3 Введение Актуальность курсовой работы обусловлена тем, что в последние годы возросло внимание к проблемам теории и практики эстетического воспитания как важнейшему средству формирования отношения к действительности, средству нравственного и умственного воспитания, т.е. как средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности. Определяющим фактором эстетического воспитания и развития младшего школьника является искусство. Использование его в качестве средства воспитания глубоко оправдано, так как искусство по самой своей природе обладает большими воспитательными возможностями и ни с чем несравнимо по силе воздействия на растущего человека. Искусство обладает уникальной способностью формировать и развивать личность, влиять на духовный мир человека в целом. Это мощное средство формирования важнейших сторон психической жизни – эмоциональной сферы, образного мышления, художественных и творческих способностей. Теория и практика показывает, что младший школьный возраст – особый период детства, которому свойственна эмоциональность, развитое образное мышление, творческое воображение, он является сенситивным для физического, психологического, личностного развития детей, что во многом предопределяет будущий облик человека. Проблема исследования состоит в том, что развитие духовной культуры общества на современном этапе стоит чрезвычайно остро, и в связи с этим возникает необходимость обращения школы к эстетическому воспитанию как к важнейшему средству раскрытия духовного потенциала личности, стимулирования его всестороннего развития. В наше время проблема эстетического воспитания, развития личности, формирования ее эстетической культуры одна из важнейших задач, стоящих перед школой. Указанная проблема разработана достаточно полно в трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов. Среди них Д.Н Джола, Д.Б. Кабалевский, Н.И.Киященко, Б.Т. Лихачев, А.С.Макаренко, Б.М.Неменский, В.А.Сухомлинский, М.Д.Таборидзе, В.Н. Шацкая, А.Б. Щербо и другие. 4 Все вышесказанное позволило сформулировать тему исследования: «Эстетическое воспитание младших школьников при изучении народного музыкального творчества». Объект исследования – эстетическое воспитание младших школьников. Предмет исследования – использование народного музыкального творчества в эстетическом воспитании младших школьников. Цель – выявление возможностей народного музыкального творчества как средства эстетического воспитания. Гипотеза – эстетическое воспитание эффективно, если использовать в учебной деятельности средства искусства, а именно средства народного музыкального творчества. Задачи исследования: 1. Раскрыть понятие и сущность эстетического воспитания. 2. Изучить методы и приемы эстетического воспитания при изучении народного музыкального творчества. 3. Проанализировать особенности эстетического воспитания младших школьников. 4. Провести эмпирическое исследование эстетического воспитания младших школьников. Методы исследования: теоретический анализ литературы, наблюдение, педагогический эксперимент. База исследования: Лицей №92 г. Омска 5 Глава 1. Теоретические аспекты эстетического воспитания младших школьников средствами народного музыкального творчества 1.1 Понятие и сущность эстетического воспитания Эстетическое воспитание – неотъемлемая часть всестороннего воспитания ребенка. Эстетическое воспитание основывается на опыте, приобретаемом ребенком, и придает этому опыту новое звучание с позиции прекрасного. Одно из главных условий полноценного эстетического развития детей, формирования их художественных способностей – внимание к детской творческой деятельности: игре, изобразительной, театрализованной, конструктивной, музыкальной. Если правильно организовать деятельность, можно обеспечить художественно – эстетическое, всестороннее развитие ребенка и подготовку его к школе, создать обстановку эмоционального благополучия, наполнить жизнь ребенка интересным содержанием. Именно в рамках всех названных видов деятельности создаются условия для эффективной всесторонней подготовки детей к школе.[11,с.30]. Эстетическое воспитание – это целенаправленный процесс формирования у человека эстетического отношения к действительности. Это отношение с возникновением человеческого общества развивалось вместе с ним, воплощаясь в сфере материальной и духовной деятельности людей. Оно связано с восприятием и пониманием ими прекрасного в действительности, наслаждением им, эстетическим творчеством человека. Эстетическая культура - важнейшая составляющая духовного облика личности. От их наличия и степени развития в человеке зависит его интеллигентность, 6 творческая направленность устремлений и деятельности, особая одухотворенность отношений к миру и другим людям. Эстетика – это философская наука о прекрасном в действительности и в искусстве, об особенностях познания и преобразования мира «по законам красоты», об общих закономерностях искусства, художественного творчества и эстетического воспитания