Интеграция инклюзия - Образование Костромской области
реклама
Интегрированное и инклюзивное образование для ребенка с ограниченными возможностями здоровья История инклюзивного образования за рубежом Почти 200 лет назад, в первые десятилетия XIX века проблема совместного обучения не только занимала умы прогрессивных педагогов, но и в целом ряде случаев была с успехом апробирована в условиях тогда еще не имевшей ценза народной школы некоторых европейских стран. Европейская педагогика начинает XIX век под знаком педагогических идей И.Г.Песталоцци (1746-1827) – о необходимости и возможности обучения всех детей и подготовки их к будущей трудовой деятельности, о разностороннем развитии ребенка в соответствии с его природой и потребностями, о важности обучения для детей с отставанием в умственном развитии, физически и социально неблагополучных. Пионером считают Самуила Гейнике (1727-1790), основоположника немецкой сурдопедагогики и организатора и руководителя первого в Германии учебного заведения (школы) для глухих детей. Он предложил создавать в структуре массовой народной школы специальные классы для глухих детей, которых бы обучал специально подготовленный учитель, а также открыть постоянно действующий обучающий семинар для учителей массовой школы при школе (институте) для глухих детей для распространения опыта обучения глухих. В 20-е и 30-е годы в некоторых провинциях Германии (например, земля Бранденбург, 1832, 1838 г. г.) в циркулярах органов управления образованием предписывалось принимать в элементарную школу слепых и глухих детей (там же, с.113). Уже в 1803 г. в г. Зайтц (Германия) в школе для бедняков открывается так называемый добавочный класс для «умственно ограниченных детей». Во второй половине ХIХ в. интерес европейской педагогики к интегрированному обучению глухих и слепых детей в народной школе падает. Становится понятным, что для обучения детей с нарушенным развитием требуется особая педагогика Приоритет в развитии этой тенденции, которая вскоре стала общеевропейской, принадлежит скандинавским странам (1817 – в Дании принят Акт об обязательном обучении глухих; 1842 – распространение закона о начальном образовании на детей с ограниченными возможностями в Швеции), первыми приступившим к созданию системы отдельных от массовой системы образования школ для детей с отклонениями в развитии. Таким образом сформировалась сегрегационная модель обучения детей с отклонениями в развитии. Исторически современная форма интеграции появляется во второй половине ХХ в. - начинаются поиски путей совместного обучения, которые ведутся параллельно и в европейских странах (Скандинавские страны), и в США уже с начала 60х годов ХХ в. Его закрепление и распространение прошло два этапа – от интегрированной (70-80 гг. XX в.) до инклюзивной модели (90-е гг. XX в. по настоящее время). История обучения детей с особенностями в развитии Начало 20-го века- середина 60-тых«медицинская модель»- сегрегация середина 60-тых-80-тых «модель нормализации»- интеграция середина 80-тых- настоящее время- «модель включения»- инклюзия Интеграция в пер. с лат. – объединение Интеграция не сумма ее составляющих частей, а качественно новое образование, возникающие на основе: интегративной цели, интегративной деятельности: вместе, то есть взаимозависимо; взаимозависимых отношений, порождающих «коллективный дух»; взаимного согласия и договоренности наиболее полного участия в общем деле. В педагогике понятие «интеграция» употребляется при характеристике сложного целостного объекта или состояния связности отдельных дифференцированных функций системы, а также при создании целого из разных систем полная интеграция комбинированная интеграция частичная интеграция временная интеграция Формы интеграции комбинированная, когда ученик с ограниченными возможностями здоровья способен обучаться в классе здоровых детей, получая при этом систематическую помощь со стороны учителя-дефектолога, логопеда, психолога; частичная, когда обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья не способны на равных условиях со здоровыми сверстниками овладевать образовательной программой; в этом случае часть дня они проводят в специально созданных условиях, а часть дня - в обычных классах; временная, когда дети, обучающиеся в специально созданных условиях, и учащиеся обычных классов объединяются не реже двух раз в месяц для совместных прогулок, праздников, соревнований, отдельных мероприятий воспитательного значения; полная, когда 1-2 ребенка с ограниченными возможностями здоровья вливаются в обычные группы детского сада или классы (дети с ринолалией, слабовидящие