Реферат теоритические основы и методика развития речи у детей на тему: «Вопросы развития речи в педагогической системе М. Монтессори» СОДЕРЖАНИЕ Введение 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Вопросы развития речи в педагогической системе М. Монтессори. От рождения до 6 лет — период активного развития речи. Развитие речи ребенка от 1 до 3 лет. Развитие речи ребенка от 3 до 7 лет. Обучение родному языку по методу Марии Монтессори. Заключение Используемая литература 1 Если мы находим прелесть в человеческой речи, то нельзя не пожалеть тех, кто не умеет правильно говорить. М. Монтессори «Дом ребенка. Метод научной педагогики» Ребенок сталкивается с человеческой речью с первых минут своей жизни. Он начинает улыбаться, когда слышит знакомый голос и даже чувствует его интонацию. Постепенно, по мере взросления, ребенок впитывает ту манеру речи и общения, которая непосредственно его окружает. Без внешних контактов с миром и окружающими людьми развитие речи было бы абсолютно невозможно. Таким образом, развитие речи – процесс естественный, природный, происходящий на основе генетического, сенсорного и социального развития. Главные цели обучения родному языку заключается в том, чтобы расширить словарный запас ребенка, подготовить его руку к письму, обучить чтению. При этом это не только цели родителей и педагогов, но, в первую очередь, потребность ребенка в сенситивный период восприятия языка. Речь способствует организации познавательной деятельности и понятийного мышления. Ребенку для полноценного общения и обогащения представлений об окружающем мире необходимо овладеть речью, именно она в определенной мере является регулятором его поведения, помогает спланировать участие в коллективной деятельности. Широкое распространение в мире получил метод Марии Монтессори, итальянского педагога, разработанный ею для домов ребенка. Являясь сторонницей свободного воспитания, Монтессори считала, что основными задачами должны быть воспитание мускулов, чувств и развитие языка. Последнее включает упражнения в номенклатуре, исправление дефектов речи, обучение грамоте. Достоинство метода (с точки зрения его влияния на речевое развитие) состоит в обеспечении сенсорной основы для речи в процессе упражнений с искусственным дидактическим материалом (цилиндры, кубы, лестницы, вкладки, лоскуты и катушки). На развитие правильной речи направлены гимнастика дыхания и гимнастика губ, зубов, языка. Большое место отведено сложению слов из подвижных букв и письму. Рассматривая влияние метода на речевое развитие, отметим, что его достоинством является возможность в обеспечении сенсорной основы для речи в процессе упражнений с искусственным дидактическим материалом (цилиндры, кубы, лестницы, вкладки, лоскуты и катушки). Актуальность работы по данной теме обусловлена возросшим количеством детей с речевыми нарушениями, дефекты часто носят стойкий характер и с трудом поддаются коррекции. В связи с этим специалистам приходится пересматривать подходы к организации психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, искать новые формы и методы работы по развитию речи детей. Использование педагогической системы Марии Монтессори позволяет осуществлять развитие и коррекцию личности ребенка, максимально учитывая его индивидуальные особенности. В настоящее время в связи с поисками новых путей организации дошкольных учреждений, содержания и методов работы с детьми возрос интерес к системе Монтессори. Сущность и особенности педагогической системы М. Монтессори. Мария Монтессори - известный итальянский педагог, в честь которой было названо целое педагогическое направление - Монтессори-педагогика. Свою первую школу она открыла в 1907 году. В этой школе педагогами проводились занятия с умственно отсталыми детьми. Поскольку многие дети плохо говорили, Монтессори разработала систему упражнений, которые развивали речь благодаря тренировке мелкой моторики пальцев. Изза того, что дети с задержкой развития плохо понимали разъяснения учителей, были придуманы игры и пособия, с помощью которых ученики этой необычной школы могли изучать окружающий мир на основании собственного опыта. Спустя некоторое время оказалось, что умственно отсталые дети научились читать, писать и считать раньше своих нормально развитых сверстников из обычной школы. Она раскрыла свой талант педагога, прежде всего в обучении детей моторике и сенсорике, а также в развитии у них навыков письма, чтения и счета. В долгих и систематических исследованиях был накоплен богатый материал, который подвергся тщательному анализу. Монтессори-педагогика является альтернативной системой непрерывного образования детей в возрасте от 3 до 12 лет. На протяжении почти 100 лет её успешно применяют в практической работе с детьми воспитатели и учителя всего мира, в том числе Австралии, Великобритании, Германии, Голландии, Индии, Италии, Канады, США, Франции, Швейцарии, Японии. В России первые Монтессори-детские сады возникли в 1910-1920 гг. В конце 20-х годов в связи с изменившейся политической ситуацией они были закрыты, но вплоть до 1942 г. идеи Монтессори жили в нашей стране благодаря самоотверженному труду Ю.