человека…термин «эстетика» происходит от греческого слова «aisthtsis», что в переводе означает ощущение, чувство [8,с.186]. Слово это в качестве названия определенной науки было впервые введено немецким теоретиком искусства Баумгартеном. Его труд «Эстетика» был опубликован в 1750 г. С того времени эстетикой стали обозначать отрасль научных знаний. Но сама эстетика зародилась значительно раньше. Истоки эстетической практики и эстетических знаний уходят в глубь человеческой истории. Эстетическое воспитание – понятие очень широкое. В него входит воспитание эстетического отношения к природе, труду, общественной жизни, быту, искусству. Однако познание искусства настолько многогранно и своеобразно, что оно выделяется из общей системы эстетического воспитания как особая его часть. Воспитание младшего школьника средствами искусства составляет предмет художественного воспитания. Знакомство с красотой в жизни и искусстве не только воспитывает ум и чувство ребенка, но и способствует развитию воображения и фантазии. В процессе осуществления эстетического воспитания необходимо решить следующие задачи: систематически развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства и представления детей, их художественно творческие способности, формировать основы эстетического вкуса [28, с.281]. 7 Эстетическое воспитание – важнейшая сторона воспитания ребенка. Оно способствует обогащению чувственного опыта, эмоциональной сферы личности, влияет на познание нравственной стороны действительности (известно, что для младшего школьника понятия «красивый» и «добрый» почти идентичны), повышает и познавательную активность, даже влияет на физическое развитие. Результатом эстетического воспитания является эстетическое развитие. Важно, чтобы работа педагога строилась на научной основе и проводилась по определенной программе, учитывающей современный уровень развития различных видов искусства, с соблюдением принципа постепенности, последовательного усложнения требований, дифференцированного подхода к знаниям и умениям детей различных возрастов [14, с256]. Эстетическое воспитание тесно связано с современностью и во многом определяется ею. Эстетическое воспитание действительности предполагает близость к жизни, стремление преобразовать окружающий мир, общество, природу, предметную среду. С уровнем эстетического воспитания личности и общества, со способностью человека откликаться на красоту и творить по законам красоты закономерно связывают процесс человечества во всех сферах жизнедеятельности человека. Значение эстетического развития личности возрастает в переходные эпохи, требующие от человека повышенной творческой активности, напряжения всех духовных сил. Именно такой период переживает ныне наша страна [19,с.213]. Данное обстоятельство актуализирует проблему формирования эстетической культуры личности, создания для этого благоприятных условий. Эстетическая культура личности означает единство эстетических знаний, убеждений, чувств, навыков и норм деятельности и поведения. В целом эстетической культуре присущи следующие функции: 8 –информационно – познавательные, реализуемые в знаниях личности; – ценностно – ориентационная, реализуемая в убеждениях, в направленности эстетических оценок, взглядов и вкусов; –деятельно – волевая, реализуемая в эстетических способностях, определяющих социально – творческую направленность эстетической культуры; – коммуникативно – регулятивная, проявляющая в эмоциональной и нормативной саморегуляции поведения и деятельности личности [24,с.138]. Отличительной чертой современного школьного образования является направленность его содержательно – целевых гуманизации, аспектов в сторону которая означает глубокие качественные преобразования в стратегии и тактике обучения с учетом, прежде всего личностного фактора. Основное внимание сосредоточенно на создании благоприятной обстановки для каждого ребенка, его воспитании как свободной, целостной личности, способной к самостоятельному выбору ценностей, самоопределению в мире культуры. В создавшихся условиях актуальным становиться формирование у школьника эстетической культуры, обеспечивающей ценностное отношение к окружающему миру, эмоционально – образное постижение реальности, развитие способности воспринимать красоту во всем ее многообразии и создавать прекрасное в окружающей действительности [2, с.279]. Эстетическое отношение к миру формируется у человека на протяжении всей жизни. Вместе с тем не все возрастные периоды равноценны с точки зрения эстетического развития. Классики педагоги А.С. Макаренко, Б.М.Неменский, В.А.Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, анализируя данную проблему, придавали важное значение младшему школьному возрасту. Сензитивность указанного периода, 9 установлена в работах В.В. Давыдова, А.А. Любинской, В.С. Мухиной, А.Ж. Овчинниковой, Д.Б.