Влияние использования музыки на эмоциональное состояние младшего школьника ка на уроках литературного чтения
Реклама
МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «ХАКАССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. Н.Ф. КАТАНОВА» (ФГБОУ ВО «ХГУ им. Н.Ф. Катанова») Колледж педагогического образования, информатики и права ПЦК школьной педагогики и психологии Специальность 44.02.02 Преподавание в начальных классах ВЛИЯНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЗЫКИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ НА ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА Студентка 4 курса: Григоренко Кристина Евгеньевна Научный руководитель: Миргород Светлана Александровна, кпедн Абакан, 2018 1 Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «ХАКАССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. Н.Ф. КАТАНОВА» (ФГБОУ ВО «ХГУ им. Н.Ф. Катанова») Колледж педагогического образования, информатики и права ПЦК школьной педагогики и психологии Специальность 44.02.02 Преподавание в начальных классах ВЛИЯНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЗЫКИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ НА ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА Студент – дипломник ___________________ (подпись) __Григоренко К.Е.__ (ФИО) Научный руководитель _______________________Миргород С.А.__ (подпись) (ФИО) «ДОПУСТИТЬ К ЗАЩИТЕ» Председатель ПЦК __________________Самойлова Т.А._ “____ ” _______________________ 2018 г. Абакан, 2018 2 СОДЕРЖАНИЕ Введение……………………………………………………………….…….…….4 Глава 1. Настроение как один из видов эмоциональных состояний……………..9 1.1 Понятие об эмоциях………………………………………………………………..9 1.2 Виды эмоций…………………………………….…………………….…………14 1.3 Понятие настроения………………………………….…………………….……22 Глава 2. Использование музыки на уроках в начальной школе в эмоциональном развитии младших школьников. 2.1 Влияние различных стилей музыки на настроение……………….………….27 2.2. Использование музыки на уроках в начальной школе……………………...31 2.3. Результаты опытно - экспериментального исследования по изучению влияния использования музыки на уроках литературного чтения на эмоциональное развитие младшего школьника…………………………………………………….. 2.3.1. Констатирующий этап……………………………………………….………..36 2.3.2. Формирующий этап…………………………………………….……………..43 2.3.3. Контрольный этап……………………………………………………………..47 2.4.Рекомендации для учителей начальных классов по использованию музыки на уроках литературного чтения…………………………………………………. Заключение……………………………………………………..……………….48 Библиографический список……………………………………….…………...49 Приложение А. Тест Кеттелла………………………………………….……….51 Приложение Б. Типовая карта методики САН……………………………….. 3 ВВЕДЕНИЕ Музыка занимает немаловажное место в нашей жизни. Она предназначена не только для развлечения, но и обладает способностью оказывать заметное воздействие на человека. Звуки музыки родились одновременно с живыми существами, способными их воспринимать. С тех пор прошло много времени, звуки превратились в музыку, а музыка стала искусством, которое не забыто и в наши дни, продолжает жить с нами, не покидая ни на мгновенье. Музыку мы начинаем слушать, еще находясь в утробе матери и после рождения охотно прислушиваемся к негромким мелодиям и мягкому, спокойному и ласковому тембру голоса. Слушая колыбельные, дети перестают плакать, лучше засыпают. Проанализировав работы таких учёных как И.Р.Тарханов и И.М. Догель мы выявили, что в их работах уделено мало влиянию использования музыки на уроках на настроение младших школьников. В педагогической деятельности проблема плохого настроения учеников на уроках очень актуальна, причиной плохого настроения может стать влияние окружающего общества на ребёнка, переутомление, плохие успехи в учебной деятельности и многие другие факторы. Еще в XIX веке Л. Гумплович – сторонник концепции социального дарвинизма – утверждал, что «…в человеке мыслит совсем не он, но его социальная группа, источник его мыслей лежит не в нем, в социальной среде, в которой он живет, в социальной атмосфере, которой он дышит… Индивид при этом играет роль призмы, которая воспринимает извне лучи, преломив их в известном направлении и с известной окраской». Л. Гумплович, говорил о феномене социального настроения, хотя не использовал данный термин. Главными последствиями этого являются плохое поведение на уроках, плохая успеваемость и т.п. Использование музыки на уроках активизирует мыслительную деятельность учащихся, стимулирует эмоциональный фактор в обучении, пробуждает в детях творческое начало, воображение, развивает 4 речевые способности. Только работа в системе поможет учащимся осуществить переход от репродуктивных, формально-логических действий к творческим. Многие учителя хотят, чтобы ученики имели хорошую память, повысили внимательность и концентрацию, были творческими. Так вот один из рецептов – музыка. Известно, что музыкотерапия — это самый безопасный и экономичный способ, помогающий избавиться от многих заболеваний, который, к тому же не имеет противопоказаний. Приятная музыка благотворно действует не только на нервную систему, но и систему кровообращения, на работу органов дыхания и даже пищеварения. Любимая мелодия способна вызывать увеличение в крови количества лимфоцитов, отчего организму становится легче бороться с болезнями. И в целом, в тот момент, когда звучит любимая композиция, нервная система приходит в тонус, улучшается обмен веществ, стимулируется дыхание и кровообращение. Практически никто сегодня не оспаривает того, что музыка влияет на общее психофизиологическое состояние человека. Соответственно своему содержанию музыка может вызывать в человеке самые разные чувства, побуждения и желания. Она может расслаблять, успокаивать, бодрить, раздражать и т. д. Многие люди, слушая музыку различных стилей и жанров, даже не задумываются о её влиянии на их психику и поведение. Не важно, в какой степени это влияние проявляется, какой оно носит характер, к чему может привести, но с огромной уверенностью можно утверждать, что это влияние, так или иначе, является фактом. Звук — это энергия. В зависимости от частоты звуковых колебаний, уровня громкости, ритма и гармонии, звук может воздействовать на человека положительно или отрицательно. Правильно подобранные звуковые колебания способны активизировать резервы человека. С помощью звука такие физиологические функции, как пульс, сердечный ритм, дыхание, пищеварение, могут быть скоординированы. Особое влияние оказывает звук 5 и на психическое состояние человека в любом возрасте. В настоящее время эта проблема приобрела особый смысл, так как в современном обществе восприятие музыки носит массовый и повсеместный характер, и потребление музыки каждый раз и в каждом отдельном случае должно соответствовать реальной потребности в ней. В литературных источниках, посвященных разработке проблем музыкальной психологии, выделяют две наиболее крупные области исследования: изучение избирательности в музыкальной сфере, рассматриваемое в рамках восприятия и предпочтения музыки разных жанров, и изучение влияния музыки на физиологические функции, психическое состояние и деятельность человека. Мы считаем, что широкое использование в процессе обучения средств музыкального искусства является одним их способов улучшении психического состояния и физического здоровья школьников. Терапия музыкальным искусством может стать методом лечения школьных неврозов, улучшить состояние сердечно-сосудистой системы, органов дыхания и т. д. Цель: выявить влияние использования музыки на уроках литературного чтения на эмоциональное развитие младших школьников. Объект: эмоциональное развитие младших школьников как психологопедагогический феномен. Предмет: влияние использования музыки на уроках литературного чтения на эмоциональное развитие обучающихся 4 класса. Гипотеза: использование музыкальных произведений на уроках литературного чтения способствует эмоциональному развитию обучающихся 4 класса, если учитель использует: 1) музыкальные произведения на каждом уроке; 2) произведения классического и народного жанра. Задачи: 1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования, раскрывая понятие «эмоции». 6 2. Раскрыть особенности эмоционального развития в младшем школьном возрасте. 3. Рассмотреть особенности влияния музыки на эмоциональное развитие младших школьников. 4. Составить фрагменты уроков литературного чтения с использованием музыкальных произведений и опытно-экспериментальным путём подтвердить их влияние на эмоциональное развитие обучающихся 4 класса. 5. Составить рекомендации для учителей начальных классов по использованию музыкальных произведений на уроках литературного чтения в 4 классе. Методологическая основа: теоретическое положение И.Р. Тарханова о влиянии зарубежной и клубной музыки на самочувствие школьников, теоретическое положение И.М. Догеля о влиянии классической и духовной музыки на самочувствие; теоретическое положение Л. Ф. Барлачук о эмоциональном развитии, теоретическое положение Г.М. Андреевой о социальном и групповом самочувствии, выражении эмоций, настроения, самочувствия. Методы исследования: 1. Творческий: анализ литературы. 2. Эмпирические: методика «САН» (В.А. Доскин, В.Б. Шарай, Н.А. Лаврентьева); тест М. Люшера; педагогический эксперимент. 3. Методы обработки данных: количественный и качественный анализ результатов исследования. Теоретическая значимость: систематизирован теоретический материал (на уровне выпускной квалификационной работы) по проблеме эмоционального развития младших школьников. Практическая значимость: фрагментами уроков и рекомендациями по использованию музыкальных произведений на уроках литературного чтения в 4 классе, с целью эмоционального развития младшего школьника 7 могут воспользоваться учителя начальных классов, а также студенты специальности Преподавание в начальных классах. База исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г. Абакана «Средняя общеобразовательная школа № 1», 4 класс (26 обучающихся). Структура . работы: введение, 2 главы, заключение, библиографический список (30 источников), приложение (диагностики). 8 Глава 1. Настроение как один из видов эмоциональных состояний 1.1 Понятие об эмоциях Эмоции - элементарные переживания, возникающие у человека под влиянием общего состояния организма и хода процесса удовлетворения актуальных потребностей [14, c.684]. Объективные свойства предметов и явлений окружающей действительности отражаются человеком посредством познавательных процессов. Но каждый отражаемый объект, каждое событие вызывают к себе определенное отношение человека в зависимости от того, как они связаны с его потребностями. Одни события являются для человека индифферентными, другие – значимыми, т.е. могут удовлетворить некоторые его потребности или препятствуют этому. В эволюции сформировалась особая форма психического отражения значимых объектов и событий – эмоции. Один и тот же объект или событие рождает у разных людей различные эмоции, потому что у каждого из них свое, специфическое отношение к данному объекту. Один ученик встречает входящего в класс учителя с радостью, так как любит предмет, который он преподает. Другой ученик не подготовился к уроку и смотрит на учителя с тревогой. Третий, которому накануне учитель поставил неудовлетворительную оценку, испытывает чувство обиды [2]. Эмоции – это субъективные реакции человека на воздействия внешних и внутренних раздражителей, отражающие в форме переживаний их личную значимость для субъекта и проявляющиеся в виде удовольствия или неудовольствия. Эмоции, проявляющиеся в виде удовольствия, называются положительными, а в виде неудовольствия – отрицательными. К первым относятся, например, радость, восторг, симпатия, ко вторым – страх, гнев, ненависть. Положительные удовлетворяется какая-либо эмоции его человек потребность или испытывает, он видит когда такую возможность. В этом случае его активность направляется на сохранение или достижение положительного воздействия. Если потребность не реализуется, 9 человек переживает чувство неудовольствия, а его активность направляется на то, чтобы избежать вредных или нежелательных воздействий. Однако следует обратить внимание на то, что мы используем два понятия: «чувства» и «эмоции». А насколько тождественны эти понятия? Не является ли одно из них производным от другого? Дело в том, что эмоции — это более широкое понятие, чувства же представляют собой одно из проявлений эмоциональных переживаний. В практической жизни под эмоциями мы обычно понимаем самые разнообразные реакции человека — от бурных взрывов страсти до тонких оттенков настроений. В психологии под эмоциями понимают психические процессы, протекающие в форме переживаний и отражающие личную значимость и оценку внешних и внутренних ситуаций для жизнедеятельности человека. Следовательно, наиболее существенной характеристикой эмоций является их субъективность. Благодаря эмоциям человек осознает свои потребности и предметы, на которые они направлены. Другая всеобщая черта эмоций, о которой необходимо сказать, — это их содействие в реализации потребностей и достижении определенных целей. Поскольку любая эмоция положительна