инновационные процессы в профессиональном образовании

ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ
ОБРАЗОВАНИИ КАК СЛОЖНОЕ ПОЛИФУНКЦИОНАЛЬНОЕ
И МНОГОПЛАНОВОЕ ЯВЛЕНИЕ
Т.А. Ларионова, кандидат педагогических наук
Московская академия образования Натальи Нестеровой
[email protected]
Вторая половина и конец XX столетия – это период «глобальных
инноваций» во всех областях экономики, техники, культуры,
общественной и индивидуальной жизни. Возросшие требования к уровню
общеобразовательной и профессиональной подготовки специалистов в
современном обществе делают проблему инноваций в образовании одной
из приоритетных. Так, Концепция научной, научно-технической и
инновационной политики в системе образования Российской Федерации
ориентирует систему образования «на использование внутренних
резервов ее образовательного, научного и инновационного потенциала,
на структурную перестройку и поиск новых, более эффективных
форм деятельности, на повышение роли и места учебно-научноинновационных комплексов системы образования в едином комплексе
страны» [4].
Несоответствие между консервативной традицией (как основы
базового характера образования) и радикальной нетрадиционностью (как
основы личностно-ориентированного обучения) имеет диалектический
характер, определяющий специфику социокультурных средств разрешения
данного противоречия. Многие исследователи подчеркивают, что
точечный «акупунктурный» характер инновационных изменений в
образовании обеспечивает на квазисоциальном уровне инновационные
способности нации .
Социокультурный контекст содержания педагогических инноваций
позволяет рассматривать их в качестве конкретного механизма
развития/саморазвития системы образования . Психологическим условием
широкого
распространения
педагогических
инноваций
помимо
системности проводимых мероприятий является готовность педагогов к
профессиональным новшествам, их стремление к творческой
самореализации. Отсюда – интерес исследователей к специфическим
психологическим предпосылкам формирования профессионального
мастерства.
Педагогическая действительность богата задачами, инициирующими
творческую активность педагога. Однако творческий характер
профессиональной деятельности педагога проявляется не только в
способах решения педагогических задач, но и в реализации программ
саморазвития и самосовершенствования, определяющих уровень
личностной и профессиональной самореализации педагога. Анализ
профессионального становления личности традиционно осуществляется в
двух аспектах – процессуальном (как временная последовательность
стадий) и структурно-деятельностном (как целевая трансформация средств
и способов педагогической деятельности). Особое значение в рамках
деятельностного
подхода
придается
принципу
саморазвития,
определяющего способность личности превращать собственную
жизнедеятельность в предмет практического преобразования .
Возникновение инноватики позволило педагогам осознать такие
характеристики
организационных
изменений
и
социальнопсихологических особенностей, как социальная ситуация , индивидуальнопсихологическое восприятие инноваций, формирование установки
персонала, факторы и средства управления инновационным процессом.
Особую роль приобретают профессионально-значимые качества
управленческого персонала, представленные группой качеств:
- мотивационных (И.А.Баева, Е.О. Галицких);
- интеллектуальных (Н.В. Гуща);
- управленческих (Л.Г. Борисова, Л.Ф. Колесников, Л.Л. Редько,
М.Ф. Ткач, А.А.Солдатова, В.Н. Турченко и др.);
- творческих (В. П.Беспалько, И.Т.Зеленина).
Показатели интенсивности инновационных процессов в педагогике
разработаны Н.Г.Багаутдиновой, С.А. Беляковым, А.С. Заборовской, Т.Л.
Клячко, А.С.Молчановым, Н.Б.Озеровой, Е.А. Полушкиной, Л.Н.Титовой,
О.П. Синельниковой, А. И. Субетто и др.
Общепринятая
трактовка
образования
как
института,
обеспечивающего социальную адаптацию, сегодня нуждается в уточнении
- адаптацию и активное участие индивида в постоянно меняющемся мире.
Предложения по созданию системы инновационного образования строятся
на критическом рассмотрении принципов традиционного обучения как не
отвечающих требованиям складывающейся социальной реальности к
личности и ее познавательным возможностям (В. В. Краевский, Б.С.
Гершунский, В.П. Зинченко, Е. Е. Моргунов, П. П. Семенов и др.).
«Исторический смысл реформирования образования в нашей стране
состоит в гуманистической ориентации: от автократических установок на
формирование людей как "исполнителей", винтиков в государственной
машине, к созданию условий для развития личности, способной не только
действовать внутри наличной социальной структуры, но и способной ее
изменять, свободной в своем выборе, самостоятельной в суждениях и в то
же время терпимой к чужому мнению, воспринимающей мир и людей в
контексте общечеловеческих ценностей. Запущен механизм развития и
саморазвития системы образования. Многое сделано для того, чтобы
образование стало действенным фактором становления гражданского,
открытого общества. Несмотря на присущую сфере образования
инерционность реализуются принципы гуманизации и демократизации,
вариативности, альтернативности, многоукладности, развивающего
характера образования и др. Школа обретает свободу и самостоятельность.
Многие учителя работают не по утвержденным начальством конспектам, а
по
самостоятельным
планам.
Содержание
образования
стало
вариативным» [3].
Инновационное образование сегодня – это процесс и результат такой
учебной и социально-воспитательной деятельности, который стимулирует
и проектирует новый тип деятельности, как отдельного человека, так и
общества в целом. Это отчетливо просматривается при сравнении
традиционного и инновационного образования [6].
Традиционное образование:

