Государственное автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Ленинградский социально-педагогический колледж» Краснодарского края Допущено к защите на ГИА зав. НМО Сырова С.А. ________________________ (личная подпись) Приказ № __________ от__________2023 ДИПЛОМНАЯ РАБОТА ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ИГР Специальность: 44.02.01 Дошкольное образование ПМ.02 Организация различных видов деятельности и общения детей. Выполнила: Семко Анна Алексеевна 6 курс группа «Д6Б» заочного отделения Научный руководитель: Клименко Людмила Витальевна ДР защищена «____» июня 2023 года Оценка __________________ Председатель ГЭК__________ 2023 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………..3 ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ФОРМИРОВАНИЯ СТАРШЕГО ОСНОВ ОБОСНОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ДОШКОЛЬНОГО ПРОБЛЕМЫ КУЛЬТУРЫ ВОЗРАСТА ДЕТЕЙ ПОСРЕДСТВОМ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ИГР 1.1 Проблема формирования экологической культуры у детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе…………………………6 1.2. Особенности формирования основ экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста…………………………………………...12 1.3. Экологическая игра как средство формирования основ экологической культуры старших дошкольников…………………………………………..16 ГЛАВА II. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ИГР 2.1. Изучение уровня сформированности экологической культуры детей подготовительной к школе группы……………………………………….24 2.2. Подбор и апробация игр, направленных на формирование основ экологической культуры детей подготовительной группы…………….32 2.3. Выводы и рекомендации…………………………………………………..40 ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..45 СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………47 ПРИЛОЖЕНИЕ 2 ВВЕДЕНИЕ Молодое поколение олицетворяет ближайшее и отдаленное будущее. Поэтому резко возрастают требования к экологическому воспитанию молодого поколения на всех этапах его развития и, в частности, к начальному этапу. Особая роль в этом процессе принадлежит дошкольным образовательным учреждениям. В настоящее время формирование экологической культуры дошкольников становится приоритетным направлением в педагогической теории и практике. С.А. Суркина подчеркивает, что большинство педагогов связывают экологическое воспитание детей дошкольного возраста лишь с привитием им любви и бережного отношения к природе. Между тем, психолого-педагогические исследования последних десятилетий (Н.Н. Николаева, И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина и др.) позволяют определить и конкретизировать предмет, содержание этого направления педагогики — связать их с исходными понятиями экологии. Именно привнесение научноэкологического подхода позволяет переориентировать ознакомление детей с природой на экологическое воспитание и уже в старшем дошкольном возрасте начать формирование основ экологической культуры. Исходным звеном в ее формировании является система конкретных знаний, отражающая ведущие закономерности живой природы. Возможность усвоения таких знаний детьми старшего дошкольного возраста доказана педагогическими исследованиями Л.С. Игнаткиной, И.А. Комаровой, Н.Н. Кондратьевой, С.Н. Николаевой, П.Г. Саморуковой, П.Г. Терентьевой и т.д. Это обусловлено как высокой восприимчивостью детей этого возраста, так и развитием элементов произвольности, самосознания и самоконтроля, что обеспечивает старшему дошкольнику определенный уровень сознательности и самостоятельности действий. В психолого-педагогических исследованиях доказаны возможности освоения детьми дошкольного возраста различных по содержанию и характеру 3 связей и зависимостей в природе. Большое значение для экологического воспитания дошкольников, формирования основ экологической культуры имеет игра. Взаимосвязь игровой деятельности экологических представлений детей с формированием - вопрос малоисследованный в науке и неупорядоченный в практике. Между тем, можно предположить, что включение экологических игр и упражнений в процесс формирования основ экологической культуры позволит сформировать у дошкольников представление об окружающем мире, станет эффективным средством экологического воспитания, научит детей бережному отношению к природе, что актуально на сегодняшний день. Проведенное исследование было направлено на изучение возможностей экологической игры в формировании основ экологической культуры детей старшего дошкольного возраста. ПРОБЛЕМА: каковы особенности формирования основ экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста посредством экологической игры? ЦЕЛЬ: подобрать и апробировать серию экологических игр, направленныхпо ознакомлению с окружающим миром природы, направленных на формирование основ экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста. ЗАДАЧИ: 1. Изучить проблему формирования экологической культуры у детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе. 2. Проанализировать особенности формирования основ экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста. 3. Рассмотреть возможности экологической игры как средство формирования основ экологической культуры старших дошкольников. 4. Выявить уровень сформированности экологической культуры подготовительной группы. 4 детей 5. Подобрать и апробировать игры, направленные на формирование основ экологической культуры детей подготовительной группы. 6. Разработать формированию методические основ рекомендации экологической воспитателям культуры у детей ДОО по старшего дошкольного возраста. ОБЪЕКТ: основы экологической культуры детей дошкольного возраста. ПРЕДМЕТ: процесс формирования основ экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста посредством экологической игры. МЕТОДЫ исследования: анализ психолого-педагогической, методической литературы по изучаемой проблеме; наблюдение, беседа, тестирование; количественный и качественный анализ данных полученных в ходе исследования, математическая обработка данных. Методологической основой исследования являлись исследования И.А. Комаровой, Н.Н. Кондратьевой, С.Н. Николаевой, С. А. Суркиной и др., в которых раскрыты вопросы формирования экологических представлений у детей дошкольного возраста. НОВИЗНА исследования заключаетсяв организации процесса формирования основ экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста посредством экологической игры. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования заключается разработке рекомендации для педагогов ДОО по проблеме исследования. 5 в ГЛАВА ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ I. ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ДЕТЕЙ ПОСРЕДСТВОМ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ИГР 1.1 Проблема формирования экологической культуры у детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе Дошкольное образование согласно Федеральному закону от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста. (1) В ВФГОС ДОО, опираясь на который должен осуществлять свою профессиональную деятельность педагог ДОО, определяет, ребенок должен развиваться в четырех образовательных областях: коммуникативно- личностной, познавательно-речевой, художественно-эстетической и в области физического развития. (ОК 11) Образовательная область «Познавательное развитие» содержит раздел «Ознакомление с миром природы». Ознакомление с природой и природными явлениями направлено на: развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями; формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля; формирование элементарных экологических представлений; формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды; 6 воспитание умения правильно вести себя в природе; воспитание любви к природе, желания беречь ее. (3, с. 64) Экологическое образование детей дошкольного возраста рассматривается как целенаправленный процесс формирования культуры взаимодействия с миром природы, основанный на синтезе эмоционально-чувственного, интеллектуального и деятельностно-практического компонентов. (16, с. 5) Цель дошкольного экологического образования заключена в воспитании начальных форм экологической культуры детей, понимания ими элементарных взаимосвязей в природе, выработке первоначальных практических навыков гуманно-созидательного и эмоционально-чувственного взаимодействия с природными объектами ближайшего окружения. (11, с. 10) С.А. Суркина отмечает, что задачи экологического образования в ДОО — это задачи создания и реализации воспитательно-образовательной модели, при которой достигается эффект — очевидные проявления основ экологической культуры у детей, готовящихся к поступлению в школу. Они сводятся к следующему: создание в педагогическом коллективе атмосферы значимости экологических проблем и приоритетности экологического воспитания; создание в дошкольной образовательной организации (ДОО) условий, обеспечивающих педагогический процесс экологического воспитания; систематическое повышение квалификации педагогического персонала: овладение методами экологического воспитания, совершенствование экологической пропаганды среди родителей; (ОК 8) осуществление систематической работы с детьми в рамках той или иной технологии, постоянное ее совершенствование; (ОК 4) выявление уровня экологической культуры — реальных достижений в интеллектуальной эмоциональной, поведенческой сферах детской личности при ее взаимодействии с природой, предметами, людьми и оценках себя. (11, с. 10) 7 Достижение целей экологического развития дошкольников способствует их общему развитию средствами природы, формированию экологически целесообразного взаимодействия детей с природой, становлению начал экологической культуры. С.А. Суркина отмечает, что экологическая культура — это одно из базовых оснований личности, представляющее собой сформированность духовно-нравственного сознания и эмоционально-окрашенного отношения дошкольника к природе. (11, с. 16) В дошкольном возрасте целесообразно рассматривать понятие «начала экологической культуры», которое С.Н. Николаева определяет как «знание основных законов природы; понимание необходимости считаться с этими законами и руководствоваться ими во всякого рода деятельности; выработку чувства ответственного отношения к природе, окружающей человека среде и здоровью людей». (9, с. 57) Экологическую культуру дошкольников Н.