или дети с кохлеарным имплантантом); эти дети по уровню психофизического, речевого развития более менее соответствуют возрастной норме и психологически готовы к совместному обучению со здоровыми сверстниками; коррекционную помощь они получают по месту обучения, или ее оказывают родители под контролем специалистов. Отечественная концепция интегрированного обучения строится на трех основных принципах: - ранней диагностике и коррекции; - обязательной коррекционной помощи каждому ребенку, интегрированному в общеобразовательное пространство вне зависимости от формы интеграции, которую предпочли родители ребенка; - продуманном и обоснованном отборе детей для интегрированного обучения. К внешним условиям, которые обеспечивают эффективную интеграцию детей с особыми образовательными потребностями, относятся: раннее выявление нарушений (на первом году жизни) и проведение коррекционной работы с первых месяцев жизни; желание родителей обучать ребенка вместе со здоровыми детьми и их стремление и готовность помогать ему в процессе обучения; наличие возможностей оказывать интегрированному ребенку квалифицированную помощь создание условий для реализации вариативных моделей интегрированного обучения. К внутренним условиям или показателям способствующим эффективной интеграции, относятся: уровень психического и речевого развития, соответствующий возрастной норме или близкий к ней; возможность овладения общим образовательным стандартом в предусмотренные для нормально развивающихся детей сроки; психологическая готовность ребенка к интегрированному обучению. Требования к интеграции на этапе раннего детства - Возможность обращения родителей за комплексной психологопедагогической и медико-социальной помощью ребенку, предоставляемой специалистами детской поликлиники, регионального ППМС центра, службами ранней помощи и иными структурами; - Проведение консультаций и специальных занятий с детьми раннего возраста с последствиями перинатальной энцефалопатии (ПЭП) по программам ранней психолого-педагогической помощи; - Строгая последовательность оказания комплексной психологомедико- педагогической помощи и возможность корректировки индивидуального коррекционно-образовательного маршрута с учётом динамики развития проблемного ребёнка; - Организация перехода ребёнка в адаптационную группу или группу кратковременного пребывания на базе ППМС центра или дошкольной образовательной организации для детей от 1.5 до 2 лет с целью подготовки к посещению общеобразовательного или специализированного детского сада. Требования к осуществлению интеграции на этапе дошкольного детства - Обязательное наличие индивидуальной коррекционноразвивающей и образовательно-воспитательной программы для ребёнка с теми или иными ограничениями; - Необходимость создания адекватной возможностям ребёнка охранительнопедагогической и предметно-развивающей среды; - Наличие специальной образовательной помощи, осуществляемой командой сотрудников при ведущей роли педагога-дефектолога; - Чёткое разделение функционала всех специалистов, вовлечённых в интегрированное дошкольное образование; - Обучение родителей навыкам стимулирующего общения с собственным ребёнком; - Психолого-педагогическое сопровождение нормально развивающихся дошкольников, вовлечённых в интегрированное обучение. Требования к осуществлению интеграции в период школьного обучения Для реализации социально-образовательной интеграции в период школьного обучения необходимо наличие следующих четырёх структурных компонентов [Е.В. Резникова, 2007]: - Обучение в условиях общеобразовательного класса; - Обучение в условиях класса коррекционнопедагогической поддержки; - Система психолого-медико-педагогического сопровождения всех обучающихся в образовательной организации. - Развёрнутая сеть услуг дополнительного образования. Составной частью социально-образовательной интеграции является развернутая система дополнительного образования. Его направления могут быть достаточно различны, но необходимый минимум это: - Физкультурно-спортивные секции; - Художественно-эстетические студии и кружки; - Занятия декоративно-прикладным искусством; - Научно-техническое творчество. Требования к организации социальнообразовательной интеграции на этапе профессиональной подготовки - Учёт состояния умственной и физической трудоспособности, эмоциональноволевой, сенсомоторной, интеллектуальной сфер, развития речи и навыков коммуникации, социальнопсихологического статуса подростков; - Раннее начало профориентационной деятельности; - Сопоставление психофизиологических возможностей подростка с параметрами конкретной профессии и