Классификация занятий в системе дополнительного образования детей ЗАНЯТИЕ В СФЕРЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ – СПОСОБ, ПУТЬ К ДОСТИЖЕНИЮ ЦЕЛИ И РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ, ОБОЗНАЧЕННЫХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММОЙ (ЛЮБОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ). ЗАНЯТИЕ, КАК ОСНОВНАЯ ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ФОРМА, ПОДЧИНЯЕТСЯ ВСЕМ ЗАКОНОМЕРНОСТЯМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА. В НЁМ ВЗАИМОДЕЙСТВУЮТ ОБЩИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЦЕЛИ, ДИДАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ, СОДЕРЖАНИЕ, МЕТОДЫ, СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ Занятие труд, дело, время учения (по словарю С.И.Ожегова) «Заниматься» – сосредоточить свой интерес на чём-нибудь Занятие для учащихся - возможность развивать творческие способности; -оценивать роль знаний и применять их на практике; -ощутить взаимосвязи разных искусств; -самостоятельность; - другое отношение к труду Занятие для педагога - самореализация; - творческий подход к работе; - осуществление собственных идей ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЗАНЯТИЯ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОТ ШКОЛЬНОГО УРОКА Менее Строится на не регламентированное, более стандартизированном гибкое, свободное по программном материале, составу субъектов, по носит элемент чередованию форм работы, опережения насыщению различными Имеет другую систему видами деятельности оценивания результатов деятельности учащихся КЛАССИФИКАЦИЯ ЗАНЯТИЙ (ПО Т.И.ШАМОВОЙ) Группы занятий Организационные формы Получение новых знаний и умений лекция, экскурсия, практикум и др. Закрепление знаний и умений практикум, собеседование и др. Обобщение и систематизация знаний и умений семинар, конференция и др. Комплексное применение ЗУН Контроль и коррекция знаний семинар, конференция и др. дискуссия, итоговый зачёт, тренинг и др. ТРАДИЦИОННЫЕ И НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ (Л.Н. БУЙЛОВА И С.В. КОЧНЕВА ) Традиционные формы организации учебно-воспитательного процесса в учреждениях дополнительного образования: 1. Лекция – устное изложение какой-либо темы, развивающее творческую мыслительную деятельность обучающихся. 2. Семинар – форма групповых занятий в виде обсуждения, подготовленных сообщений и докладов под руководством педагога; формирует аналитическое мышление, отражает интенсивность самостоятельной работы, развивает навыки публичных выступлений. 3. Дискуссия – всестороннее публичное обсуждение, рассмотрение спорного вопроса, сложной проблемы; расширяет знания путем обмена информацией, развивает навыки критического суждения и отстаивания своей точки зрения. 4. Конференция – собрание, совещание представителей различных организаций для обсуждения и решения каких-либо вопросов; прививает навыки открытого обсуждения результатов своей деятельности. ТРАДИЦИОННЫЕ И НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ (Л.Н. БУЙЛОВА И С.В. КОЧНЕВА ) Традиционные формы организации учебно-воспитательного процесса в учреждениях дополнительного образования: 5. Экскурсия – коллективный поход или поездка с целью осмотра, знакомства с какой-либо достопримечательностью; обогащает чувственное восприятие и наглядные представления. 6. Экспедиция – поездка группы со специальным заданием; решает комплекс разноплановых задач по организации эффективной практики в процессе получения профильного результата вне аудиторных условий. 7. Туристический поход – передвижение группы людей с определенной целью; реализует цели познания, воспитания, оздоровления, физического и спортивного развития. 8. Учебная игра – занятие, которое имеет определенные правила и служит для познания нового, отдыха и удовольствия; характеризуется моделированием жизненных процессов в условиях развивающейся ситуации. ТРАДИЦИОННЫЕ И НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ (Л.Н. БУЙЛОВА И С.В. КОЧНЕВА ) Нетрадиционные формы организации учебно-воспитательного процесса в учреждениях дополнительного образования: 1. Занятия-соревнования: конкурсы, турниры, викторины. 2. Занятия, основанные на методах общественной практики: репортаж, интервью, изобретение, комментарий, аукцион, митинг, бенефис, устный журнал, газета, защита проекта (развивают способность проецировать изменения действительности во имя улучшения жизни, соотнесение личных интересов с общественными, предложение новых идей для решения жизненных проблем). 3. Занятия на основе нетрадиционной организации учебного материала: презентация, исповедь (описание, раскрытие роли предмета, социального предназначения в жизни человека, участие в социальных отношениях). ТРАДИЦИОННЫЕ И НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ (Л.Н. БУЙЛОВА И С.В. КОЧНЕВА ) Нетрадиционные формы организации учебно-воспитательного процесса в учреждениях дополнительного образования: 4. Занятия-фантазии: сказка, сюрприз, приключение. 5. Занятия, основанные на имитации общественной деятельности: суд, следствие, ученый совет, парламент. 