А. Рыжова определяет как качество личности, компонентами которой являются: интерес к природе и проблемам ее охраны; знания о природных объектах и способах их охраны, защиты живого; нравственные и эстетические чувства по отношению к природе; экологически грамотная деятельность по отношению к природной среде (совместно со взрослыми); мотивы, определяющие деятельность и поведение личности в природном окружении. (10, с. 20) В концепции экологического образования С.Н. Николаевой в ДОО указывается, что формирование основ экологической культуры как качества личности включает: формирование знаний и отношения к природе, ее единству, значению для жизни человека, взаимодействие в системе человек — природа — общество; формирование интеллектуальных и практических умений средствами игр; 8 воспитание ценностных ориентаций экологического характера; формирование мотивов, потребностей, привычек целесообразного поведения и деятельности, способности нравственных суждений, в том числе и в ходе игровой деятельности; участие в активной практической деятельности по охране окружающей среды (9, с. 19). К факторам, влияющим на формирование экологической культуры дошкольников, относят: концепцию непрерывного экологического образования; экологическое воспитание в семье, ДОО и начальной школе и соблюдение преемственности между ними; (ОК 6) личность педагога; экологическую развивающую среду. (11, с. 19) С.Н. Николаева считает, что формирование основ экологической культуры дошкольников — это становление осознанно-правильного отношения к природе. Такое отношение включает интеллектуальный, эмоциональный и действенный компоненты. Их сочетание составляет нравственную позицию ребенка, которая проявляется в разных формах его самостоятельного поведения. Структурные компоненты экологической культуры дошкольника, предложенные С.А. Суркиной, представлены в таблице №1. Таблица №1 Структурные компоненты экологической культуры дошкольника Компоненты Мотивационный Содержательный Деятельностнопрактический Рефлексивный Характеристика Потребности Ценностные установки Субъектное отношение Субъектная позиция Эмоции Чувства Научное мировоззрение Знания Представления Умения Познавательная активность Интересы Навыки Привычки Поступок Поведение Деятельность Самооценка Самосознание Самокритичность 9 Сформированность указанных выше компонентов экологической культуры замеряется следующими качественными показателями: 1. Наличие потребностей и эмоционально-положительного настроя в общении с природой. Сформированность ценностных установок, нравственного отношения, партнерской позиции по отношению к окружающему миру. 2. Сформированность системы экологических знаний, понимание целостности окружающей природы, взаимосвязи и взаимообусловленности ее элементов. Наличие познавательной активности, устойчивого интереса к окружающему миру природы. Сформированность интеллектуальных умений. 3. Глубокое осознание взаимодействия с норм и правил природой. экологически обоснованного Сформированность навыков природоохранительной деятельности. 4. Адекватная оценка деятельности человека в природе, самооценка, отвечающая требованиям экологического императива. (11, с. 20) Одним из главных условий формирования экологической культуры дошкольников является создание в ДОО экологической развивающей среды как совокупности средств экологического воспитания и обучения. Развивающая среда должна включать: уголок природы; участок ДОУ; экологическую тропу; дидактические игры, модели и пособия экологического характера; библиотеку юного натуралиста. Совокупность этих средств в экологической развивающей среде обеспечивает успешное формирование основ экологической культуры дошкольника. Для осуществления экологического образования, формирования основ экологической культуры дошкольников воспитателю необходимо: понимать экологические проблемы и причины, их порождающие; понимать цели и задачи данного направления; владеть методикой экологического воспитания детей и современными педагогическими технологиями; (ОК 9) уметь анализировать деятельность своих коллег по экологическому воспитанию детей; 10 уметь проводить самоанализ педагогической деятельности по экологическому воспитанию детей; уметь проводить педагогическую диагностику по формированию элементарных экологических представлений; (ОК 3) уметь создавать эмоционально благоприятную атмосферу в группе для взаимодействия детей со сверстниками и взрослыми, для психического и физического развития ребенка; (ОК 10) уметь создавать эколого-развивающую среду; уметь взаимодействовать с родителями воспитанников по пропаганде экологических знаний; уметь взаимодействовать с различными учреждениями по вопросам экологического образования детей. (18, с. 25) Воспитательно-образовательной работой в ДОО не только воспитатель, поэтому для решения задач экологического образования детей дошкольного возраста необходимо взаимодействие всего педагогического коллектива. Правильно воспитывать маленьких детей, приобщать их к природе в условиях экологического кризиса могут люди, обладающие сами в должной степени экологической культурой. Таким образом, экологическая культура — это одно из базовых оснований личности, представляющее собой сформированность духовнонравственного сознания и эмоционально-окрашенного отношения дошкольника к природе. Исходя из общей цели экологического образования, особенностей психического развития ребенка, в дошкольном возрасте возможно и необходимо заложить основы экологической культуры, так как именно в этот период накапливаются яркие, образные эмоциональные впечатления, первые природоведческие представления, закладывается фундамент правильного отношения к окружающему миру и ценностной ориентации в нем. Первоначальные элементы экологической культуры дошкольников складываются на основе взаимодействия детей под руководством взрослых с предметно-пространственным миром, который их окружает. 11 1.2. Особенности формирования основ экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста В условиях модернизации российской системы дошкольного образования приоритетной задачей является обеспечение ее нового, современного качества. Данная задача актуализируется для экологического образования дошкольников, являющегося инновационной составляющей системы дошкольного образования. (ОК 1) Понятие экологической культуры соединяет в себе знание основных законов природы; понимание необходимости считаться с этими законами и руководствоваться ими во всякого рода индивидуальной и коллективной деятельности; стремление к оптимальности в процессе личного и производственного природопользования; выработку чувства ответственного отношения к природе, окружающей человека среде, здоровью людей. Экологическая культура охватывает интеллектуальные, эстетические и этические, деятельностно-волевые аспекты человеческой жизни, практику бытовой и профессиональной деятельности. (20, с. 59) Приоритетной задачей дошкольного экологического образования в настоящее время должно стать формирование основ ценностного отношения к миру природы, предполагающее не только накопление определенного диапазона знаний, информации о природе, но и развитие эмоций и чувств детей в процессе познания природных объектов, а также их трансформация в позитивно ориентированные поступки, действия детей в природе. (ОК 2) Формирование начальных основ экологической культуры у дошкольников требует разработки системы экологического воспитания в ДОО. Успех формирования основ экологической культуры зависит от создания необходимых условий для воплощения их в учебно-воспитательный процесс. С.А. Суркина выделяет следующие условия: учет возрастных и психологических особенностей восприятия и познания природы дошкольниками, реализация краеведческого подхода, тесная связь с жизнью и 12 трудом, взаимосвязь обучающей и нерегламентированной деятельности, использование примеров положительного отношения к природе педагога, взрослых и детей, формирование знаний о взаимосвязях и взаимоотношениях между природными компонентами. (11, с. 19) В ДОО должны быть созданы условия для целенаправленной, разносторонней деятельности педагога и детей, способствующей воспитанию гуманистической ориентации личности подрастающего поколения. Эта задача может решаться через взаимодействие педагога и детей с миром природы в процессе экологического образования и воспитания, в структуре целостного педагогического процесса. (18, с. 25) Старший дошкольный возраст — период активного развития и становления познавательной деятельности. В этом возрасте закладываются первоначальные основы осознанного отношения к окружающей действительности, в том числе и к природе. При помощи взрослых формируются основы взаимодействия с природой, ребенок начинает осознавать ее как общую ценность для всех людей. У детей старшего дошкольного возраста, в силу их возрастной специфики, не только возможно, но и достаточно легко сформировать и систему представлений о природном окружении, и необходимые умения и навыки гуманного, ответственного взаимодействия с природой, воспитать основы ценностного отношения к ней, привычку позитивного поведения и деятельности, субъектное к природе отношение. (20, с. 59) В ряде педагогических исследований (С.Н. Николаевой, Н.Н. Кондратьевой, И.А. Комаровой), отмечается значение знаний о природе для становления положительного отношения к ней, выявлен ряд общезначимых фактов в формировании основ экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста: отношение к природе поддается формированию: у дошкольников отношение не носит обобщенного характера - это отношение к тем конкретным объектам и явлениям, которые входят в пространство их жизнедеятельности; 13 личностное (субъективное) отношение к природе у ребенка появляется на основе интереса к явлениям и объектам, с которыми знакомят его педагог и родители; (ОК 7) формирование отношения и его проявление всегда связаны с деятельностью игровой, трудовой, изобразительной, учебной, деятельностью наблюдения; первоосновой возникновения у ребенка отношения к природе служит непосредственный контакт с самой природой; отношение к объектам и явлениям природы у дошкольников появляется только на основе эмоций - чувственные впечатления рождают личностные переживания, которые преобразуются в отношение; формирование отношения к природе, появление у ребенка эмоционального интереса к ней сопряжено с поиском специальных педагогических приемов, вызывающих у него личностные переживания; отношение к природе может носить разные оттенки - бережное, заботливое, познавательное, эстетическое, ответственное, осознанно-правильное, экономно-бережное и др., характер формируемого отношения зависит от педагогической цели и технологии ее достижения. (9, с. 14) В исследованиях С.Н. Николаевой и И.