рабочего места; - Постоянное обновление данных о вакансиях и расширение спектра профессиональных занятий; - Наличие системы психолого-педагогического сопровождения и постинтернатной поддержки; - Развитие дистанционного образования для детей и подростков с различными образовательными потребностями и возможностями; - Подготовка и переподготовка педагогических кадров, мастеров трудового обучения и социальных педагогов. Инклюзия (от inclusion - включение) – процесс увеличения степени участия всех граждан в социуме, и в первую очередь, имеющих трудности в психофизическом развитии. Он предполагает разработку и применение таких конкретных решений, которые смогут позволить каждому человеку равноправно участвовать в академической и общественной жизни. При инклюзии все заинтересованные стороны должны принимать активное участие для получения желаемого результата. Отличие интеграции от инклюзии в образовании Интегративное образование подразумевает обеспечение доступности обычной образовательной программы внутри школьных стен для обучающихся с ОВЗ, прежде всего, – с ограниченными возможностями передвижения . Инклюзивное образование – создание и поддержание условий для совместного обучения в классе обычных детей и детей с ООП по разным образовательным программам. ЮНЕСКО дала наиболее универсальное определение инклюзивного образования как целостного феномена, предполагающего равный доступ к качественному образованию всех детей без исключения. Оно базируется на гуманизме, развитии интеллекта и творческих способностей, балансе интеллектуальных, этнических, эмоциональных и физиологических компонентов личности. Инклюзия - это процесс реального включения людей с ограниченными возможностями и инвалидов в активную общественную жизнь и в одинаковой степени необходима для всех членов общества. Инвалидность – это не обделенность судьбой, это, скорее, такой образ жизни при сложившихся обстоятельствах, который может быть очень интересен инвалиду и окружающим его людям, если инвалидность рассматривать в рамках социальной концепции. Тогда главный смысл процесса инклюзии можно обозначить так: «Всем здесь рады!» Или может стать невыносимым ежедневным страданием для всех членов общества, если инвалидность рассматривать только в рамках биологической концепции, когда «Инвалид – человек, который полностью или частично лишен трудоспособности вследствие какойлибо аномалии, ранения, увечья, болезни» (С.И. Ожегов). Инклюзивное (включающее) образование дает возможность всем учащимся в полном объеме участвовать в жизни коллектива детского сада, школы, института, в дошкольной и школьной жизни. Принципы инклюзивного образования 1. Принцип опоры на этический императив государственного законодательства в отношении социальной интеграции и инклюзивного образования. 2. Принцип восстановления единства людей на основе гуманности, согласно которому каждый ребенок, несмотря на имеющиеся у него ограничения возможностей, имеет неоспоримое право на обучение и воспитание. 3. Принцип нормализации (социальной среды): люди с ограниченными возможностями имеют право вести обычную, свойственную остальным людям жизнь, настолько, насколько это возможно. 4. Принцип неделимости, целостности интеграции: каждый ребенок с ограниченными возможностями, независимо от вида и тяжести нарушения, принимается во внимание в процессе инклюзивного образования и участвует в нем по мере своих возможностей. 5. Принцип реалистичности: каждый человек воспринимается таким, каков он есть. 6. Принцип регионализации: инклюзивное образование обеспечивает полноценный всеобуч по месту жительства для каждого ребенка. 7. Принцип децентрализации: необходимые педагогические ресурсы, как массового характера, так и необходимые для специального образования, доставляются к нуждающемуся в них ребенку, а не наоборот, когда ребенок доставляется к имеющимся ресурсам. 8. Принцип владения специальными педагогическими компетенциями массовой системой образования. 9. Принцип командного подхода к реализации интеграционного процесса: причастные к интеграционному процессу специалисты работают все вместе, в команде, обеспечивая его системность и целостность. 10. Принцип интеграции парадигмы и технологий специальной педагогической поддержки ребенка с ограниченными возможностями в целостный педагогический процесс. 11. Принцип кооперации в рамках общего для всех учебного предмета: каждый ребенок осваивает общий для всех учебный предмет в доступных для него пределах в соответствии со своими возможностями вместе со всеми учащимися и вносит свою долю знания о предмете в коллективное знание. 