или отрицательна, человек может судить о достижении поставленной цели. Так, положительная эмоция всегда связана с получением желаемого результата, а отрицательная, наоборот, с неудачей при достижении цели. Таким образом, можно сделать вывод о том, что эмоции самым непосредственным образом связаны с регуляцией деятельности человека. Большинство эмоциональных состояний отражается на особенностях поведения человека, и поэтому они могут быть изучены с использованием не только субъективных, но и объективных методов. Например, покраснение или побледнение кожи человека в определенной ситуации может свидетельствовать о его эмоциональном состоянии. Об эмоциональном состоянии могут также свидетельствовать изменения уровня адреналина в крови и многое другое. Эмоции - особый класс субъективных психологических состояний, отражающихся в форме непосредственных 10 переживаний, ощущений приятного или не приятного, отношения человека к миру и людям, процесс и результаты его практической деятельности. К классу эмоций относятся настроение, чувства, аффекты, страсти, стрессы. Это так называемые «чистые» эмоции. Они включены во все психические процессы и состояния человека. Любые проявления его активности сопровождаются эмоциональными переживаниями. Значение эмоций в жизни человека велико. Они помогают ориентироваться в происходящем, оценивая его с позиций желательности или нежелательности, под их воздействием человек может совершать невозможное, так как происходит мгновенная мобилизация всех сил организма. Эмоции представляют собой один из немногих факторов внутренней жизни человека, которые легко обнаруживаются и довольно тонко понимаются другими людьми. Даже, маленький ребенок, еще не научившись говорить, очень чувствителен к эмоциональному состоянию окружающих, особенно матери [4]. Эмоции выполняют функцию отражения не объективных явлений, а субъективного к ним отношения. Объект или событие может вызывать эмоцию, служить ее поводом, но не может являться образцом для ее анализа и описания. Именно поэтому объективного «эталона» при анализе эмоциональных явлений нет. Этот факт крайне затрудняет экспериментальное изучение эмоций и сводит его к исследованию того, что вызывает эмоции и как эти последние влияют на поведение, физиологию или другие психические процессы. Однако существующие объективные ограничения в изучении эмоций не останавливают исследователей. Напротив, интерес к исследованию эмоций неуклонно растет. Это вызвано тем огромным значением, которое играют эмоции в жизни каждого человека. Очень часто причиной неудач или ошибок в любой деятельности человека являются эмоции. Можно привести примеры, когда, наоборот, то 11 или иное чувство, то или иное эмоциональное состояние помогает человеку справиться со стоящими перед ним задачами. Важнейшее значение имеют эмоции в личной жизни человека. Именно эмоции являются важнейшими слагаемыми интимно-семейного общения. Эмоции – психические и/или физиологические реакции человека и животных на воздействия внутренних и внешних раздражителей, связанные с удовлетворением или неудовлетворением потребностей. Эмоция – это конкретная форма психического процесса переживания чувств. Например, чувство патриотизма, ответственности за порученное дело или чувство любви матери к детям проявляется в психической жизни людей как поток эмоциональных переживаний, разнообразных по силе, длительности, сложности и даже по своему содержанию [2]. У человека главная функция эмоций состоит в том, что благодаря эмоциям мы лучше понимаем друг друга, можем, не пользуясь речью, судить о состояниях друг друга и лучше перенастраиваться на современную деятельность и общение. Замечательным, например, является тот факт, что люди, принадлежащие к разным культурам, способны безошибочно воспринимать и оценивать выражение человеческого лица, определять по нему такие эмоциональные состояния, как радость, гнев, печаль, страх, отвращение, удивление. Это, в частности, относится и к тем народам, которые вообще никогда не находились в контактах друг с другом [14, c.436]. Эмоции - выражение смысла, т.е. они касаются смыслообразующей функции мотива. Мотив создаёт смысл, выражая его в них, - следовательно, они вторичны по отношению к нему. Эмоции – это « психическое отражение мотива к целям действия и условиям его выполнения» (А. Н. Леонтьев). Физические изменения при эмоциях так резко бросаются в глаз, что на роль их в эмоциях уже давно обратили внимание. Какое же значение они имеют? Обычно представляется такой порядок: внешнее раздражение вызывает психическую реакцию, например испуг, вследствие этого появляется вздрагивание "от испуга", сердцебиение. Ланге (1890), Джемс 12 (1892) выдвинули теорию, что эмоции есть восприятие ощущений, вызванных изменениями в теле вследствие внешнего раздражения. Внешнее раздражение, рефлекторные служащее причиной изменения в возникновения деятельности аффекта, сердца, вызывает дыхания, в кровообращении, в тонусе мышц. Вследствие этого во всем теле при эмоции испытываются разные ощущения, из которых и слагается переживание эмоций. Обыкновенно говорят: мы потеряли близкого человека, огорчены, плачем; мы повстречали медведя, испугались, дрожим; мы оскорблены, приведены в ярость, наносим удары. А согласно теории Джемса - Ланге, порядок событий формулируется так: мы опечалены, потому что плачем; боимся, потому что дрожим; приведены в ярость, потому что бьём. Если бы телесные проявления не следовали немедленно за восприятием, то, по их мнению, не было бы и эмоции. Если мы представим себе какую-нибудь эмоцию и мысленно вычтем из нее одно за другим все телесные ощущения, с ней связанные, то от нее, в конце концов, ничего не останется. Так, если из эмоции страх устранить сердцебиение, затрудненное дыхание, дрожь в руках и ногах, слабость в теле и т.д., то не будет и страха. Т.е. человеческая эмоция, лишенная всякой телесной подкладки, есть ни что иное, как пустой звук.Эмоции могут возникать без всякого воздействия на психику, под влиянием чисто химических и лекарственных воздействий. Эмоции возникают также под влиянием внутренних причин в патологических случаях. При заболеваниях сердца и аорты появляется тоска. При многих заболеваниях появляются страх или радость без прямых объектов этих эмоций: больной боится, сам, не зная чего, или счастлив без причины. Эмоции выражаются мимикой лицевых мышц, движениями языка, восклицаниями и звуками [12, с. 552-586]. Современному человеку живется гораздо беспокойнее, чем его предкам. Резкое расширение объема информации дает ему возможность больше знать, а, следовательно, и иметь больше поводов и причин для волнений и тревог. Повышение у достаточно большой категории людей 13 уровня общей тревожности, который стимулируется локальными войнами, увеличением числа катастроф, техногенных и естественных, в которых масса людей получают физические и психические травмы или просто погибают. Никто не застрахован от попадания в такие ситуации. Для человека естественен страх смерти, физических и психических увечий. Но в обычных условиях этот страх находится в подавленном состоянии и не осознается. Когда человек попадает в опасную ситуацию или становится её очевидцем (пусть даже косвенно, смотря телевизор или, читая газету), то подавленное чувство страха выходит на сознательный уровень, значительно повышая уровень общей тревожности [2]. Таким переживания образом, можно представляют сделать собой вывод, отражение что эмоциональные жизненной значимости воздействующих на человека ситуаций и явлений. А именно, эмоции – это отображение в виде субъективного переживания актуальной значимости ситуаций и явлений. Все облегчающее содействующее удовлетворению потребностей порождает позитивные эмоциональные переживания, иначе, все препятствующие – негативные. Одна из главных функций эмоций состоит в том, что они помогают ориентироваться в окружающей действительности, оценить предметы и явления с точки зрения их желательности или нежелательности, полезности или вредности. По мнению советского психофизиолога П.В. Симонова, эмоция возникает тогда, когда появляется рассогласование между тем, что необходимо знать и для того, чтобы удовлетворить потребность, и тем, что на самом деле известно. 1.2. Виды эмоций Эмоция, как радуга может быть абсолютно разной и нет предела «тональности» ее проявления. Но все же можно выделить основные виды эмоций, каждый из них рождает ощущения. На «языке» этих ощущений разговаривает между собой весь мир, не открывая рта, этот язык знают собаки и кошки, тигры и львы, китайцы и европейцы, он един для всего. 14 Самые распространенные виды эмоций это радость и гнев, всему живому на свете ведомы печаль и страх, все живое на свете испытывало ощущение отвращения и удивления. Видов эмоций на самом деле больше чем песка на морском берегу, это насколько тонкая субстанция, что способна создавать неимоверные комбинации, грани между которыми насколько тонки, что иногда практически неощутимы. Именно таким образом радость неимоверным образом перетекает в гнев, милость в немилость, а человек имеет способность одновременно ощущать любовь и ненависть по отношении к одному и тому же объекту одновременно. Основные виды эмоций человека живые существа определяют, прежде всего, по выражению лица и поведению человека. Очень точно по человеку определить во всех тонкостях, какую именно эмоцию он переживает практически невозможно, можно только «попасть в диапазон» вида эмоции. Например, можно определить, что человек испытывает радость, но в какой мере – неизвестно, возможна эта радость с оттенком надежды или умиления, а может там еще более запутанный коктейль [8, c.402]. Условно эмоции можно поделить на положительные, нейтральные и отрицательные, попробуем перечислить основные из них. К положительным эмоциям принадлежат: удовольствие, восторг, радость, уверенность, симпатия, любовь, нежность, блаженство. К негативным эмоциям принадлежат: злорадство, месть, горе, тревога, тоска, страх, отчаянье, гнев. Нейтральными можно назвать: любопытство, изумление, безразличие. Исследования ученых зоологов показали, что даже животные без труда определяют виды эмоций, которые переживают их соплеменники и даже человек. Кроме того, они способны сопереживать, испытывая то же самое. Каждый вид эмоций создает своеобразный резонанс, как вирус «заражает» все вокруг себя, заставляя испытывать то же самое. Есть также много исследований доказывающих, что на основные виды эмоций реагируют не 15 только люди и животные, но и растения и даже объекты неживой природы. Жизнь без эмоций невозможна! Основные виды эмоций испытывают все, но не все испытывают тончайшие их проявления, их ощущают только существа тонкой душевной организации. Их «радары» настроены на более тонкое восприятие, и сила их эмоций имеет более высокое энергетическое проявление. Существуют так называемые «грубые» люди, они менее чувствительны к эмоциям, не способны ощутить все тонкости их проявления, улавливают исключительно самые распространенные виды эмоций (радость, страх, гнев, восхищение и т.д.). Существует особый вид эмоций, который называется «аффект». Это особое состояние человека, которое связано с «выключением» обычного рационального мышления, в таком состоянии человек действует «стереотипно», в нем как бы включается «аварийная программа» заложенная генетически или навязанная социумом. Чаще всего возникают такие реакции, как бегство, оцепенение, агрессия. Ученые высказывают мнение, что чем выше существо находится на эволюционной лестнице, тем богаче его гамма эмоциональных состояний. Жизненный опыт заставляет согласиться с этим утверждением лишь отчасти, некоторые люди, к примеру, бывают невероятно «глухи» к переживаниям других, в то же время животные оказываются более восприимчивыми. Основные эмоциональные состояния, которые испытывает человек, делятся на собственно эмоции, чувства и аффекты. Эмоции и чувства предвосхищают процесс, направленный на удовлетворение потребности, имеют идеаторный характер и находятся как бы в начале его [8, с.393]. Эмоции — это очень сложные психические явления. К наиболее значимым эмоциям принято относить следующие типы эмоциональных переживаний: аффекты, собственно эмоциональный стресс. 16 эмоции, чувства, настроения, Чувства — продукт культурно-исторического развития человека. Они связаны с определенными предметами, видами деятельности и людьми, окружающими человека. Чувства выполняют в жизни и деятельности человека, в его общении с окружающими людьми мотивирующую роль. В отношении окружающего его мира человек стремится действовать так, чтобы подкрепить и усилить свои положительные чувства. Они у него всегда связаны с работой сознания, могут произвольно регулироваться [1, c. 226]. П.