А. Комаровой показано, что знания о природе влияют на становление сознательного отношения: под влиянием обучения старшие дошкольники начинают понимать причинные связи и зависимости в природе и учитывать их в своей деятельности. (7, с. 5) В экологической работе с детьми старшего дошкольного возраста, направленной на формирование основ экологической культуры, должны решаться следующие задачи: 1. Развивать у детей интерес к природе, желание активно познавать и действовать с природными объектами с учетом избирательности и предпочтений детей. 2. Развивать самостоятельность в процессе познавательно - исследовательской деятельности: в выдвижении предложений, отборе способов проверки, достижении результатов, их интерпретации и применение в деятельности. 14 3. Продолжать воспитывать основы гуманно-ценностного отношения к природе. 4. Обогащать способы природоохранной деятельности, ориентированные на оказание помощи живым существам, сохранение природных объектов ближайшего окружения, проявление ответственности за свои поступки (20, с. 60). Экологическое воспитание и образование детей дошкольного возраста осуществляется в любой их деятельности: игровой, трудовой или образовательной. Особое внимание при работе с дошкольниками педагогам следует уделять нравственному воспитанию: умению бережно относиться к живой и неживой природе, формированию у детей гуманного отношения к окружающим людям.(18, с. 27) Знакомить дошкольников с природой в ДОО можно в групповой комнате, уголке природы, на территории детского сада (в огороде, на цветнике, в уголке леса, поля и сада) и за ее пределами (если есть такая возможность). Информация, которую дети получают, должна быть научно достоверной и в то же время доступной для их понимания. Экологическое воспитание в детском саду осуществляется через весь педагогический процесс - в повседневной жизни и в организованной образовательной деятельности. (10, с. 23) Безусловно, процесс формирования основ экологической культуры сложен и проблематичен, поскольку зависит не только от содержания экологического воспитания в ДОО, но и от реальной жизненной обстановки. Не обязательно давать детям рецепты поведения в природе, необходимо посредством заданий и вопросов подводить ребёнка к собственным выводам. Ну а самое главное в экологическом воспитании – личная убежденность педагога, его умение пробудить у детей и родителей желание любить, беречь и охранять природу и тем самым быть эталоном для подражания дошкольников. Взрослому необходимо организовать учебно-воспитательный процесс таким образом, чтобы ребенок стремился познавать окружающий его мир, умел 15 устанавливать взаимосвязи (как человек зависит от природы и влияет на нее, как растения связаны с воздухом и водой и т.д.) и, что самое главное, мог применить полученные знания в своей практической деятельности. Таким образом, старший дошкольный возраст является этапом интенсивного психического развития. Именно в этом возрасте происходят прогрессивные изменения во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций и кончая возникновением сложных личностных новообразований. Психофизиологические особенности старших дошкольников служат основой для формирования основ экологической культуры и позволяют уточнить и конкретизировать содержание и структуру работы в данном направлении. 1.3. Экологическая игра как средство формирования основ экологической культуры старших дошкольников Ведущие отечественные педагоги рассматривают игру как одно из наиболее эффективных средств организации жизни детей и их совместной деятельности. Игра в детском возрасте – норма, ребенок должен играть, даже если он делает самое серьёзное дело. Игра отражает внутреннюю потребность детей в активной деятельности, это средство познания окружающего мира; в игре дети обогащают свой чувственный и жизненный опыт; вступают в определенные отношения со сверстниками и взрослыми. Игра является для детей дошкольного возраста ведущим видом деятельности, удовлетворяющим наиболее значимые социальные потребности. Именно игра обеспечивает детям состояние эмоционального комфорта, ощущение свободы в реализации своей активности, проявление индивидуальности. В контексте игры как ведущей деятельности возникают специфические для данной возрастной стадии психические новообразования, имеющие первостепенное значение для всего последующего развития ребенка. (21, с. 4) 16 Педагоги и психологи уделяют большое внимание игровой деятельности, ибо она выполняет ряд важных функций в развитии личности человека. Например, компенсаторная функция игры основана на том, что для ребенка игровое пространство становится новой реальностью в реальности, созданной взрослыми. Иначе говоря, игра - это альтернатива действительности, и потому она обладает терапевтическим свойством, используется для коррекции состояния и поведения ребенка. Но все же главная функция игры развивающая: она повышает интеллект, способствует чувственному восприятию мира и эмоциональному благополучию ребенка. (12, с. 2) Усвоение знаний о природе при помощи игр, вызывающих эмоциональный отклик, влияет на формирование правильного отношения к объектам растительного и животного мира. Важна сторона явления: экологические знания, вызвавшие эмоциональную реакцию у детей, скорее войдут в их самостоятельную игровую деятельность, станут ее содержанием, чем знания, которые затрагивают лишь интеллектуальную сторону личности дошкольника. (15, с. 12) Экологические игры — это форма экологического образования и воспитания экологической культуры, основанная на развёртывании особой игровой деятельности мотивации, интереса участников, к природе. стимулирующая высокий Основные воспитателя задачи уровень при использовании им экологической игры состоят в следующем: формирование системы знаний о природе; формирование мотивов, потребностей, привычек, экологически целесообразного поведения и деятельности в природе; формирование коммуникативных умений и навыков (22, с. 134) Играя с растениями и животными, дошкольники учатся распознавать настроение живого существа, его своеобразие, он упражняется в навыках поведения и общения с ними. Дошкольник не замечает того, что учится, поскольку здесь он решает свою игровую задачу, а не учебную задачу заданную взрослым. Игра способствует воспитанию положительного отношения к природному окружению, дети проявляют 17 сочувствие, помогают всем нуждающимся в помощи, заботятся о растительном и животном мире, воспринимают красоту природы, учатся сохранять и беречь то, что их окружает. С помощью экологических игр в старшем дошкольном возрасте могут решаться следующие задачи. В старшей группе: формировать элементарные экологические представления. Формировать представления о том, что человек часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее. Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений. Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой. (3, с. 236) В подготовительной к школе группе решаются следующие задачи: формировать элементарные экологические представления. Объяснять, что в природе все взаимосвязано. Учить связи между природными устанавливать явлениями (если причинно-следственные исчезнут насекомые - опылители растений, то растения не дадут семян др.). Подвести к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье жизни человека, что человек — часть природы, что он должен и беречь, охранять и защищать ее. Воспитывать желание и умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы, наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред), учить самостоятельно делать элементарные выводы об охране окружающей среды. Знакомить с Красной книгой: что это такое, зачем она нужна, почему существуют разные книги для разных регионов. Познакомить с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в Красную книгу России (амурские тигры, белые медведи, зубры и пр.). (3, с. 275) Использовать игры для обогащения экологических представлений следует с учетом тех представлений, которые могут быть сформированы у детей старшего дошкольного возраста: о многообразии и разнообразии природных объектов, о растениях и животных как живых организмах; 18 о взаимосвязях и взаимозависимостях в природе (между неживой и живой природой, между объектами живой природы); о человеке как части природы; о культуре поведения в природе. (6, с. 21) Экологические игры можно условно разделить на несколько видов: Ролевые экологические игры (творческие игры). Они основаны на моделировании социального содержания экологической деятельности, например, «Строительство города будущего» (её участники выполняют роли строителей, архитектора, жителей города; цель игры – формировать представления о том, что при условии соблюдения экологических норм и правил надо производить постройки, не нарушая баланс природной зоны). (8, с. 84) Имитационные экологические игры основаны на моделировании экологической деятельности. Так, игра «Экосистема водоёма» позволяет проследить роль каждого компонента этой системы, смоделировать последствия антропогенного воздействия на биоценозы, а игра «Экологическая пирамида» помогает показать пищевые цепи (ребёнок наглядно видит, что нарушение одного звена в пищевой цепочке ведёт к гибели остальных). Игры-импровизации, в которых дети могут с помощью движений изобразить крону дерева, порыв ветра. Такие игры возможны только после неоднократных наблюдений и апробаций различных движений. После экскурсии в парк, можно изображать лесных зверей, растительность (высокое дерево, широкий куст, маленький цветочек). Если были на лугу, то передать полет бабочек, стрекоз, жучков и др. Усваивая цвета, их оттенки, форму предметов, приобретая определенный чувственный опыт, дети начинают понимать красоту окружающего мира. При общении с природой у ребенка зарождается эмоциональное побуждение, безразличие, возрастает мыслительная исключается равнодушие и напряженность, степень участия творческого мышления, желание узнать больше нового, следовательно, идет процесс эмоционально-психологической готовности принять информацию о 19 природе. Так, будет удовлетворяться возрастающий интерес к природе, будут конкретизироваться полученные ранее представления. (8, с. 84) Соревновательные экологические игры стимулируют активность их участников в приобретении и демонстрации биологических знаний, навыков и умений. К ним относятся: конкурс-аукцион, конкурс-марафон, КВН, экологическая викторина, «Поле чудес» и так далее. Это игры, в которых дети демонстрируют свои знания. Логически мыслят, быстро принимают решения. А также и выполняют практическую деятельность. Игры-путешествия в которых дети с помощью современных информационно-коммуникационных технологий попадают на Северный полюс, на дно океана или моря, на солнечную планету. Данные игры также способствуют расширению знаний о мире, правильно относиться к предметам окружения и стремление больше узнать. Способствуют экологическому воспитанию: не загрязнять воздух, моря и океаны, беречь животных и создавать им природные условия места их обитания. (ОК 5) И.