Эльконина [5,с.145]. Таким образом, идеи эстетического воспитания зародились в глубокой древности во времена Платона и Аристотеля. Термин «эстетика» происходит от греческого - воспринимаемый чувством. Философы – материалисты (Дидро, Чернышевский) считали, что объектом эстетики как науки является прекрасное. Эта категория и легла в основу системы эстетического воспитания. Д.Б. Лихачев так определил эстетическое воспитание: это целенаправленный процесс формирования творческой личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное и создавать художественные ценности. Такое определение имеет отношение к зрелой личности. Однако и дети в младшем школьном и даже в раннем возрасте способны реагировать на красивое в окружающей обстановке, музыку, поэзию, природу, сами стремятся рисовать, лепить, танцевать, сочинять стихи [10, с.262].(Желательно дать определение еще хотя бы одного педагога) Таким образом, эстетическое воспитание – система мероприятий, направленных на выработку и совершенствование в человеке способности воспринимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное и возвышенное в жизни и в искусстве. Существует множество определений понятия «эстетическое воспитание», но, рассмотрев лишь некоторые из них, уже можно выделить основные положения, говорящие о его сущности: – это процесс целенаправленного воздействия; – это формирование способности воспринимать и видеть красоту в искусстве и жизни, оценивать ее; 10 – задача эстетического воспитания – формирование эстетических вкусов и идеалов личности; – это развитие способности к самостоятельному творчеству и созданию прекрасного [13, с.47]. Задачи эстетического воспитания можно разделить на две группы: – Первая группа задач направлена на формирование эстетического отношения детей к окружающему. – Вторая группа направлена на формирование художественных умений в области разных искусств: обучение детей рисованию, лепке, пению, движениям под музыку, развитие словестного творчества. Таким образом, младший школьный возраст – это особенный возраст для эстетического воспитания. Пользуясь этим, умелые педагоги способны не только основать прочный фундамент эстетически развитой личности, но и посредством эстетического воспитания заложить подлинное мировоззрение человека, ведь именно в этом возрасте формируется отношение ребенка к миру и происходит развитие сущных эстетических качеств будущей личности. Вся система эстетического воспитания нацелена на общее развитие ребенка, как в эстетическом плане, так и в духовно – нравственном. 11 1.2 Психологические особенности детей младшего школьного возраста Эстетические отношения формируются в процессе воспитательной деятельности. Способность к эстетическому восприятию мира доступна уже с раннего детского возраста. Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становиться мышление. Благодаря этому интенсивно развиваются, перестраиваются сами мыслительные процессы, с другой стороны, от интеллекта зависит развитие остальных психических функций. Завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно – образного к словесно – логическому мышлению. У ребёнка появляются логически верные рассуждения: он использует операции. Однако это ещё не формально – логические операции, рассуждать в гипотетическом плане младший школьник ещё не может. Операции, характерные для данного возраста, Ж. Пиаже назвал конкретными, поскольку они могут применяться только на конкретном, наглядном материале. В процессе обучения у младших школьников формируются научные понятия. Оказывая крайне важное влияние на становление словесно – логического мышления, они, тем не менее, не возникают на пустом месте. Для того, чтобы их усвоить, дети должны иметь достаточно развитые житейские понятия – представления, приобретённые в дошкольном возрасте и продолжающие спонтанно появляться вне стен школы на основе собственного опыта каждого ребёнка. Житейские понятия – это нижний понятийный уровень, научные – верхний, высший, отличающийся осознанностью и произвольностью. По выражению Л.С. Выготского, «житейские понятия прорастают вверх через научные, научные понятия 12 прорастают вниз через житейские» [11, с.259]. Овладевая логикой науки, ребёнок устанавливает соотношения между понятиями, осознаёт содержание обобщённых понятий, а это содержание, связываясь с житейским опытом ребёнка, как бы вбирает его в себя. Научное понятие в процессе усвоения проходит путь от обобщении к конкретным объектам. Овладение в процессе обучения системой научных понятий даёт возможность говорить о развитии у младших школьников основ понятийного, или теоретического, мышления. Это мышление позволяет ученику решать задачи, ориентируясь не на внешние, наглядные признаки и связи объектов, а на внутренние, существенные свойства и отношения. Развитие теоретического мышления зависит от типа обучения. Наряду с усвоением содержания системы научных понятий ребёнок овладевает способами организации нового для него вида труда – учебного. В этот момент появляется качественно новое свойство человеческой психики – рефлексия. Она проявляется в возможности выделять особенности своих действий и делать их предметом анализа. Уже к четвёртому классу ребёнок может сам поставить перед собой учебную задачу, составить режим работы, оценить и проверить её. Как говорил В.