В. Симонов показал, что существует связь между потребностью, информацией об объекте, который может ее удовлетворить, и эмоцией. При достаточной информации возникает положительная эмоция, при дефиците информации – отрицательная. Ученик, найдя в лесу хорошо известные ему ягоды, испытывает положительную эмоцию. Если ягоды неизвестные, чувство страха побуждает отказаться от них. Возникшая эмоция охватывает весь организм, вызывая внутреннее переживание, многообразные внешние реакции, вегетативные и биохимические изменения. У человека изменяется поведение, движения, речь. Так, хорошее известие переполняет человека чувством удовольствия, радости. Он улыбается, а если полученная информация для него очень значима, может закричать, захлопать в ладоши, пуститься в пляс, громко засмеяться или заплакать. Каждой эмоции соответствуют специфическая мимика, пантомимика, жестикуляция, выразительные движения, голосовые реакции, лексические и экспрессивные средства речи. Происходит увеличение или уменьшение частоты пульса, расширение или сужение кожных сосудов, потоотделение, динамика кожногальванической реакции и др. По внешним проявлениям можно судить о внутреннем состоянии и переживаниях других людей, хотя однозначной связи между внутренним переживанием и внешними проявлениями эмоций, конечно, нет. Не у всех людей внешние проявления достаточно интенсивны. В некоторых обстоятельствах человек намеренно их сдерживает, желая скрыть свои переживания. Сдерживание внешних проявлений эмоций не уменьшает 17 интенсивности внутреннего переживания, а часто даже увеличивает ее. Субъективные переживания и внешние проявления эмоций возникают как бы одновременно. Это дало основание В. Джеймсу и К.Н. Ланге утверждать, что наличие эмоций обусловлено восприятием изменений в деятельности внутренних органов и двигательной сфере. Следует отметить, что неоднократно предпринимались попытки выделить основные, «фундаментальные» эмоции. В частности, принято выделять следующие эмоции: Радость – положительное эмоциональное состояние, связанное с возможностью достаточно полно удовлетворить актуальную потребность. Удивление – не имеющее чётко выраженного положительного или отрицательного знака эмоциональная реакция на внезапно возникшие обстоятельства. Страдание – отрицательное эмоциональное состояние, связанное с полученной достоверной или кажущейся таковой информацией о невозможности удовлетворения важнейших жизненных потребностей. Гнев – эмоциональное состояние, отрицательное по знаку, как правило, протекающее в форме эффекта и вызываемое внезапным возникновением серьезного препятствия на пути удовлетворения исключительно важной для субъекта потребности. Отвращение – отрицательное эмоциональное состояние, вызываемое объектами (предметами, людьми, обстоятельствами и т.д.), соприкосновение с которыми вступает в резкое противоречие с идеологическими, нравственными или эстетическими признаками или установками субъекта. Презрение – отрицательное эмоциональное состояние, возникающее в межличностных взаимоотношениях и порождаемое рассогласование жизненных позиций, взглядов и поведения субъекта жизненными позициями, взглядами и поведением объекта чувства. Страх – отрицательное эмоциональное состояние. Появляющееся при получении субъекта информации о реальной или воображаемой опасности. 18 Стыд – отрицательное состояние, выражающееся в осознании несоответствия собственных помыслов, поступков и внешности не только ожиданиям окружающих, но и собственным представлениям о подобающем поведении и внешнем облике. Следует отметить, что эмоциональные переживания носят неоднозначный характер. Один и тот же объект может вызывать несогласованные, противоречивые эмоциональные отношения. Это явление получило название амбивалентность (двойственность) чувств. Обычно амбивалентность вызвана тем, что отдельные особенности сложного объекта по-разному влияют на потребности и ценности человека. Эмоции — это очень сложные психические явления. К наиболее значимым эмоциям принято относить следующие типы эмоциональных переживаний: аффекты, собственно эмоции, чувства, настроения, эмоциональный стресс. Аффект — наиболее мощный вид эмоциональной реакции. Аффектами называют интенсивные, бурно протекающие и кратковременные эмоциональные вспышки. Примерами аффекта могут служить сильный гнев, ярость, ужас, бурная радость, глубокое горе, отчаяние. Эта эмоциональная реакция полностью захватывает психику человека, соединяя главный воздействующий раздражитель со всеми смежными, образуя единый аффективный комплекс, предопределяющий единую реакцию на ситуацию в целом. Одна из главных особенностей аффекта состоит в том, что данная эмоциональная реакция неодолимо навязывает человеку необходимость выполнить какое-либо действие, но при этом у человека теряется чувство реальности. Он перестает себя контролировать и даже может не осознавать того, что делает. Это объясняется тем, что в состоянии аффекта возникает чрезвычайно сильное эмоциональное возбуждение, которое, затрагивая двигательные центры коры головного мозга, переходит в двигательное возбуждение. Под действием этого возбуждения человек совершает 19 обильные и часто беспорядочные движения и действия. Бывает и так, что в состоянии аффекта человек цепенеет, его движения, и действия совсем прекращаются, он, словно лишается дара речи [8, c.393]. Свойство эмоций в отличие от аффектов – более длительное состояние. Они являются реакцией не только на события совершившиеся, но и вероятные или воспоминаемые. Они носят опережающий характер, отражая события в форме обобщённой субъективной оценки человеком определенной ситуации, связанной с удовлетворением его потребностей. Страсть - еще один вид сложных, качественно своеобразных и встречающихся только у человека эмоциональных состояний. Страсть представляет собой сплав эмоций, мотивов и чувств, сконцентрированных вокруг определенного вида деятельности или предмета. Объектом страсти может стать человек. С.Л. Рубинштейн писал, что “страсть всегда выражается в сосредоточенности, собранности помыслов и сил, их направленности на единую цель... Страсть означает порыв, увлечение, ориентацию всех устремлений и сил личности в едином направлении, сосредоточение их на единой цели” [16]. Чувства – высший продукт культурно – эмоционального развития человека. Они связанны с определёнными, входящими в сферу культуры предметами, видами деятельности и людьми, окружающими человека. Человек не может переживать чувства вообще, безотносительно к какомуили чему – либо. Например, он не в состоянии испытывать любовь, если у него нет объекта привязанности. Отличия чувств от эмоций заключается в следующем: 1. Независимость от ситуации, т.е чувства выступают как обобщение эмоций 2. Чувства связанны с ведущими мотивами человека, а эмоции – нет, поэтому чувства и эмоции могут не совпадать по отношению к одному и тому же объекту. 3. Чувство можно воспитывать, формировать и вызывать. 20 Человек стремиться действовать так, чтобы подкрепить свои положительные чувства. Они всегда связанны с работой сознания и их можно регулировать [10, c. 182-186]. Эмоции связаны с деятельностью коры больших полушарий, в первую очередь — с функцией правого полушария. Импульсы от внешних воздействий поступают в головной мозг двумя потоками. Один из них направляется в соответствующие зоны коры головного мозга, где смысл и значение этих импульсов осознаются и они расшифровываются в виде ощущений и восприятий. Другой поток приходит в подкорковые образования (гипоталамус и др.), где устанавливается непосредственное отношение этих воздействий к базовым потребностям организма, субъективно переживаемым в виде эмоций. Обнаружено, что в области подкорки (в гипоталамусе) существуют особые нервные структуры, являющиеся центрами страдания, удовольствия, агрессии, успокоения. Эмоции напрямую связаны с инстинктами. Так, в состоянии гнева у человека появляется оскал зубов, сужение век, сжимание кулаков, прилив крови к лицу, принятие угрожающих поз и т.п. Все основные эмоции носят врожденный характер. Доказательством тому служит тот факт, что у всех народов, независимо от их культурного развития, одинаковая мимика во время выражения тех или иных эмоций. Даже у высших животных - приматов, собак, кошек и других мы можем наблюдать ту же мимику, что и у человека. Однако врожденными являются не все внешние проявления эмоций; некоторые приобретаются в результате обучения и воспитания (например, специальные жесты, как знак той или иной эмоции.) Любые проявления активности человека сопровождаются эмоциональными переживаниями. Благодаря им человек может чувствовать состояние другого человека, сопереживать ему. Даже другие высшие животные могут оценивать эмоциональные состояния друг друга. Чем более сложно организовано живое существо, тем богаче гамма переживаемых эмоциональных состояний. Но некоторое сглаживание проявлений эмоций у социализированного 21 человека наблюдается в результате возрастания роли волевой регуляции. Все живые организмы изначально стремятся к тому, что соответствует их потребностям и к тому, посредством чего эти потребности могут быть удовлетворены. Человек действует только тогда, когда его действия имеют смысл. Эмоции являются врожденными, спонтанными сигнализаторами этих смыслов. Познавательные процессы формируют психический образ, представления, а эмоциональные процессы обеспечивают избирательность поведения [9]. Из выше сказанного можно сделать вывод, что эмоции могут быть не только положительными, но и отрицательными. Также эмоции тесно связанны с личностью, с потребностями человека, влияют на жизнедеятельность организма. Проявляются во всех видах человеческой деятельности. Существующие различия в проявлении эмоций, в значительной степени обуславливают неповторимость конкретного человека, другими словами, определяют его индивидуальность. 1.3. Понятие настроения С.И. Ожегов определяет настроение как внутреннее душевное состояние, как направление мыслей, чувств и как склонность что-либо делать [3, c. 652]. По С. Л. Рубинштейну, настроение - общее эмоциональное состояние личности, выражающееся в «строе» всех ее проявлений. Две основные черты характеризуют настроение в отличие от других эмоциональных образований. Эмоции, чувства связаны с каким-нибудь объектом и направлены на него: мы радуемся чему-то, огорчаемся чем-то, тревожимся из-за чего-то; но когда у человека радостное настроение, он не просто рад чему-то, а ему радостно иногда, особенно в молодости, так, что все на свете представляется радостным и прекрасным. Настроение не предметно, а личностно, - это, вопервых, и, во-вторых, - оно не специальное переживание, приуроченное к кому-то частному событию, а разлитое общее состояние [12, c. 552-586]. 22 В возникновении настроения участвует обычно множество факторов. Чувственную основу его часто образуют органическое самочувствие, тонус жизнедеятельности организма и те разлитые, слабо локализованные органические ощущения (интроцептивной чувствительности), которые исходят от внутренних органов. Однако это лишь чувственный фон, который редко у человека имеет самодовлеющее значение. Скорее даже и само органическое, физическое самочувствие человека зависит, за исключением резко выраженных патологических случаев, в значительной мере от того, как складываются взаимоотношения человека с окружающим, как он осознает и расценивает происходящее в его личной и общественной жизни. Поэтому-то положение, что настроение часто возникает вне контроля сознания бессознательно, - не означает, конечно, что настроение человека не зависит от его сознательной деятельности, от того, что и как он осознает; оно означает лишь, что он часто не осознает именно этой зависимости, она как раз не попадает в поле его сознания. Настроение - в этом смысле бессознательная, эмоциональная «оценка» личностью того, как на данный момент складываются для нее обстоятельства». Рубинштейн подчеркивает, что настроение, в отличие от других эмоциональных переживаний, личностно. «Соматические реакции на умеренную эмоцию, не столь интенсивны, как бурная реакция на яркое переживание, но продолжительность воздействия подпороговой эмоции может быть очень долгой. То, что мы называем "настроением", обычно формируется под воздействием именно таких эмоций», - пишет Изард. Структура настроения. Л.