innovacionnye_processy_v_obrazovanii-pedobr

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный университет
имени Н.Г. Чернышевского»
Биологический факультет
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по учебно-методической работе
_________________ Е.Г. Елина
"____" ______________ 2014 г.
Рабочая программа дисциплины
Инновационные процессы в образовании
Направление подготовки
44.04.01 «Педагогическое образование»
Профиль подготовки
Биология и экология в системе общего
и профессионального образования
Квалификация выпускника
Магистр
Форма обучения
очная
Саратов,
2014
1. Цели освоения дисциплины.
Целями освоения дисциплины «Инновационные процессы в образовании»
являются формирование целостного видения и системного осмысления инновационных
процессов в условиях реализации стратегии модернизации образования в России;
понимание идей, тенденций и особенностей научно-методического, нормативноправового и организационно-педагогического обеспечения инновационной деятельности в
образовательном процессе; развитие профессиональной компетентности, связанной с
решением задач в области анализа и реализации инноваций, использования на практике
инновационных технологий.
Задачами курса являются:
– формирование мнения о новых парадигмах управления образовательными системами в
условиях инновационной деятельности;
– сущности государственной политики в области модернизации общего образования,
философии инновационной деятельности;
– осмысление механизмов реализации инновационной деятельности в образовательном
учреждении, приоритетных направлениях инновационной деятельности в различных
типах образовательных учреждений;
– развитие умения планировать инновационный процесс, разрабатывать портфель
новшеств и инноваций в целях обеспечения конкурентоспособности образовательного
учреждения;
– выработка умения оценивать инновационные процессы на основе существующих
критериев;
– формирование опыта и приемов научного поиска, активного включения в процессы
моделирования новых педагогических систем и разработки авторских проектов.
2. Место дисциплины в структуре ООП.
Блок 1. Базовая часть. Дисциплина осваивается в 3 семестре.
Дисциплина «Инновационные процессы в образовании» опирается на знания
фундаментальных основ, современных проблем биологии, теоретических положений
педагогической и методической наук, полученные в ходе освоения программ
бакалавриата, а также на дисциплины «Современные проблемы науки и образования»,
«Современные проблемы методики обучения биологии», «Современные проблемы
методики обучения экологии», «Методология и методы научного исследования»,
«Информационные технологии в профессиональной деятельности», «Теория и практика
обучения биологии и экологии в профильных классах».
Развитие знаний об инновационных процессов в образовании продолжается в
процессе изучения дисциплин: «Исследовательская деятельность учащихся в системе
общего, дополнительного и профессионального образования», «Современные
педагогические технологии в обучении биологии и экологии», «Методика изучения
биоразнообразия региональных природных комплексов в школе», «Методика организации
полевых исследований и их применение в учебно-воспитательной работе», а также в ходе
прохождения научно-педагогической и преддипломной практик, выполнения НИР.
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения
дисциплины.
В результате освоения дисциплины формируются компетенции: ОК-4, ПК-2.
- способность формировать ресурсно-информационные базы для осуществления
практической деятельности в различных сферах (ОК-4);
- способность формировать образовательную среду и использовать
профессиональные знания и умения в реализации задач инновационной образовательной
политики (ПК-2);
В результате освоения дисциплины магистр должен:
Знать:
– основы государственной политики в области модернизации образования в Российской
Федерации и основные нормативные документы по модернизации образования;
– современные тенденции инновационного развития образовательных систем;
– понятия и категории, связанные с инновациями в образовании;
– сущность инновационного процесса, его структуру;
– критерии инновационных процессов в образовании;
– механизмы управления инновационными процессами;
– теоретические основы педагогической инноватики;
– сущность инновационного проектирования в образовании;
– принципы проектирования новых учебных программ и разработки инновационных
методик организации образовательного процесса;
– принципы анализа эффективности инновационной деятельности.