И. Фаусек. С 1991 г. происходит возрождение этого педагогического направления в России, и в настоящее время по всей стране действует несколько сотен Монтессори - детских садов и ряд экспериментальных начальных школ. Монтессори также наметила пути применения своего метода к воспитанию и обучению детей от 0 до 3 лет и предложила план создания школ второй ступени для детей старше 12 лет. Эти идеи были подхвачены и развиты ее последователями в разных странах, однако большинство Монтессори-школ предназначены для детей от 3-4 до 12 лет. Важно указать, что в педагогике М. Монтессори ребенок рассматривается как личность с самого рождения. Каждый ребенок, как и каждый человек, уникален. В этом и заложено ее главное отличие от других систем. Ребенку предоставляется возможность самостоятельно двигаться, развиваться; и все это происходит спонтанно, но если в каких-то случаях ему необходима помощь взрослого, он ее получает. Взрослые же организуют среду для ребенка, в которой он уже движется сам. Отметим, что метод Монтессори основан на принципе наблюдения за ребенком в естественных условиях и принятии его таким, каков он есть. Основной принцип метода Монтессори: подвигнуть ребенка к самовоспитанию, к cамообучению, к саморазвитию. Но самое главное в методе – это понимание того, что мир детей и мир взрослых — это совершенно разные миры. Ключевой принцип в педагогике Монтессори – «Помоги мне сделать это самому». То есть, взрослый должен разобраться, чем интересуется малыш, обеспечить ему соответствующую среду для занятий и научить ребенка ею пользоваться. Взрослый помогает малышу раскрывать способности, заложенные в нем природой, а также проходить собственный путь развития. М. Монтессори открыла одно из важнейших отличий детского мира от взрослого — наличие так называемых сенситивных (то есть наиболее восприимчивых) периодов восприятия мира. Этих периодов несколько, и во взрослом состоянии они уже никогда не повторяются. Сенситивные периоды развития ребенка – это те периоды, когда развивается определенный участок мозга и, следовательно, именно в это время нужно создать вокруг ребенка такую среду, чтобы она способствовала развитию навыков, связанных с этим участком. Ребенок учится самостоятельно с помощью специальных Монтессори-материалов, в которых заложена возможность самоконтроля, когда малыш сам видит свои ошибки, и взрослому не нужно указывать на них. Роль учителя состоит не в обучении, а только в руководстве самостоятельной деятельностью ребенка. Монтессори предлагала делить пространство, где находится (занимается) ребенок на пять зон: 1. Зона практической жизни, где ребенок развивает навыки самообслуживания (правильно застегивать пуговицы, шнуровать ботинки, чистить и резать овощи, сервировать стол и многое другое). 2. Зона сенсорного развития, где представлены материалы для развития зрения, слуха, обоняния, осязания, а также имеется прекрасная возможность потренироваться в 3 различении температуры, ощутить разницу в весе и форме предметов, и, конечно же, развить мускульную память. 3. Зона математического развития, которая содержит все необходимые материалы для того, чтобы ребенок достаточно быстро и эффективно научился операциям сложения, вычитания, умножения деления, освоил порядковый счет. 4. Зона языкового развития, в которой малыш получает шанс расширить свой словарный запас, познакомиться с буквами, обводя пальчиком шершавые буквы или рисуя на манной крупе, а также научиться составлять слова с помощью подвижного алфавита. 