Проблемно-смысловой анализ иносказательного текста. Рабочий лист обучающегося Задание 1. Прочитайте отрывок из рассказа Дины Ильиничны Рубиной «Дом за зелёной калиткой». (1)До сих пор не могу понять, что же заставило меня эти дурацкие штучки взять…(2)Да что там церемониться — украсть! (3)Меня волновал прекрасный женский профиль, выбитый на крышке патрона губной помады. (4)И забавлял стаканчик, действовавший как микроскопический лифт. (5)Он подавал вверх оранжевый столбик помады к толстым морщинистым губам моей учительницы музыки. (6)Она красила губы, то округляя их бубликом, то смыкая, старательно вымазывая верхнюю губу о нижнюю. (7)Изредка учительница присаживалась к инструменту и каждый раз играла прекрасную и труднейшую, как мне казалось, пьесу Бетховена «Элизе». (8)Лицо её в эти моменты выражало лень и спокойствие, она как бы говорила: (9)«Видишь, бестолочь, как можно играть!» (10)Приходя на занятия, я неизменно встречала во дворе мужа моей учительницы — грузного, плохо выбритого пожилого человека в синих бриджах и голубой майке. (11)Он был удивительным субъектом: никогда не замечал меня, не отвечал на мои приветствия, продолжая нескончаемую возню с виноградом. (12)Но, когда, отсидев положенную дозу за инструментом, я направлялась к калитке, каждый раз происходило одно и то же. (13)Воровато оглянувшись на зарешёченное окно комнаты, он молча хватал меня за руку и совал виноградную кисть. (14)Лицо при этом ничего не выражало и было скорее сердитым, чем добрым. (15)Всучив виноград, он, так же воровато поглядывая на окно, подталкивал меня к калитке: (16) «Иди, иди». (17)Я была довольно занудной ученицей, поэтому время от времени учительнице осточертевало возиться со мной, и она выходила из комнаты. (18)Однажды в её отсутствие я и обнаружила на подоконнике то, чему раньше совершенно не придавала значения. (19)Патроны с губной помадой — красные, блестящие жёлтые, белые — лежали, казалось, никому не нужные и даже слегка запылённые. (20)Меня поразило их количество. (21)Зачем столько помады для одного рта? (22)В какой момент мелькнула у меня мысль, что недурно иметь хотя бы одну такую вещичку? (23)Знала ли я тогда, что взять чужое — значит украсть? (24)Да, конечно, знала, что не следует брать чужого. (25)Без спроса. (26)Но о каком спросе могла идти речь при таком количестве губных помад? (27)Ведь их так много! (28)Я выбрала для себя самый скромный — белый патрон — и сунула его в карман. (29)В другой раз я уже не затруднялась рассуждениями, а просто выбрала патрон покрасивее. (30)А в следующий раз просто решила, что будет справедливо, если красивых тюбиков у нас с учительницей станет поровну. (31)Коричневый патрон проследовал в мой карман. (32)В это время возвратилась учительница. (33)Я спокойно сидела, положив руки на клавиатуру. (34)Учительница села на стул рядом и помолчала. — (35)В последнее время, — мягко и лениво, как всегда, проговорила она, — у меня стала пропадать губная помада… (36)Ты не знаешь, кто ее крадёт? (37)Что удержало меня от признания? (38)Страшное слово, которое она употребила для обозначения пропажи и которое никогда не приходило мне в голову применительно к моим действиям? (39)Или нечто другое? Проблемно-смысловой анализ иносказательного текста. Рабочий лист обучающегося (40)В тот момент я ничего не могла объяснить себе, только чувствовала, что начинает происходить что-то очень тяжкое и неприятное. (41)Это и заставило меня молча мотнуть головой. — (42)Не знаешь… (43)А это что? — и она сунула руку в мой карман и вытащила губную помаду. (44)Я молчала. (45)Мне было стыдно не столько потому, что меня уличили в краже, сколько потому, что я врала. (46)Моей же учительнице было наплевать на враньё, ее возмущение было сфокусировано на факте кражи. (47)Вот так мы и сидели несколько минут, не зная, как подойти друг к другу. — (48) Это кошмар… воровать! — наконец сказала она. — (49)Куда смотрят твои родители… (50)Ты, наверное, везде воруешь? — (51)Нет! — простодушно возразила я, удивляясь, что вот далась же ей эта кража, в то время как я ужасно наврала! —(52) В тебе вообще есть много такого… неприятного… — строго и вместе с тем лениво продолжала она. — (53)Я бы сказала… авантюрного! (54)Я уже несколько раз наблюдала из окна, как ты выпрашиваешь виноград у Петра Матвеича. (55)А это очень некрасиво! (56)Неужели твоя мама не покупает виноград? — (57)У какого Петра Матвеича? — тупо переспросила я, хотя уже догадалась, что она имеет в виду