Уметь:
– осваивать ресурсы образовательных систем и проектировать их развитие;
– конкретизировать теоретические положения инновационных подходов и соотносить
теорию с практикой;
планировать и организовывать основные этапы инновационного процесса;
– выстраивать и реализовывать перспективные линии профессионального саморазвития с
учетом инновационных тенденций в современном образовании;
– внедрять инновационные приемы в педагогический процесс с целью создания условий
для эффективной мотивации обучающихся;
– анализировать особенности методов научного исследования в педагогике и биологии;
– понимать особенности введения инноваций в образовательном учреждении;
– проводить анализ проблем, связанных с необходимостью и возможностью
инновационных процессов в учреждении образования.
Владеть:
– методиками постановки педагогического эксперимента, участия в инновационных процессах;
– способами анализа и критической оценки различных теорий, концепций, подходов к
построению системы непрерывного образования;
– способами пополнения профессиональных знаний
на основе использования
оригинальных источников, в том числе электронных и на иностранном языке, из разных
областей общей и профессиональной культуры, навыками развития и совершенствования
личного методологического потенциала;
1
1
2
Введение. Инновации в сфере
образования. Основные понятия
педагогической инноватики.
Глобальные тенденции развития
современного образования в мире
и в отечественной
образовательной практике.
5
2
6
2
Самостоятельная
работа
4
1
Практические
занятия
3
3
Виды учебной работы, включая
самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах)
Лекции
Раздел дисциплины
Неделя семестра
№
п/п
Семестр
4. Структура и содержание дисциплины.
Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы 108 часов.
4.1. Структура дисциплины.
7
8
Формы текущего
контроля
успеваемости (по
неделям семестра)
Формы
промежуточной
аттестации (по
семестрам)
8
Устный и
письменный
отчет
1
2
3
4
2
Научный анализ инноваций в
отечественном образовании.
Критерии и показатели
эффективности инновационных
процессов в сфере образования.
Методология обновления
образовательной практики.
Анализ новых воспитательных
и дидактических систем в
отечественной и мировой
практике.
Анализ инноваций в содержании образования. Механизмы
регулирования и нормирования
вводимых инноваций в
содержание образования.
Анализ инновационного опыта
в разработке педагогических
технологий. Анализ новых
форм организации
педагогического процесса.
Учитель в инновационном
процессе.
Теория и практика педагогического проектирования.
Педагогический проект как
содержательное и операционнодеятельностное развитие
педагогического процесса.
Теория и практика педагогического моделирования. Опережающая и прогностическая
функция педагогического
моделирования в отношении
инновационной практики.
Промежуточная аттестация
Итого по дисциплине
3
3
4
2
3
6
2
7
8
8
Устный и
письменный
отчет
3
2
12
Рефераты
3
4
2
8
Устный и
письменный
отчет
2
3
5
6
2
8
Устный и
письменный
отчет
4
7
8
2
10
Рефераты
10
Устный и
письменный
отчет
5
9
10
2
10
Устный и
письменный
отчет
4
78
зачёт
108 ч.
3
3
3
5
2
2
2
2
2
2
2
3
10
20
4.2. Содержание дисциплины:
Раздел 1. Введение. Инновации в сфере образования. Основные понятия
педагогической инноватики. Глобальные тенденции развития современного образования в
мире и в отечественной образовательной практике.
Основные
понятия
педагогической
инноватики
(новации,
инновации,
инновационная деятельность педагога, педагогическая импровизация и др.). Соотношения
между понятиями: «инновация в сфере образования», «педагогическое творчество»,
«научный поиск», «опытная работа и педагогический эксперимент», «внедрение и апробация
новой педагогической системы». Инновационная и научно-исследовательская деятельность педагога. Анализ ведущих идей, лежащих в основе инновационных преобразований
современного образования. Глобальные тенденции развития современного образования в
мире и в отечественной образовательной практике. Современные парадигмы образования:
«адаптивное образование», «развивающее образование», «поликультурное образование».
Раздел 2. Научный анализ инноваций в отечественном образовании. Критерии и
показатели эффективности инновационных процессов в сфере образования.
Типы нововведений в современной образовательной практике на федеральном,
региональном,
муниципальном
уровнях.