5. «Космическая» зона, где ребенок может удовлетворить свое любопытство в области географии, физики, химии и других наук и где он учится осознавать целостность мира и воспринимать себя как частицу этого многообразного пространства. Отметим, что в Монтессори-группах говорят главным образом дети. Это не означает, что учитель абсолютно безмолвен. Тем не менее многочисленные и многословные объяснения, считает Монтессори, только отвлекают ребенка от работы, мешают ему сосредоточиться на материале или же просто затемняют смысл происходящего. Очень часто вместо подобных объяснений учителю достаточно ясно показать ребенку, как работают с материалом. С другой стороны, ребенок впитывает речь из окружающей среды, поэтому ему нужно слышать вокруг себя правильную речь. В детском саду образцом для детей служит учитель, поэтому учитель должен контролировать свою речь. Ему следует говорить четко, ясно, грамматически правильно и не слишком много. Внешне это выглядит как вполне естественное общение педагога с ребенком. Одна из наиболее распространенных форм общения детей в Монтессори-группе — общение во время совместной деятельности. Познакомив индивидуально нескольких детей с материалом, например с розовой башней, учитель может организовать групповую игру, в которой дети строят различные комбинации из кубиков башни. Если попробовать вместе с детьми испечь пирог или печенье, можно увидеть, какую живую дискуссию среди них это вызовет. Широкие возможности общения в ходе совместной работы дает математика: арифметические действия с золотым материалом гораздо интереснее, если их выполняют втроем или вчетвером. Если же один ребенок что-то не понимает, другие дети могут ему объяснить. Во всех этих случаях предметом разговора является выполняемая деятельность. Одна из самых распространенных форм занятий по развитию речи в Монтессори-детских садах— «беседа в кругу». Дети садятся в кружок на стулья и вместе с педагогом обсуждают что-либо. Темы обсуждений могут быть самые разные: жизнь животных и растений в течение года; дни рождения детей; как нужно экипироваться, если едешь кататься на лыжах; какие праздники отмечают в России и в других странах; как называются различные части человеческого тела; отгадывание загадок; разучивание стихов, песенок, игр. По понедельникам можно предложить детям по очереди рассказать, что они делали в выходные дни. Вот что пишет о таких беседах Мария Монтессори: «После обращения к детям учительница приглашает их вступить с нею в разговор. Она спрашивает, что они делали накануне, ставя вопросы так, чтобы детям не приходило в голову пересказывать, что делается в семье, а чтобы они сообщали только о своем собственном отношении к родителям. Их спрашивают, научились ли они входить на лестницу, не наследив на ней, кланялись ли встречным знакомым, помогали ли матери в домашних делах, рассказывали ли дома о том, что было выучено в школе, выходили ли на улицу и т.д. Особенно долги бывают беседы по понедельникам, т.е. после праздничных дней. ...Подобные разговоры 4 способствуют развитию речи и приносят воспитательную пользу... Общественные события, случившиеся в доме, особенно касающиеся детей, как, например, крестины, именины, могут служить темой для разговора, причем дети должны сами рассказывать о случившемся». Часто темы возникают из небольших событий, происходящих вокруг ребенка. Дети нашли на прогулке птичье гнездо. Можно побеседовать о том, из какого материала и для чего птицы строят гнезда; какие птицы живут в этом районе; знают ли дети экзотических птиц и есть ли они в местном зоопарке; какие существуют игры, загадки, песенки о птицах. У одного из детей родилась маленькая сестричка — прекрасный повод обсудить, откуда берутся дети. Ребенок испугался пчелы. Можно обсудить, где живут пчелы и как они добывают мед, как устроен улей, из чего сделаны соты и где используют воск, почему пчелы жалят и как этого избежать. Знакомство с правилами поведения в обществе нередко также проводится в форме «игры в кругу». Дети вместе с педагогом разыгрывают, например, ситуацию прихода гостей или преподнесения подарка, прощания с другом или появления нежданного посетителя. Между ними спонтанно возникают интересные диалоги. Эти занятия относятся к числу упражнений в практической жизни, но способствуют также развитию речи. Расширение словарного запаса ребенка опосредованно происходит на упражнениях в практической жизни, при работе с сенсорными и математическими материалами. Стирая белье и подметая пол, начищая до блеска ботинки и вытирая пыль, ребенок запоминает названия этих видов деятельности, а также необходимых ему предметов. Сенсорный материал знакомит ребенка со свойствами предметов, затем учитель называет эти свойства и проводит трехступенчатый урок, о котором мы скажем ниже. Тем самым впечатления, полученные посредством органов чувств, находят вербальное выражение. Так, например, с