6. Социодрама (сюжетно-ролевая игра, предопределенная позицией главных героев; ситуация выбора, от которой зависят ход жизни и социально-психологические отношения, осознание себя в структуре общественных отношений). КЛАССИФИКАЦИЯ ЗАНЯТИЙ (ПО Л.Б.ЖЕЛЕЗНОВОЙ) Группы занятий Целевой подход Собственно обучающие Преследуют сугубо обучающие цели: Научение чему-либо Овладение детьми конкретными знаниями по предмету Общеразвивающие Формирование и развитие определённых личностных качеств ребёнка (занятиедиспут, экскурсия, викторины, КТД) Воспитательные Формирование и развитие определённых личностных качеств ребёнка (занятиедиспут, экскурсия, викторины, КТД) ОБЩИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАНЯТИЯ Каждое занятие имеет цель, конкретное содержание, определённые методы организации педагогической деятельности, соответствующие возрастным особенностям учащихся Любое занятие имеет определённую структуру, т.е. состоит из отдельных взаимосвязанных этапов Построение занятий осуществляется по определённой логике, зависящей от его целей и вида СТРУКТУРА РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ЗАНЯТИЙ Занятие сообщения и усвоение новых знаний 1. 2. Организационная часть. Изложение нового материала и закрепление его. Занятие повторения и обобщения полученных знаний 1. 2. Организационная часть. Постановка проблем и выдача заданий. Выполнение учащимися заданий и решения задач. Анализ ответов и оценка результатов работы, исправление ошибок. Подведение итогов. 3. 4. Занятие закрепления знаний, выработки умений и навыков Занятие применения знаний, умений и навыков Комбинированное занятие 1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 3. 1. 2. 3. 4. Организационная часть. Определение и разъяснение цели занятия. Воспроизведение учащимися знаний, связанных с содержанием предстоящей работы. Сообщение и содержание задания, инструктаж его выполнения. Самостоятельная работа учащихся под руководством педагога. Обобщение и оценка выполненной работы. Организационная часть. Определение и разъяснение цели занятия. Установление связей с ранее изученным материалом. Инструктаж по выполнению работы. Самостоятельная работа учащихся, оценка её результатов. Организационная часть. Проверка знаний ранее изученного материала и выполнение домашнего задания. Изложение нового материала. Первичное закрепление новых знаний, применение их на практике. СТРУКТУРА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (Л.Н. БУЙЛОВА И С.В. КОЧНЕВА) 1. Организация начала занятия, постановка образовательных, воспитательных, развивающих задач, сообщение темы и плана занятия. 2. Проверка имеющихся у детей знаний и умений и их готовность к изучению новой темы. 3. Ознакомление с новыми знаниями и умениями. 4. Упражнения на освоение и закрепление знаний, умений, навыков по образцу, а также их применение в сходных ситуациях, использование упражнений творческого характера. 5. Подведение итогов занятия, формулирование выводов. Занятие в сфере дополнительного образования представляет собой последовательность этапов в процессе усвоения знаний, построенных на смене видов деятельности учащихся: ВОСПРИЯТИЕ ОСМЫСЛЕНИЕ ЗАПОМИНАНИЕ ПРИМЕНЕНИЕ О БО Б Щ Е Н И Е СИСТЕМАТИКА ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К СОВРЕМЕННОМУ ЗАНЯТИЮ в сфере дополнительного образования ( как условие, при котором педагог может достичь поставленных целей, реализовать социальный заказ государства, общества и личности ребёнка) 1. Постановка и комплексное решение на занятии обучающих (образовательных), развивающих задач. Создание мотивации предстоящей деятельности. 2. Организация структуры занятий. Применение активных форм организации образовательного процесса в ОДО 3. Содержание занятия. Владение педагогом содержанием программ. Развитие у обучающихся способов познавательной и практической деятельности, личностного развития, умения и навыков учебного труда, интересов к занятию. Индивидуальный подход к ребёнку. Учёт психологических особенностей и др. 4.Технология обучения. Приёмы, методы, средства, формы, способы деятельности на занятии. 5. Экология занятия. Состояние здоровья детей, их настроение на занятии. Степень нагрузки. Создание педагогом ситуации успеха. Условия обучения, организация учебного пространства и т.д. 6. Психологическая культура и профессионализм. Любовь к детям, знание их психологии. Наличие специальных знаний по предмету. Вдохновение, фантазия, артистизм, индивидуальный почерк педагога. Проблемное изложение материала, умение ставить вопросы, отношение к неверным ответам и т.