12. Принцип коллективизма: максимальное участие каждого отдельного ребенка инклюзивного класса в общей коллективной деятельности. 13. Принцип индивидуализации: в центре образовательного процесса и педагогической деятельности находится целостная личность ребенка в неразделимом единстве его физической, умственной и душевной организации. 14. Принцип внутренней дифференциации, когда дифференциация целей, содержаний, методов и средств обеспечивает индивидуально-личностно-ориентированное, самоуправляемое и соответствующее логике развития ребенка учение. 15. Принцип права выбора родителей: родители детей с ограниченными возможностями должны иметь право свободно выбирать либо интегрированное воспитание и инклюзивное образование, либо обучение в специальной образовательной организации. 16. Принцип добровольности: все участники интеграционного процесса и инклюзивного обучения взаимодействуют и сотрудничают друг с другом добровольно. 17. Принцип многообразия форм: интеграционный процесс должен реализоваться в самых различных формах – от изолированных классов в структуре массовой школы (интеграция) через индивидуальную интеграцию к интеграционным (инклюзивным) классам. 18. Диалогический принцип: встреча и взаимодействие между людьми есть важная и значимая педагогическая ситуация. 19. Принцип близости и дистанции в отношении сходства и различий: инклюзивное обучение и интегрированное воспитание обеспечивают реалистическое и рациональное объяснение различий между людьми. 20. Другие принципы: следует принимать во внимание и различные теории, представления и движущие силы , которые трудно подвести к какому-либо точному определению, но которые обогащают представления об инклюзии и ее реализации. Инклюзия в образовании Анализ и изучение попыток преодоления барьеров и улучшения доступности школ для отдельных учеников. Проведение реформ и изменений, направленных на благо всех учеников школы в целом. Различия между учениками — это ресурсы, способствующие педагогическому процессу, а не препятствия, которые необходимо преодолевать. Признание права учеников на получение образования в школах, расположенных по месту жительства. Признание роли школ не только в повышении академических показателей учащихся, но и в развитии общественных ценностей местных сообществ,. Признание того, что инклюзия в образовании — это один из аспектов инклюзии в обществе. Три аспекта развития инклюзии: разработка инклюзивной политики развитие инклюзивной практики создание инклюзивной культуры Разработка инклюзивной политики показывает необходимость присутствия инклюзивных подходов во всех планах образовательного учреждения. (любые действия, способствующие тому, чтобы образовательное учреждение надлежащим образом реагировала на разнообразие потребностей своих учеников) Развитие инклюзивной практики При внедрении такой практики, на занятиях обязательно учитывается разнообразие потребностей учащихся, а учащиеся поощряются к активному участию в собственном образовании, основанном на опыте и знаниях, полученных вне школы. Сотрудники образовательного учреждения проявляют активную заинтересованность в поиске дополнительных ресурсов, не только материальных. Создание инклюзивной культуры Создание безопасного, терпимого сообщества, разделяющего идеи сотрудничества, стимулирующего развитие всех своих участников, сообщества, в котором ценность каждого является основой общих достижений. Такая культура создаёт общие инклюзивные ценности, которые разделяются и принимаются всеми новыми сотрудниками, детьми, администраторами и родителями опекунами. В 2008 году Россия присоединилась к Конвенции ООН о правах инвалидов (2006), которая ратифицирована в мае 2012 года. Среди ее основных задач – «создание образовательной среды, которая обеспечит доступность и качество образования для всех детей-инвалидов» (ст. 24) Международное и российское законодательство в сфере инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья Конвенция ООН о правах ребенка (20 ноября 1989 г.) Саламанская Декларация (7-10 июня 1994 г.) Конвенция о правах инвалидов (13 декабря 2006 г. ) Конституция РФ (12 декабря 1993 г.) Закон РФ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образования в РФ» Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ) Письмо Минобрнауки РФ от 18.04.2008 № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами» Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 20 сентября 2013 г. N 1082 г. Москва «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии» Письмо Министерства образования РФ от 27.03.2000 № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения» Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1014 г. Москва "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования» Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» Мнения ученых об интеграции и инклюзии В дискуссиях о перспективах развития специального образования, интеграцию представляют и отстаивают под лозунгом «равенство образовательных возможностей», борьбы с «официальной сегрегацией», права на «выбор учебного заведения», но руководствуют на самом деле меркантильными соображениями сокращения числа спецшкол. На взгляд В.