помощью красных штанг вводятся понятия «длинный—короткий», «длинный— длиннее—самый длинный», «короткий—короче—самый короткий», «длиннее, чем — короче, чем». В математике ребенок встречается с целым рядом абстрактных терминов: названиями чисел и арифметических действий, геометрическими свойствами плоских фигур и пространственных тел. Таким образом, его словарный запас пополняется разными частями речи: существительными и глаголами, прилагательными, наречиями и их степенями сравнения, числительными. Обогащение словарного запаса порождает необходимость систематизации полученной ребенком новой информации. Для классификации понятий окружающего мира служат наборы карт. В набор входят карты с изображениями различных предметов или живых существ — по одному на карте — и карта для обобщающего понятия, где они нарисованы все вместе. Обобщающие понятия делятся на три большие группы, которые условно называют: растения, животные, человек. К первой группе относятся, например, цветы, фрукты, овощи, хвойные и лиственные деревья. Во вторую группу входят дикие и домашние животные, рыбы, птицы, динозавры. Третью группу образуют понятия, относящиеся к жизнедеятельности человека, например: одежда, обувь, электрические бытовые приборы, транспорт, части тела, канцелярские принадлежности. Наборы карт для понятий каждой из трех групп изготавливают соответственно с зеленым, красным или желтым кантом. Это облегчает ориентацию как ребенка, так и педагога. Суть презентации материала состоит в том, что перед ребенком кладут карты одну за другой и просят сказать, что на них нарисовано. Если какое-либо слово ребенку неизвестно, соответствующую карту откладывают в сторону, но так, чтобы и ребенок, и учитель ее видели. С отложенными картами позже проводят трехступенчатый урок запоминания новых слов. Под конец ребенку показывают карту для обобщающего 5 понятия и называют это понятие. Ее кладут над всеми остальными картами, как бы символизируя этим иерархию понятий. 2.М. Монтессори описывала следующие сенситивные стадии общего развития ребенка : Ребенок от 0 до 3 лет - «духовный эмбрион» В этот период идёт активное познание ребенком окружающего мира. Малыш впитывает в себя эмоциональное отношение окружающих его людей, в основном мамы, к самому себе, к другим людям и происходящим событиям. Ребёнок от 3 до 6 лет – «строитель самого себя» В этот период идёт активное развитие органов чувств. Ребенку необходимо создать богатую развивающую среду для подпитки активизирующихся в этот возрастной промежуток способностей: речевой, сенсорной, социальной, двигательной и др. Ближе к 5 годам ребенок систематизирует свои сенсорные впечатления в единый, целостный чувственный образ мира. А затем переходит в следующую стадию своего развития – познание самого себя как человека и как члена общества, нахождения своего места в нём. Основные сенситивные периоды развития детей, описываемые последователем М. Монтессори, доктором философии Полом Эпштейном: Период порядка (от 2 до 4 лет) 6 Ребёнок стремиться к постоянству и повторениям. У него имеется страстная приверженность к установленному распорядку. Он глубоко страдает от беспорядка. Среда должна быть тщательно упорядочена, с определённым местом для каждой вещи и чётко установленными правилами. ПОРЯДОК • ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ДЕЙСТВИЙ • ВРЕМЕННОЙ ПОРЯДОК • БЫТОВОЙ ПОРЯДОК • СОЦИАЛЬНЫЙ ПОРЯДОК (ОТНОШЕНИЯ С ДРУГИМИ) • ВНУТРЕННИЙ ПОРЯДОК Период движения (от рождения до 1,5 лет) Беспорядочные движения ребенка становятся координированными и контролируемыми: хватание, прикосновение, откручивание, ползание, ходьба. Этот период невероятно важен, потому что в этом возрасте физическое развитие становится основой психологического. Как и остальные длительные периоды делится на этапы, во время которых ребёнка привлекают конкретные типы движений и занятий. На первом году жизни ребенок пытается с помощью движений овладеть своим телом. Центральным пунктом этой фазы является момент первого шага, т. е. начало прямохождения. Начиная с 6 месяцев, ребенок активно интересуется предметами и совершает разнообразные действия с ними: внутрь-наружу, тянитолкай и др., постепенно овладевая все более тонкими движениями пальцев рук. Ближе к 6 годам наблюдается стремление ребенка к совершенствованию мускульной системы, овладение своим телом. Ребенок особенно много бегает, прыгает, лазает, тренируя свою крупную моторику, особенно интенсивно напрягая мышцы. Период маленьких предметов (от 1,5 до 4 лет) У