ВОСПИТАНИЕ – ВЕДУЩАЯ ФУНКЦИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ 1

ВОСПИТАНИЕ –
ВЕДУЩАЯ ФУНКЦИЯ
ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ
1
ВОСПИТАНИЕ ПРОЦЕСС ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОГО
ФОРМИРОВАНИЯ ЗАДАННЫХ КАЧЕСТВ
ЛИЧНОСТИ
ПРИ ЭФФЕКТИВНОМ
ВЗАИМОДЕЙСТВИИ ВОСПИТАТЕЛЯ И
ВОСПИТАННИКОВ
2
ЗНАЧЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ:
ОБЕСПЕЧИВАЕТ
УПРАВЛЕНИЕ
ПРОЦЕССОМ РАЗВИТИЯ
ЛИЧНОСТИ
(ЕСЛИ ОНО НАУЧНО И
СПЕЦИАЛЬНО ОРГАНИЗОВАНО)
3
В процессе научно-организованного
воспитания:
Учитываются возрастные и индивидуальные
особенности детей
 Используются положительные влияния
общественной и природной среды
 ослабляются отрицательные и
неблагоприятные воздействия внешней среды
 Достигается согласованность всех социальных
институтов
 Ребенок оказывается раньше способным к
самовоспитанию

4
Воспитание как ведущая функция
дошкольной педагогики
I.Влияние наследственности и среды
корректируется воспитанием:
Эффективность
воспитания
- заключается в
целенаправленности,
систематичности и
квалифицированном
руководстве

Сложность
воспитания
- основывается на
сознании человека и
требует его участия,
в то время как
наследственность и
среда действуют
бессознательно

5
II. Роль воспитания
(различные подходы)

От утверждения его
полной
бессмысленности
при неблагоприятной
наследственности и
плохом влиянии
среды
(биологизаторская
теория)
До признания его
единственным
средством
изменения
человеческой природы

(социологизаторская
теория)
6
III. Возможности воспитания
А) Подчиняет развитие ребенка
намеченной цели:
целенаправленное и систематическое
влияние педагогов приводит к
образованию новых, заранее
запроектированных условнорефлекторных связей, которые другими
путями не могут быть созданы
Воспитание – заполнение пробелов в
программе человеческого развития
7
III. Возможности воспитания
Б) Важнейшая задача воспитания:
выявление склонностей и дарований,
развитие в соответствии с
индивидуальными особенностями
ребенка
Воспитанием можно обеспечить
развитие и формирование
определенных качеств, только опираясь
на задатки, заложенные природой
(Ладыгина-Котс)
III. Возможности воспитания
В) Воздействуя на развитие ребенка,
воспитание само зависит от развития:
т.е. постоянно опирается на достигнутый
уровень развития.
Эффективность воспитания определяется
уровнем воспитуемости –
готовность ребенка к восприятию воспитательного
воздействия, обусловленного влиянием
наследственности и среды (от полного неприятия,
до абсолютного подчинения воле воспитателей)
9
III. Возможности воспитания
Г) Сила воспитательного воздействия
зависит от закономерности
(Л.С.Выготский): цели и методы воспитания
должны соответствовать не только
достигнутому уровню развития ребенка, но
и «зоне его ближайшего развития»
Эффективно только то воспитание,
которое идет впереди развития
Задача воспитания –
создать «зону ближайшего развития»,
которое в дальнейшем перешло бы
в «зону актуального развития»
10
МЕХАНИЗМ ВОСПИТАНИЯ
ВКЛЮЧЕНИЕ РЕБЕНКА В СИСТЕМУ
социальных ОТНОШЕНИЙ
ПРИОБРЕТЕНИЕ РЕБЕНКОМ элементов
СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА
ИНТЕРИОРИЗАЦИЯ
(внутренняя переработка, «преобразование» себя)
ЭКСТЕРИОРИЗАЦИЯ
(проявление в поведении преобразованных
внутренних структур психики)
11
Модели воспитания
Учебнодисциплинарная

(Воздействие на ребенка)
исправление
поведения или
предупреждение
возможных
отклонений от
правил посредством
«внушений»
Личностноориентированная

(Взаимодействие с ребенком)
воспитывать – значит
приобщать ребенка к
миру человеческих
ценностей
12
Воспитанность ребенка
проявляется в ценностном отношении
к действительности:
Отношение
к природе
Отношение
к другим
людям
Отношение
к «рукотворному
миру»
Отношение
к самому себе
13
Взрослые передают ребенку
зафиксированные в культуре средства
и способы познания мира, его
преобразования и переживания
Формирование культуры познания
(Познавательные ценности)
Формирование волевой культуры
(деятельностно-практического отношения к миру)
(Ценности преобразования)
Формирование культуры чувств
( Ценности переживания)
«Концепция дошкольного воспитания», 1989)
14
ВЫВОДЫ:
Современная педагогика
рассматривает процесс воспитания
не как прямое воздействие на ребенка
(учебно-дисциплинарная модель),
а как социальное взаимодействие
различных субъектов :
ребенок – взрослые
ребенок – сверстники
(личностно-ориентированная модель)
15