Нормативно-правовое
обеспечение
инновационных процессов в системе образования. Критерии и показатели эффективности
инновационных процессов в сфере образования.
Раздел 3. Методология обновления образовательной практики. Анализ новых
воспитательных и дидактических систем в отечественной и мировой практике.
Научно- методическое обеспечение процесса обновления образования.
Методологические проблемы исследования структуры инновационного процесса.
Методология и практика дидактических исследований. Уточнение смысла и свойств
развивающего и развивающегося образования: гуманизации, вариативности,
альтернативности,
стандартизации
дифференциации,
индивилуализации,
многоуровневости, непрерывности, информатизации и др. Анализ наиболее известных
концепций развития системы образования региона, города, района, школы, центра
дополнительного образования. Анализ новых воспитательных и дидактических систем в
отечественной и мировой практике.
Раздел 4. Анализ инноваций в содержании образования. Механизмы регулирования
и нормирования вводимых инноваций в содержание образования.
Государственный образовательный стандарт: концепция, базисный учебный план,
стандарты основных образовательных областей учебных курсов, система измерителей.
Раздел 5. Анализ инновационного опыта в разработке педагогических технологий.
Анализ новых форм организации педагогического процесса.
Виды педагогических технологий и их общая характеристика (задачная,
диалоговая, личностно-ориентированная, компьютерная, тестовая и др.). Идеи и
принципы, лежащие в разработке таких технологий. Требования к разработке новых
педагогических технологий. Анализ новых форм организации педагогического процесса.
Анализ новых программ обучения и воспитания. Курсовая форма обучения. Лекционносеминарская форма обучения. Индивидуальная, групповая и коллективная формы
обучения. Дистанционное обучение и другие современные виды обучения в мировой и
отечественной практике.
Раздел 6. Учитель в инновационном процессе.
Учитель как исследователь. Индивидуальный стиль деятельности учителя биологии
и экологии. Становление творческой индивидуальности педагога. Формирование
готовности будущего учителя к организации творческой деятельности учащихся.
Креативность как важнейшая характеристика деятельности учителя. Способность,
одаренность, талант учителя. Творческая одаренность личности педагога. Социальнопедагогические проблемы учительской деятельности.
Раздел 7. Теория и практика педагогического проектирования. Педагогический
проект как содержательное и операционно-деятельностное развитие педагогического
процесса.
Понятие педагогического проекта, требования к педагогическому проекту. Объекты
педагогического проектирования: учебный план, образовательная программа, программы
развития образовательной системы, программы развития педагогического или школьного
коллектива, программа развития личностного роста или академических достижений
школьника, программа роста профессиональной компетентности педагога и др. Виды
педагогических проектов. Педагогический проект как содержательное и операционнодеятельностное пошаговое преобразование, развитие педагогического явления (процесса,
системы) в соответствии с замыслом или моделью. Разработка авторского
педагогического проекта, имеющего научное обоснование, отличающегося новизной и
практической значимостью.
Раздел 8. Теория и практика педагогического моделирования. Опережающая и
прогностическая функция педагогического моделирования в отношении инновационной
практики.
Общая характеристика «модели». Модель как упрощенный прототип реального
объекта педагогической действительности. Модель как основа педагогического
проектирования, программ совершенствования образовательной практики и развития
педагогического явления (процесса, системы). Модель как результат анализа и обобщения
большого массива инновационной практики. Типология моделей в сфере образования.
Модели обучения и модели воспитания – в историческом и современном контексте.
Модели учебных планов, модели управления в сфере образования. Модели
педагогических ситуаций, явлений и процессов. Игровое моделирование. Принципы и
основы педагогического моделирования. Опережающая и прогностическая функция
педагогического моделирования в отношении инновационной практики.
5. Образовательные технологии, применяемые при освоении дисциплины:
При реализации учебной дисциплины «Инновационные процессы в образовании»
используются следующие формы обучения:
1) традиционные: лекции, семинарские занятия;
2) современные интерактивные технологии: ролевые и деловые игры, разбор конкретных
ситуаций, групповые дискуссии, мастер-классы, педагогические мастерские.