ребёнка появляется интерес к мелким предметам и деталям. В большинстве случаев совершенно очевиден и причиняет родителям немало хлопот: ребёнок часто манипулирует мелкими предметами, что кажется опасным. Но таким образом ребёнок познаёт, что мир состоит из мелких частей, поэтому взрослые должны дать ему возможность удовлетворять свой интерес, не пренебрегая безопасностью. Также в этот период активно развивается мелкая моторика рук. На данном этапе малыша привлекают мелкие игрушки, предметы и детали, игры с ними. Это способствует развитию мелкой моторики. Пик интереса детей к мелким предметам связан с потребностью ребенка в интенсивном развитии мускулов пальцев рук и приходится на возраст 2,5 - 4 года. Период вежливости и этикета (от 2,5 до 6 лет) Сначала ребёнок подражает правилам вежливого поведения, а затем вежливость становится свойством личности. Ребёнок проявляет интерес к социальным нормам и вежливому поведению. Он желает знать, как вежливо попросить другого не мешать, как представиться незнакомому человеку, как поздороваться, попрощаться, попросить о помощи и пр., поэтому в этот период необходимо заложить основы культурного поведения. Ребенок учится вежливости, приобщается к культуре, учится взаимодействовать с разными людьми. Усвоение форм общения. Важность общения со сверстниками, развитие умения договориться. Показательно, что в подготовленной среде материалы существовали в единственном экземпляре, чтобы дети учились ждать, просить, благодарить и сотрудничать. Период утончения чувств (от 2,5 до 6 лет) Притягательность сенсорных впечатлений (вкус, звук, прикосновение, вес, запах) приводит к тому, что ребёнок учится наблюдать и дифференцировать ощущения. Чувства – это посредники, с помощью которых ребёнок вступает в контакт с окружающим миром. Они предоставляют детям информацию о среде и вызывают образование нейронных центров, ответственных за сенсорное восприятие (зрительное, слуховое, обонятельное, вкусовое, тактильное и осязательное) и правильные интерпретации сенсорных сигналов. Когда чувства утончаются и проясняются, у ребёнка появляется возможность организовать и классифицировать все свои сенсорные ощущения. Нахождение ребёнка в среде, богатой на сенсорные впечатления, в этот сензитивный период позволяет ему пополнить чувственный словарь и создать большее разнообразие нейронных сетей, отвечающих за понимание и интерпретацию его окружения. Пример. Внезапно проявляющиеся у ребёнка интересы к чувственным раздражителям, активное прислушивание-принюхивание и пр. – это яркие примеры изменений, которые происходят с ребёнком в данный период. Период письма (от 3,5 до 4,5 лет) У ребенка появляется стремление воспроизводить буквы и цифры карандашом или ручкой на бумаге. Период чтения (от 3 до 5,5 лет) У ребенка возникает спонтанный интерес к символическому обозначению звуков буквами и образованию слов. Период языка (от рождения до 6 лет) Использование слов для общения : продвижение от лепета к словам, фразам, предложениям, постоянное расширение словарного запаса. Период пространственных отношений (от 4 до 6 лет) Формирование представлений о расположении предметов в пространстве : план знакомого места, умение находить дорогу в окрестностях, возросшая способность составлять сложные мозаики. Период музыки (от 2 до 6 лет) Возникновение у ребенка спонтанного интереса к звучащей музыке и развитие музыкального слуха, чувства ритма и мелодии. Период математики (от 4 до 6 лет) Формирование у ребёнка представления о количествах и операциях с ними, благодаря использованию простого и конкретного материала. Сензитивный период для утончения движения (2–4 года) Движение – это основа всего, и, соответственно, ребёнку жизненно необходимо развивать и совершенствовать свои движения. Это своеобразный пропуск, дающий и многократно расширяющий доступные возможности. Движения развиваются и совершенствуются через подражание взрослым и многократные повторения. 