Организация индивидуальной работы со студентами

Организация индивидуальной работы со студентами
Основным
выражением
индивидуальности
взрослого
человека
являются его дарования и способности, творческое мышление, жизненная
позиция,
опыт
деятельности
и
отношений;
важнейшее
проявление
индивидуальности студента – восприимчивость к обучению и воспитанию.
Преподаватели часто замечают, что одинаковые воспитательные меры на
одних студентов оказывают благотворное влияние, на других действуют
слабо, а иногда даже и отрицательно. Это зависит не только от педагога, но и
от активности самого студента, его заинтересованности в результатах
обучения и воспитания, от уровня его общего развития и воспитанности, от
личностных характеристик и психического состояния в данный момент.
Именно поэтому большое значение приобретают изучение и учет
индивидуальных различий и особенностей студентов, проведение с ними
индивидуальной учебно-воспитательной работы, правильная организация
которой поможет куратору более эффективно влиять на весь процесс
формирования личности каждого студента, на сплочение студенческих
коллективов.
Для успеха индивидуальной работы требуются: 1) изучение и знание
индивидуальных,
возрастных,
национальных
и
других
особенностей
студентов; 2) определение ближайших и более отдаленных целей и задач
индивидуальной работы; 3) практическое ее осуществление; 4) анализ опыта и
оценок результатов индивидуальной работы, применение дополнительных мер
воздействия.
Цели и задачи индивидуальной работы направлены на воспитание
мировоззрения, патриотизма, высоких моральных и психологических качеств
студентов. Нередко конкретными целями и задачами индивидуальной работы
являются помощь в коррекции отрицательных черт характера (вспыльчивости,
эгоизма, замкнутости), проведение дополнительных занятий с пропустившими
по тем или иным причинам лекции, с недостаточно успевающими студентами,
вмешательство в случае конфликта во взаимоотношения и т.д.
Главный ведущий компонент индивидуальной работы — практическое
применение ее форм и методов: индивидуальных бесед, поручений, заданий,
тренировок с учетом личностных, возрастных и других особенностей студента, его
успеваемости, специальности.
Учет возрастных особенностей студентов
Центральным новообразованием юношеского возраста выступает
система
самосознания
личности
и
связанная
с
этим
определенная
самооценочная позиция, которая, как известно, возникает на основе
осознания человеком оценок его другими людьми и соотнесении этих оценок
со своими собственными.
Заметно
актуализируется
чувство
взрослости,
стремление
к
самостоятельному принятию решений, выстраиванию индивидуальной
жизненной
стратегии.
Студенты
достаточно
критично
относятся
к
сложившимся традициям, ценностям и нормам поведения, устоявшимся
стереотипам
позволяющего
деятельности.
выбрать
Однако
правильные
именно
социального
ценностные
опыта,
ориентиры
и
соответствующие им формы поведения, юношам и девушкам часто не
хватает, что нередко приводит к непониманию, а подчас и конфликтам с
родителями, преподавателями и сокурсниками.
Отличительным признаком юношеского возраста является поиск
своего жизненного пути, профессионального самоопределения. При этом
особую роль для реализации жизненных перспектив играет учебная
деятельность. В. В. Столин отмечал, что когда студент воспринимал выбор
профессии как самостоятельный шаг, продиктованный его интересами и
наклонностями, считал себя или другого мотивированным будущей
профессиональной деятельностью – он демонстрировал уважение к себе или
другому. Если поступление в вуз воспринималось как продиктованное
случайностью, легкостью поступления, влиянием родителей, а учение в вузе
рассматривалось просто как дань инерции, то к себе или другому
демонстрировалось неуважение. В этой связи возникает необходимость
целенаправленного формирования ценностного отношения студентов к
высшему образованию и избранной специальности, а также к своему
будущему социальному статусу. Одновременно необходимо обратить
серьезное внимание на организацию других видов деятельности студентов, в
том
числе
научно-исследовательской,
общественно-политической,
спортивной, досуговой, культурно-просветительной. В рамках этих и других
видов деятельности складывается и формируется система межличностного
взаимодействия.
Для юношеского возраста характерны: способность к самоанализу,
поиск своих интересов и идеалов, осознание общественных ценностей.
Развитие
ценностно-ориентационной
сферы
личности
содействует
активизации ее деятельности по саморазвитию.
Учет индивидуальных психофизиологических особенностей
Такие
индивидуальные
особенности
как
интересы,
склонности
характеризуются непостоянством, колебаниями, изменчивостью. Поэтому и
учитывать их нужно с вполне определенной целью – стимулировать их
развитие.
Другой тип индивидуальных особенностей устойчив. Изменить их
практически нельзя, но невозможно и не обращать на них внимания, т.к. их
влияние ощутимо в деятельности, в поведении, во взаимоотношениях с
окружающими. К числу таких особенностей относится темперамент.
1.
Сильный,
уравновешенный,
подвижный
–
сангвиник.
Быстро
приспосабливается к изменяющимся условиям жизни, энергичный, имеет
возможность умело преодолевать трудности, легко вступает в контакты с
окружающими; часто претендует на лидерство; оптимистичный, но
относительно легко поддается внушению, может попасть под нежелательное
влияние. Стиль его деятельности характеризуется высокой активностью и
работоспособностью, особенно если занятие нравится. В противном случае
сангвиник относится к делу безразлично, становится скучным и вялым.
2. Сильный, уравновешенный, внешне инертный тип — флегматик.
Реагирует на все медленно, спокойно, не сразу адаптируется ко всякого
рода изменениям. Внешне сравнительно уравновешен, медлителен,
преподавателю часто приходится его поторапливать. В то же время в
работе
может быть весьма упорным, способным проявлять даже
упрямство; обладает чувством ответственности, быстро приучается к
самодисциплине.
3. Сильный, неуравновешенный тип с преобладанием возбуждения —
холерик. Отличается импульсивностью поведения, бывает вспыльчив,
несдержан;
склонен
к
резким
сменам
настроения,
эмоционально
травмируем. Может вести себя агрессивно в конфликтных ситуациях. При
выполнении работы нетерпелив, склонен к лидерству, нередко бывает
упрям, стремится, во что бы то ни стало, отстоять свою независимость. С
трудом
переносит
состояние
бездействия,
не
любит
выполнять
однообразную работу, быстро истощается в ней.
4.
Слабый тип с преобладанием торможения — меланхолик. Он медленно
адаптируется к новым условиям, пассивен, глубоко переживает неудачи и
жизненные невзгоды, легко раним; при необходимости преодолевать
длительные трудности часто теряет веру в себя, редко прибегает к помощи
товарищей, сравнительно быстро утомляется.
Не следует забывать и о том, что не только студенты имеют свои
индивидуальные
особенности.
Каждый
педагог
обладает
своим
индивидуальным стилем общения со студентами, в котором проявляются его
индивидуально-типологические особенности, выражаемые в отношениях и
взаимодействии со студентами.
Изучение работы куратора показывает, что авторитет создается
заинтересованным отношением к делу и студентам, предопределяется
личностными качествами педагога, стилем его деятельности.