В. Куликов выделяет в настроении пять компонентов: релятивный (оценочный), эмоциональный, когнитивный, мотивационный и физического самочувствия. Релятивный компонент (от англ. relation- отношение) связан с отношением человека к происходящему с ним и вокруг него. Он включает в себя ряд элементов структуры отношений 23 личности: особенности самооценки и принятия себя, удовлетворенность отношениями с миром природы, предметов, людей. В этом компоненте особую роль играют соответствие или несоответствие воспринимаемого и желаемого [9]. Эмоциональный компонент характеризует доминирующая эмоция. В формировании актуального и относительно устойчивого состояния, как пишет Куликов, объединяются различные чувства и переживания с разным влиянием на чувственный тон. Возникает эмоциональная доминанта, т. е. эмоциональный компонент настроения. В него входят также переживания телесного благополучия - физического комфорта или дискомфорта. Последние теснее связаны с актуальным настроением, чем с доминирующим. Таким образом, получается, что эмоциональный компонент настроения является интегральной характеристикой испытываемых человеком на протяжении определенного временного периода эмоций, как положительных, так и отрицательных. Когнитивный компонент настроения образуют интерпретации текущей жизненной ситуации, полнота ее понимания, прогноз перспектив развития ситуации, интерпретация и оценка своего телесного и духовного здоровья, прогноз его динамики. В когнитивный компонент входит представление о себе [8 , c. 398]. Говоря о мотивационном компоненте настроения, Куликов пишет, что мотивационная сфера, как один из важнейших регуляторов, в интегративной форме постоянно представлена некоторым компонентом в настроениях, а через него и в психических состояниях». Настроение мы определяем, как компоненту психического состояния и одновременно связующее звено между структурами личности и другими компонентами психического состояния. В основу классификации настроений положена концепция трех базисных качеств настроения. В этой концепции находят отражение такие важные аспекты бытия личности, как соотношение активности личности, с одной стороны, и ее актуальных ресурсов - с другой, иными словами - силы желаний и возможностей личности. В качестве 24 критериев для классификации настроений было взято соотношений уровней активности и тонуса. Тонус раскрывается в ресурсе сил, возможности расходовать энергию, стенически реагировать на возникающие трудности. Для повышенного тонуса свойственна повышенная готовность к работе (в том числе длительной), субъективные ощущения внутренней собранности. Пониженному тонусу свойственна низкая работоспособность, усталость, вялость, инертность, склонность проявлять астенические реакции на возникающие трудности. Эмоции, чувства и настроение — это своеобразное личностное отношение человека к окружающей действительности и к самому себе [11]. Настроение – самое длительное, или «хроническое», эмоциональное состояние, окрашивающее все поведения. Настроение отличает от эмоций меньшее интенсивность и меньшая предметность. Оно отражает бессознательную обобщённую оценку того, как на данный момент складываются обстоятельства. Настроение может быть радостным или печальным, веселым или угнетённым, бодрым или подавленным, спокойным или раздражённым и т.д. Настроение существенно зависит от общего состояния здоровья, от работы желёз внутренней секреции и особенно от тонуса нервной системы. Причиной того или иного настроения не всегда ясны человеку, тем более окружающим его людям. Недаром говорят от безотчётной грусти, беспричинной радости, и в этом смысле настроение – это бессознательная оценка личностью того, насколько благоприятна для нее складываются обстоятельства. В этом настроение похоже на собственно эмоции и близки к сфере бессознательного. Но причина настроения всегда существует и в той или иной степени может быть осознана. Ей могут быть окружающая природа, события, выполняемая деятельность и, конечно, люди. Настроения могут различаться по продолжительности. Устойчивость настроения зависит от многих причин – возраста человека, индивидуальных особенностей его характера и темперамента, силы воли, уровня развития 25 ведущих мотивов поведения. Настроение может окрашивать поведение человека в течении нескольких дней и даже недель. Более того, настроение может стать устойчивой чертой личности. Именно эту особенность настроения подразумевают, когда делят людей на оптимистов и пессимистов. Настроение имеет огромное значение для эффективности деятельности, которой занимается человек. Например, известно, что одна и та же работа при одном настроении может казаться легкой и приятной, а при другом – тяжёлой и удручающей. Естественно, что при хорошем настроении человек в состоянии выполнить гораздо больший объем работы, чем при плохом. Настроение тесно связанно с соотношением между самооценкой человека и уровнем его притязаний. У лиц с высокой самооценкой чаще наблюдается повешенное настроение, у лиц же с заниженной самооценкой выражение склонность к пассивно-отрицательным эмоциональным состояниям, связанным с ожиданием неблагоприятных исходов. Поэтому настроение может стать причиной отказа от действий и дальнейшего снижения притязания, что может привести к отказу от удовлетворения данной потребности. Представленные характеристики видов эмоциональных состояний являются достаточно общими. Каждый из видов имеет свои подвиды, которые будут различаться по интенсивности, происхождению, условиям возникновения и исчезновения, воздействия на организм, динамики развития, направленности и др. 26 Глава 2. Использование музыки на уроках в начальной школе в эмоциональном развитии младших школьников 2.1. Влияние различный стилей музыки на настроение Музыкальный звук – не только акустическое явление, но и художественный феномен. В физических свойствах музыкального звука уже заключена возможность вовлечения слушателя в его поток. Музыка способна порождать в нас эмоции и чувства. Это её свойство признаётся всеми исследователями. Физиологи обнаружили в ходе многочисленных экспериментов, что эмоции у людей и животных порождаются центральными областями мозга. Важнейшая роль в этом процессе принадлежит гипоталамусу. Отсутствие этого участка мозга или его сильное повреждение могут привести к полному исчезновению эмоциональных переживаний, что также подтверждено многочисленными фактами. Люди с поврежденным гипоталамусом становятся жестокими, теряют брезгливость к еде, моральные принципы и не могут получать удовольствие от чего-либо. Воздействуя на гипоталамус, музыка вызывает эмоции [2]. Музыка содержит в себе огромное количество разнообразных периодических структур. Но гипоталамус не может восстановить синхронность музыкальных ритмов. Он лишь создает у человека неприятное состояние. Этим объясняются неприятные эмоции, возникающие у многих людей под влиянием полиритмичной и политональной музыки (не у всех людей). Гипоталамус реагирует на музыкальные импульсы так же, как и на все другие, к нему поступающие. Из-за этого он создает у людей приятные ощущения в том случае, когда музыка соответствует следующим параметрам: • Она должна состоять из повторяющихся звуковых элементов. 27 многочисленных периодически • Эти звуковые периоды должны быть синхронизированы между собой. • Помимо них в музыке должны присутствовать постоянно изменяющиеся элементы, зависящие от основных периодов [4]. Обязательным необходимым условием для работы этих принципов является определенное состояние памяти гипоталамуса. Он обладает небольшим объемом собственной локальной памяти, где он размещает необходимую ему информацию. Содержание этой памяти во многом определяет реакцию человека на музыку. От информации, там содержащейся, зависит, получит или нет человек удовольствие от звучания музыки. Воспринимая музыку как особый вид биоритмов, гипоталамус хранит в своей памяти наиболее правильные комбинации музыкальных циклов. Многие биоритмы человека имеют аналогичную музыке структуру, то есть музыкальные волновые колебания похожи на биоритмические. Это подтверждает экспериментов, серия проведенных российскими специалистами [11]. Звуки воспринимаются человеком в качестве музыки, только в том случае, если в них присутствуют периодически повторяющиеся элементы. И так, механизм воздействия музыки может выглядеть примерно так: • Звук воспринимается ушами. • Декодируется ими и превращается в нервные импульсы. Своего рода цифровую информацию, понятную мозгу. • Информация ответственные за попадает эмоции и в центральные биоритмы. отделы Сравнивается с мозга, шаблоном синхронизации биоритмов. У каждого человека этот шаблон немного разный и от него зависит здоровье и все процессы в организме. И в зависимости от соответствия или не соответствия эту шаблону вызывает различные виды эмоций. 28 В современном мире появилось много различных музыкальных стилей и направлений. Рассмотрим кратко влияние различных стилей музыки на людей. Следует отметить, что эффект воздействия музыки обусловлен влиянием таких факторов, как возраст, пол, музыкальная культура, тип нервной системы и др. Человеческий мозг не очень любит высокочастотные звуки. Этим можно объяснить такую популярность поп-музыки. Звуки ее низкочастотны. Отсюда и пристрастия людей к поп-музыке. Низкие частоты, которые используются в этой музыке, не напрягают, а даже в какой-то степени зомбируют людей. Незаурядный мотив, легко запоминающиеся слова, низкая частота звучания и т.д., вот почему поп-музыку слушают многие подростки [8, c.393]. Рок-музыка задает «жесткий» ритм, захватывающий двигательный центр мозга, и заставляющий нас непроизвольно двигаться. Этот ритм приобретает наркотические свойства при сочетании со сверхнизкими и сверх высокими частотами. Это можно наблюдать на концертах рок-музыки, когда публика, дойдя до аффективного состояния, беснуется, визжит и т.п. Отрицательное влияние оказывает и громкость звука. Но так, же доказано, что рок- музыка в небольших количествах прослушивания снимает напряжение и приводит к росту концентрации внимания. Пульсация басов, присущая клубной музыке, изменяет ритмы мозговой деятельности. Слушатель вынужден встраиваться в эти частоты и в итоге может погрузиться в некое подобие транса. Однообразная музыка вызывает одурманивание сознания. Это происходит вследствие синхронизации различных ритмов мозга. При прослушивании однообразной музыки наблюдаются всплески ритмов, напоминающие эпилепсию и другие нездоровые состояния мозга. Такая музыка способна загипнотизировать человека. Длительные частые прослушивания такой музыки могут привести к деградации разума. Однако 29 некоторые элементы однообразия позволяют музыке достичь приятной неги и аккуратно дурманить сознание. Классические произведения, песни бардов и народная музыка, в основном соотносятся с естественными ритмами нашего организма. К примеру, ритмическая пульсация со скоростью 8 звуков в секунду будет напоминать альфа-ритм, именно такой ритм мы воспринимаем, слушая финал Третьего концерта для фортепиано Бетховена или военные марши. Классическая музыка оказывает положительное влияние на весь организм человека. Она помогает сосредоточиться, улучшает память и пространственное восприятие. Доказано, что, например, «Маленькая ночная серенада» Моцарта, вальсы Штрауса поднимают уровень оптимизма и активности [16]. Еще одно музыкальное направление – джаз. Джаз – музыка творческих, неординарных личностей, умеющих мыслить нестандартно, сочетать, казалось бы, на первый взгляд, не сочетаемые вещи. Джаз может вызывать все человеческие эмоции, тонизировать, рассеять печаль. Рэп-музыка – как говорят о ней, это «музыка улиц», ритмичный речитатив с четко обозначенными рифмами и музыкальным ритмом. Не рекомендуется для частого прослушивания – пробуждает негативные эмоции, может перевозбудить, повысить активность [11]. Музыка является не просто каким-то декоративным фоном, а именно носителем эмоциональной информации её создателя, которую создатель в неё вложил. И именно эта информация является определяющей в потреблении музыки, поскольку музыка в той или иной степени является продуктом. И потребитель использует этот продукт согласно своим запросам, а эти запросы напрямую связаны с характерными особенностями потребителя. Смысл только в том, что любой человек по-разному воспринимает различные музыкальные стили (направления), причём это восприятие обусловлено чертами характера слушателя. 30 Некоторая агрессивность предпочитаемых стилей обусловлена желанием выделиться из общей "серой массы", уверенностью в себе (способностью постоять за себя) и, до какой-то степени, поиском острых ощущений. Обычно это бывает у подростков, ведь их организм только начинает формироваться, как и их мировоззрение. Существует достаточно большая категория людей, которые крайне неразборчивы в музыкальных пристрастиях – им все равно, что, лишь бы не слишком громко играло. Это тоже позволяет сделать вывод об отсутствии ярких черт характера в человеке. Крайняя степень проявления этих черт выражается в непостоянстве музыкальных пристрастий – человеку может сегодня нравиться одно (причем до фанатизма), а через несколько месяцев – другое, так же сильно, причем о предмете своих прежних пристрастий мнение будет пренебрежительное, как об "устаревшем" [12, с.564-570]. Можно сделать вывод, что тема воздействия музыки на человека, имеет не менее важное место в жизни общества и человека. У каждого есть свой музыкальный вкус и стиль. Музыка является прямым отражением сути человек. Какие -то характерные черты очень легко вывести: «скажи мне, что ты слушаешь, и я тебе скажу кто ты!» Даже, скорее, способом самовыражения, наряду с одеждой, например. В большинстве случаев музыкальные предпочтения напрямую связаны с характером. Некоторые могут сказать, что музыка может только частично показать отдельные черты характера человека, но не более того. А характер, как раз и складывается из отдельных черт, но, безусловно, никто не собирается "ставить диагноз". К тому же все мы слушаем разную музыку в разных ситуациях, но те или иные музыкальные предпочтения, так же, как и в одежде, т. е. стиль, качество, даже манера ношения (слушания) могут говорить о многом в характере. Нельзя забывать о том, что, зачастую, начиная слушать тот или иной стиль музыки, человек попадает в соответствующую субкультуру, или наоборот. И вот, как раз это о многом и говорит, скорее музыка оставляет отпечаток на характере. Но в то же время 31 определённые черты характера толкают человека к близкому ему направлению. Мне кажется, что для определения, каких-то черт характера, в расчёт нужно принимать только те, определённые композиции, которые человек любит слушать больше всего. 