В. Линькова, критика интеграции располагает более вескими аргументами: интегрированное обучение дороже дифференцированного, оно не подходит для части аномальных детей, составляющих около 2% от детской популяции школьного возраста, что подтверждает Н.Н. Малофеев на основе анализа опыта западных стран. Особое мнение об интеграции и инклюзии Подавляющее большинство тех, кто сегодня обучается в специальных школах, может и должно интегрироваться в общеобразовательные учреждения. Но на их место в хорошие спецшколы должны прийти те, кто раньше считался необучаемыми, тяжелыми детьми. Им будут нужны другие учебники и программы, другого уровня учителя. А плохие спецшколы должны быть расформированы. Надо строить практику инклюзивного образования, постепенно ее расширяя. Не рекомендовал бы начинать с разрушения системы спецучреждений, которая в России себя оправдала. (Н.Н. Малофеев) Критика интеграции и инклюзии В российских образовательных учреждениях: отсутствуют необходимые методики и оборудование для интегрированного обучения детей; не готовы учителя массовых образовательных учреждений, на которых ляжет основная работа; вызывает недовольство у многих родителей; Мы знаем, что на Западе в 60-70-е гг. интеграция возникла под влиянием усиления эгалитарного движения и в условиях экономического подъема, тогда как в России в 90-е гг. интеграция - это дитя социального кризиса и разочарования в ценностях традиционной педагогики. В сложившихся обстоятельствах типичная российская общеобразовательная среда вряд ли может быть для ребенка с ограниченными возможностями более благоприятной средой развития, чем спецшкола. Модель построения инклюзивного образовательного процесса Модель инклюзивного образования Ребенок + Родители Учитель инклюзивного класса Педагогический коллектив школы Администрация школы ДЕТИ С РАЗЛИЧНОЙ ПАТОЛОГИЕЙ + РОДИТЕЛИ Предварительное взаимное знакомство между детьми и родителями Проживание в одном микрорайоне Обязательное согласие детей и родителей на обучение в инклюзивном классе Совместное участие родителей и детей во внеклассных и учебных мероприятиях, что позволяет создать некую общность. Малая наполняемость класса Регулярное проведение обучающих семинаров и тренингов для родителей, УЧИТЕЛЬ КЛАССА ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ Специальная профессиональная подготовка для работы в инклюзивном классе; Личностная готовность педагога к работе в инклюзивном классе; Постоянное самообразовании и научное руководство деятельностью Контроль за реализацией индивидуальных образовательных маршрутов Разработка и ведение обучения по индивидуальным листам обучения (ИЛО) Применение ассистивных технологий в обучение Особенность оценивания достижений учащихся на основе полученных и знаний и сформированности общеучебных навыков. Мониторинг результатов обучения ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕКТИВ ШКОЛЫ Обязательное комплексное сопровождение учащихся инклюзивного класса; Выделение в отдельное направление и специальное педагогическое сопровождение учащихся и родителей инклюзивного класса Тесное взаимодействие в рамках реализации индивидуальных образовательных маршрутов Специальная профессиональная подготовка педсостава Проведение обучающих семинаров для сотрудников по приобретению элементарных знаний в смежных областях Владение элементарными знания специальной педагогики и психологии Участие во внеклассных мероприятиях инклюзивного класса АДМИНИСТРАЦИЯ ШКОЛЫ Внесение необходимых изменений в Устав образовательного учреждения Утверждение положения об инклюзивном классе Создание коррекционно-развивающей среды в образовательном учреждении и инклюзивном классе в частности Обеспечение повышения квалификации сотрудников, работающих в инклюзивных классах , Обеспечение сотрудничества с научными педагогическими учреждениями для научнометодического сопровождения процесса инклюзивного обучения Сотрудничество школы с учреждениями образования, здравоохранения, социальной защиты, культуры и общественными организациями работающими в микрорайоне Внедрение