д. ЭТАПЫ ПЛАНИРОВАНИЯ ЗАНЯТИЯ ОСМЫСЛЕНИЕ ТЕМЫ ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЦЕЛЕВОЙ ГРУППЫ ПОСТАНОВКА ЦЕЛИ УПОРЯДОЧЕНИЕ МАТЕРИАЛОВ ОТБОР МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ЗАНЯТИЯ ВЫБОР ФОРМЫ И МЕТОДОВ ПОДБОР И ИЗГОТОВЛЕНИЕ МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ В системе дополнительного образования ГЛАВНОЕ НА ЗАНЯТИИ – это не сообщение знаний, а ВЫЯВЛЕНИЕ ОПЫТА ДЕТЕЙ, ВКЛЮЧЕНИЕ ИХ В СОТРУДНИЧЕСТВО, АКТИВНЫЙ ПОИСК ЗНАНИЙ, ОБЩЕНИЕ ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К НАПИСАНИЮ ПЛАНА-КОНСПЕКТА ЗАНЯТИЯ Должны быть отражены: Цели, задачи, методы и приёмы воспитания ребёнка в границах темы занятия Ведущие виды деятельности участников занятия Учебные цели и задачи, расширяющие тему базовой программы Образцы заданий, вопросов, изделий, наглядного материала Структура занятия и обоснование последовательности его этапов Содержание деятельности педагога, детей на каждом этапе занятия Мотивация деятельности детей на каждом этапе занятия Формы и способы взаимодействия с детьми, общение Определение начального уровня знаний детей, развиваемых в ходе занятия Приёмы управления вниманием, активизация детей Типичные затруднения детей, необходимые действия педагога для их устранения Приёмы работы с литературой Диагностика результатов Подведение итогов ПОСТАНОВКА ЦЕЛЕЙ И ЗАДАЧ ЦЕЛЬ - ЭТО ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ДЕЙСТВИЙ ИЛИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИЕ ЗАДАЧИ: Примеры обучающих действий педагога: познакомить, научить, учить, изучить, повторить, закрепить, дать основы; научить сравнивать, анализировать, высказывать, применять, создавать, систематизировать, свободно оперировать понятиями и так далее. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ: МЛАДШИЙ ВОЗРАСТ Воспитывать: любовь к малой родине: к родному дому, к школе, семье, двору, микрорайону, городу; Формировать: доброжелательное отношение к окружающим: соблюдение правил этикета, доброжелательность, дружелюбие, готовность сотрудничать, вежливость; умение заботиться: доброту, искренность, чуткость, общительность, стремление помочь, отзывчивость. положительную самооценку; потребность в самоорганизации: аккуратность, бережливость, трудолюбие, сдержанность, основы самоконтроля, скромность самостоятельность, умение доводить начатое дело до конца, настойчивость, выдержку. потребность в здоровом образе жизни: умение видеть прекрасное, гигиенические знания и умения, оптимизм, доброжелательное отношение к труду, культуру труда. ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ Воспитывать: Гражданские качества личности: интерес к общественной жизни, стремление помогать, патриотизм, активную жизненную позицию, критичность, оптимизм, общественную активность, чувство долга, предприимчивость. Формировать: положительную «Я» концепцию: умение аргументировать свою позицию, положительную самооценку, самокритичность, оптимизм, уверенность в себе, лидерские качества, умение сопереживать. потребность в саморегуляции: ответственность, самоконтроль, рассудительность, тактичность, терпимость, самостоятельность, умение адаптироваться к новым условиям. потребность в здоровом образе жизни: разнообразие интересов, осознание своих интересов, способностей, общественных ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе. СТАРШЕКЛАССНИКИ Формировать: положительную мотивацию на культуру жизнедеятельности: уважительное отношение к людям; общественную активность; интерес к культуре и истории России; стремление принести пользу обществу; понимание личного и общественного значения труда; осознание личной и общественной значимости образования; потребность к самопознанию; умение ставить цели и реализовывать их; осознание значимости результата. потребность в общении в контексте культуры: умение идти на компромисс; тактичность; терпимость; толерантность; умение доказать свою точку зрения; умение выходить из конфликтных ситуаций; знание этики семейных отношений; умение организовать культурный досуг. СТАРШЕКЛАССНИКИ Способствовать: личностному и профессиональному самоопределению: формированию потребности в достижении цели(личностной и общественно значимой); самовоспитанию; формированию умения соотносить свои индивидуальные особенности с требованиями конкретной профессии; формированию профессионально важных качеств личности; оценке и коррекции профессиональных планов воспитанников. РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАДАЧИ: МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ развивать психические процессы: внимание, память, речь, восприятие, мышление, воображение, познавательный интерес; развивать эмоциональную сферу; развивать творческие способности - формировать рефлексивные умения (умение разумно и объективно посмотреть на себя со стороны, проанализировать свои суждения и поступки: почему он это сделал?); развивать любознательность, чувство удовлетворения при успехах и неудовлетворения при неудачах; развивать гибкость, логичность мышления, доказательность суждений; развивать эстетические чувства. РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАДАЧИ: ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ развивать самосознание; развивать интерес к познавательной деятельности; развивать умения самовыражаться, самоутверждаться; развивать творческие способности; формировать способы социального взаимодействия; развивать коммуникативные способности, умение жить в коллективе. РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАДАЧИ: СТАРШЕКЛАССНИКИ развивать познавательные и профессиональные интересы; развивать способность строить жизненные планы и вырабатывать нравственные идеалы; формировать рефлексивный тип мышления (умение провести адекватный самоанализ своих умений, качеств, поступков); развивать самосознание; развивать творческие способности.