Занятия лекционного по данной дисциплине составляют 34% аудиторных занятий.
При чтении лекций предусматривается использование мультимедийного оборудования,
иллюстративного материала, создание проблемных ситуаций, включение элементов
беседы.
Семинарские занятия включают элементы компьютерных симуляций разбор
проблемных ситуаций, ролевые игры и дискуссии, встречи с учителями
общеобразовательных школ г. Саратова. Семинарские занятия организованы в форме
ответов на поставленные вопросы или докладов студентов. Доклады завершаются
дискуссией по основным вопросам, затронутым в устных сообщениях.
Удельный вес интерактивных форм обучения составляет около 30% аудиторных
занятий.
Особенности организации образовательного процесса
для лиц с ограниченными возможностями здоровья
 использование индивидуальных графиков обучения и сдачи экзаменационных сессий;
 организация коллективных занятий в студенческих группах с целью оказания помощи
в получении информации инвалидам и лицам с ограниченными возможностями
здоровья;
 проведение индивидуальных коррекционных консультаций для инвалидов и лиц с
ограниченными возможностями здоровья;
 для лиц с ограничениями по слуху для облегчения усвоения материала
предусматривается максимально возможная визуализация лекционного курса, в том
числе широкое использование иллюстративного материала, мультимедийной техники,
дублирование основных понятий и положений на слайдах;
 для лиц с ограничениями по зрению предусматривается использование
крупномасштабных наглядных пособий.
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы магистров.
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины.
Реализация данной учебной дисциплины предусматривает следующие формы
организации самостоятельной работы студентов:
1) внеаудиторная самостоятельная работа;
2) аудиторная самостоятельная работа, которая осуществляется под непосредственным
руководством преподавателя;
3) творческая работа.
Основная задача организации самостоятельной работы студентов заключается в
создании психолого-дидактических условий развития интеллектуальной инициативы и
мышления на занятиях любой формы. Цель самостоятельной работы студентов – научить
студента осмысленно и самостоятельно работать сначала с учебным материалом, затем с
научной информацией, заложить основы самоорганизации и самовоспитания с тем, чтобы
привить умение в дальнейшем непрерывно повышать свою квалификацию.
Внеаудиторная самостоятельная работа студентов по дисциплине «Инновационные
процессы в образовании» заключается в следующем:
1) подготовка к семинарским занятиям, изучение основной и дополнительной
литературы (список рекомендуемой литературы приведен в разделе 8 данной рабочей
программы);
2) подготовка к текущей и промежуточной аттестации;
3) подготовка к устным отчетам по разделам дисциплины;
4) подготовка и написание рефератов, темы которых представлены в разделе 6.2
данной рабочей программы (студенту предоставляется право свободного выбора темы);
5) выполнение домашних заданий, включающих, в том числе, подбор и изучение
литературных источников.
Творческая самостоятельная работа – выполнение индивидуальных заданий,
направленных на развитие у студентов самостоятельности и инициативы.
Индивидуальное задание может получать как каждый студент, так и часть студентов
группы. Темы заданий представлены в разделе 6.1. данной рабочей программы.
Аудиторная самостоятельная работа реализуется при проведении семинаров и во
во время чтения лекций. Текущий контроль проводится в ходе проверки и оценки
выполнения заданий для самостоятельной работы. Промежуточный контроль (зачет)
проводится в форме устного опроса студента по билетам. Билет включает три вопроса.
Список вопросов для промежуточной аттестации представлен вы разделе 6.3 данной
рабочей программы. Для лиц с ограниченными возможностями здоровья (слабослышащих
и др.) текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация может проводиться в
письменной форме.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
6.1. Задания для текущего контроля:
Проведение анализа научно-педагогической литературы и составление картотеки
научных статей по инновационной тематике.
Разработка анкеты и проведение интервью работников в сфере образования об
инновационных процессах в отечественном биологическом и экологическом образовании.
Проведение анализа наиболее известных концепций развития системы образования региона.