данной модели возможно при условии: Малой наполняемости класса или введении дополнительной ставки тьютора; Комплексного сопровождения учащихся в образовательном процессе Предварительного знакомства между детьми; Созданию школьного сообщества дети + родители + педагоги Обязательного введения индивидуальных образовательных маршрутов Ведущая цель образовательного учреждения: Создание системы инклюзивного образования; системы программно-методического, нормативного и информационного обеспечения процессов обучения, коррекции, компенсации и реабилитации; развитие различных форм альтернативного обучения, психолого-педагогической помощи и поддержки всем детям. Система работы в инклюзивных классах должна быть направлена на решение следующих задач: создание единой образовательной среды для детей, имеющих разные стартовые возможности; - развитие потенциальных возможностей детей с особенностями психофизического развития в совместной деятельности со здоровыми сверстниками; организация системы эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса инклюзивного образования через взаимодействие диагностико-консультативного, коррекционноразвивающего, лечебно-профилактического, социальнотрудового направлений деятельности; преодоление негативных особенностей эмоциональноличностной сферы через включение детей в успешную деятельность; охрана и укрепление физического, нервно-психического здоровья детей; -оказание консультативной помощи семьям, воспитывающим детей особыми образовательными потребностями, включение их в процесс обучения; - изменение общественного сознания по отношению к детям с особыми образовательными потребностями. Компоненты концепции образовательной деятельности Формирование ЗУН, обеспечивающих социальную компетентность учащихся. Наличие разнообразных форм организации предметнопрактической, особенно интеллектуальной, деятельности. Предметное обучение по инклюзивному типу с выделением и моделированием разнообразных видов познавательной и социальной деятельности. Обязательная разработка индивидуальной образовательновоспитательной программы (индивидуальный образовательный маршрут) для ребёнка с ОВЗ. Создание адекватной возможностям ребёнка предметноразвивающей среды. Специальная образовательная помощь, осуществляемая командой сотрудников при ведущей роли учителядефектолога. Чёткое разделение функционала всех специалистов, вовлечённых в интегрированное дошкольное образование. Обучение родителей навыкам стимулирующего общения с собственным ребёнком. Принципы построения инклюзивного урока: Принцип педагогического оптимизма. Принцип ранней педагогической помощи. Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования. Принцип социально-адаптирующей направленности образования Принцип развития мышления, языка и коммуникации как средств специального образования. Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании. Принцип дифференцированного и индивидуального подхода. Принцип необходимости специального педагогического руководства. Коррекционные задачи инклюзивного урока: Преодоление трудностей в развитии внимания, всех его видов и свойств и определение компенсаторных возможностей внимание (какой вид внимания для данного ребенка является более приемлемым). Коррекция трудностей словесно-логического мышления и мыслительных процессов анализа, синтеза, классификации, обобщения; Увеличение объема памяти и определение компенсаторных возможностей памяти (определение ведущего вида памяти). Развитие мелкой моторики, статики и динамики движений пальцев рук. Развитие и коррекция трудностей связной речи, включая монологическую и диалогическую речь, а также развитие словаря. Создание положительной мотивации на процесс обучения посредством похвалы, подбадривания, помощи, создания ситуаций успеха и конструктивной критики. Дети принимаются в инклюзивный класс только с согласия родителей (законных представителей). Дети с особыми образовательными потребностями принимаются в инклюзивный класс в соответствии с заключением ПМПК. Индивидуальный учебный план для ребенка с особыми образовательными потребностями разрабатывается и утверждается Советом по инклюзии общеобразовательного учреждения на основе рекомендаций ПМПК и индивидуальной программы реабилитации ребенка – инвалида, с обязательным учетом мнения родителей (законных представителей) ребенка с особыми образовательными потребностями. При разработке индивидуального учебного плана для ребенка с особыми образовательными потребностями в него включаются: необходимость полного или частичного присутствия тьютора в образовательном процессе; организация индивидуального