2.2 Использование музыки на уроках в начальной школе Многие древнейшие учения содержат в себе различные утверждения и опыт, накопленный тысячелетиями, воздействия музыки на животных, растения и человека. В древности выделяли 3 наплавления влияния музыки на человеческий организм: 1) на дyховнyю сущность человека; 2) на интеллект; 3) на физическое тело. Пифагор, которого, помимо прочих лестных титулов, называют “первым музыкотерапевтом”, создал целую методику такой терапии и успешно применял её. Музыка и, в особенности, ритм широко использовались при проведении обрядов и иных культовых действий. Считается, что музыка может усиливать любою радость, успокаивать любою печаль, смягчать любою боль и даже изгонять болезни. Всем наукам и изощрениям, которые придумало человечество, древние мудрецы предпочитали простые звуки мелодии, которые они ставили превыше всего. Начиная с XIX в. наука накопила немало жизненно важных сведений о воздействии музыки на человека и живые организмы, полученных в результате экспериментальных исследований. Эксперименты велись в нескольких направлениях: влияние отдельных музыкальных инструментов на живые организмы; индивидуальное влияние воздействие музыки великих отдельных гениев человечества; произведений композиторов; воздействие на организм человека традиционных народных направлений в музыке, а также совpеменных напpавлений. Постепенно накапливаются научные данные, подтвеpждающие знания дpевних мудрецов о том, что 32 мyзыка — мощнейший источник энеpгий, влияющих на человека. Еще в XIX веке yченый И.Догель yстановил, что под воздействием мyзыки меняются кpовяное давление, частота сокpащений сеpдечной мышцы, pитм и глyбина дыхания, как y животных, так и y человека. Исследования немецкого врача Франка Морелля (70-е гг. нашего века), продолженные группой российского учёного Ю. Готовского, подтвердили возможность использования звуковых колебаний в лечебных целях [1]. По мнению многих учёных, в учебной деятельности рекомендуется использовать разные стили музыки. Но не все, а только те, которые благоприятно воздействуют на настроение школьников. Например, на уроках развития речи, рисования, лучше использовать классическую музыку. Она помогает раскрыться детскому воображению, фантазии, широко мыслить. Прослушивание радостной музыки способно вызвать позитивные эмоции. В утренние часы лучше слушать бодрую, весёлую музыку. Энергичная музыка влияет на психику человека и помогает сменить грусть на радость, уныние на оптимизм. Спокойная и плавная музыка позволяет расслабиться и успокоиться. В. Бехтерев считал, что «музыка – целитель здоровья». Некоторые композиторы специально сочиняли оздоравливающую музыку. Например, «Гельдбергские вариации» Баха написаны для графа Кайзерлинга как средство от бессонницы. На уроках изобразительного искусства использование музыкальных произведений, особенно классических, может быть весьма эффективно. Считается, что музыка Моцарта способствует быстрому усвоению информации и влияет на умственную работоспособность. Лирические напевы Чайковского, мазурки Шопена, рапсодии Листа помогают справиться с трудности, обрести душевное спокойствие. Произведения Вивальди улучшают память. Народная музыка оказывает положительное, успокаивающее влияние на человека. Мотивы народных песен использовали в своём творчестве П.И. Чайковский, М.А. Балакирев, Н.А. Римский-Корсаков и другие известные композиторы. Без музыкального воспитания невозможно 33 умственное развитие». Также рекомендуется прослушивать данный стиль музыки после уроков физической культуры, так как он помогает он помогает сосредоточиться, улучшает память и пространственное восприятие. На уроках математики, русского языка, лучше использовать такое направление музыки как Джаз. Джаз – музыка творческих, неординарных личностей, умеющих мыслить нестандартно, сочетать, казалось бы, на первый взгляд, не сочетаемые вещи. Джаз может вызывать все человеческие эмоции, тонизировать, рассеять печаль. Большое значение для воспитания чувства прекрасного, а также для развития творческих речевых способностей учащихся имеет реализация межпредметных связей [27]. Так, использование музыки на уроках русского языка (особенно на уроках развития речи) позволяет актуализировать эмоциональный фактор в обучении, роль которого чрезвычайно велика. Известно, что развитая эмоциональная сфера стимулирует и умственную и речевую деятельность учащихся, ибо искусство интенсивно развивает творческое начало, эмоциональную чуткость, фантазию, воображение [30]. О связи музыки с развитием воображения и фантазии ребенка неоднократно писал В.А.Сухомлинский: «Музыка – воображение – фантазия – сказка – творчество – такова дорожка, идя по которой ребенок развивает свои духовные силы. Музыкальная мелодия пробуждает у детей яркие представления. Они ни с чем не сравнимое средство воспитания творческих сил разума» [29]. В настоящее время в научной литературе определены следующие типы взаимодействия искусства, и в частности, литературы и музыки: межпредметные связи в пределах традиционного учебного плана, комплексный подход к полихудожественному воспитанию школьников, преподавание отдельных видов искусств на полихудожественной основе — с привлечением аналогов и стимулов из других видов искусств, а также сочетание обязательных предметов эстетического цикла с занятиями во внеурочное время. Возможностью данного подхода является проведение концертов в форме литературно-музыкальных композиций. При этом 34 концерт явится одновременно и условием для непосредственного общения учащихся с истинными шедеврами мирового искусства и реализацией главной задачи — формирования путем активизации слушательских впечатлений мировоззрения старшеклассников [26]. На переменах, можно транслировать фоном спокойную, инструментальную музыку, которая создавала бы благоприятное настроение и способствовала оптимизации деятельности учеников [22]. Выстраивая специальному ход уроков, развитию основное способности внимание нужно естественного, уделять радостного существования в процессе музыкальной деятельности: снятию внутренних зажимов, постановки дыхания, двигательному раскрепощению ребенка. Результатом таких педагогических приёмов работы с учащимися становится их заинтересованное, доброжелательное отношение друг к другу, их открытость и готовность к восприятию всего нового [25]. Выстраивая специальному ход уроков, развитию основное способности внимание нужно естественного, уделять радостного существования в процессе музыкальной деятельности: снятию внутренних зажимов, постановки дыхания, двигательному раскрепощению ребенка. Результатом таких педагогических приёмов работы с учащимися становится их заинтересованное, доброжелательное отношение друг к другу, их открытость и готовность к восприятию всего нового. Взаимное тяготение литературы и музыки, внутреннюю «мелодию» литературного текста учащиеся постепенно познают в процессе изучения поэтического языка. Учитель должен внимательно следить за тем, как во время самостоятельного грамотного чтения учащимися художественного текста поэтическая речь превращается в «мелодию», происходит слияние образного слова с музыкой. Звучание слова должно приобретать яркие интонации во время выразительного чтения учителя на уроках; в собственной речи следует показать красоту родного языка, его богатейший интонационный строй. Следует помочь учащимся выработать «внутренний 35 слух» во время прослушивания произведений, исполняемых в грамзаписи мастерами художественного чтения. Главное, от чего зависит успешное использование музыки на уроках литературы, стремление вызвать у учащихся интерес к музыке вообще. Видный композитор и педагог А. Б. Гольденвейзер писал: «...нужно прежде всего захотеть слушать музыку, чтобы научиться ее понимать. Нужно научить себя этому...» [8, с. 123]. Термин музыкотерапия обозначает использование музыки в целях восстановления и укрепления здоровья. В принципе искусство музыкотерапии и арт-терапии заключается в том, чтобы научить детей быть счастливыми и радоваться жизни несмотря ни на какие невзгоды, несчастья, трудности и огорчения, которыми, к сожалению, так неожиданно стала богата наша жизнь. Применение музыкотерапии содействует развитию коммуникативных навыков, развитию творческого воображения и фантазии, релаксации психологического тонуса, расширению и развитию эмоциональной сферы, развитию эстетических потребностей. На уроках музыки используется технику расслабления, т.к. именно расслабление лежит в основе упражнений на быстрый отдых [20]. Использование здоровье сберегающих технологий на уроке музыки имеет оздоровительный эффект не только для учащихся, но и для учителя, который испытывает на себе их положительное влияние. Итак, применение коррекционно - развивающих технологий на уроках музыки даёт возможность решать одну из важных задач, стоящих перед современной школой - создание условий для сохранения здоровья учащихся. 36 2.3. Результаты опытно - экспериментального исследования по изучению влияния использования музыки на уроках литературного чтения на эмоциональное развитие младшего школьника 2.3.1. Констатирующий этап В ходе опытно - экспериментального исследования нами была поставлена цель: выявить влияние использования музыки на уроках литературного чтения на эмоциональное развитие младших школьников. Направление нашего исследования определялось гипотезой: использование музыкальных произведений на уроках литературного чтения способствует эмоциональному развитию обучающихся 4 класса, если учитель использует: 1) музыкальные произведения на каждом уроке; 2) произведения классического и народного жанра. Исследование проводилось на базе муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения г.Абакана «Средняя общеобразовательная школа №1». В исследовании принимали участие обучающиеся 4 Г класса в количестве (25) обучающихся. Для проведения констатирующего этапа были отобраны 3 методики: Методика «САН» (авторы: В.А. Доскин, В.Б. Шарай, Н.А. Лаврентьева) (приложение 1), личностный тест Кеттелла, диагностика психических состояний школьников (А.Р. Прохоров) Для определения влияния разных стилей музыки на состояние человека и отбора музыкальных произведений на формирующем этапе мы провели методику САН (авторы: В.А. Доскин, В.Б. Шарай, Н.А. Лаврентьева) Цель методики САН: Экспресс-оценка самочувствия, активности и настроения. Опросник состоит из 30 пар противоположных характеристик, по которым испытуемого просят оценить свое состояние. Каждая пара представляет собой шкалу, на которой испытуемый отмечает степень выраженности той или иной характеристики своего состояния. 37 Обучающимся предлагается описать свое состояние в данный момент с помощью таблицы, состоящей из 30 пар полярных признаков. Они должны в каждой паре выбрать ту характеристику, которая наиболее точно описывает их состояние, и отметить цифру, которая соответствует степени выраженности данной характеристики. При подсчете крайняя степень выраженности негативного полюса пары оценивается в 1 балл, а крайняя степень выраженности позитивного полюса пары — в 7 баллов. При этом нужно учитывать, что полюса шкал постоянно меняются, но положительные состояния всегда получают высокие баллы, а отрицательные — низкие. Полученные баллы группируются в соответствии с ключом в три категории, и подсчитывается количество баллов по каждой из них. Самочувствие — сумма баллов по шкалам: 1, 2, 7, 8, 13, 14, 19, 20, 25, 26. Активность — сумма баллов по шкалам: 3, 4, 9, 10, 15, 16, 21, 22, 27, 28. Настроение — сумма баллов по шкалам: 5, 6, И, 12, 17, 18, 23, 24, 29, 30. Полученные результаты по каждой категории делятся на 10. Средний балл шкалы равен 4. Оценки, превышающие 4 балла, свидетельствуют о благоприятном состоянии испытуемого, ниже 4 — о неблагоприятном состоянии. Нормальные оценки состояния располагаются в диапазоне 5,0— 5,5 баллов. Следует учесть, что при анализе функционального состояния важны не только значения отдельных показателей, но и их соотношение. Обработав результаты методики САН, мы выявили: при прослушивании рок музыки у обучающихся понижается уровень самочувствия до 13%, а настроение до 25%, при этом повышается активность до 62%. 38 при прослушивании самочувствия составляет 33%, поп-музыки у обучающихся уровень а настроение падает до 16%, при этом повышается активность до 51%. при прослушивании народной музыки у обучающихся понижается активность до 16%, а настроение поднимается до 41%, при этом повышается самочувствие до 43%. при прослушивании классической музыки у обучающихся понижается уровень активности до 10%, а настроение до 24%, при этом улучшается самочувствие до 66%. при прослушивании рэп-музыки у обучающихся понижается уровень самочувствия до 26%, а активности до 31%, при этом повышается настроение до 43%. при прослушивании клубной музыки у обучающихся понижается уровень самочувствия до 12%, а настроение до 19%, при этом повышается активность до 69%. 