назначение (миссия) – передача знаний и поддержание
существующей культуры, социального опыта, социально-воспитательной
системы;

вид – государственно ориентированный;

характер – репродуктивный;

организация обучения и воспитания направлена на
подготовку к узко профессиональной деятельности, освоение нового
социокультурного опыта;

содержание обучения – классическое предметное и нередко –
технократическое;

учитель – транслятор знания, организатор учебновоспитательного процесса построенного на усвоении изучаемого
материала, формировании навыков поведения и деятельности в школе.
Инновационное образование:

назначение
(миссия)
–
воспроизводяще-инновационное
образование в режиме постоянного развития, обеспечивающее
преемственность и изменения в социокультурном процессе;

вид – ориентированный на личность и общество;

характер – продуктивный, творческий;

организация образования в целях получения заданных
ориентиров в уровне обучения и социального воспитания;

содержание образования – гуманизированное, личностно
ориентированное, структурированное по образовательным областям,
интегрированное по новым и традиционным учебным предметам в
обучении, и социальное воспитание, направленное на саморазвитие,
самореализацию, самоактуализацию личности;

технологии образования основаны на повышении роли педагога
как организатора, соучастника учебно-воспитательного процесса,
построенного на диалоге учащихся при активной субъектной позиции
личности школьника.
Инновационный поиск, таким образом, характеризуется следующим:
это и организационные преобразования (изменение статуса учреждения
как открытого социально-воспитательного института, ритма работы
школы, функций администрации, привлечение педагогов и специалистов
нового типа и т. д.), введение регионального и школьного компонентов
учебного плана, интеграция учебных предметов, целевой отбор
содержания обучения и воспитания в соответствии с проблемами
глобального образования и возможностями, особенностями каждого
ученика. Это и экспериментальная проверка новых учебно-воспитательных
технологий, оптимизация базового образовательного стандарта, новые
диагностические методики, дающие возможность наиболее детально,
объективно и полно получить своевременную информацию о различных
сторонах педагогического процесса и его результата.
Вводимые инновации нередко дают весьма противоречивые
результаты. С одной стороны, они, несомненно, совершенствуют
деятельность школы, ее педагогического коллектива, дают импульс
творческой инициативе, создают учащимся комфортные условия для
обучения. Но, с другой, имеют явную тенденцию обладать нередко лишь
внешней привлекательностью и, кроме того, создавать сложные проблемы
в социально-воспитательном плане.
Инновационная школа – такое образовательное учреждение,
сущностью которого является поиск, эксперимент, движение. М.М.
Поташник дает следующее определение инновационной школы:
«Образовательные учреждения, созданные на основе системных
нововведений (в целях, содержании образования, технологиях,
организации учебно-воспитательного процесса и, естественно, на основе
новой системы управления), мы будем называть инновационной школой.
Эти образовательные учреждения нового типа (вида), у них свое
специфическое предназначение, своя миссия, свой круг социальных
заказчиков, свои особые функции» [5].
В деятельности инновационного образовательного учреждения
прослеживаются следующие черты:
а) разрабатывается или реализуется иная, чем в массовой школе,
модель устройства жизни ребенка:
б) разрабатываются принципиально отличные от традиционных
технологии содержания (обучения и воспитания), включая освоение
умений и средств саморегуляции, самосознания, самоопределения;
в) ведется поиск совершенствования содержания и современных
форм организации труда педагогов и специалистов, апробируются новые
средства и способы их учебной и социально-воспитательной работы,
направленные на развитие творческих черт личности учителя, личной
ответственности за содержание и результаты своего труда.
На развитие школы влияет множество факторов. В теории
педагогики важнейшими факторами признаны следующие:

преподаватели и учащиеся с их взглядами, возможностями,
желаниями и стремлениями;

школьная образовательная система или образовательная
программа: цели, учебные планы, методы, ресурсы, модели группировки
учащихся, ученический совет и так далее;

