1. Воспитание как социокультурное явление • Характеристика воспитания как педагогического процесса • Социализация и воспитание • Теории воспитания • Современные гуманитарные подходы к воспитанию 2 Слайд. О понятии Существует множество определений данного понятия. В широком смысле слова под воспитанием понимается процесс и результат системы целенаправленных воздействий на личность, включающий в себя и усилия самого воспитуемого (самовоспитание). В узком смысле слова под «воспитанием» понимается передача, усвоение и приобретение определенного жизненного опыта в социуме в определенных социокультурных условиях. Это создание условий для проявлений личностной ориентации и выработки внутренних мотивов личности. С нашей точки зрения, воспитание есть деятельность, социальный институт, система отношений. Воспитание в высшем учебном заведении реализуется через воспитательный процесс – это взаимодействие педагогов и студентов с целью ориентации их на саморазвитие, самовоспитание, самореализацию. 3 С точки зрения деятельностного подхода, воспитание представляет собой процесс, включающий следующие структурные элементы: Субъект; Объект; Цель; Средства; Результат. В узком смысле слова субъектом выступает конкретная личность (будь то преподаватель или представитель учебно-вспомогательного персонала). Воспитание не ограничивается временными рамками и конкретными субъектами-исполнителями. Это непрерывный вневременной процесс, в котором принимают участие все. Объектом воспитательной деятельности выступает студенчество как токовое, студенческие группы, отдельно взятый студент, а также студенческие формальные и неформальные образования. 4 Цели воспитательного процесса могут быть различными. Система воспитания во многом зависит от закономерностей, которые определяют организацию воспитания и педагогическую инструментовку воспитательного процесса. Но во все времена в конечном итоге основополагающей оставалась главная цель – это формирование такого типа личности, которое определялось социальным заказом общества, в котором осуществлялся этот процесс. Задачи воспитательного процесса 1. Воспитание личности происходит только в ее активном включении в деятельность. 2. Воспитание осуществляется в процессе стимулирования активности формируемой личности. Большую роль в активности и развитии человека играет интерес, мотив деятельности. Поэтому одной из задач воспитания является формирование здоровых потребностей, интересов и мотивов деятельности (поведения). 3. Воспитательный процесс должен быть признан гуманностью и уважением к личности воспитуемого, сочетающиеся с высокой требовательностью. Современная разобщенность в обществе привела к усилению отчуждения, развитию замкнутости, эгоизма. Трудно ожидать положительного эффекта от воспитания в том случае, когда субъект и объект не воспринимают друг друга. Необходимо помнить, что в университетскую среду вливаются молодые люди, которые прошли через воспитание различными социальными институтами, привившие им ту или иную систему ценностных ориентаций, норм, правил, требований. 4. В воспитательном процессе воспитуемый должен видеть, чувствовать перспективу своего роста, личностного совершенства. 5. В воспитательном процессе необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности воспитуемых. Индивидуализация воспитательного процесса, пожалуй, самая сложная часть воспитания. Обычно программы, системы, нормативно-правовые документы рассчитаны на обезличенный объект воспитательного процесса. Идеология настраивает воспитателей на некоторый усредненный вариант деятельности. Но, как известно, наиболее эффективной бывает индивидуальная работа. 5 слайд. Социализация: Личности должна быть представлена возможность самореализации, самовыражения, самораскрытия. Все это осуществляется в практической деятельности. Здесь проверяются, выверяются и адаптируются к реальной жизни идеальные представления, ценностные ориентиры и т. д. В этом процессе полученные знания превращаются в убеждение личности, становятся мировоззрением. 6. Теории воспитания. Теория воспитания - раздел педагогики, раскрывающий сущность, закономерности, движущие силы воспитания, его основные структурные элементы, а также рассматривающий различные концепции воспитания и воспитательные системы. В отечественной педагогической науке основы теории воспитания заложил К. Д. Ушинский в конце XIX в. (см.: Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии; О народности и общественном воспитании). В 20-30-е гг. XX в. стройную теорию воспитания разработал А. С. Макаренко (см.: Макаренко А. С. Цель воспитания; Воспитание в семье и школе; Лекции о воспитании детей; Методика воспитательной работы). Современная педагогическая наука включает многочисленные теории и концепции воспитания, их различие обусловлено разными представлениями ученых-исследователей о человеке и формировании его личности, о роли педагога в воспитании и развитии ребенка. 8. Современные концепции воспитания разрабатываются на основе философских учений или психологических теорий, таких как: психоаналитическая теория (А. Гезелл, З. Фрейд, А. Фрейд,Э. Эриксон); когнитивная теория (Ж. Пиаже, Л. Кольберг, Д. Дьюи); поведенческая (бихевиористская) теория (Д. Локк, Д. Уотсон,Б. Скиннер); биологическая (генетическая) теория (К. Лоренц, Д. Кеннел); социоэнергетическая (культурно-родовая) теория ( Л. С. Выготский, П. А. Флоренский, Д. Радьяр); гуманистическая психология (А. Маслоу, К. Роджерс и др.). 9. Современные гуманитарные подходы к воспитанию В гуманистической теории воспитания преобладают методы, способствующие саморазвитию и самореализации детей. Педагоги используют методы вовлечения в деятельность, развития сознания и самосознания, стимулирования и развития интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер. При этом преобладают методы сотрудничества, создающие условия для субъект субъектных отношений, позволяющие педагогу и воспитаннику быть партнерами в увлекательном процессе само созидания: • открытый диалог • свободный выбор • коллективный анализ и оценка • "мозговой штурм» • самоанализ и самооценка, • импровизация, игра. Эти методы позволяют создавать ту атмосферу сотворчества и сотрудничества, которая вовлекает и педагога, и воспитанника в благотворную созидательную деятельность по развитию своей личности.
