альтернатива девиации поведения школьников.

УПРАВЛЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕМ
«ПЕДАГОГ-УЧАЩИЙСЯ» В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ
Мещерякова Диана Сулеймановна
преподаватель физики,
Федеральное государственное казенное общеобразовательное учреждение
«Оренбургское президентское кадетское училище», г. Оренбург
e-mail: [email protected]
THE INTERACTIVE COMMUNICATION MANAGEMENT
"TEACHER-STUDENT" IN MODERN SCHOOLS
Diana Suleymanovna Mescheryakova
physics teacher
Тhe Federal state educational institution
"Orenburg President Cadet School", Orenburg
Аннотация: в статье исследуется проблема развития творческого
потенциала учащегося путем интерактивного управления педагогическим
взаимодействием в современной школе.
Annotation: the article contains the research into the development of the
student’s potential through interactive management of pedagogical interaction in the
modern school.
Ключевые слова: педагогика, творчество, интерактивное управление,
способность, педагогическое взаимодействие.
Кeywords: pedagogy, creativity, interactive management, ability, pedagogic
interaction.
Национальная Доктрина Образования в Российской Федерации определяет
цели
воспитания
и
обучения,
пути
их
достижения
посредством
государственной политики в области образования, ожидаемые результаты
развития системы образования на период до 2025 года. Основные цели и задачи
образования – обеспечить разностороннее и своевременное развитие молодых
людей,
их
творческих
способностей,
формирование
у
них
навыков
самообразования, самореализации личности. Подготовить высокообразованных
людей
и
высококвалифицированных
специалистов,
способных
к
профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях
информатизации общества и развития новых наукоемких технологий. Для
достижения поставленных целей необходимо организовать учебный процесс с
учетом современных достижений науки, систематически обновлять все аспекты
образования, отражающие изменения в сфере науки, техники и технологий,
чтобы привить навыки поведения на рынке труда [5].
Ученик – выпускник современной школы, который будет жить и трудиться
в новом тысячелетии, в постиндустриальном обществе, должен обладать
следующими качествами личности:

гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях;

уметь самостоятельно приобретать необходимые ему знания;

умело применять их на практике для решения разнообразных проблем;

самостоятельно критически мыслить;

видеть
возникающие
современными
в
действительности
технологиями,
искать
проблемы
пути
и,
владея
рационального
их
использования;

четко осознавать, где и каким образом приобретаемые им знания могут
быть применены в окружающей его действительности;

быть способным генерировать новые идеи, творчески мыслить;

грамотно работать с информацией;

быть коммуникабельным, уметь контактировать с представителями
разных социальных групп, уметь работать с ними сообща в разных
областях, различных ситуациях.
Перечисленные выше качества личности школьника не формируются сами
собой. Учителям необходимо регулярно создавать такие ситуации, попадая в
которые, наши ученики осознавали бы необходимость воспитания их у себя.
Сегодня учитель приобретает иные роль и функции в учебном процессе,
нисколько не менее значимые, чем в традиционной школе, но значительно
более сложные. Одним из условий формирования самоопределяющейся
личности является существование образовательного пространства, дающего
возможность
каждому
обучающемуся
систематически
вырабатывать
способность к осознанному соотнесению «хочу» и «могу» [6, С. 34]. Построить
такое пространство учебной деятельности должен учитель при активном
участии своих учеников. Конфуций сказал: «Три пути ведут к знаниям: путь
размышлений – это путь самый благородный; путь подражания – это путь
самый легкий; и путь опыта – это путь самый горький» [1, С. 21]. Педагогам
надо идти по всем трем дорогам сразу. И движение по этим дорогам познания
приводит к мысли о том, что учителю необходимы управленческие знания.
Управление – процесс, состоящий из непрерывной последовательности
действий, осуществляемых субъектом управления, в результате которых:

формируется и изменяется образ управляемого объекта;

устанавливаются цели совместной деятельности;

определяются способы их достижения;