100% 80% 62% 60% 40% 20% 25% 13% 69% 66% 51% 33% 16% 43% 41% 16% 24% 10% 43% 31% 26% 12% 19% 0% Самочувствие Активность Настроение Рисунок 1. Показатели уровней выявления эмоционального состояния школьников после прослушивания разных стилей музыки (Методика «САН» (авторы: В.А. Доскин, В.Б. Шарай, Н.А. Лаврентьева) Данные результаты свидетельствуют, что целесообразнее выбирать для уроков литературного чтения музыкальные произведения классические или народные. При этом, конечно, они должны соответствовать теме урока, 39 содержанию и характеру музыкального произведения, или способствовать улучшению настроения при восприятии литературного произведения. Личностный тест Кеттелла предназначен для измерения 16 факторов личности – личностных черт, свойств, отражающих относительно устойчивые способы взаимодействия человека с окружающим миром и самим собой. Выявляются эмоциональные, коммуникативные, интеллектуальные свойства, а также свойства саморегуляции, обобщающие информацию человека о самом себе. (форма А). Опросник содержит 187 вопросов, на которые предлагается ответить обследуемым (взрослым людям с образованием не ниже 8 – 9 классов). Испытуемому предлагают занести в регистрационный бланк один из вариантов ответа на вопрос «да», «нет», «не знаю» (или «а», «в», «с»). Тест может быть использован для многостороннего и углубленного изучения личности человека, его хаpактеpа, темперамента, интеллекта, эмоциональных, волевых, моральных, коммуникативных и других особенностей, что предполагает его применение в областях профориентации и расстановки кадров, медицинской психодиагностики, семейного консультирования, педагогики, научных исследований и т.д. Обучающимся предлагается ответить на ряд вопросов, цель которых – выяснить особенности Вашего характера, склонностей и интересов. Отвечая на вопрос, ребёнок может выбрать один из трех предложенных вариантов ответов. Номер ответа на бланке должен соответствовать номеру вопроса. Выбрав ответ «а» – перечеркните крестиком левый символ, если ответ «в», то средний символ, ответу «с» соответствует правый символ. Для оценки уровня эмоционального развития обучающихся мы анализировали личностный тест Кэттела по следующим критериям: в группе эмоциональных свойств объединяются следующие факторы: С – эмоциональная устойчивость, F – беспечность, H – смелость в социальных контактах, I – эмоциональная чувствительность, O – тревожность, Q4 – напряженность. 40 Обработка результатов показала, что у 40% обучающихся (фактор С) выражена низкая раздражительность, толерантность, невротические подверженность симптомы. характеризуются благоразумием, По фактору чувствам, F 36% осторожностью, рассудительностью, молчаливостью. По фактор Н – 24 % склонны к непостоянству, подвержены влиянию случая и обстоятельств, безответственны, неорганизованны. Эмоциональная чувствительность (фактор I) обнаружена лишь у 20% обучающихся, в то время как высокие показатели мы видим по факторам О (тревожность) и Q4 (напряженность) – 64% и 80% соответственно, что является низким показателем уровня эмоционального развития. Результаты представлены на рисунке 2. 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 80% 64% 40% 36% 24% фактор С фактор F фактор Н 20% фактор I фактор О фактор Q4 Рисунок 2. Показатели уровня эмоционального развития обучающихся 4Г класса на констатирующем этапе (по тесту Кэттела) 2.3.2. Формирующий этап На формирующем этапе, для подтверждения гипотезы, нами были составлены и проведены уроки литературного чтения с использованием музыкальных произведений. Нами было проведено 10 уроков. 41 Таблица 1. Содержание формирующего этапа опытно-экспериментальной работы Урок Тема Музыкальное произведение. Жанр. 1)Литературное А. Барто «Снегирь» П.И. Чайковский «Времена чтение года». Классический жанр. 2)Литературное Р. Бернс «В горах моё сердце» М.И Глинка «Камаринская». чтение Народный жанр. 3)Литературное Ю.Олеша «Три толстяка» Н.А. Римский-Корсаков. чтение «Ой, ты тёмная дубравушка» 4)Литературное Внеклассное занятие «Творцы книг» И.С. Бах чтение (рассказы о писателях, художниках, «Страсти по Матфею» иллюстраторах) 5)Литературное Статья С.Я. Маршака «Сила жизни» С. Рахманинов чтение «Вокализ» 6)Литературное Ю.Олеша «Где найти город Трёх А. Вивальди чтение толстяков?» «Времена года» 7)Литературное А.Н. Толстой «Кот сметанный рот» Л. Бетховен чтение «Соната» 8)Литературное Р. Фраермар «Гайдар и дети» Л. Бетховен чтение «К Элизе» 9)Литературное 1928 год. Литературный утренник в И.С. Бах чтение Сокольниках. «Органная музыка» 10)Литературное Внеклассное занятие «Творцы книг» М.И. Глинка «Руслан и чтение Людмила» и «Иван Сусанин» Тема первого урока А. Барто «Снегирь». На уроке мы разговаривали об авторе, изучали биографию А. Барто. Мы вспоминали , кто такие снегири, когда они прилетают к нам, именно поэтому нами была подобрана композиция П.И. Чайковского «Времена года» классического жанра. Произведение звучало во время выразительного чтения детьми стихотворения. Второй урок был посвящен Р. Бернс «В горах моё сердце». Провели тест по теме прошлого урока. Также вспомнили биографию автора. Прочитали и проанализировали стихотворение. На этом уроке использовалось М.И Глинки «Камаринская» (народный жанр). Произведение звучало во время физминутки, дети совместно с учителем выполняли танцевальные движения под музыку. Все этапы урока последовательно 42 логичны и соблюдены. После физминутки дети продолжали активно работать и отвечать на вопросы учителя. На третьем уроке, тема которого Ю.Олеша «Три толстяка», мы использовали музыкальное произведение классического жанра «Ой, ты тёмная дубравушка» Н.А. Римский-Корсаков. Под это музыкальное произведение производилось чтение текста. Музыка играла на фоне чтения.Такая работа была направлена на развитие воображения, внимательности, умения слушать и говорить. Внеклассное занятие «Творцы книг». Этот урок был посвящён разным писателям, поэтам, а так же художникам. Дети приносили книги, рассказывали о писателях, поэтах. Учитель рассказывал ребятам о том, как иллюстрировали книги, кто их создавал и т.д. К рассказу учителя была подготовлена презентация, а на фоне для лучшего представления картины и развития воображения воспроизводилось музыкальное произведение классического жанра «Страсти по Матфею», автор его И.С. Бах. Спокойное произведение помогло не только передать образ, но и поддержать дисциплину в классе. Урок литературного чтения, тема которого Статья С.Я. Маршака «Сила жизни», прошёл очень продуктивно. Дети выполняли несколько работ : тест, творческую работу (рисунок), а также активно отвечали на вопросы учителя, поэтому на уроке мы включали на физминутке произведение классического жанра «Вокализ» С. Рахманинов. Детям предлагалось под музыку закрыть глаза и подумать о хорошем, представлять просторы природы. Это помогло поддержать дисциплину в классе, а так же отдохнуть детям и переключиться на другую работу. Следующий урок на тему Ю.Олеша «Где найти город Трёх толстяков?», дети выполняли тест по теме прошлого урока, работали в рабочей тетради, беседовали с учителем по теме урока, отвечали на вопросы, а во время чтения текста для лучшего представления картины звучало произведение классического жанра «Времена года» А. Вивальди. 43 А.Н. Толстой «Кот сметанный рот». При изучении этого произведения, на уроке мы запланировали включить детям произведение Л. Бетховена «Соната». Произведение звучало на фоне презентации с биографией об авторе. Музыкальное произведение помогло сконцентрировать детей на работу, привлечь их внимание, а так же поддерживать дисциплину на уроке. При изучении рассказа Р. Фраермар «Гайдар и дети» на этом уроке музыкальное произведение « К Элизе» Л. Бетховена звучало на физминутке для глаз. Под музыку дети и учитель выполняли упражнения для глаз. Расслабляющая спокойная музыка помогла детям отдохнуть и перестроиться на работу с текстом. На уроке «1928 год. Литературный утренник в Сокольниках» И. С. Бах «Органная музыка» музыкальное произведение звучало фоном весь урок: при чтении текста, при беседе об авторе, при выполнении теста и творческой работы. Произведение помогло раскрыть образы, представить картину, создать атмосферу того времени. Внеклассное занятие «Творцы книг». На этом уроке мы говорили о великих писателях, так же о А.С. Пушкине. Вспомнили его произведения, и узнали, что к произведению «Руслан и Людмила» есть музыкальное сопровождение. На уроке мы прослушали его. Дети внимательно слушали, затем пробовали выразительно читать под музыку. Ребята были заинтересованы. Для диагностики психического состояния школьников по А.Р. Прохорову каждому обучающему раздали: лист белой бумаги и цветные карандаши (красный, желтый, синий, зеленый, черный, коричневый, оранжевый, голубой, розовый). На листе бумаги с левой стороны должен быть нарисован квадрат размером 50/50 мм (правая сторона листа предназначена для рисунка). Дети должны в этом квадрате цветом нарисовать ваше настроение (состояние). Если ваш состояние нельзя нарисовать одним цветом, то можно 44 разделить квадрат на несколько частей и раскрасить его различными цветами». Диагностику психических состояний школьников (цвето - рисуночный тест) разработанный А.Р. Прохоровым. Проводили после прослушивания музыкального произведения на каждом уроке. Например, на первом уроке после прослушивания «Времён года» П.И. Чайковского 62% ребят использовали такие цвета как: зелёный, голубой, розовый, жёлтый, оранжевый. Эти цвета означают, дружелюбие, спокойствие, внимание, бодрость. 38% искренность, использовали такие цвета как: черный, красный, коричневый, синий. Эти цвета означают азарт, сострадание, активность, утомление, усталость (рисунок 3). 100% 80% 61,7% 60% 40% 38,3% 20% 0% Благоприятные Неблагоприятные Рисунок 3. Диагностика психических состояний школьников (А.Р. Прохоров) на уроке №1 Такая работа, проводимая на каждом уроке, показала, что результаты, демонстрирующие наличие у обучающихся положительных эмоциональных состояний, становятся выше. В то же время значительно уменьшилось количество детей, у которых выявлены отрицательные эмоции. Так, на последнем уроке литературного чтение (при чтении произведения «Творцы книг») мы провели диагностику психических состояний школьников (цвето рисуночный тест) разработанный А.Р. Прохоровым. Обучающимся после прослушивания музыкального произведения предлагалось закрасить квадрат любым цветом и рядом нарисовать любой предмет. 45 72 % ребят использовали такие цвета как: зелёный, голубой, розовый, жёлтый, оранжевый. Эти цвета означают, искренность, дружелюбие, спокойствие, внимание, бодрость. 28% использовали такие цвета как: черный, Эти красный, коричневый, синий. цвета означают азарт, сострадание, активность, утомление, усталость. Динамика изменений в эмоциональных состояниях младших школьников представлена на рисунке 3. 100% 90% 80% 70% 68% 62% 61% 60% 50% 40% 38% 39% 63% 58% 42% 72% 55% 45% 54% 46% 51% 49% 56% 44% 37% 32% 30% 28% 20% 10% 0% Урок 1 Урок 2 Урок 3 Урок 4 Урок 5 Благоприятные Урок 6 Урок 7 Урок 8 Урок 9 Урок 10 Не благоприятные Рисунок 3. Диагностика психических состояний школьников (А.Р. Прохоров) при изучении литературного чтения в сопровождении музыки Мы видим, что из урока в урок менялись показатели эмоциональных состояний. Благоприятные эмоции проявляли в начале эксперимента 38% обучающихся, в конце – 72%. Неблагоприятные же эмоции испытывали к концу нашего исследования уже не 62%, а 28%. 2.3.3. Контрольный этап На контрольном этапе мы проведи повторно тест Кэттела для изучения изменений в показателях эмоционального развития обучающихся. 46 Обучающимся предлагается ответить на ряд вопросов, цель которых – выяснить особенности Вашего характера, склонностей и интересов. Отвечая на вопрос, ребёнок может выбрать один из трех предложенных вариантов ответов. Номер ответа на бланке должен соответствовать номеру вопроса. Выбрав ответ «а» – перечеркните крестиком левый символ, если ответ «в», то средний символ, ответу «с» соответствует правый символ. Для оценки уровня эмоционального развития обучающихся мы анализировали личностный тест Кэттела по следующим критериям: в группе эмоциональных свойств объединяются следующие факторы: С – эмоциональная устойчивость, F – беспечность, H – смелость в социальных контактах, I – эмоциональная чувствительность, O – тревожность, Q4 – напряженность. Обработка результатов показала, что у 32% обучающихся (фактор С) выражена низкая раздражительность, толерантность, невротические характеризуются благоразумием, подверженность симптомы. По фактору чувствам, F 48% осторожностью, рассудительностью, молчаливостью. По фактор Н – 20 % склонны к непостоянству, подвержены влиянию случая и обстоятельств, безответственны, неорганизованны. Эмоциональная чувствительность (фактор I) обнаружена уже у 36% обучающихся, в то же время снизились показатели мы видим по факторам О (тревожность) и Q4 (напряженность) – 40% и 60% соответственно. 