Проведение анализа ФГОС и других нормативных документов по биологическому образованию.
Анализ содержательных линий по биологии и экологии, наиболее распространенных в регионе.
Проведение анализа известных педагогических технологий, применяемых учителями
биологии и экологии в системе образования региона.
Подготовка и проведение фрагментов различных форм организации педагогического
процесса по биологии и экологии
Разработка
объектов
педагогического
проектирования:
учебный
план,
образовательная программа, программы развития образовательной системы,
программы развития педагогического или школьного коллектива, программа развития
личностного роста или академических достижений школьника, программа роста
профессиональной компетентности педагога и др.
Разработка педагогических моделей: рабочих программ по биологии в свете ФГОС,
планов уроков биологии с применением новых педагогических технологий.
10. Разработка портфолио, подготовка и защита авторских моделей педагогических
ситуаций с использованием ИКТ.
6.2. Темы рефератов
Раздел 3. Методология обновления образовательной практики. Анализ новых
воспитательных и дидактических систем в отечественной и мировой практике.
1. Актуальные проблемы исследования нововведений.
2. Методологические проблемы исследования структуры инновационного процесса.
3. Методология и практика дидактических исследований.
4. Инновационность как один из принципов педагогики.
5. Инновационные процессы в переходный период.
6. Педагогическая инноватика как новое направление фундаментальных исследований.
7. Парадигма, принципы и структура инновационного образования.
8. Концепции развития системы образования региона.
Раздел 6. Учитель в инновационном процессе.
1. Учитель как исследователь.
2. Индивидуальный стиль деятельности учителя биологии и экологии.
3. Становление творческой индивидуальности педагога.
4. Формирование готовности будущего учителя к организации творческой деятельности
учащихся при обучении биологии и экологии.
5. Креативность как важнейшая характеристика деятельности учителя.
6. Способность, одаренность, талант учителя.
7. Творческая одаренность личности педагога.
8. Социально-педагогические проблемы учительской деятельности.
9. Творчество в управлении школой.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
6.3. Вопросы для промежуточной аттестации
Инновационная и научно-исследовательская деятельность педагога.
Анализ ведущих идей, лежащих в основе инновационных преобразований
современного образования.
Глобальные тенденции развития современного биологического и экологического
образования в мире и в отечественной образовательной практике.
Типы нововведений в современной образовательной практике на федеральном,
региональном, муниципальном уровнях.
Нормативно-правовое обеспечение инновационных процессов в системе
биологического и экологического образования.
Критерии и показатели эффективности инновационных процессов в сфере образования.
Научно- методическое обеспечение процесса обновления образования.
Методологические проблемы исследования структуры инновационного процесса.
Методология и практика дидактических исследований.
Анализ наиболее известных концепций развития системы образования региона,
города, района, школы, центра дополнительного образования.
Анализ новых воспитательных и дидактических систем в отечественной и мировой практике.
Государственный образовательный стандарт: концепция, базисный учебный план,
стандарты основных образовательных областей учебных курсов, система измерителей.
Виды новых педагогических технологий и их общая характеристика (задачная,
диалоговая, личностно-ориентированная, компьютерная, тестовая и др.)
Требования к разработке новых педагогических технологий. Анализ новых форм
организации педагогического процесса.
Учитель как исследователь. Индивидуальный стиль деятельности учителя биологии и экологии.
Становление творческой индивидуальности педагога. Формирование готовности
будущего учителя к организации творческой деятельности учащихся.
16. Креативность как важнейшая характеристика деятельности учителя. Способность,
одаренность, талант учителя. Творческая одаренность личности педагога.
17. Социально-педагогические проблемы учительской деятельности.
18. Понятие педагогического проекта, требования к педагогическому проекту.
19. Объекты педагогического проектирования: учебный план, образовательная
программа, программы развития образовательной системы, программы развития
педагогического или школьного коллектива.
20. Модель как упрощенный прототип реального объекта педагогической действительности.
21. Модель как основа педагогического проектирования, программ совершенствования
образовательной практики и развития педагогического явления (процесса, системы).
