Инклюзивные практики в образовании

Максютова Тамара Александровна
учитель-дефектолог
МКС(К)ОУС(К)ОШ № 37 I, II вида,
победитель районного конкурса методических
материалов 2012г. (г.Новосибирск),
дипломант (диплом первой степени)
IV Открытого конкурса общественных инициатив в
области творческого воспитания детей и подростков,
номинация «Творческое воспитание и обучение
детей с ограниченными возможностями здоровья»,
2013г (г. Ярославль)
ИНКЛЮЗИВНЫЕ ПРАКТИКИ В ОБРАЗОВАНИИ
Для того чтобы было легко жить с каждым человеком, думай о том,
что тебя соединяет, а не о том, что тебя разъединяет с ним.
Л.Н.Толстой
На сегодняшний день инклюзивное образование на территории
Российской Федерации регулируется Конституцией Российской Федерации,
федеральным законом «Об образовании», федеральным законом «О
социальной защите инвалидов в Российской Федерации», а также
Конвенцией о правах ребенка и Протоколом №1 Европейской конвенции о
защите прав человека и основных свобод.
Актуальность введения инклюзивного образования обусловлена тем,
что дети с особыми потребностями адаптируются к жизни в
общеобразовательных школах лучше, чем в специализированных
учреждениях. Особенно заметна разница в приобретении социального опыта.
У здоровых же детей развивается толерантность, активность и
самостоятельность.
Цель мастер-класса: познакомить коллег с целостной системой в ОУ,
обеспечивающей оптимальные условия для воспитания и развития детей с
нормативным развитием и детей с ограниченными возможностями здоровья,
для социально-психологической реабилитации и интеграции.
Задачи:
 познакомить коллег с разработкой
нормативно-правовой,
программно-методической
базы организации инклюзивного
образования;
 показать возможность совершенствования нормативно-правовой
базы по реализации коррекционно-развивающего образования;
 показать
оптимальные
психолого-педагогические
условия,
создаваемые в общеобразовательном учреждении для развития
каждого ребенка;
 способствовать
совершенствованию
профессиональной
компетентности педагогов –
участников инклюзивного
образования;
 показать итоги внедрения в образовательную практику технологии
психолого-педагогического сопровождения обучающихся;
 познакомить с процессом формирования системы мониторинга
учебных достижений и личностного роста детей с особыми
образовательными потребностями;
 показать создание на основе модели инклюзивного образования
образцов педагогической практики, которые могут быть применены
в других общеобразовательных учреждениях.
Содержание мастер-класса
Основной принцип инклюзивного образования – обучение детей с
особыми образовательными потребностями в обычных образовательных
учреждениях, при условии, что этими образовательными учреждениями
создаются все условия для удовлетворения специальных образовательных
потребностей таких обучающихся.
Однако актуальным остаётся вопрос
об организации процесса развития и обучения "особых" детей в
общеобразовательной школе. Это связано со спецификой методик,
неподготовленностью кадров, нехваткой специалистов и многое другое.
Как же осуществляется механизм выбора образовательного
учреждения, получения образования и психологического сопровождения
детей с особыми образовательными потребностями сегодня? Обратимся к
опыту работы Института проблем интегрированного (инклюзивного)
образования и Средней общеобразовательной школы № 2043 города Москвы.
В 2012 году была разработана и реализована на практике модель
психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья, издано методическое пособие «Создание и
апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной
практики» под редакцией Алёхиной С.В., кандидата психологических наук,
директора
Института
проблем
интегрированного
(инклюзивного)
образования. В пособии описаны основные подходы к моделированию
психолого-педагогического сопровождения в условиях реализации
инклюзивной практики в общеобразовательной школе. Приведены
конкретные примеры технологий сопровождения инклюзивного процесса. В
приложениях приведены примеры документации специалистов школьного
консилиума, структура адаптированной основной образовательной
программы, а также эссе учителей и родителей, включенных в
проектирование инклюзивного процесса.
Авторы
модели
психолого-педагогического
сопровождения
инклюзивной практики отмечают, что основные трудности, которые были
отмечены по результатам завершения проекта, были связаны с ниже
перечисленными задачами:
1. выделение детей, нуждающихся в поддержке;
2. разработка индивидуальной образовательной программы ученика;
3. адаптация программного материала по основным предметам;
4. включение родителей в совместное решение школьных проблем;
5. учет индивидуальных особенностей в развитии и обучении ученика.
В рамках мастер-класса, при помощи диаграммы Исикава, нам удалось
выявить потенциальные факторы, действие которых вызывает основные
трудности при осуществлении организации процесса обучения детей с
особыми образовательными потребностями в общеобразовательной школе.
К таким факторам относятся:
I. Человеческий:
 отсутствие дефектологического образования у педагогов
общеобразовательных школ;
 отсутствие в общеобразовательных учреждениях специалистов,
входящих в психолого-педагогический консилиум школы и
обеспечивающих процесс сопровождения обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
 высокая загруженность педагогов;
 низкая образованность родителей детей с нормативным
развитием, а также родителей детей, у которых имеются
нарушения в развитии в области дефектологии;
 непринятие обществом инвалидов.
II. Материально-техническая база образовательных учреждений:
 отсутствие необходимой инфраструктуры;
 отсутствие специальных средств реабилитации инвалидов;
 отсутствие адаптированных учебников.
III. Внешняя среда:
 не всегда соответствующие действительности, данные о
проблемах инвалидности и современных методах реабилитации
из средств массовой информации.
В то же время образование лиц с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидов является одним из приоритетных направлений
деятельности системы образования Российской Федерации. Усилия
Минобрнауки России сосредоточены на том, чтобы в рамках модернизации
российского образования создать образовательную среду, обеспечивающую
доступность качественного образования для всех лиц с ограниченными
возможностями здоровья, и инвалидов с учетом особенностей их
психофизического развития и состояния здоровья.
Вывод
Процесс осмысления собственной педагогической практики в
условиях инклюзивного образования, сотрудничество со специалистами из
специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждений
для
обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья,
дадут возможность каждому отдельному педагогическому коллективу
сделать шаг в понимании самой идеи инклюзивного образования, овладеть
технологиями психолого-педагогического сопровождения и обеспечить
педагогов, родителей и обучающихся необходимыми способами поддержки.