щадящего режима (снижение объема заданий, дополнительный день отдыха в течение недели и др.); организация обучения в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся с особыми образовательными потребностями по учебникам для специальных (коррекционных) школ или по учебникам общеобразовательных школ; организация индивидуальных и групповых занятий общеразвивающей и предметной направленности; организация обязательных дополнительных внешкольных и внеклассных коррекционно-развивающих занятий с психологом, логопедом, дефектологом и другими специалистами; целесообразность нахождения учащихся с особыми образовательными потребностями в школе полного дня, а также форма и продолжительность самоподготовки учащихся. Индивидуальный учебный план для ребенка с особыми образовательными потребностями может разрабатываться на учебный год, либо на полгода, либо на каждую четверть. Совет по инклюзии школы вправе в любое время вносить в индивидуальный учебный план изменения по ходатайству педагогов, родителей (законных представителей), членов окружной ПМПК. Этапы разработки индивидуального образовательного маршрута: Определить уровень развития ребенка (в т.ч. его качества и способности); Очертить долгосрочные и краткосрочные цели и пути к их достижению. Определить время, которое должен затратить 0 ребенок на освоение стандартной и специальной программы; Предусмотреть участие родителей; Определить способы оценки успехов воспитанника. 1 10 10 9 8 7 6 5 4 9 3 2 1 Педагогическим работникам, специалистам инклюзивных классов устанавливается персональная надбавка в 20% к ставкам заработной платы и должностным окладам. Единовременные финансовые затраты по подготовке учреждения к совместному обучению могут включать: переоборудование пришкольной территории; переоборудование внутришкольных помещений общего пользования (коридоры, туалеты) и внутришкольных учебных помещений; покупка (аренда) специального учебного оборудования и учебных пе материалов; покупка (аренда) специального вспомогательного оборудования (технических средств) для лиц с ограниченными физическими возможностями; переподготовка (переквалификация) педагогических работников. Текущие затраты на поддержание условий могут включать: педагогические услуги услуги дополнительных специалистов (например, дефектолога, сурдопереводчика, специального психолога, социального педагога, парапедагога); дополнительные услуги вспомогательного и административного персонала (водитель, завуч); содержание учебного и вспомогательного оборудования (технических средств) переподготовку (переквалификацию) педагогических работников. Преимущества инклюзивной (интегрированной) школы: Получение статуса экспериментальной площадки. Возможность проводить курсы повышения квалификации. Сотрудничество с различными научными и общественными организациями. Дополнительное финансирование школы и софинансирование отдельных мероприятий школы. Включение нормально-развивающихся учащихся поднимет спрос и популярность школы Интерес массовой школы к процессам проводимым в коррекционной школе. Критерии эффективности инклюзивного и интегрированного образования - успешность овладения образовательной программой детьми с ОВЗ; - отсутствие пропусков занятий без уважительной причины; - положительная динамика психосоматического здоровья и снижение заболеваемости детей с ОВЗ; - наличие друзей у детей с ОВЗ среди детей группы и одноклассников; - активность участия детей в системе дополнительного образования; - участие родителей в сопровождении детей с ОВЗ; - участие детей и подростков в коллективных видах деятельности и др. Индивидуальное комплексное внутришкольное сопровождение ребенка. Взаимодействие специалистов сопровождения по оказанию помощи ребёнку и его представителям Родители ученик, учителя Педагог-психолог Учительдефектолог Учитель- Логопед Председатель ПМП Сопровождение метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. Казакова Е.И. (2000). Субъект развития – развивающийся человек или развивающаяся система. Ситуации жизненного выбора – проблемные ситуации при разрешении которых субъект определяет для себя путь прогрессивного и регрессивного развития. Принципы сопровождения Приоритет интересов сопровождаемого Рекомендательный характер Непрерывность сопровождения Мультидисциплинарность Автономизация сопровождение ребенок Модель сопровождения. Мультидисциплинарный подход. 1 блок. Диагностикопрогностический. 2 блок. Аналитикоконструктивный. дифференциация интеграция 3 блок. Организационнодеятельностный. дифференциация 4 блок. Контрольнооценочный. интеграция специалисты команда специалисты команда
