ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА Опыт составления и сопровождения Изюмова М.В.

Изюмова М.В.
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
Опыт составления и сопровождения
Санкт-Петербург
2014
Под индивидуальной программой мы понимаем
изменение содержания программы.
Под маршрутом понимаем изменение движения,
изменение порядка, специфической последовательности и
способов освоения.
Причины актуальности разработки и внедрения ИОП
Растет число школьников, которые с отклонениями в
своем развитии или здоровье не могут обучаться в классноурочной системе.
Школьники не могут в определенный период посещать
школу из-за проф подготовки, обстоятельств в семье,
желания родителей
Коммуникативные трудности, возникающие у детей
Расширение материальных и технических возможностей
обеспечения индивидуального образования.
Запрос родителей
Желание и возможности ребенка изменить сроки
обучения
Возможность и целесообразность введения ИОП
Любое учебное заведение, обеспечивающее среднее
образование, имеет право на индивидуальную
образовательную программу для любого ученика.
Целесообразность перехода ученика на индивидуальное
обучение определяется школой на основании
потребностей, а в ряде случаев четко выраженного
желания ребенка. Согласия родителей ребенка
обязательно.
Преимущества индивидуальной образовательной программы
Обеспечение реализации права учащегося и его законных
представителей на выбор темпа достижения личностнозначимого результата, направления деятельности,
самореализации ученика через комплекс основных видов
деятельности, в которых он ощущает себя свободным в выборе
Возможность адаптации программы к меняющимся запросам
Наличие индивидуальной составляющей целевого,
содержательного и технологического компонентов,
предусматривающей успешность в образовательном процессе и
отражающей интересы, возможности и потребности ученика
Ориентация учебно-воспитательного процесса на
продуктивность и творчество, развитие индивидуальных
особенностей учащихся.
Система становится гибкой, вариативной, чутко реагирующей
на изменение запросов общества и отвечающей
образовательным потребностям ребенка.
Реальный опыт разработки и внедрения ИОП
Формирование программы использовалось в случаях:
1. Когда необходим «буфер», связанный с:
• отсутствием у обучающегося нужных общественных
мотивов учения, интеллектуальной пассивностью,
• отсутствием навыков и способов учебной работы,
метапредметных навыков.
• инфантилизмом и т.п.
В этом случае индивидуальная программа помогает
ликвидировать пробелы в знаниях, формирует
метапредметные навыки, выявить зоны актуального и
ближайшего развития.
2. По запросу родителей.
• Стремление «пройти» 2 года за один
• Экстернат
• Дополнительные курсы, в том числе не предусмотренные
учебным планом (возможно: элективные курсы; курс
сформированный по запросу ребенка)
Условием успешности являются:
Детская самостоятельность
Ответственность
Программа закрепляется в договоре.
Этот вариант учитывает расписание.
Может быть временной график.
Совершенствование
метадпредметных
навыков
Содержание образования
Уровень образования
ИНТЕРЕС
Способы реализации программы:
• Занятия в классе. Изучение одного или нескольких модулей
по обычной классно-урочной системе (может быть
организовано обучение в другом классе)
• Групповое обучение для выделенных на индивидуальное
обучении.
• Индивидуальные занятия, в соответствии с
реабилитационным учебным планом.
• Самостоятельное обучение (консультации и выполнение
заданий)
• Погружения и выезды
• Проекты
Содержательную основу обучения по индивидуальной
образовательной программе составляют учебные программы,
разбитые на небольшие блоки – учебные модули.
Это завершенный отрезок деятельности по отдельному
предмету или интегрированному курсу.
Модулем может быть:
• отдельная тема учебного предмета,
• погружение,
• проект.
Типы модулей:
Модуль, составленный на основе учебной программы (типовой,
экспериментальной, базовой, реабилитационной,
ориентированной на углубленное изучение предмета).
Интегративного типа. Приобретение знаний по нескольким
предметам.
Принципы организации по составлению, организации и
коррекции индивидуальных образовательных программ
учащихся:
1. Диагностика
2. Индивидуальные маршруты и способы освоения прохождения
программы. Маршрут может быть разработан без программы.
Формирование программы невозможно без формирования маршрута.
3. Индивидуальный
маршрут ученика связан с зонами его
актуального и ближайшего развития. ИМ реально может обеспечить
обучение ученика в зоне ближайшего развития, позволяя организовать свою
последовательность разворачиваемого учебного содержания и свой способ его
изучения для каждого ребенка.