22. Модели обучения и модели воспитания – в историческом и современном контексте.
23. Модели учебных планов, модели управления в сфере образования. Модели
педагогических ситуаций, явлений и процессов.
24. Опережающая и прогностическая функция педагогического моделирования в
отношении инновационной практики.
25. Методологические проблемы исследования структуры инновационного процесса.
26. Парадигма, принципы и структура инновационного образования.
27. Инновационные процессы в биологическом и экологическом образовании в
переходный период.
28. Педагогическая инноватика как новое направление фундаментальных исследований.
29. Способы отражения педагогической действительности в процессе познания.
30. Методологические признаки научно-педагогического исследования.
7. Данные для учета успеваемости студентов в БАРС
Таблица 1.1 Таблица максимальных баллов по видам учебной деятельности
Семестр
3
Лекции
10
Лабораторные Практические
занятия
занятия
0
Самостоятельная
работа
40
20
АвтоматиДругие виды
зированное
учебной
тестирование деятельности
0
10
Промежуточная
аттестация
20
Итого
100
3 семестр
Программа оценивания учебной деятельности студента
Лекции
Посещаемость, опрос, активность – от 0 до 10 баллов.
Практические занятия
Устный контроль знаний на практических занятиях - от 0 до 40 баллов.
Самостоятельная работа
Подготовка рефератов – от 0 до 20 баллов
Другие виды учебной деятельности
Составление программ полевой практики – от 0 до 10 баллов
Промежуточная аттестация (зачёт)
16-20 баллов – ответ на «отлично»
11-15 баллов – ответ на «хорошо»
6-10 баллов – ответ на «удовлетворительно»
0-5 баллов – неудовлетворительный ответ.
Таким образом, максимально возможная сумма баллов за все виды учебной
деятельности студента за третий семестр по дисциплине «Инновационные процессы в
образовании» составляет 100 баллов.
Таблица 2.1. Пересчет полученной студентом суммы баллов по дисциплине в
оценку (зачет):
50 баллов и более
меньше 50 баллов
1.
2.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
4.
«зачтено» (при недифференцированной оценке)
«не зачтено»
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины.
а) основная литература:
Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога: учебное пособие. М.:
Академия, 2010. – 173 с.
Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: учеб. пособие для студентов высш. учеб.
заведений. 2-е изд., стер. М.: Академия, 2010. – 256 с.
б) дополнительная литература:
Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: учебное пособие. СПб, 1992.
Гребенкина Л.К., Байкова Л.А. Педагогическое мастерство и педагогические
технологии: учебное пособие. М.: Пед. о-во России, 2001. – 256 с.
Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя: методический материал. М.:
Педагогика, 1987. – 160 с.
О структуре современного высшего образования //Высшее образование в России.
2004. №4.
Филиппов В.Н. Модернизация Российского образования // Педагогика. 2004. №3.
Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: учебное пособие. М.: Академия, 2008.
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы
Каталог: Все образование ( http://www.edu.ru/ http://www.school.edu.ru/
http://www.biology.ru/ http://www.catalog.vlgmuk.ru/ http://www.profile.edu.ru/)
Министерство
образования
и
науки
России
(http://www.ed.gov.ru/),
(http://www.informika.ru/ );
Электронные учебники и пособия ( http://www.informika.ru/ http://center.fio.ru/)
Сайт издательства: ( http://www.школьнаяпресса.рф/ )
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины.
ТСО. Интерактивная доска. Персональный компьютер, мультимедийная установка,
электронные ресурсы. Мультимедийные презентации на дисках.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО по направлению
подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование».
Автор:
Профессор кафедры методики преподавания
биологии и экологии, д.б.н.
_______________________ М.А. Березуцкий
Программа одобрена на заседании кафедры методики преподавания биологии и
экологии от 23 сентября 2014 года, протокол № 2.
Подписи:
Зав. кафедрой методики преподавания
биологии и экологии, к.б.н.
_______________________ Т.Б. Решетникова
Декан биологического факультета
д.б.н., профессор
_______________________ Г.В. Шляхтин