В. Цветкова выделяет различные варианты игры в путешествие: «Поездка на выставку», «Экспедиция в Африку», «Экскурсия в зоосад», «Путешествие к морю» и др. В каждом конкретном случае сюжет игры предполагает следующее: дети посещают новые места, знакомятся с новыми явлениями и объектами в качестве экскурсантов, туристов посетителей и т. д. В рамках ролевого поведения дети рассматривают, слушают пояснения. Воспитатель, взяв на себя роль экскурсовода, руководителя туристической группы опытного путешественника и т.д., рассказывает и показывает старшим дошкольникам все то новое, ради чего они отправились в путь. (13, с. 11) Дидактические игры главных мест в работе экологического содержания занимают одно из с дошкольниками. Узнать об особенностях приспособления животных к среде обитания помогут игры: «Летает, бегает, прыгает», «Кто, где живет?»; усвоить знания об экосистемах поможет игра: «У кого какой дом»; способствовать усвоению знаний о росте и развитии живых организмов будут игры: «Что сначала, что потом», «Птицы-рыбы-звери», 20 «Живое - неживое»; о правилах поведения в природе расскажет игра «Выбери правильно дорогу». (8, с. 84) Игры с природным материалом напрямую связаны с природой. Дети любят играть с песком, водой, они определяют свойства, качества материала, проводят опыты. В процессе игровой деятельности у детей формируется умение осознать себя частью мира, формируется и углубляется система представления детей о явлениях и объектах неживой природы как факторах экологического благополучия. Н.А. Рыжова отмечает, что игры помогают объяснить детям в доступной и увлекательной форме многие природные процессы, закономерности, особенности поведения и развития живых организмов, привлечь внимание к тем или иным природным явлениям. (28, с. 23) Игры можно проводить как во время непосредственной образовательной деятельности, так и на прогулках, в режимные моменты. Технология проведения экологической игры состоит в следующем: 1. Воспитатель выбирает раздел программы и темы, в которых можно проводить экологические игры. 2. Определяет место выбранного раздела и темы в системе воспитания экологической культуры, выделяет основные понятия, идею, систему формирующих отношений. 3. Составляет структуру и ход экологической игры. 4. Определяет систему педагогических условий, построенных на основе игрового метода, обеспечивающих эффективное формирование экологических знаний по выбранной теме. 5. Составляет систему заданий для проверки стартового уровня сформированности знаний и отношений, проводит диагностику. 6. Составляет комплекс заданий с целью проверки эффективности использования игрового метода в воспитании экологической культуры ребенка. (22, с. 133) 21 Игры экологического содержания целесообразно проводить с небольшими подгруппами детей, использовать их вариативно в зависимости от уровня сформированности экологических представлений старших дошкольников. Экологические игры можно проводить в вербальной форме, а также с использованием как природного, так и иллюстративного материала. Игры с природным и иллюстративным материалом содействуют формированию конкретных представлений о предметах, приобретению более точных знаний об их признаках и свойствах (в процессе познания участвуют разные органы чувств). Эти виды игр целесообразно проводить с детьми, имеющими низкий уровень сформированности экологических представлений.(6, с. 11) В вербальных дидактических играх дошкольники, опираясь на представления о природных объектах, углубляют свои знания о них. Дети самостоятельно решают разнообразные познавательные задачи: описывают объекты без опоры на наглядные образы, выделяют их характерные признаки, отгадывают по описанию, объединяют по разным свойствам и признакам. Этот вид игры используется преимущественно в работе с дошкольниками, имеющими более высокий уровень сформированности экологических представлений. Таким образом, формирование основ экологической культуры старших дошкольников с помощью экологической игры позволяет ребенку осознавать значимость природы для человека. Игры позволяют детям осваивать знания об окружающей среде, учиться навыком ухода за живыми существами, формировать представления о необходимости сохранности природы. В ходе игры дети выполняют поставленную перед ними задачу, полученный результат закрепляется в их сознании. Экологическая игра способствует воспитанию положительного отношения к природному окружению, дети проявляют сочувствие, помогают всем нуждающимся в помощи, заботятся о растительном и животном мире, воспринимают красоту природы, учатся сохранять и беречь то, что их окружает. В рамках игры дети получают уникальный опыт, который 22 становится для них главным ориентиром по отношению к природе, животным, растениям. ВЫВОД ПО I ГЛАВЕ: экологическая культура личности предполагает наличие у человека определенных знаний и убеждений, готовность к деятельности, а также владению им практическими действиями, согласующимися с требованиями разумного бережного отношения к природе. Экологическая культура включает в себя следующие компоненты: экологические знания и умения; экологическое мышление; ценностные ориентации; экологически оправданное поведение. Первоначальные элементы (основы) экологической культуры дошкольников возможно и необходимо заложить в дошкольном возрасте. В этом возраста у детей представления, накапливаются впечатления, природоведческие закладывается фундамент ценностного отношения к окружающему миру. Все это происходит на основе взаимодействия детей под руководством взрослых с предметно-пространственным миром, который их окружает. Оптимальной формой ознакомления дошкольников с природой, формирования основ экологической культуры является игра. Включение экологической игры в процесс формирования у детей представлений о природе создаст эмоциональный фон, благодаря которому дошкольники быстрее усвоят новый материал. В процессе общения с природой в игровой форме у детей воспитывается эмоциональная отзывчивость, формируется желание беречь и защищать природу, видеть живые объекты во всем многообразии их свойств и качеств, принимать участие в установке нормализации жизнедеятельности существ, находящихся в сфере детской досягаемости, понимать важность охраны природы, осознанно выполнять нормы поведения в природе. 23 ГЛАВА ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ II. ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ РАБОТА ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ИГР 2.1. Изучение уровня сформированности экологической культуры детей подготовительной к школе группы Опытно-педагогическая работа была проведена на базе подготовительной группы МБДОУ ДС № 17 города Тимашевск Краснодарского края в 2022-2023 учебном году и была направлена на формирование основ экологической культуры детей посредством экологических игр. Задачи опытно-педагогической работы: выявить уровень сформированности экологической культуры детей подготовительной группы; подобрать и апробировать игры, направленные на формирование основ экологической культуры детей подготовительной группы; разработать методические формированию основ рекомендации экологической воспитателям культуры у ДОО по детей старшего определению сущности дошкольного возраста. Несмотря на разнообразие подходов к экологической культуры, большинство исследователей включают в неё: экологические знания, опыт деятельности, поведения в природе и отношение к окружающему миру. Следовательно, определение уровня сформированности экологической культуры у детей подразумевало выявление определенных параметров: экологических знаний и их трансформации в отношение. Диагностика О.А. Соломенниковой (18) позволила рассмотреть эти два аспекта: выявить уровень развития экологических знаний дошкольника, его отношения к объектам живой и неживой природы. В диагностики принимало 24 участие 20 испытуемых (дети подготовительной группы). Детям, в индивидуальной форме, были предложены следующие задания: Задание 1. Определение характерных особенностей представителей мира животных. Задание 2. Определение характерных особенностей растительного мира. Задание 3. Определение характерных особенностей неживой природы. Задание 4. Знание времен года. Задание 5. Экологическое отношение к миру природы. Для определения характерных особенностей представителей мира животных использовался следующий диагностический материал: три большие карты: первая разделена на три части (хозяйственный двор, лес, пейзаж жарких стран); на второй карте изображены голубое небо, ветви деревьев и земля; на третьей карте изображены небо и луг. Картинки с изображением животных: лошади, коровы, свиньи, козы, барана, собаки; волка, лисы, медведя, зайца, оленя, тигра, слона, жирафа, зебры. Картинки с изображением птиц: голубя, синицы, воробья, дятла, сороки, вороны, снегиря, совы. Картинки с изображением насекомых: бабочки, пчелы, божьей коровки, стрекозы, муравья, кузнечика, мухи, комара, паука. Ребенку предложили взять первую карту и из всех картинок выбрать животных и разместить их на карте с учетом места их проживания. Затем предложили взять вторую карту, из оставшихся фигурок выбрать птиц и разместить их на карте по своему усмотрению. Аналогично работали с третьей картой (дети отбирали насекомых и размещали их на карте). Затем дети объясняли, по каким признакам они размещали животных на картах. После того как ребенок справился с заданием, мы предложили ему выбрать два изображения животных, три изображения птиц и три изображения насекомых и ответить на следующие вопросы в соответствии с выбранными картинками: - Как называется животное (птица, насекомое)? - Что ты можешь рассказать о нем? 25 - Твое отношение к ним. Оценка результатов: Высокий уровень. Ребенок без особого труда распределяет представителей животного мира по видам; аргументирует свой выбор. Соотносит представителей фауны со средой обитания. Знает характерные признаки. Без особого труда, связно и последовательно отвечает на поставленные вопросы. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым. Средний уровень. Ребенок иногда допускает незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам; не всегда аргументирует свой выбор. В основном соотносит представителей фауны со средой обитания. Знает характерные признаки, но иногда допускает неточности в ответах. На поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым. Низкий уровень. Ребенок часто допускает ошибки при распределении представителей животного мира по видам; не всегда аргументирует свой выбор. Не всегда соотносит представителей фауны со средой обитания. Затрудняется назвать характерные признаки. На поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если и отвечает, то в основном неверно. Не проявляет интереса и не выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым. В ходе диагностики нами были получены следующие результаты: высокий уровень экологических знаний о животных выявлен у 4 ребят (20%, Денис К., Катя М., Даша С., Ксения Я.), средний уровень обнаружен у большинства испытуемых человек (55%, 11 человек), низкий выявлен у 5 человек (25%, Марина Ч., Максим С., Вика Т., Максим М., Даниил Б.). Результаты диагностики отражены в таблице № 2 (приложение 1). Определение характерных особенностей растительного мира проводили с использованием следующего материала: комнатные растения: герань (пеларгония), традесканция, бегония, аспидистра и бальзамин (огонек); лейка 26 для полива комнатных растений; распылитель воды; палочка для рыхления; тряпочка и поддон; предметные картинки с изображением деревьев, кустарников, цветов, ягод, грибов. Ребенку показали комнатные растения, попросили назвать их, затем предложили ответить на следующие вопросы: - Какие условия необходимы для жизни, роста и развития комнатных растений? - Как правильно ухаживать за комнатными растениями? - Покажи, как правильно это нужно делать (на примере одного растения). - Для чего людям нужны комнатные растения? - Нравятся ли тебе комнатные растения и почему? Затем предложили из представленных картинок выбрать: сначала деревья, потом кустарники (тополь, сирень, береза); лиственные и хвойные деревья (ель, дуб, сосна, осина); ягоды и грибы (земляника, волнушка, подберезовик, клубника); цветы сада и цветы леса (астра, подснежник, ландыш, тюльпан). Оценка результатов: Высокий уровень. Ребенок самостоятельно называет разные виды растений: деревья, кустарники и цветы. Без труда выделяет группы предлагаемых растений. Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Рассказывает, как правильно ухаживать за ними. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям. Средний уровень. Ребенок иногда допускает незначительные ошибки в названии видов растений: деревьев, кустарников и цветов. В основном правильно выделяет группы предлагаемых растений, иногда затрудняется аргументировать свой выбор. Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Рассказывает, как правильно ухаживать за ними. Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями сформированы недостаточно. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям. 27 Низкий уровень. Ребенок затрудняется называть виды растений: деревья, кустарники и цветы. Не всегда может выделить группы предлагаемых растений, не может аргументировать свой выбор. Затрудняется рассказывать, как правильно ухаживать за комнатными растениями. Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями не сформированы. В процессе практической деятельности постоянно обращается за помощью к взрослому. Не проявляет интерес и не выражает свое отношение к растениям. Высокий уровень экологических знаний о растительном мире выявлен лишь у 2 ребят (10%, Саша Б., Вова Ч.), средний уровень обнаружен у 13 человек (65%), низкий уровень у 5человек (25%, Настя Б., Даниил Б., Регина Г., Максим М., Вика Т.). Результаты диагностики отражены в таблице № 2 (приложение 1). Для определения характерных особенностей неживой природы мы использовали три баночки (с песком, с камнями, с водой). Ребенку предложили определить содержимое баночки. После того как ребенок называл объекты неживой природы, предлагали ответить на следующие вопросы: - Какие свойства песка ты знаешь? - Где и для чего человек использует песок? - Какие свойства камней ты знаешь? - Где и для чего человек использует камни? - Какие свойства воды ты знаешь? - Где и для чего человек использует воду? Оценка результатов: Высокий уровень. Ребенок без труда определяет содержимое баночек. Правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы. Самостоятельно рассказывает о том, для чего люди используют объекты неживой природы. При ответах на поставленные вопросы проявляет творчество и фантазию. Средний уровень. Ребенок в основном правильно определяет содержимое баночек. Называет основные отличительные характеристики объектов неживой 28 природы. После дополнительных вопросов взрослого приводит примеры того, как люди используют объекты неживой природы. Низкий определении уровень. Ребенок содержимого допускает баночек. Не значительные всегда ошибки правильно при называет отличительные характеристики объектов неживой природы. Затрудняется при ответе на вопрос, для чего они используются. Высокий уровень экологических знаний о неживой природе выявлен у 7 человек (35%, Саша Б., Гриша Г., Денис К., Катя М., Даша С., Вова Ч., Ксения Я.), средний у 11 ребят (55%), низкий у 2 человек (10%, Максим С., Максим М.). Для определения уровня знаний о временах года нам понадобились альбомный лист бумаги, цветные карандаши и фломастеры. Детям дали следующую инструкцию: «Какое время года тебе нравится больше всего и почему? Нарисуй картинку, где будет изображено это время года. Назови время года, которое наступит после твоего любимого времени года, скажи, что последует за ним» т.д. Затем предложили ответить на вопрос «Когда это бывает?»: - Светит яркое солнце, дети купаются в речке. - Деревья покрыты снегом, дети катаются с горки на санках. - С деревьев опадают листья, птицы улетают в теплые края. - На деревьях распускаются листочки, расцветают подснежники. Оценка результатов: Высокий уровень Ребенок правильно называет времена года. Перечисляет их в нужной последовательности. Знает характерные признаки каждого времени года. Проявляет творчество, и фантазию при ответе на вопрос «Какое время года тебе нравится больше и почему?» По памяти воспроизводит сезонные особенности того или иного времени года. Комментирует свой рисунок. Выражает эстетическое отношение к природе. Средний уровень. Ребенок правильно называет времена года. Иногда затрудняется назвать их в нужной последовательности. В основном знает 29 характерные признаки каждого времени года, но иногда допускает незначительные ошибки. На вопрос «Какое время года тебе нравится больше и почему?» отвечает односложно. В рисунке отражает существенные признаки того или иного времени года. Выражает эстетическое отношение к природе. Низкий уровень. Ребенок не всегда правильно называет времена года. Затрудняется назвать их в нужной последовательности. Не знает характерных признаков разных времен года. Отвечая на вопрос «Какое время года тебе нравится больше и почему?», называет только время года. В рисунке не может отразить характерные признаки того или иного времени года. Не выражает эстетического отношения к природе. Высокий уровень экологических знаний о временах года выявлен у 8 ребят (40%, Оксана б, Гриша Г., Денис К., Катя М., Андрей П., Максим С., Марина Ч., Вова Ч.)), средний у 11 человек (55%), низкий у 1человека (5%, Максим М.). Определяя уровень экологически правильного отношения к миру природы, мы попросили ребят ответить на следующие вопросы: - Как ты помогаешь взрослым ухаживать за домашними животными? Если у ребенка нет домашних животных, спрашивали: «Если бы у тебя дома была кошка или собака, как бы ты стал ухаживать за ними?» - Как ты помогаешь взрослым ухаживать за обитателями уголка природы в детском саду? - Что ты вместе с взрослыми можешь делать, чтобы на участке детского сада всегда росли растения? - Как мы можем помочь зимующим птицам? Оценка результатов: Высокий уровень. Ребенок полными предложениями отвечает на поставленные вопросы. Знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы. Понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Без труда выражает свое отношение к проблеме. 30 Средний уровень. Ребенок отвечает на поставленные вопросы. В основном знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы. Иногда не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Может выразить свое отношение к проблеме. Низкий уровень. Ребенок затрудняется отвечать на поставленные вопросы. Не имеет представления о том, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы. Не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Затрудняется выразить свое отношение к проблеме. Высокий уровень экологически правильного отношения к миру природы выявлен у 5 ребят (25%, Денис К., Катя М., Даша С., Вова Ч., Ксения Я.), средний у 11 человек (55%), низкий у 4человек (20%, Даниил Б., Максим М., Вика Т., Марина Ч.).Результаты диагностики представлены в таблице № 2 (приложение 1). Суммировав данные по всем диагностическим заданиям, выявили уровень сформированности экологической культуры детей исследуемой группы, который представлен в диаграмме № 1. Диаграмма № 1 Уровень сформированности экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста 10% 15% высокий средний низкий 75% Были получены следующие результаты: у 2 испытуемых (Денис К., Вова Ч.) выявлен высокий уровень сформированности экологической культуры, что 31 составляет 10% от общего количества обследованных детей. Эти дети обладают достаточно высоким уровнем знаний о растениях, животных, неживой природе и временах года. С удовольствием взаимодействуют с природными объектами, по собственной инициативе общаются с живыми существами. Мотивом бережного отношениях к природе, у этих детей, выступает понимание ценности жизни, стремление к совершению добрых поступков. Средний уровень сформированности экологической культуры обнаружен у большинства ребят – 15 человек (75%). Эти дети допускали незначительные ошибки в названии видов, группы (растений, животных), иногда затрудняется аргументировать свой выбор. Проявляют интерес и эмоционально выражают свое положительное отношение к объектам природы избирательной направленности. Низкий уровень сформированности основ экологической культуры выявлен у 3 испытуемых (15% - Вика Т., Максим М., Даниил Б.). Дети часто допускали ошибки при распределении представителей животного и растительного мира по видам. Затруднялись назвать характерные признаки. Не проявляет интереса и не выражает свое отношение к живой и неживой природе. Эти дети не проявляют инициативы в общении с природой, не выполняют правила гуманного взаимодействия с живыми объектами, могут проявить небрежность и даже агрессивность. 