47 100% 90% 80% 80% 70% 64% 60% 60% 48% 50% 40% 40% 32% 36% 30% 36% 24% 20% констатирующий этап 40% контрольный этап 20% 20% 10% 0% фактор С фактор F фактор Н фактор I фактор О фактор Q4 Рисунок 4. Изменения показателей уровня эмоционального развития обучающихся 4Г класса на контрольном этапе (по тесту Кэттела). Мы видим, что заметно снизились показатели тревожности (с 64% до 40%) и напряженности (с 80% до 60%). В то же время увеличилось количество обучающихся, демонстрирующих благоразумие, осторожность, рассудительность, молчаливость (С 36% до 48%) и эмоциональную чувствительность (с 20% до 36%). Незначительные изменения произошли и в других характеристиках эмоционального развития. Таким образом, мы увидели, что данная работа дала положительный результат, цель достигнута, задачи реализованы, гипотеза подтвердилась. На основе анализа психолого - педагогической литературы и проведенного нами исследования, мы составили рекомендации для учителей начальных классов по использованию музыки на уроках литературного чтения. 2.4. Рекомендации для учителей начальных классов по изучаются на использованию музыки на уроках литературного чтения 1. Средства художественной выразительности протяжении всего курса литературного чтения. После их изучения учитель 48 проверяет пройденный материал. Это можно сделать с помощью музыки. Предлагаем подобрать по вариантам различные художественные средства выразительности (эпитет, олицетворение, сравнение), которые подходят к музыкальному произведению. 2. Так же мы можем предложить, такой вариант: чтение литературного произведения сочетать с музыкальными фрагментами, чтобы "чувство зрело", чтобы хотелось поделиться мыслями, и перечитать произведение. Подбор музыкальных произведений зависит от того, каков характер, жанр изучаемого литературного произведения. Например, при изучении русской народной сказки, фольклора, можно включить звучание оркестра народных инструментов. Если читаем Мифы Древней Греции, то подбираем более сложную музыку. Например: П.И. Чайковского "Манфред”, мелодию Глюка из оперы "Орфей и Эвредика". Можно использовать музыку одноименных балетов и опер и музыкальных пьес, которые написаны на литературные произведения, изучающиеся в школе. Такие, как: “Пиковая дама” Пушкин – Чайковский; “Евгений Онегин” Пушкин – Чайковский; “Снегурочка” Островский – Римский–Корсаков; “Война и мир” Толстой – Прокофьев и т. д. Этот прием способствует облегчению восприятия и долгосрочному запоминанию пройденного материала. 3. Еще один прием: звучат несколько музыкальных фрагментов разного характера, дети должны выбрать ту часть текста, к которой более всего подходит один из фрагментов или сравнение нескольких пройденных произведений. После прослушивания музыки ученики определяют, какое литературное произведение подходит к услышанному произведению. Эти приемы развивает внимательность чтения, умение слушать. 4. Так же можно использовать музыку в начале урока, для определения общей тональности занятия, это зависит от жанра изучаемого произведения. Этот метод поможет сконцентрироваться ученикам, настроиться на урок и правильное восприятие изучаемого материала. 49 5. Можно попросить учащихся проанализировать одноименный музыкальный фрагмент с точки зрения его соответствия, замыслу автора литературного текста. Этот прием развивает речь, умение логически мыслить, сопоставлять, анализировать. 6. Использование музыкальных произведений на уроках литературного чтения возможно на разных этапах урока для решения различных задач: в начале урока - для подготовки восприятия художественного текста; во время конкретных наблюдений за вербальным воплощением художественного текста литературного произведения - с целью эмоциональной поддержки; в конце урока - как эмоциональный компонент периода осмысления художественного образа. Иногда, с целью проблематизации и диалогизации урока, для осознания учащимися многозначности литературно- художественного образа музыкальное произведение может использоваться по принципу контраста. 7. Использование аудиозаписей вокальной или инструментальной интерпретации фольклорной песни, например, - своеобразный синтез музыки, слова и рифмы — помогает ученикам воспринять эмоциональное содержание, специфику мелодии песни, обогащают восприятие песенного текста. Педагогическое и методическое творчество учителя проявляется в планировании, организации и применении отдельных методик на конкретном уроке. Умелое посредничество педагога между литературным произведением (его автором) и учеником начальных классов помогает оптимально реализовать и активизировать роль искусства (в частности, литературы и музыки) как факторов, содействующих индивидуализации и социализации. 50 развитию личности, ее Заключение Подводя итог изложенному выше, хочется отметить, что всегда новое поколение отличается от предыдущего. Музыкальные вкусы и предпочтения современных младших школьников очень разнообразны. Конец ХХ — начало ХХI веков внесло в музыкальную культуру огромное количество разнообразных стилей и направлений. Это позволяет ученым значительно больше узнать о пользе или вреде музыкальных пристрастий слушателей разных возрастных категорий. Мы в своей исследовательской работе: «Влияние использования музыки на уроках литературного чтения на эмоциональное развитие младшего школьника» отмечаем, что музыка может увеличивать или уменьшать частоту сердечных сокращений. Кроме того, музыка может влиять ни эмоциональный мир слушателя, что соответственно меняет и состояние его здоровья, можно предположить, что влияние музыки в большой степени зависит от индивидуальных особенностей человека (например, от качеств его нервной системы, характера, состояния здоровья и т. д.). Изучив и проанализировав литературу по проблеме изучения влияния использования музыки на эмоциональное развитие младшего школьника на уроках литературного чтения и проведя опытно-экспериментальную работу, мы пришли к следующим выводам: 1. Одна из главных функций эмоций состоит в том, что они помогают ориентироваться в окружающей действительности, оценить предметы и явления с точки зрения их желательности или нежелательности, полезности или вредности. 2. Эмоции могут быть не только отрицательными. Также эмоции тесно потребностями человека. Влияют на положительными, связанны и личностью, с жизнедеятельность Проявляются во всех видах человеческой деятельности. 51 с но организма. 3. Настроение – самое длительное, или «хроническое», эмоциональное состояние, окрашивающее все поведения. Настроение отличает от эмоций меньшее интенсивность и меньшая предметность. Оно отражает бессознательную обобщённую оценку того, как на данный момент складываются обстоятельства. 4. Применение музыкотерапии содействует развитию коммуникативных навыков, развитию творческого воображения и фантазии, релаксации психологического тонуса, расширению и развитию эмоциональной сферы, развитию эстетических потребностей. 5. Нами была проведена опытно-экспериментальная работа на базе муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения г.Абакана «Средняя общеобразовательная школа №1». В ходе исследования мы подтвердили практической работой, что использование музыкальных произведений на уроках литературного чтения способствует эмоциональному развитию обучающихся 4 класса, если учитель использует: музыкальные произведения на каждом уроке; применяет при этом произведения классического и народного жанра. Результаты контрольного этапа позволили говорить о заметном снижении показателей тревожности (с 64% до 40%) и напряженности (с 80% до 60%). В то же время увеличилось количество обучающихся, демонстрирующих благоразумие, осторожность, рассудительность, молчаливость (С 36% до 48%) и эмоциональную чувствительность (с 20% до 36%). Незначительные изменения произошли и в других характеристиках эмоционального развития. 6. Нами были составлены методические рекомендации для учителя начальных классов по использованию музыки на уроках литературного чтения с целью эмоционального развития обучающихся. Таким образом, все задачи поставленные реализованы, а цель нашего исследования достигнута. 52 перед нами, были Библиографический список 1. Бухбиндер, [Электронный А. Эффект ресурс]. Моцарта Режим // Всякая доступа всячина — — URL: http://wsyachina.narod.ru/psychology/motzart_effect.html. 2. Ванслов, В.В. Изобразительное искусство и музыка: черки [Текст]. - 2-е изд. - Л.: Художник РФ, 2001. 3. Гриндберг, Д. Управление стрессом [Текст]. — СПб.: Питер, 4. Евдокимова, Ю., Мельниченко, В. Музыкальная терапия [Текст]// 2015. Музыкальная академия. – 2011. – № 1. – С. 10 – 14. 5. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь [Текст].– М.: Издат. центр «Академия», 2015. – 425 с. 6. Красновский, Э.А. Активизация учебного познания [Текст]// Советская педагогика. – 2016. - №5. – С.247- 255. 7. Левина, Л.И. Музыка в системе культуры как актуальная проблема музыкознания [Текст]. - М.: Государственная библиотека, 2010. 8. Леонова, А.Б., Кузнецова, А.С. Психопрофилактика стрессов [Текст]. — М.: Издательство МГУ, 2014. 9. Маклаков, А. Г. Общая психология [Текст]. – СПб.: Питер, 2012. 10. Маранцман, В.Г. Содружество искусств на уроках литературы [Текст]// Искусство анализа художественного произведения / Сост. Т.Г. Браже. – М., 2015. 11. Мащенко, П.М.Использование музыки на уроках литературы [Текст]. - М., 2011. - 76с. 12. Немов, Р.С. Психология [Текст]. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. - М.: Владос, 2016. - 576 с. 13. Обухов, А.С. Развитие исследовательской деятельности учащихся. Издание 2-е, дополненное и переработанное [Текст]. - М., 2015. – 280 с. 53 14. Осеннева, М.С. Средство эстетического воспитания [Текст] //Литература в школе. – 2015. - №8. – С.23. 15. Педагогический энциклопедический словарь [Текст]/ Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глобова и др. – М.: Большая Российская Энциклопедия, 2016. - 528 с. 16. Петренко, С.А. Психология здоровья [Текст]. - М.: МОДЭК, 2013. 17. Петровский, А. В. Психология [Текст]. – М.: Академия, 2011. – 18. Поддъяков, А. Н. Исследовательское поведение. Стратегии 690 с. познания, помощь, противодействие, конфликт [Текст]. – М.: Просвещение, 2013. – 45 с. 19. Подласый, И.П. Педагогика [Текст]. Новый курс: Педагогика начальной школы [Текст].– М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2015. – 405 с. 20. Психотерапевтическая энциклопедия [Текст] / под ред. Б.Д. Карвасарского. - СПб.: Питер Ком, 2012. 21. Разагатова, Н.А. Городская межшкольная конференция «Первые шаги в науку» (для учащихся 1- 7 классов). Информационный бюллетень [Текст]. - Самара: Изд-во МГПУ, 2013. – 278 с. 22. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. — М.: Владос, 2014 23. Савенков, А.И. Путь в неизведанное. Развитие исследовательских способностей школьников [Текст]. – М.: Издательство: Генезис, 2015. – 203с. 24. Савенков, А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению [Текст]. – М.: Просвещение, 2016. – 434 с. 25. Самбурская, К. Об активности использования музыкальных произведений при обучении детей чтению, письму и математике [Текст]. – М.: Кластер, 2014. 26. Степанов, С.С. Мифы и тупики поп-психологии [Текст]. — Дубна: Феникс, 2016. 54 27. Стресс жизни: Сборник [Текст]/ Сост. Л. М. Попова, И. В. Соколов. (О. Грегор. Как противостоять стрессу. Г. Селье. Стресс без болезней.) — Спб, ТОО “Лейла” , 1994. — 384 с. 28. Уинберг, Н. Музыка и мозг [Текст]// Всякая всячина — [Электронный ресурс]. Режим доступа — URL: http://wsyachina.narod.ru/biology/brain_13.html#1/ 29. Шацкая, В.Н. Воспитание музыкального вкуса [Текст]. – М., 30. Яковенко, Т.В. Музыка и здоровье человека [Текст] // Фестиваль 2014. педагогических идей [Электронный ресурс]. Режим доступа — URL: http://festival.1september.ru/articles/100399/. 55 Приложение А Тест Кеттелла Инструкция. Перед Вами ряд вопросов, которые помогут определить некоторые свойства Вашей личности. Здесь не может быть ответов «правильных» или «ошибочных». Ваши ответы не будут разглашены. Ответы могут быть расшифрованы только с помощью специального « ключа», который находится у экспериментатора. Причем, ответы на каждый отдельный вопрос вообще не будут просматриваться: нас интересуют только обобщенные показатели. ОТВЕЧАЙТЕ ЧЕСТНО И ИСКРЕННЕ. Не старайтесь произвести хорошее впечатление своими ответами, они должны соответствовать действительности. В этом случае: — Вы сможете лучше узнать себя; — очень поможете нам в нашей работе — заранее благодарим Вас за помощь в отработке методики. ПРОСИМ: не переворачивайте страницу, пока не получите разрешения. 