организационная система группировки учителей, существующая
культура организации, соответствующая позиция персонала, структура
управления, распределение обязанностей;

окружающая среда, влияющая на школу и ее воспитанников,
широкая социальная среда и конкретная микросреда личности
(экономическая ситуация, политические отношения, СМИ, семейнососедские общности, родители и т.д.)
Эти факторы связаны в единое целое и находятся в тесном
взаимодействии и взаимовлиянии. Изменение в одном вызывает
обязательное изменение в другом.
Согласно Федеральному Закону «Об образовании» система
образования
в
России
представляет
собой
совокупность
взаимодействующих:
1) преемственных образовательных программ и государственных
образовательных стандартов различного уровня и направленности;
2) сети реализующих их образовательных учреждений независимо от
организационно-правовых форм, типов и видов;
3) органов управления образованием и подведомственных им
учреждений и организаций» [1].
Таким образом, в качестве системообразующих факторов при
анализе системы образования России можно выделить три критерия: 1)
содержание образования (представленное в образовательных программах),
2) типы образовательные учреждения, 3) органы управления образованием.
Система образования всегда и всюду являлась наиболее
консервативным социальным институтом. Инновации по природе своей
разрушают консервативное, устоявшееся, стабильное, они вносят
нестабильность в любой процесс, в том числе и в систему образования.
Государство инициирует и поддерживает инновационные процессы:
«Концепция
научной,
научно-технической
и инновационной
политики в системе образования Российской Федерации на 2001 – 2005
годы ставит главной целью переход от сохранения к развитию научнотехнического потенциала высшей школы, устанавливает взаимосвязь
науки
и
образования,
науки
и
производства
в
новых
социально-экономических условиях» [2].
Сегодня мы переживаем, революционный период развития системы
высшего профессионального образования, когда количественные
изменения в формах организации и управления учебным процессом,
изменения в методических системах профессионального образования
могут привести к качественным изменениям всей системы образования.
Инновационные процессы в профессиональном образовании – это
сложное полифункциональное и многоплановое явление, изучению
которого посвящены многие работы отечественных и зарубежных ученых.
Выделяя общее в подходах исследователей, можно отметить, что
инновационная педагогическая деятельность представляет собой сложный
динамический процесс, центральной фигурой которого является педагог.
Мы будем исходить из положения о том, что инновационный механизм
развития образования включает в себя: создание творческой атмосферы в
различных образовательных учреждениях, культивирование интереса к
инициативам и новшествам; предоставление социокультурных и
материальных (экономических) условий для принятия и действия
разнообразных нововведений; инициирование поисковых образовательных
систем и механизмов их всесторонней поддержки; интеграцию наиболее
перспективных нововведений и продуктивных проектов в реально
действующие образовательные системы и перевод накопленных
инноваций в режим постоянно действующих поисковых и
экспериментальных образовательных систем.
Система образования всегда и всюду являлась наиболее
консервативным социальным институтом. Инновации по природе своей
разрушают консервативное, устоявшееся, стабильное, они вносят
нестабильность в любой процесс, в том числе и в систему образования.
Инновационные процессы в системе высшего профессионального
образования являются механизмом самоорганизации и развития системы,
а, следовательно, необходимы как условие ее существования и развития.
Возникновение
инновационных
процессов
в
системе
профессионального образования, с одной стороны, является реакцией на
изменения социального окружения: преобразования в области экономики,
политики государства, с другой, это внутренние процессы, направленные
на установление большего соответствия потребностям рынка труда и
совершенствования
структурных
единиц
системы
образования:
учреждений, содержания образования, педагогов и пр.
1
2
3
4
5
6
Литература
Закон Российской Федерации «Об образовании»: постановление
Верховного Совета Российской Федерации от 10 июля 1992 //
Российская газета, 1992, 31 июля.
Концепция научной, научно-технической и инновационной политики в
системе образования Российской Федерации на 2001-2005 годы (№ 1705
от 6 июня 2000)
Краевский, В.В. Инновации и традиции – два полюса мира образования
/В.В. Краевский // Магистр. – 2000. – № 1.
О концепции научной, научно-технической и инновационной политики
в системе образования Российской Федерации на 2001-2005 годы /
Приказ министерства образования РФ от 6 июня 2000 г. – № 1705
Поташник, М.М. Качество образования: проблемы и технология
управления (В вопросах и ответах) /М.М. Поташник. – М.:
Педагогическое общество России, 2002.
Семенов, П.П. Развитие инновационного образовательного учреждения
как открытого социально-воспитательного института: Дис. …к.п.н.
/П.П. Семенов. – М., 1999.