2.2. Подбор и апробация игр, направленных на формирование основ экологической культуры детей старшей группы На данном этапе опытно-педагогической работы были подобраны и апробированы экологические игры, в ходе которых формировали систему экологических знаний и представлений, воспитывали бережное и гуманное отношение к природе, привлекали детей к участию в посильной для них деятельности по уходу за растениями и животными, по охране и защите 32 природы, развивали эстетические чувства (умение видеть и прочувствовать красоту природу, восхищаться ею, желание сохранить ее). (ПК 2.1.) В соответствии предусматривающего с содержанием расширение и экологического углубление воспитания, экологических представлений детей, развитие у них эмоционально-ценностного отношения к природе, формирование мотивов, целесообразной деятельности, были а также умений экологически подобраны экологические игры для детей подготовительной к школе группы, объединенные в три группы: игры для расширения и углубления экологических представлений (приложение 2); игры для воспитания эмоционально-ценностного отношения к природе (приложение 3); игры, направленные на приобщение к экологически ориентированной деятельности (приложение 4). Игры экологического содержания целесообразно проводили с небольшими подгруппами детей, использовали их вариативно в зависимости от уровня сформированности экологических представлений старших дошкольников. Для расширения и углубления экологических представлений детей подготовительной группы могут быть использованы следующие игры: «Волшебный поезд», «Зоологическая столовая», «Кто улетает, кто остается», «Сезонная ромашка», «Экологическая пирамида» и др. (приложение 2). Часть игр была апробирована нами. Так, игра «Экологическая пирамида» была направлена на углубление знаний детей о связях и зависимостях между явлениями и объектами природы. В качестве материала для игры использовали кубики с изображением конкретных и символических объектов живой природы (хищников, растительноядных животных, растений) и биологических факторов: света, воды, тепла, почвы и фишки. 33 Детям дали задание составить пирамиду из четырех кубиков для определенного животного или растения и объяснить взаимосвязь. Так, дети построили пирамиду для волка. Он питается косулями, лосями (подставили кубик с изображением косули). Косуля питается корой, листвой деревьев, кустарников (подставили кубик с изображением березы). Березе, как и всем растениям и животным, для жизни нужны: солнце, вода, почва, тепло (подставили кубик с изображением объектов неживой природы). Дети были заинтересованы, высказывали свою точку зрения, особенно активны были Марина Ч., Гриша Г., Ксения Я., Максим М. (ПК 2.2.) Использовали и другой вариант этой игры. Детям предложили пирамиду и при этом пропустили одно из необходимых звеньев. Дети находили ошибку, исправили ее и объясняли, почему они так считают. Данная игра была направлена на понимание невозможности извлечения отдельных объектов природы из экосистемы без нарушения ее целостности. Повышению интереса дошкольников к экологической игре и природным объектам, которые обыгрываются в игре, способствовало введение элемента соревнования. Так, в игре «Зоологическая столовая» формировали представления детей о способах питания животных и группировке их по этому признаку. Для проведения игры использовали листы цветного картона трех цветов (красного, зеленого, синего), два комплекта картинок с изображением животных (по 15—20 штук). Играли две команды по 3 человека. У каждой команды — картон трех цветов (красного, синего, зеленого) – имитация стола и комплект картинок с животными. Детям сообщили: «Пришло время животным обедать. Как вам известно, разные птицы, звери, насекомые питаются разной пищей, и поэтому их делят на растительноядных, хищников и всеядных. Вам нужно на обед рассадить животных за столы (разложить карточки с изображением животных на возле столов): хищников — за красный стол, растительноядных — за зеленый, всеядных — за синий. Команда, которая выполнит задание первой и правильно, станет победителем». 34 В конце игры вместе с детьми проанализировали ее результаты, выявили ошибки и резюмировали: к растительноядным животным относятся, корова, жираф, слона. Хищники, это львы, гепарды и остальные кошачьи. Но есть виды животных, которые одинаково любят и мясную, и растительную пищу. Их называют всеядными. К всеядным животным относятся: страус, свинья, медведь. Особенно активными в обсуждении результатов были Настя Б., Вова Ч., Гена З. Само по себе наличие экологических представлений не гарантирует экологически целесообразного поведения личности. Для этого необходимо еще и соответствующее отношение к природе. Оно определяет характер целей взаимодействия с природой, его мотивов, готовность поступать с точки зрения экологической целесообразности. Исходя из этого были запланированы и проведены экологические игры, содержание которых непосредственно направлено на развитие эмоционально-ценностного отношения к природе. Экологические игр для воспитания эмоционально-ценностного отношения к природе включали два относительно самостоятельных блока: игры для развития эстетического восприятия природы (развитие чувства прекрасного в природе, эмоционального отношения к ней); игры для формирования нравственно-оценочного опыта поведения дошкольников в природе. Суть дидактических игр для развития эстетического восприятия природы состоит в том, что дошкольники при непосредственном контакте с природными объектами (наблюдении или более близком контакте: прикосновении к растению, животному, поглаживании ствола, листьев и т. д.) должны рассказать о них что-либо интересное. Это могут быть особенности внешнего вида, особенности роста, развития, ухода или случаи бережного (жестокого) отношения людей. С этой целью могут быть проведены следующие игры: «Беседа с деревьями», «Встреча с растением», «Секретный разговор», «Поиск красивого и необычного» и другие (приложение 3). 35 На прогулке была проведена игра «Беседа с деревьями», в ходе которой учили детей видеть прекрасное в природе, эмоционально откликаться на него, воспитывали гуманное отношение к природе. В игре принимали участие 5 ребят. В начале игры обратили внимание детей на деревья: «Посмотрите, как много красивых деревьев на нашем участке. Обратите внимание, как шелестят их листочки, наверное, они разговаривают друг с другом. Подойдите к деревьям поближе, обнимите их, послушайте, может быть, они и вам чтонибудь скажут. По моему сигналу возвращайтесь, и мы послушаем ваши рассказы». Ребята были заинтригованы нашим заданием, каждый выбрал свое деревце, прислонился к нему. Затем мы послушали рассказы детей. Некоторые ребята (Катя М., Аня Т.) смогли составить небольшие рассказы то том, как деревцу приятно надеть зеленые листочки, как деревце ждет солнышка и ему уже надоели дожди». (ПК 2.4.) Для расширения нравственных представлений, обогащения личного поведенческого и оценочного опыта детей провели игры «Что такое хорошо, что такое плохо», «Что было бы, если бы...» (приложение 3). В этих играх экологического содержания воспитательные задачи превалировали над познавательными: в них вели разговор о бережном отношении к природе, правилах поведения в ней и т.п. В основу проведенных игр были положены определенные ситуации. В ходе игр обсуждали последствия детей о хороших и плохих поступках, шел поиск собственных решений, которые нужно принять в трудных ситуациях, дети учились мотивировать свои решения. Так, в игре «Что такое хорошо, что такое плохо» уточняли представления детей о роли природы в жизни людей, обращали внимание на то, что хорошие поступки людей облагораживают природу, а плохие — приносят вред. Детям рассказывали короткие истории из жизни. Дети оценила поступки, которые совершили герои этих рассказов: если плохой — показывали темную карточку, если хороший — светлую, затем в ходе беседы объясняли, почему оценили поступок именно так. Например, детям предложили обсудить такую 36 ситуацию: «Вова с Ирой гуляли в саду. Вдруг они увидели, как мальчики залезли на рябину и рвут зеленые ягоды, чтобы стрелять ими из стеклянных трубочек. Под весом ребят одна ветка обломилась. «Слезайте и уходите!» сказали Вова с Ирой. В них полетела горсть зеленых ягод, но они снова повторили свои слова. Мальчики убежали. А вечером Вова и Ира посоветовались с папой, как помочь сломанной рябине». Ребята оценили поступок мальчиков, которые сидели на рябине и ребят, которые пытались их прогнать. Определили, кто повел себя правильно, предложили свое решение этой ситуации. В игре «Что было бы, если бы...» воспитывали гуманное отношение к природе, развивали эстетические чувства, воспитывали умение увидеть и прочувствовать красоту природы, восхититься ею, желание сохранить ее. Перед нами стояла задача показать ребятам, что могут сделать они для сохранения первых весенних цветов, бабочек, жуков, лягушек, чем могут помочь дождевым червям, птицам в трудное для них время, бездомному котенку и т.д. Детям предложили послушать вопрос-загадку и ответить на вопрос «Что было бы, если бы…». Детям были предложены следующие варианты загадок: Что было бы, если бы все дети начали рвать листочки на деревьях, ломать ветки? Что было бы, если бы дети берегли деревья, травку, цветы? Что было бы, если бы вы прогнали из дома всех собачек и кошек? Что было бы, если бы вы кормили домашних животных, ухаживали за ними, заботились о них? Что было бы, если бы дети разоряли птичьи гнезда? Что было бы, если бы вы помогали птичкам, подкармливали зимой? А ходе игры подводили детей к пониманию важности заботливого, бережного отношения к природе, старались вызвать сочувствие, сопереживание живому. Знания, полученные детьми в ходе игры, закрепили в продуктивной деятельности. Ребятам предложили раскрасить (приложение 5). Дети знаки охраны природы (Вика Т., Максим М., Аня Т., Вика Т.) не только раскрашивали, но и объясняли значение каждого знака. (ПК 2.5.) 