9 Точные движения необходимы для правильного развития психики и обретения независимости. Чем более ребёнок умел в движениях, тем больше своих потребностей он может удовлетворить самостоятельно, что и становится фундаментом его независимости. Ребёнок развивает руку и равновесие, которые являются жизненно важными для полноценного функционирования личности и самовыражения. Пример: Если ребёнок концентрированно и сосредоточенно заинтересовался мелкими предметами, он может просто собирать с пола или земли почти невидимые нам, взрослым, соринки, то это, скорее всего, именно внутренний учитель призывает его реализовать возможности открывшегося сенситива. Период развития социальных навыков (2,5 – 6 лет) Помимо сензитивных периодов, выделяют критические периоды, характеризующиеся бурными скачками. Если в критический период организм не подвергается воздействию среды, то последствия для развития определенных функций становятся необратимыми. Например, если ребенок первого года жизни не подвергается речевому воздействию, т. е. с ним не говорят, он никогда не сможет полноценно говорить. Это подтверждают так называемые дети-маугли. Сензитивные и критические периоды наблюдаются и в развитии эмоциональной сферы. Например, для ребенка очень важно узнать любовь, ласку, внимание и прикосновение взрослого с самых первых минут жизни. С первых дней от рождения он учится доверять взрослому. Если же вместо любви и внимания его ждет депривация, отторжение, если крик и прочие выражения потребностей малыша остаются без ответа, он становится замкнутым и недоверчивым. Если с раннего возраста малыш не знает привязанности и любви, то сколько усилий нужно будет потом приложить, сколько любви нужно будет проявить, чтобы он поверил, оттаял и начал выражать ответные чувства. 3.Развитие речи у детей имеет большое значение. Как и другие педагоги, Мария Монтессори также работала в этом направлении. Она выделяла зону языкового развития. Огромное значение в системе Монтессори уделено совершенствованию работы пальчиков. Вот почему многие учебные материалы способствуют одновременному массажу рук, формированию тонкой моторики и речевых умений. Выбор пособий и упражнений во многом зависит от возраста воспитанника. Если вы посетите детский сад Монтессори, то увидите, что с детьми разговаривают немного, при этом речь у малышей развита. Дело в том, что Монтессори уделяла много внимания тренировке мелкой моторики и физической активности. Движение пальчиков и умеренные физические нагрузки положительно влияют на развитие речи и умственные способности. Пространство для занятий по Монтессори разделено на пять зон, которые запросто можно организовать в домашних условиях. 1) Зона развития практических навыков 2) Зона сенсорного развития. 3) Зона математического развития. 4) Зона естественно-научного развития (космоса). 5) Зона языкового развития Зона языкового развития представляет собой подборку карточек и пособий с заданиями, развивающих речь и письмо. В начальной группе Монтессори (от 1 до 3 лет) для развития речи с детьми проводят много пальчиковых игр и упражнений на мелкую моторику. Занятия сопровождаются легкими стихами, предметы озвучиваются и показываются – таким образом активизируется речевое развитие малыша, память, непринужденно увеличивается словарный запас. 3.Детям постарше (от 3 до 6 лет) преподаватели рассказывают интересные истории и сведения об окружающем мире, проводят пальчиковые игры и предлагают занятия на развитие моторики рук. 10 По системе Монтессори когда ребенок пишет буквы, иногда слова, при этом не зная азбуки, дети в возрасте 4-5 лет, занимающиеся по системе Монтессори, часто начинают самостоятельно выводить буквы или слова, хотя еще не знакомы с алфавитом. Мария Монтессори подчеркивала, что письмом дети владеют интуитивно, и специально учить писать не надо. Достаточно лишь дать возможность тренировать мелкую моторику и обращаться с письменными принадлежностями. Именно поэтому некоторые игрушки, созданные по методике Монтессори, по форме напоминают карандаш или ручку. Чтение является более сложным процессом, поэтому Мария Монтессори предлагает сначала осваивать интуитивное чтение и лишь потом переходить к чтению. В числе наиболее эффективных материалов, развивающих чтение, письмо и речь по Монтессори, можно выделить: – несколько видов подвижного алфавита (наборы букв из разных материалов, – карточки с рельефными и шершавыми буквами, – пособия и инструменты для рисования, штриховки, соединения линий. Успех системы Монтессори построен прежде всего на том, что ребенок погружается в среду, где он свободен и может самостоятельно познавать. Образовательная деятельность проходит непринужденно, по желанию, естественным путем – в результате малыш развивается легко и гармонично. Мария Монтессори предлагает способ, с помощью которого дети сами легко и с желанием научатся читать. Без помощи специального обучения, без азбук, букварей,прописей и почти без карандаша и бумаги! Причем читать бегло, без запинок и спотыкания. Мария Монтессори уверена, что учиться и развиваться дети должны сами, без