своего мужа. (58)Но на это оскорбительное обвинение промолчала, удерживаемая чисто детской порядочностью и каким-то смутным чувством сообщничества с её мужем. — (59)Это ужасно… — сказала она. — (60)Что же с тобой будет? (61)Послушай, девочка, а ты не больна? — (62)Нет! — удивившись, ответила я. — (63)Почему больна? — (64)Есть такая болезнь — клептомания. (65)Когда человек и рад бы не воровать, да не может. (66)Очень серьёзная болезнь, понимаешь? — продолжала учительница. (67)Я со страхом стала прислушиваться к себе — не хочется ли мне ещё что-нибудь украсть? (68)Но красть больше ничего не хотелось, хотелось только убежать отсюда. (69)Когда я медленно пошла к калитке, муж учительницы, как всегда, стал совать в мою руку тёплую от зноя кисть винограда, я, словно проснувшись, с отвращением оттолкнула его и помчалась прочь. (70)Много лет после этого случая я продолжала носить в себе страшную тайну своей порочности. (71)Когда при мне рассказывали, что где-то кого-то обокрали, я внутренне вздрагивала и думала: (72)«А ведь я тоже… такая…» (73)И боялась, когда меня оставляли одну в чужой квартире хотя бы на минуту. (74)Я боялась, что во мне проснётся таинственная болезнь. (75)Такой страшной силы заряд презрения к себе сообщила мне мягкая ленивая женщина, превосходно игравшая изящную пьесу Бетховена «Элизе». Проблемно-смысловой анализ иносказательного текста. Рабочий лист обучающегося Задание 2. Выполните проблемно-смысловой анализ текста. 1. Разделите текст на эпизоды. 1 эпизод: _________________________________________ 2 эпизод: _________________________________________ 3 эпизод: _________________________________________ 4 эпизод: _________________________________________ 5 эпизод: _________________________________________ 6 эпизод: _________________________________________ 2. Отметьте главные (ключевые) эпизоды. 3. Кто в центре внимания автора? __________________ 4. Какие чувства возникли у вас по отношению к героиням рассказа? Выберите из списка соответствующие слова и соедините их стрелочками с образами персонажей. Осуждение Сочувствие Понимание Возмущение Порицание Недоумение Негодование Учительница Отвращение Симпатия Жалость Ученица 5. Оцените динамику образа рассказчицы. Является ли девочка отрицательным персонажем? Обоснуйте свой ответ, опираясь на эмоциональный фон финала текста. _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ 6. Оцените динамику образа учительницы. Какова авторская оценка поведения учительницы? Какую роль в формировании отношения к учительнице играет образ Петра Матвеича? Помогает ли нам портретное описание для формирования целостного представления о герое? Можно ли назвать героиню рассказа хорошим учителем? Какие качества демонстрирует педагог в общении с ученицей? Обоснуйте свои ответы, указав номера предложений. _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ 7. Оцените поступок рассказчицы. Почему девочка взяла чужую помаду? Можно ли считать её поступок злоумышленным? Почему? _________________________________________________ _________________________________________________ 8. Оцените поступок учительницы. Как по-другому могла бы она поступить в сложившейся ситуации? _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ Проблемно-смысловой анализ иносказательного текста. Рабочий лист обучающегося 9. Пересмотрите свой ответ на вопрос № 3. Кто же всётаки в центре внимания автора? Какую мысль, связанную с поведением учительницы, автор хочет донести до читателей? _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ 12. Продумайте собственное суждение по поставленной проблеме и подберите пример-иллюстрацию. _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ 13. Напишите сочинение-рассуждение по тексту Д. Рубиной. 1. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Такой страшной силы заряд презрения к себе сообщила мне мягкая ленивая женщина, превосходно игравшая изящную пьесу Бетховена «Элизе». Приведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. 2. Как Вы понимаете значение выражения НАСТОЯЩИЙ УЧИТЕЛЬ? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Какими качествами должен обладать настоящий учитель?», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а другой – из Вашего жизненного опыта. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. Композиция сочинения: 1. Вступление - тезис. 2. Основная часть - аргументация. 2.1 Первый аргумент 2.2 Второй аргумент 3. Заключение - вывод