37 Далее нами были проведены экологические игры, содержание которых направлено на создание и поддержание необходимых условий для всех живых существ, находящихся в жизненном пространстве детей, что является необходимым средством углубления экологических представлений дошкольников, обеспечивает развитие экологического сознания, формирование первых практических умений должного взаимодействия с природой ближайшего окружения. Посредством игры «Заготавливаем корм для животных и птиц» активизировали детей в труде по уходу за животными, вызывали эмоциональное отношение к данному виду труда. Детям предложили покормить живущую в группе канарейку. При этом обнаружили, что нет корма (заранее создали такую ситуация). Объяснили детям, что нужно всегда заготавливать корм заранее, и предложили поиграть в игру «Заготавливаем корм для животных и птиц». Использовали картинки с изображением канарейки, черепахи, снегиря. На полу разложили картинки с изображением рябины (корма для снегиря), яблок, капусты, листьев (для черепахи и канарейки), зернышек. Когда показывали картинку с изображением, например, черепахи, дети из разложенных на полу карточек выбрали те, на которых нарисован корм для черепахи (трава, листья, капуста). В конце игры в группу внесли корм и предложили ребятам убрать в клетке у канарейки, помыть поильник и наполнить его водой, насыпать корм. Ребята (Даша С., Регина Г., Гена З.) приняли активное участие в этой деятельности. (ПК 2.3.) В рамках опытно-педагогической работы было проведено экологическое развлечение « Праздник ландышей», направленное на закреплении знаний о растении, занесенном в Красную книгу – ландыше (приложение 6). Мероприятие организовали силами воспитателей, музыкального руководителя. Развлечение проводили в музыкальном зале. Действующими лицами были взрослые – ведущий (воспитатель), царевна-Несмеяна, лошадь Маруся и дети группы — почтальон, зайчик. 38 Развлечение начали с исполнения песни В. Шаинского «Вместе весело шагать по просторам», затем вошел ребенок-почтальон и принес телеграмму и дети отправились в лес, на поиски автора телеграмм. По пути дети разгадывали тайны леса: 1 тайна: «Найдите растения Красной книги» (игра с картинками). 2 тайна: «Дорисуй цветы» — дети на полу дорисовывают цветы. 3 тайна: Узнайте, что в черном ящике? В черном ящике оказались ландыши. Специально подготовленный ребенок прочитал стихотворение Е.Серовой «Ландыш». Затем на полянке появился зайчик (ребенок), который помог ребятам отыскать автора телеграммы – принцессу - Несмеяну, которая была очень огорчена тем, что её любимый цветок ландыш отцвел. Ребята пытались развеселить принцессу – плясали для неё танец «Коровяк», играли в хороводную игру, танцевали танец ландышей. Ребята вместе с принцессой отправились на поиски ландышей лесу. Уточнили, что они растут в тенистом лесу, и как бы боятся, чтобы их не сорвали, поэтому прячутся в лесу, под деревьями. Дети сказали Несмеяне, что даже если они и найдут ландыш, то рвать его не будут. Дети отметили, что ландыш нельзя брать руками, он ядовит. Он очень душист — в народе говорят: «Ландыши — дыши», это лекарственное растение, из него приготавливают духи, мыло, он занесен в Красную книгу, его нельзя рвать. В конце праздника подвели итог: ландыш любят и взрослые, и дети, он очень красив. Ландышей осталось очень мало. Давайте его вместе беречь. Проведенное развлечение способствовало воспитанию бережного отношения к природе, позволило закрепить и обобщить знания дошкольников о растении, занесенном в Красную книгу. Таким образом, была проведена работа по формированию основ экологической культуры у детей подготовительной группы посредством экологических игр. Были подобраны и частично апробированы экологические игры для расширения и углубления экологических представлений, для воспитания эмоционально-ценностного 39 отношения к природе, игры, направленные на приобщение к экологически ориентированной деятельности. (ПК 2.7.) Повышению интереса дошкольников к экологической игре и природным объектам, которые обыгрывались в игре, обогащению экологических представлений детей, воспитанию у них гуманного отношения к природе способствовало введение элементов командного соревнования, использование проблемных ситуаций и практических действий. В результате у детей исследуемой группы формировались основы экологической культуры, определенные нравственные качества: чувство сострадания и предвидения угрожающей природе опасности, стремления предотвратить эту опасность; понимание того, что все в природе взаимосвязано; нет «полезного», «вредного», «неисчерпаемого». 2.3. Выводы и рекомендации Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы. Началом формирования экологической направленности личностных качеств, целостной ориентации человека, по праву можно считать дошкольное детство, так как в этот период закладывается фундамент осознанного отношения к окружающей действительности, накапливаются яркие эмоциональные впечатления, которые надолго остаются в памяти человека. В этот период закладывается позитивное отношение к природе, себе и другим людям. Основой обучения является единство природы и человека, их взаимосвязь и взаимозависимость, необходимость выработать соблюдение определенных норм поведения, которые и будут служить критерием оценки экологической воспитанности. Целью экологического образования дошкольников является воспитание экологической культуры, т.е. выработка навыков гуманно-действенного и эмоционально-чувственного взаимодействия 40 с природными объектами; понимание детьми элементарных взаимосвязей, существующих в природе, и особенностей взаимодействия человека с ней. Именно в дошкольном возрасте важно создавать условия для развития у детей понимания того, что все в природе взаимосвязано. Как раз в этом возрасте, когда ребёнок впервые приобщается к миру природы, богатству и разнообразию её красок и форм, необходимо формировать первые представления об экологии, воспитывать бережное отношение и любовь к живому миру вокруг нас, частицей которого мы являемся. На подобраны основе анализа рекомендации психолого-педагогической педагогам ДОО по литературы были формированию основ экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста. 1. Особое внимание к проблемам экологического образования детей 5-7 лет объясняется необходимостью формирования элементарной экологической культуры в наиболее благоприятный период эмоционального воздействия ребенка с природой. 2. Обратим внимание на то, что приоритетной задачей экологического образования является развитие эмоциональных контактов с природой. Это особенно важно по двум причинам: во-первых, уровень экологической культуры человека определяется не тем, что он говорит о правилах поведения в природе, а как он выполняет эти правила; во-вторых, из-за психологических особенностей дошкольников и младших школьников. Для них более актуальны эмоциональные переживания, связанные с восприятием природного объекта, а не сведения о нем, полученные из книг и от взрослого. 3. Обобщая результаты исследования различных аспектов формирования экологической культуры у детей, можно определить следующие критерии ее сформированности у детей 5-7 лет: Знания о природе. 41 Отношение к природе: умение видеть красивое в природе; понимание ценности природы. Проявление в деятельности: умения и навыки поведения в природе; участие в трудовой деятельности по уходу за природой и ее улучшению. 4. Чтобы поднять уровень сформированности экологической культуры дошкольников 5-7 лет, педагоги ДОО должны знать, что в основе построения современного экологического образования должны лежать следующие целевые установки: формирование целостного представления о природном и социальном окружении как среды жизни, труда и отдыха человека; развитие умения воспринимать окружающий мир посредством органов чувств, познавательного интереса; обучение детей 5 - 7 лет методам познания окружающего мира; воспитание эстетического и нравственного отношения к среде жизнедеятельности человека. 5. Формирование экологической культуры - это процесс выработки и усвоения ребенком определенных правил и норм поведения по отношению к природе, окружающей среде. Наиболее воспитания экологической комплексные экскурсии; эффективными культуры этические у формами и методами 5 - 7 лет являются: экологические сказки; детей беседы; дидактические и ролевые игры; творческая и практическая деятельность детей. 6. На процесс развития экологической культуры детей 5 - 7 лет существенное влияние оказывают ситуации самостоятельного выбора своей линии поведения. Эффективна этическая беседа с погружением ребенка в реальную или вербальную ситуацию нравственного выбора, затрагивающую эмоции и чувства, дающие знания об экологических связях. Особенность таких диалогов состоит в том, что они не предлагают рецептов поведения в готовом виде, а своим содержанием и логикой построения вопросов, заданий, ответов постепенно подводят детей к собственным выводам и заключением. 42 А это более важно, нежели простое перечисление запретов и положений, которые дети запоминают механически. 7. Важно учить детей находить многочисленные связи в природе: между растениями и животными, животными хищниками и жертвами, природными условиями среды и ее обитателями, деятельностью человека и состоянием природного окружения. Экологические связи не всегда видимы. Детям трудно осознать многие из них, а еще труднее на их основе прогнозировать свое собственное поведение в природной среде. И здесь беседа как универсальная форма деятельности педагога и его воспитанников на занятиях, экскурсиях предоставляет богатые возможности для анализа подобных связей в природе. 8. Воспитание правильного отношения детей к природе, умения бережно обращаться с живыми существами может быть полноценно осуществлено в дошкольный период лишь в том случае, если система работы в детском саду сочетается с воздействием на детей в семье. Экологическое образование родителей – важное и сложное направление педагогического процесса в ДОО, которое во многом определяет образование ребенка, и требует систематической и целенаправленной работы с учетом всех компонентов содержания. 9. Большое место должно уделяться совместной деятельности детей и их родителей: проведение родительских собраний и консультаций экологической направленности; участие родителей в эколого-оздоровительных походах с целью охраны безопасности и жизнедеятельности детей, совместной игровой деятельности, общения с природой; участие родителей в спортивных и музыкальных экологической направленности; выезды с детьми на природу; совместное озеленение территории детского сада; 43 праздниках тематические выставки поделок из природного материала, рисунков о природе, сделанных совместно родителями с детьми, выпуск семейных экологических газет и т.