разделяется, если необходимо, работа между участниками [1, С. 13].
Управление необходимо на любом этапе урока. Его основа – системное
проектирование познавательной деятельности ребенка, его суть – поэтапное
вхождение ученика в учебную деятельность.
Однако слабая управляемость познавательной деятельностью школьника
не
всегда
приводит
к
достижению
запрограммированного
результата.
Следовательно, необходима образовательная технология, которая будет
ориентирована
на
целенаправленного
взаимодействие
управления
их
субъектов
обучения
познавательной
с
активностью.
целью
Такое
взаимодействие можно назвать интерактивным. Термин «интерактивное
взаимодействие»
С.С.
Кашлев
трактует
как
усиленную
деятельность
участников по взаимодействию между собой, а термин «интерактивное
педагогическое
взаимодействие»
–
как
усиленную
целенаправленную
деятельность педагога и учащихся по организации взаимодействия между
собой в целях развития [2, С. 37].
Существенное значение в осмыслении особенностей интерактивного
взаимодействия
учителя
с
учениками
имеют
исследования
факторов
социального взаимодействия и общения (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, А.А.
Бодалев, Л.С. Выготский, А.М. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.В. Москаленко) и
психологических основ педагогического общения и взаимодействия (А.А.
Леонтьев, И.Д. Бех, И.П. Булах, В.А. Кан-Калик, С.Д. Максименко, Л.А.
Савенкова, В.А. Семиченко, Т.Д. Щербан, Т.С. Яценко).
В широком смысле слова интерактивное взаимодействие предполагает
диалог субъектов друг с другом (в частности, педагог – учащийся) с
использованием доступных им средств и методов [6, С. 11]. При этом
предполагается активное участие в диалоге обеих сторон – обмен вопросами и
ответами, управление ходом диалога, контроль за выполнением принятых
решений.
При интерактивном взаимодействии учитель выполняет управление
следующими функциями:

целеполаганием учащихся;

мотивацией их деятельности;

формированием их деятельности;

созданием обратных связей: учитель – ученик;

созданием проблемных ситуаций;

комфортным самочувствием всех участников образовательного процесса.
Для профессионально работающего учителя очевидно, что все это должно
находиться в поле его зрения, под его управленческим воздействием.
Рассмотрим условия эффективности управленческих решений в условиях
педагогического взаимодействия :
 совместная работа хорошо спланирована и организована;
 исполнители понимают, каких результатов и когда от них ожидают;
 исполнители заинтересованы в получении ожидаемых результатов и
испытывают удовлетворение от своей работы;
 социально-психологический климат в коллективе благоприятен для
продуктивной работы;
 осуществление процесса управления на различных этапах урока.
Технологические основы интерактивного взаимодействия.
Основным элементов технологии является педагогическое общение,
выполняющее три функции:
1) «открытие» ребенка на общение (создание комфортных условий на
уроке);
2) «соучастие»
ребенку
в
педагогическом
общении
(достигается
в
результате анализа взаимодействия учителя с учащимися);
3) «возвышение» ребенка в педагогическом общении (не завышенная
оценка, а стимулирование).
Под технологией интерактивного взаимодействия следует понимать
систему
способов
организации
взаимодействия
педагога
и
учащихся,
гарантирующую педагогически эффективное познавательное общение, в
результате которого создаются условия для переживания учащимися ситуации
успеха в учебной деятельности, взаимообогащения их мотивационной,
интеллектуальной, эмоциональной и других сфер.
В условиях гуманистически ориентированного обучения каждый педагог
должен
стремиться
к
его
организации
на
основе
интерактивного
взаимодействия. Путями его развития являются:
1) организация совместной деятельности;
2) объективность и всесторонняя информированность друг о друге
участников взаимодействия;
3) овладение способами организации совместной деятельности и общения
(психологическая, теоретическая и практическая подготовка).
Список литературы:
1. Борытко Н.М. Управление образовательными системами: учебник / Н.М.
Борытко, И.А. Соловцова. – Волгоград : ВГИПКРО, 2006. – 48 с.
2. Кашлев С.С. Интерактивные методы обучения педагогике: учеб. пособие
/ С.С. Кашлев. – Минск : Высшая школа, 2004. – 176 с.
3. Кларин М.В. Интерактивное обучение – инструмент освоения нового
опыта / М.В. Кларин // Педагогика. – 2000. – №7. – С. 7-8.
4. Козлов Ю.М. Административное право: учебник / Ю.М. Козлов. – Москва
: Юристь, 2001. – 320 с.
5. О Национальной доктрине образования в Российской Федерации:
Постановление Правительства РФ от 4 октября 2000 № 751 –
[Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа
:
http://lib3.podelise.ru/docs/5441/index-87728.html
6. Ступина С.Б. Технологии интерактивного обучения в высшей школе:
учебно-метод. пособие / С.Б. Ступина. – Саратов : Наука, 2009. – 52 с.