Я согласен с вариантом написания 1. Я уже встречал эти слова раньше, слов «плавец» и «плавчиха, т.к. в них они пишутся иначе: пловец, пловчиха тот же корень, что и в слове «плавание» 2. Доказать правильность написания 2. В языке существует целый ряд этих слов безударной помогает гласной с проверка корней, которые не подчиняются помощью этому правилу однокоренных слов: плавать 3. Предлагаю повторить это правило 3. Предлагаю проверить по словарю по сборнику «шпаргалок» Создать условия информационной компетеции для формирования учащихся 10 бескомпьютерной в 6, 7-8 классах (3 этап формирования информационной компетентности учащихся) невозможно без применения активных, интерактивных методов и игровых методик. Кроме того, в этом школьном возрасте, по мнению многих ученых, учащийся, кроме решения когнитивных задач, нуждается в осознании актуальных личных потребностей, в приобретении жизненного опыта связанного с достижением поставленной цели, с решением коммуникативных проблем, в оценке своей деятельности группой сверстников. На разных этапах уроков использую эффективные формы работы: упражнение «Кто я?», «Настроение», «Да-нет-может быть», «Листая словарь», «Атомы и молекулы» и т.п. Игры «Что человек хочет?», игра-интервью «Что было главным в жизни?», «Пиктограмма», «Граффити», «Угадай, кто я», «Как вы думаете?» и др. составление таблиц «Знаю –хочу знать – узнал», «Инсерт». «Бортовой журнал», «Двухчастный дневник», «Трехчастный дневник, «Концептуальная таблица», «Что? Где? Когда? Почему?». В 7-8 классах на уроках информатики учащиеся обучаются использованию графического редактора, приобретают навыки создания компьютерных презентаций (текст, графика, музыка, видео), навыки обработки текстовых документов, имеют понятие о сети Интернет, знают назначение программ-браузеров, умеют просматривать веб-страницы, получают представление об алгоритмах, о правилах безопасного и этичного использования информационных ресурсов, доступных пользователю сети Интернет. Учебная программа по информатике предполагает овладение учащимися навыками создания и демонстрации презентаций по отдельным учебным предметам, что дает возможность использования на уроках русского языка и литературы различных презентаций, кластеров, электронных таблиц. Однако 11 время пользования компьютером для учащихся ограничено санитарногигиеническими нормами, поэтому совместно с учителем информатики я провожу интегрированные уроки русской литературы и информатики, русского языка и информатики. Необходимо отметить, что данная модель весьма подвижна и условна, имеется вариативность использования методик. Весьма условны возрастные границы модели. Заключительный этап формирования информационной компетенции учащегося (4 этап формирования информационной компетентности - 9, 10-11 классы) в моей практике еще не завершен. Он предполагает стимулирование самостоятельной деятельности учащихся к участию в предметных олимпиадах, организацию научно-исследовательской работы, подготовку выпускников к централизованному тестированию. 2.3. Критерии результативности опыта. Сложность отбора критериев и определение результативности данного опыта определяется тем, что оценить уровень сформированности информационной компетентности с помощью баллов и школьных отметок нельзя. Важно отследить их устойчивое позитивное влияние на развитие каждого ученика. Думаю, что можно использовать сопровождающую диагностику и обобщающую диагностику непосредственно на уроках русского языка и литературы на основе следующих критериев умение находить необходимые данные в различных источниках информации; способность использовать в своей деятельности компьютерные технологии; владение основами аналитической переработки информации; овладение практическими способами информацией. 12 работы с различной При определении результативности опыта, мною, с помощью школьного педагога-психолога, был использован диагностический метод мотивации учения и эмоционального отношения к учению, основанный на опроснике Ч.Д. Спилберга (модификация А.Д. Андреевой 1987г.). Метод направлен на изучение уровней познавательной активности. В исследовании, которое было проведено в сентябре 2012 года и в феврале 2015 года, участвовали учащиеся 5 – 8 классов. Анализ полученных данных позволил разделить учащихся на 5 групп, каждая из которых соответствовала определенному уровню: 1 уровень – продуктивная мотивация с выраженным преобладанием познавательной мотивацией учения и положительным эмоциональным отношением к нему. 2 уровень – продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению. 3 уровень – средний уровень с несколько сниженной познавательной мотивацией. 4 уровень – сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению. 5 уровень – резко отрицательное отношение к учению. Путем сравнительного анализа были получены следующие результаты: Уровень Высокая Средняя мотивации познавательная познавательная познавательная учения активность активность активность До внедрения опыта 1 уровень – 6 6% 2 8% % уровень – 20 % 28% 13 Низкая 3 уровень – 38 11 % 19 % 8% 4 уровень – 20 13 % 7% 5 уровень – 8 2% 6% % % % После внедрения опыта 1 уровень – 9,5 8% 1,5 % 2 уровень – 34 16,5 % 17,5 % 3 уровень – 36 16 % 14 % 6% – 14 % 3,5 % 5 уровень – 3 2,5 % 0,5 % % % % 4 уровень 17,5% % Таким образом, до внедрения опыта, высокая познавательная активность у 25 % учащихся, средняя – у 54 %, низкая – у 21 %. После внедрения опыта: высокая познавательная активность у 40,5 %. Средняя познавательная активность у 49,5 %. Низкая активность у 10 % . Приведенные данные свидетельствуют о повышении уровня познавательной активности учащихся. 14 Список литературы 1. Гендина, Н.И. Формирование информационной культуры личности: от теории к модели информационного образования / Н.И. Гендина// Информационные технологии в науке, образовании и экономике.-2007, № 1.С.4-10 2. Загашев И. Умение задавать вопросы [Электронный ресурс]. http://evo/kov.neyquestions/Zagashev.1. 3. Земцова, Е.А. Игры и упражнения на классных часах: метод.рек /Е.А.Земцова. – Минск: БГТУ, 2015 4. Запрудский, Н.И.Современные школьные технологии-2/ Н.И.Запрудский. – Минск, 2010 7. Тришина, С.В. Технология развития информационной компетентности старшеклассника: диссертация/Оренбург, 2005. 8. Хуторской, А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Интернет-журнал «Эйдос». - 2005. - 12 декабря. [Электронный ресурс]. http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm. 8. Хуторской, А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: пособие для учителя/ А.В.Хуторской. – М.: Изд. ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005 15 16