понуканий и указаний старших. Каждый малыш должен делать то, что ему нравится, и в таком темпе, в каком он может. Педагогика Монтессори вертится вокруг ребенка, именно поэтому ее девиз: «Помоги мне сделать это самому». Применительно к чтению это выглядит так: папа и мама не усаживают малыша за чтение букваря, не завлекают яркими буквами и картинками, не учат читать, писать, считать тогда, когда они это посчитают нужным. Они просто внимательно наблюдают, чтобы выявить момент, когда кроха сам потянется к буквам, раскроет книгу, вытащит кубики с алфавитом (то есть замечают наступление сенситивного периода интереса к языку). И вот тогда родитель или учитель в «Монтессори-группе» создает вокруг ребенка обучающую среду с зоной русского языка. А дальше ребенок будет учиться сам. Без спешки и без скуки. С желанием и радостью. Произойдет это наверняка в период от четырех до шести лет, ведь сенситивный период интереса к чтению, по мнению Монтессори, завершает восприимчивый период развития речи, а случается это от четырех до шести лет. Уже после семи лет обучение теряет спонтанный характер и превращается в неинтересную и, чаще всего, нелюбимую ребенком работу. Монтессори уверена, что занятия чтением надо начинать в четыре года. Однако упражнения, готовящие руку к письму, она советует предлагать ребенку с двух с половиной – трех лет. 4.Итак, для обучения чтению по методу Монтессори, необходимо создать зону русского языка. 11 В нее входят: • материал для расширения словарного запаса: карточки с картинками и словами; • материал для развития фонематического слуха: наборы мелких предметов; • материалы для подготовки руки к письму: металлические рамки-вкладыши для обводок и штриховок, ножницы для резания бумаги; • материал для знакомства с письменными буквами: шершавый алфавит (буквы вырезают из бархатной бумаги), поднос с манкой для письма; • материал для написания слов: большой подвижный алфавит (вырезан из цветного картона: голубой цвет для согласных и розовый – для гласных); • материал для чтения: карточки с написанными отчетливым курсивом словами. Карточки помещаются в коробках и конвертах. Допустим, интерес к чтению у ребенка появился. С чего же начать, какие пособия первыми должны попасть в руки ребенка? Маленьких детей нужно сначала учить писать, а не читать ,утверждает Мария Монтессори. Наблюдая за детишками в своей школе, Монтессори пришла к выводу, что для ребенка проще написать букву (другими словами, нарисовать ее, ведь буква тоже рисунок), чем воспринять некий абстрактный образ буквы в книге. Причем начинать обучение нужно с прописных букв, а не с печатных, так как круговые движения детям даются легче. В системе Монтессори нет скучных упражнений и утомительных уроков. Все обучение – это игра. Занимательная, с яркими интересными игрушками. И малыш всему – и чтению, и письму, и бытовым навыкам – учится играя. Заключение. В современной жизни у детей наряду с передовыми возможностями интеллектуального развития, встала серьезная проблема овладения средствами общения и способами взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Ребенок, с легкостью разбирающийся в компьютерах и других современных гаджетах, зачастую не владеет элементарными видами общения, такими как, диалогическая речь, конструктивные виды взаимодействия с детьми и взрослыми. Но данная проблема решаема благодаря использованию методики известного итальянского врача и педагога Марии Монтессори. В методике Монтессори уделяется большое внимание тренировке мелкой моторике и физической активности. Доказано, что движение пальчиков и умеренная физическая нагрузка положительно влияют на развитие речи и умственные способности. При этом задача взрослого - только помочь ребенку действовать самостоятельно. Для этого необходима специальная среда и подготовленный учитель (взрослый), уважающий личность ребенка. Мария Монтессори, болея всей душой за ребенка, стремится объяснить, что дети - другие. Только признав это, взрослые могут пытаться избежать конфликтов с детьми и всевозможных отклонений от естественного пути развития ребенка, а в конечном итоге и всего человечества. Используемая литература: 12 1. Монтессори.М. Метод научной педагогики. Дом ребенка.- М.: Астрель: АСТ; Владимир: ВКТ, 2010. 2. Монтессори.М. Самовоспитание и самообучение в начальной школе.-Карапуз,2009. 3. М. Могтессоре. Метод научной педагогики, пременяемый к детскому воспитанию в домах ребенка. –М.: Тип госснаба. 1993. 4. Фаусек Ю. Педагогика Марии Монтесори.- М.: Генезис, 2007. 13