1. Я думаю, что моя память сейчас лучше, чем была раньше. а) да в) трудно сказать с) нет 2. Я бы вполне мог жить один, вдали от людей. а) да в) иногда с) нет 3. Если бы я сказал, что небо находится «внизу» и что зимой «жарко», я должен был бы назвать преступника: а) бандитом в) святым с) тучей 4. Когда я ложусь спать, я: а) засыпаю быстро в) нечто среднее с) засыпаю с трудом 5. Если бы я вел машину по дороге, где много других автомобилей, я предпочел бы: а) пропустить вперед большинство машин в) не знаю 56 с) обогнать все идущие впереди машины 6. В компании я предоставляю другим шутить и рассказывать всякие истории. а) да в) иногда с) нет 7. Мне важно, чтобы во всем, что меня окружает, не было беспорядка. а) верно в) трудно сказать с) неверно 8. Большинство людей, с которыми я бываю в компаниях, несомненно, рады меня видеть. а) да в) иногда с) нет 9. Я бы скорее занимался: а) фехтованием и танцами в) затрудняюсь сказать с) борьбой и баскетболом 10. Меня забавляет, что то, что люди делают, совсем не похоже на то, что они потом рассказывают об этом. а) да в) иногда с) нет 11. Читая о каком-либо происшествии, я интересуюсь всеми подробностями. а) всегда в) иногда с) редко 12. Когда друзья подшучивают надо мной, я обычно смеюсь вместе со всеми и вовсе не обижаюсь. а) верно в) не знаю с) неверно 13. Если мне кто-нибудь нагрубит, я могу быстро забыть об этом. а) верно в) не знаю с) неверно 14. Мне больше нравится придумывать новые способы в выполнении какой-либо работы, чем придерживаться испытанных приемов. а) верно в) не знаю с) неверно 15. Когда я планирую что-нибудь, я предпочитаю делать это самостоятельно, без чьей-либо помощи. а) верно в) иногда с) нет 57 16. Я думаю, что я менее чувствительный и легко возбуждаемый, чем большинство людей. а) верно в) затрудняюсь ответить с) неверно 17. Меня раздражают люди, которые не могут быстро принимать решения. а) верно в) не знаю с) неверно 18. Иногда, хотя и кратковременно, у меня возникало чувство раздражения по отношению к моим родителям. а) да в) не знаю с) нет 19. Я скорее раскрыл бы свои сокровенные мысли: а) моим хорошим друзьям в) не знаю с) в своем дневнике 20. Я думаю, что слово, противоположное по смыслу противоположности слова «неточный» — это: а) небрежный в) тщательный с) приблизительный 21. У меня всегда хватает энергии, когда мне это необходимо. а) да в) трудно сказать с) нет 22. Меня больше раздражают люди, которые: а) своими грубыми шутками вгоняют людей в краску в) затрудняюсь ответить с) создают неудобства для меня, опаздывая на условленную встречу 23. Мне очень нравится приглашать гостей и развлекать их. а) верно в) не знаю с) неверно 24. Я думаю, что: а) не все надо делать одинаково тщательно в) затрудняюсь ответить с) любую работу следует выполнять тщательно, если Вы за нее взялись 25. Мне всегда приходится преодолевать смущение. 58 а) да в) возможно с) нет 26. Мои друзья чаще: а) советуются со мной в) делают то и другое поровну с) дают мне советы 27. Если приятель обманывает меня в мелочах, я скорее предпочитаю сделать вид, что не заметил этого, чем разоблачить его. а) да в) иногда с) нет 28. Мне нравится друг: а) интересы которого имеют деловой и практический характер в) не знаю с) который отличается глубоко продуманными взглядами на жизнь 29. Я не могу равнодушно слушать, как другие люди высказывают идеи, противоположные тем, в которые я твердо верю. а) верно в) затрудняюсь ответить с) неверно 30. Меня волнуют мои прошлые поступки и ошибки. а) да в) не знаю с) нет 31. Если бы я одинаково хорошо умел и то и другое, то я бы предпочел: а) играть в шахматы в) трудно сказать с) играть в городки 32. Мне нравятся общительные, компанейские люди. а) да в) не знаю с) нет 33. Я настолько осторожен и практичен, что со мной случается меньше неприятных неожиданностей, чем с другими людьми. а) да в) трудно сказать с) нет 34. Я могу забыть о своих заботах и обязанностях, когда мне это необходимо. а) да в) иногда с) нет 35. Мне бывает трудно признать, что я неправ. а) да в) иногда с) нет 59 36. На предприятии мне было бы интереснее: а) работать с машинами и механизмами и участвовать в основном производстве в) трудно сказать с) беседовать с людьми, занимаясь общественной работой 37. Какое слово не связано с двумя другими? а) кошка в) близко с) солнце 38. То, что в некоторой степени отвлекает мое внимание: а) раздражает меня в) нечто среднее с) не беспокоит меня совершенно 39. Если бы у меня было много денег, то я: а) позаботился бы о том-, чтобы не вызывать к себе зависти в) не знаю с) жил бы, не стесняя себя ни в чем 40. Худшее наказание для меня: а) тяжелая работа в) не знаю с) быть запертым в одиночестве 41. Люди должны больше, чем они делают это сейчас, требовать соблюдения законов морали. а) да в) иногда с) нет 42. Мне говорили, что ребенком я был: а) спокойным и любил оставаться один в) не знаю с) живым и подвижным 43. Мне нравилась бы практическая повседневная работа с различными установками и машинами. а) да в) не знаю с) нет 44. Я думаю, что большинство свидетелей говорят правду, даже если это нелегко для них. а) да в) трудно сказать с) нет 60 45. Иногда я не решаюсь проводить в жизнь свои идеи, потому что они кажутся мне неосуществимыми. а) верно в) затрудняюсь ответить с) неверно 46. Я стараюсь смеяться над шутками не так громко, ка это делает большинство людей. а) верно в) не знаю с) неверно 47. Я никогда не чувствую себя таким несчастным, что хочется плакать. а) верно в) не знаю с) неверно 48. В музыке я наслаждаюсь: а) маршами в исполнении военных оркестров в) не знаю с) скрипичными соло 49. Я бы скорее предпочел провести два летних месяца: а) в деревне с одним или двумя друзьями в) затрудняюсь сказать с) возглавляя группу в туристском лагере 50. Усилия, затраченные на составление планов: а) никогда не лишние в) трудно сказать с) не стоят этого 51. Необдуманные поступки и высказывания моих приятелей в мой адрес не обижают и не огорчают меня. а) верно в) не знаю с) неверно 52. Когда мне все удается, я нахожу эти дела легкими. а) всегда в) иногда с) редко 53. Я предпочел бы скорее работать: а) в учреждении, где мне пришлось бы руководить людьми и все время быть среди них в) затрудняюсь ответить с) архитектором, который в тихой комнате разрабатывает свой проект 54. Дом так относится к комнате, как дерево: 61 а) к лесу в) к растению с) к листу 55. То, что я делаю, у меня не получается: а) редко в) иногда с) часто 56. В большинстве дел я: а) предпочитаю рискнуть в) не знаю с) предпочитаю действовать наверняка 57. Вероятно, некоторые люди считают, что я слишком много говорю. а) скорее это так в) не знаю с) думаю, что нет 58. Мне больше нравится человек: а) большого ума, будь он даже ненадежен и непостоянен в) трудно сказать с) со средними способностями, но зато умеющий противостоять всяким соблазнам 59. Я принимаю решения: а) быстрее, чем многие люди в) не знаю с) медленнее, чем большинство людей 60. На меня большее впечатление производят: а) мастерство и изящество в) трудно сказать с) сила и мощь 61. Я считаю, что я человек, склонный к сотрудничеству, а) да в) нечто среднее с) нет 62. Мне больше нравится разговаривать с людьми изысканными, утонченными, чем с откровенными и прямолинейными. а) да в) не знаю с) нет 63. Я предпочитаю: а) решать вопросы, касающиеся лично меня, сам в) затрудняюсь ответить с) советоваться с моими друзьями 64. Если человек не отвечает сразу же, после того, как я что-нибудь сказал ему, то я чувствую, что, должно быть, сказал какую-нибудь глупость. а) верно в) не знаю с) неверно 62 65. В школьные годы я больше всего получил знаний: а) на уроках в) трудно сказать с) читая книги 66. Я избегаю общественной работы и связанной с этим ответственности. а) верно в) иногда с) неверно 67. Когда вопрос, который надо решить, очень труден и требует от меня много усилий, я стараюсь: а) заняться другим вопросом в) затрудняюсь ответить с) еще раз попытаться решить этот вопрос 68. У меня возникают сильные эмоции: тревога, гнев, приступы смеха и т. д. — казалось бы, без определенной причины. а) да в) иногда с) нет 69. Иногда я соображаю хуже, чем обычно. а) верно в) не знаю с) неверно 70. Мне приятно сделать человеку одолжение, согласившись назначить встречу с ним на время, удобное для него, даже если это немного неудобно для меня. а) да в) иногда с) нет 71. Я думаю, что правильное число, которое должно продолжить ряд 1, 2, 3, 6, 5 — будет: а) 10 в) 5 с) 7 72. Иногда у меня бывают непродолжительные приступы тошноты и головокружения без определенной причины, а) да в) не знаю с) нет 73. Я предпочитаю скорее отказаться от своего заказа, чем доставить официанту или официантке лишнее беспокойство. а) да в) иногда с) нет 74. Я живу сегодняшним днем в большей степени, чем другие люди. а) верно в) трудно сказать с) неверно 63 75. На вечеринке мне нравится: а) принимать участие в интересной беседе в) затрудняюсь ответить с) смотреть, как люди отдыхают, и просто отдыхать самому 76. Я высказываю свое мнение независимо от того, сколько людей могут его услышать. а) да в) иногда с) нет 77. Если бы я мог перенестись в прошлое, я бы больше хотел встретиться с: а) Колумбом в) не знаю с) Пушкиным 78. Я вынужден удерживать себя от того, чтобы не улаживать чужие дела. а) да в) иногда с) нет 79. Работая в магазине, я предпочел бы: а) оформлять витрины в) не знаю с) быть кассиром 80. Если люди плохо обо мне думают, я не стараюсь переубедить их, я продолжаю поступать так, как считаю нужным. а) да в) трудно сказать с) нет 81. Если я вижу, что мой старый друг холоден со мной и избегает меня, я обычно: а) сразу же думаю: «У него плохое настроение» в) не знаю с) беспокоюсь о том, какой неверный поступок я совершил 82. Все несчастья происходят из-за людей: а) которые стараются во все внести изменения, хотя уже существуют удовлетворительные способы решения этих вопросов в) не знаю с) которые отвергают новые, многообещающие предложения 83. Я получаю большое удовольствие, рассказывая местные новости. 64 а) да в) иногда с) нет 84. Аккуратные, требовательные люди не уживаются со мной. а) верно в) иногда с) неверно 85. Мне кажется, что я менее раздражительный, чем большинство людей. а) верно в) не знаю с) неверно 86. Я могу легче не считаться с другими людьми, чем они со мной. а) верно в) иногда с) неверно 87. Бывает, что все утро я не хочу ни с кем разговаривать.. а) часто в) иногда с) никогда 88. Если стрелки часов встречаются ровно через каждые 65 минут, отверенных по точным часам, то эти часы: а) отстают в) идут правильно с) спешат 89. Мне бывает скучно: а) часто в) иногда с) редко 90. Люди говорят, что мне нравится делать все своим оригинальным способом. а) верно в) иногда с) неверно 91. Я считаю, что нужно избегать излишних волнений, потому что они утомительны. а) да в) иногда с) нет 92. Дома, в свободное время, я: а) болтаю и отдыхаю в) затрудняюсь ответить с) занимаюсь интересующими меня делами 93. Я робко и осторожно отношусь к завязыванию дружеских отношений с новыми людьми. а) да в) иногда с) нет 94. Я считаю, что то, что люди говорят стихами, можно также точно выразить прозой. а) да в) иногда с) нет 65 95. Я подозреваю, что люди, с которыми я нахожусь в дружеских отношениях, могут оказаться отнюдь не друзьями за моей спиной. а) да, в большинстве случаев в) иногда с) нет, редко 96. Я думаю, что даже самые драматические события через год уже не оставляют в моей душе никаких следов. а) да в) иногда с) нет 97. Я думаю, что было бы интереснее быть: а) натуралистом и работать с растениями в) не знаю с) страховым агентом 98. Я подвержен беспричинному страху и отвращению по отношению к некоторым вещам, например, к определенным животным, местам и т. д. а) да в) иногда с) нет 99. Я люблю размышлять о том, как можно было бы улучшить мир. а) да в) трудно сказать с) нет 100. Я предпочитаю игры: а) где надо играть в команде или иметь партнера в) не знаю с) где каждый играет сам за себя 101. Ночью мне снятся фантастические или нелепые сны. а) да в) иногда с) нет 102. Если я остаюсь в доме один, то через некоторое* время я ощущаю тревогу и страх. а) да в) иногда с) нет 103. Я могу своим дружеским отношением ввести людей в заблуждение, хотя на самом деле они мне не нравятся. а) да в) иногда с) нет 104. Какое слово не относится к двум другим? а) думать в) видеть с) слышать 105. Если мать Марии является сестрой отца Александра, то кем является Александр по отношению к отцу Марии? 66 а) двоюродным братом в) племянником с) дядей Спасибо за участие в исследовании! Ф.И.О. ________________________________________ __________________ 67 Дата Приложение Б Типовая карта методики САН (Сотрудники первого Московского медицинского института им. Сеченова) Ф.И.О.______________________________ Пол_________Возраст_________________ Дата______________Время____________ 1. Самочувствие хорошее 2. Чувствую себя сильным 3. Пассивный 4. Малоподвижный 5. Веселый 6. Хорошее настроение 7. Работоспособный 8. Полный сил 9. Медлительный 10. Бездеятельный 11. Счастливый 12. Жизнерадостный 13. Напряженный 14. Здоровый 15. Безучастный 16. Равнодушный 17. Восторженный 18. Радостный 19. Отдохнувший 20. Свежий 21. Сонливый 22. Желание отдохнуть 23. Спокойный 24. Оптимистичный 25. Выносливый 3 2 1 0 1 2 3 Самочувствие плохое 3 2 1 0 1 2 3 3 3 3 2 2 2 1 1 1 0 0 0 1 1 1 2 2 2 Чувствую себя слабым 3 Активный 3 Подвижный 3 Грустный 3 2 1 0 1 2 3 Плохое настроение 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 1 0 1 2 3 Желание работать 3 3 3 2 2 2 1 1 1 0 0 0 1 1 1 2 2 2 3 Озабоченный 3 Пессимистичный 3 Утомляемый 68 Разбитый Обессиленный Быстрый Деятельный Несчастный Мрачный Расслабленный Больной Увлеченный Взволнованный Унылый Печальный Усталый Изнуренный Возбужденный 26. Бодрый 27. Соображать трудно 28. Рассеянный 29. Полный надежд 30. Довольный 3 2 1 0 1 2 3 Вялый 3 2 1 0 1 2 3 Соображать легко 3 3 3 2 2 2 1 1 1 0 0 0 1 1 1 2 2 2 3 Внимательный 3 Разочарованный 3 Недовольный 69