п. Такая работа с семьей способствует повышению педагогической культуры родителей, выработке правильных форм взаимодействия детского сада и семьи, помогает создать для детей более благоприятную обстановку в семье. ВЫВОД ПО II ГЛАВЕ: опытно-педагогическая работа была проведена на базе подготовительной группы МБДОУ ДС № 17 города и была направлена на формирование основ экологической культуры детей посредством экологических игр. На первом этапе работы провели диагностику и выявили уровень сформированности основ экологической культуры у детей старшей возрастной группы. Были получены следующие результаты: у 10% испытуемых выявлен высокий уровень сформированности экологической культуры; средний уровень сформированности экологической культуры обнаружен у большинства испытуемых – 75%; низкий уровень сформированности основ экологической культуры выявлен у 15% испытуемых. На следующем этапе формировали основы экологической культуры старших дошкольников посредством экологических игр. В ходе проведения экологических игр расширяли экологических представлений у детей, воспитывали эмоционального отношения к растительному и животному миру, теплое отношение к реальной природе, конкретному ее объекту или явлению. 44 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Одной из актуальнейших проблем современного общества является проблема формирования экологической культуры личности. Сегодня высокий уровень развития экологической культуры человека выступает как гарант успешного развития общества и поддержания здоровья среды. Экологическая культура личности является качественным новообразованием личности, определяющим ценностное отношение человека к себе и к окружающему миру, поступки, поведение и в целом жизнь человека. Наиболее массовый охват различных социальных структур общества, приобщение его членов к экологической культуре имеет экологическое образование. Дошкольное образование в этом процессе всего лишь первая, но весьма важная ступенька, что побуждает исследователей в области дошкольного образования к проектированию оптимальной системы культурноэкологического образования (обучения и воспитания), формирования экологической культуры, которая должна максимально полно соответствовать складывающемуся новому типу постиндустриальной культуры и экологической культуры в частности. В психолого-педагогической литературе экологическую культуру рассматривают как культуру всех видов человеческой деятельности, так или иначе связанных с познанием, освоением и преобразованием природы, составными элементами которой являются: научные знания о природе и месте в ней человека, морально-ценностные ориентации по отношению к природе, практические умения и навыки сохранения жизнеспособной среды. По своей сути экологическая культура является своеобразным кодексом поведения человека в окружающей среде. Различные аспекты формирования экологической культуры у детей дошкольного возраста раскрывают исследования Н.В. Лысенко, П.Г. Саморуковой, С.Н. Николаевой и др. Дошкольный возраст — самоценный этап в формирован и основ экологической культуры личности. В этот период происходит качественный 45 скачок, в значительной экологической культуры степени личности определяющий процесс в выражающийся дальнейшем, развития в формировании у ребенка осознанно-правильного отношения к окружающему миру, в том, что начинает выделять себя из окружающей среды. Развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему; интенсивность накопления личного опыта по взаимодействию с окружающим миром приводит к формированию прочной наглядно-образной его картины, определяющей процесс развития экологической культуры личности в дальнейшем; завершается процесс формирования основ нравственно-экологической позиции личности до характерных проявлений ее во взаимодействии ребенка с окружающим. Проведенное исследование было направлено на изучение возможностей экологической игры в формировании основ экологической культуры детей старшего дошкольного возраста. В теоретической части исследования изучили проблему формирования экологической культуры у детей дошкольного возраста в психолого- педагогической литературе, проанализировали особенности формирования основ экологической культуры у детей старшего рассмотрели дошкольного возраста, возможности экологической игры как средство формирования основ экологической культуры старших дошкольников. В ходе опытно-педагогической работы выявили уровень сформированности экологической культуры детей подготовительной группы, подобрали и частично апробировали игры, направленные на формирование основ экологической культуры детей подготовительной группы. На подобраны основе анализа рекомендации психолого-педагогической педагогам ДОО по литературы были формированию основ экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста. В ходе исследования были решены цель и задачи. Практический материал, представленный в приложении, будет полезен педагогам ДОО. 46 СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ Официальные документы 1. Закон РФ «Об образовании» - № 273-ФЗ от 21.12.2012 г. 2. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы ДОО. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26. 3. От рождения до образования /Под школы. Инновационная ред. Н.Е. Вераксы, программа дошкольного Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. - М.: Мозаика - Синтез, 2019. - 336 с. Стандарт 4. ФГОС ДО. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. Книги одного автора 5. Дрязгунова В.А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями /В.А. Дрязгунова. - М.: Просвещение, 2001. – 80 с. 6. Казаручик Т.Н. Дидактические игры в экологическом воспитании дошкольников и младших школьников /Т.Н. Казаручик. - Мозырь: Белый ветер, 2007. – 88 с. 7. Комарова И. А. Игра как средство формирования осознанного отношения к природе у детей дошкольного возраста / И.А. Комарова. М.: Сфера, 2001. - 76 с. 8. Николаева С.Н. Методика экологического образования дошкольников /С.Н. Николаева. – М.: Академия», 2003. – 189 с. 9. Николаева С.Н. Теория и методика экологического воспитания дошкольника / С.Н. Николаева. — М.: Академия, 2002. — 336 с. 10. Рыжова Н.А. Материалы курса «Экологическое образование в детском саду»: лекции 1-4 /Н.А. Рыжова. - М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2006. - 72 с. 47 11. Суркина С.А. Формирование экологической культуры дошкольников в нерегламентированной деятельности /С.А. Суркина. — Балашов: Николаев, 2005. — 68 с. 12. Федосеева П.Г. Игровая деятельность на занятиях по экологическому воспитанию. Подготовительная группа /П.Г. Федосеева. – Волгоград: Корифей, 2009. – 96 с. 13. Цветкова И.В. Маленький принц. Экологические задания маленьким хозяевам нашей планеты /И.В. Цветкова. – 2004. - М.: Сфера. - 65 с. Книги двух и более авторов 14. Молодова А.П. Игровые экологические занятия с детьми: учебнометодическое пособие для воспитателей детских садов и учителей /А.П. Молодова, В.П. Безверхая - Минск, 2006. – 123 с. 15. Николаева С.Н. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа и литературными персонажами /С.Н. Николаева, И.А. Комарова. - М.: Гном и Д, 2005. -128 с. Книги без указания авторов на титульном листе 16. Экологическое образование дошкольников /Под ред. И. Д. Зверева, Т. И. Суравегиной. - М.: Педагогика, 2003. - 160 с. Статьи из сборников 17. Ахтырская Ю.В. Экологическое образование дошкольников в контексте ФГОС ДО. Теоретический подход /Ю.В. Ахтырская, Л.С. Параняк //Инновационные тенденции развития системы образования, 2019. - С. 114-117. 18. Соломенникова О.А. Роль воспитателя в формировании элементарных экологических представлений у детей дошкольного возраста /О.А. Соломенникова //Вестик экологического образования в России, 2018. № 2. – С. 24-27. 48 19. Токарев А.А. Обучение и воспитание экологической культуре детей дошкольного возраста в ДОУ /А.А. Токарев// Проблемы и перспективы развития образования. - Пермь: Меркурий, 2020. - С. 53-61. 20. Удовика А.В. Инновационный подход к организации работы по экологическому образованию Удовика, Хрулева М.В. детей дошкольного //Астраханский возраста вестник /А.В. экологического образования, 2019. - № 2. – С. 59-67. Статьи из газет и журналов 21.Андриенко Н.К. Игра в экологическом образовании дошкольников /Н.К. Андриенко //Дошкольная педагогика. – 2019.– № 1.– С.10–12. 22. Жукова Ю.Н. Роль игры в системе экологического образования дошкольников /Ю.Н. Жукова, Л.А. Ситак//Таврический научный обозреватель . - 2020. - № 1. - С. 131-135. 23. Зебзеева В. О формах и методах экологического образования дошкольников /В. Зебзеева //Дошкольное воспитание. - 2020. - №7. С.45-49. 24. Кондрашева Ю. В. Роль дидактической игры в экологическом воспитании / Ю. В. Кондрашева, Э. В. Прудских, В. Ф. Шорстова // Молодой ученый. — 2019. — №6. — С. 718-721. 25. Николаева С.Н. Роль педагогической технологии в формировании экологической культуры детей и взрослых / С.Н. Николаева //Дошкольное воспитание. - 2019. -№6. - С.19-30. 26. Николаева С. Н. Формирование начал экологической культуры /С.Н. Николаева //Дошкольное воспитание. – 2018. - № 5. - С. 33-39. 27. Павлова Л.А. Игры как средство эколого-эстетического воспитания /Л.А. Павлова //Дошкольное воспитание. – 2020. - № 10. - С. 40–49. 28. Рыжова Н.А. Экологические игры /Н.А. Рыжова экологической среды //Дошкольное образование. — 2019. - № 4. – С. 23-28. 29. Шиленок Т.А. Организация в ДОУ как педагогическое условие развития экологической культуры детей /Т.А. 49 Шиленок, Т.В. Каменская // Экология и образование. - 2019. - № 1. – С. 12-18. Электронный журнал 30. Использование игры в экологическом образовании дошкольников. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-igry-v- ekologicheskom-obrazovanii-doshkolnikov-1 31. Развитие экологической культуры дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article /n/razvitie ekologicheskoy-kultury-doshkolnikov-v-usloviyah-realizatsii-fgos-do 32. Пути и средства экологического образования и воспитания дошкольников. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/puti-isredstva-ekologicheskogo-obrazovaniya-i-vospitaniya-doshkolnikov 33. Роль игры в системе экологического образования дошкольников. – режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-igry-v-sisteme-ekologicheskogoobrazovaniya-doshkolnikov 34. Формирование у детей экологических представлений.- Режим доступа: https://podrastu.ru/vospitanie/ekologicheskoe /formirovanie-ekologicheskikh predstavlenii.html 35. Экологическое воспитание дошкольников деятельности. – доступа: Режим средствами игровой https://cyberleninka.ru/article/n /formirovanie-ekologicheskogo-vospitaniya-doshkolnikov-sredstvami-igrovoydeyatelnosti 50