4. Средства, последовательности, способы и темп освоения
учебного содержания по индивидуальной программе должны
соответствовать особенностям обучающегося и обеспечивать
надлежащее качество обучения. Если у некоторых учащихся появляются
учебные затруднения, школа должна обеспечить освоение обучающимся в первую
очередь базисного материала, необходимого для овладения целостностью
предмета.
5. Образовательная программа может быть рассчитана на
различные сроки обучения: большие, чем предусмотрены
стандартным планом; меньше года, чем предусмотрено, но
без изменения объема.
6. Разнообразие форм и видов работы.
7. Значимость метапредметных компонентов содержания
образования.
8. Принцип завершенности.
9. Выделение времени на коррекцию и конкретизацию
индивидуальной образовательной программы.
Необходимо предусматривать время для составления и коррекции
индивидуальной программы, оговаривать способ их проведения.
Программу следует составлять на определенный период с
тем, чтобы после ее реализации дать обоснованные
рекомендации для дальнейшего выбора образовательной
программы.
Маршрут предполагает:
• работу ученика в классе на уроках,
• выбор порядка изучения тем,
• выбор формы сдачи зачета,
• изменение скорости изучения,
• на погружениях,
• в проектной деятельности.
Развитие школьника может осуществляться по нескольким
образовательным маршрутам, которые реализуются
одновременно или последовательно.
Необходимо предложить ученику спектр возможностей и
помочь сделать выбор.
Выбор зависит от факторов:
• Особенности, интересы и потребности ученика, его родителей
• Профессионализм педагогического коллектива
• Возможности школы удовлетворить образовательные
потребности учащихся не только в школе, но и используя иные
ресурсы.
Требуется поэтапное вовлечение учащихся в процесс
совместного планирования своего учения, развития,
самовоспитания. В соответствии со степенью готовности к
созданию своей индивидуальной образовательной
программы. такого рода умений – особый компонент
содержания образования
Если ведущим субъектом в составлении программы является
педагог, то принципиально важно организовать процедуру
принятия её учеником: чем больше он принимает
предполагаемые действия, тем в большей степени программа
становится действительно индивидуальной.
На стадии реализации – обучающийся выступает как субъект
осуществления образования, движущийся по
образовательному маршруту.
Этапы:
Диагностика, определение потребностей и мотивов.
Желании и интересов ученика.
Постановка цели
Разработка содержания
Определение технологического инструментария
Определение направлений диагностического
сопровождения ученика
Определение условий, обеспечивающих достижение цели
Обсуждение результатов и корректировка.
Контроль в соответствии с целями маршрута: текущий –
ведущее место занимает еженедельная оценка успешности
прохождения программы, самоконтроль и самооценка.
Структура:
Диагностический – определение системы диагностического
сопровождения
Целевой компонент – постановка целей получения
образования, формулируемая на основе государственного
образовательного стандарта, мотивов и потребностей
ученика
Содержательный – обоснование структур отбор
содержания учебных предметов, их систематизация и
группировка, установление межцикловых, межпреметных и
внутрипредметных связей
Технологический – определение используемых
педагогических технологий, методик, систем обучения и
воспитания
Организационно-педагогический (условия и пути
достижения педагогических целей
Куратор выполняет следующие функции:
• Оценка готовности ученика
• Выбор вместе с учеником и родителями
образовательного маршрута
• Структурирование педагогического процесса согласование мотивов, целей, образовательных
потребностей, образовательный маршрут
• Сопровождение – осуществление консультационной
помощи при разработке и реализации,
• Регулирование – обеспечение реализации
индивидуального образовательного маршрута через
использование адекватных форм деятельности.
Для осуществления индивидуальных программ необходимо:
• диагностика
• чтобы в образовательном учреждении одновременно
присутствовали разные учебные ситуации;
• многообразие маршрутов освоения образовательной области
в рамках одного учебного коллектива;
• организационная структура учебных занятий расширена
интерактивными формами взаимодействия обучающихся –
пары, группы,
• ориентация на актуальный уровень развития и зону его
ближайшего развития предполагает разнообразие путей
формирования понятий и умений у разных учеников,
• персональный темп изучения,
• завершенность учения на каждом этапе,
• включение учащихся в процедуры совместной с педагогами,
родителями,
• учет интересов детей и запросов родителей,
• рефлексия своей деятельности и разработки ИП.