А. Сухомлинский: «Учение становиться трудом только при условии, когда в нём есть важнейшие признаки всякого труда – цель, усилия, результаты». [1,с.507]. И тогда результатом учебного труда является научное мышление. Развитие других психических функций зависит от развития мышления. В начале младшего школьного возраста восприятие недостаточно дифференцировано. Из-за этого ребёнок иногда путает похожие по написанию буквы и цифры. Хотя он может целенаправленно рассматривать предметы и рисунки, им выделяются так же, как и в дошкольном возрасте, наиболее яркие, бросающиеся в глаза свойства – в основном, цвет, форма, 13 величина. К концу младшего школьного возраста, при соответствующем обучении, появляется синтезирующее восприятие. Развивающийся интеллект создаёт возможность устанавливать связи между элементами воспринимаемого. Несмотря на то, что в этот период большое значение имеет наглядно – образное мышление, непосредственно воспринимаемое ребёнком уже не мешает ему рассуждать и делать правильные выводы. Как известно, в 7 – 8 лет исчезают феномены Пиаже. И теперь интеллектуальные операции позволяют ребёнку судить о вещах без жесткой зависимости от наглядной ситуации. Память развивается в двух направлениях – произвольности и осмысленности. Младшие школьники способны целенаправленно, произвольно запоминать материал, им не интересный. Младшие школьники обладают хорошей механической памятью. Они склонны дословно воспроизводить то, что запомнили. Совершенствование смысловой памяти в этом возрасте даёт возможность освоить достаточно широкий круг мнемонических приёмов, т.е. рациональных способов запоминания. Когда ребёнок осмысливает учебный материал, понимает его, он его одновременно и запоминает. Таким образом, интеллектуальная работа является в то же время мнемонической деятельностью, мышление и смысловая память оказываются неразрывно связанными. В младшем школьном возрасте развивается внимание. Без достаточной сформированности этой психической функции процесс обучения невозможен. Младшие школьники уже способны концентрировать внимание на неинтересных действиях, но у них всё ещё преобладает непроизвольное внимание. Для них внешние впечатления – сильный отвлекающий фактор, им трудно сосредоточиться на непонятном, сложном материале. В этом возрасте внимание имеет ряд недостатков, таких как: 14 1) узкое внимание: ребёнок не в состоянии наблюдать одновременно много предметов, и его внимание всецело поглощается тем немногим, что в данный момент занимает его; 2) легко утомляемое внимание: ребёнок не может долго сосредоточить внимание, особенно на одном и том же; 3) блуждающее внимание: школьнику трудно установить внимание, уверенно, твёрдо и правильно фиксировать его; 4) пассивное внимание: детское внимание малоспособно к произвольному усилию и нуждается в частых побуждениях; 5) конкретное внимание: направляется преимущественно на предметы внешнего восприятия. [2,с.704]. В учебной деятельности развивается произвольное внимание ребёнка. Первоначально следуя указаниям учителя, работая под его постоянным контролем, он постепенно приобретает умение выполнять задания самостоятельно – сам ставит цель и контролирует свои действия. Контроль над процессом своей деятельности и есть, собственно, произвольное внимание ученика. Разные дети внимательны по-разному: внимание обладает разными свойствами, и эти свойства развиваются у них в неодинаковой степени, создавая индивидуальные варианты. Одни ученики имеют устойчивое, но плохо переключаемое внимание, они довольно долго и старательно решают одну задачу, но быстро перейти к следующей им трудно. Другие легко переключаются в процессе учебной работы, но так же легко отвлекаются на посторонние моменты. У третьих хорошая организация внимания сочетается с его малым объёмом. В целом можно выделить две основные линии развития психических функций – интеллектуализацию и произвольность. 15 Таким образом, эстетическое воспитание младших школьников является неотъемлемой частью работы по формированию базовой культуры личности младших школьников. Психологические особенности учащихся начальной школы позволяют заложить основы эстетической культуры личности. При организации процесса нравственно – эстетического воспитания необходимо учитывать возрастную нравственную самостоятельность младших школьников, положение ребенка в коллективе, адекватное его возможностям. Новые подходы к обучению и воспитанию открывают возможности для воспитания гармонично развитой личности. 1.3 Особенности эстетического воспитания средствами народного музыкального творчества В настоящее время эстетическое воспитание имеет большое значение. Одна из его задач – формирование эстетического отношения у младших школьников к искусству и реальной жизни. Это считается фактором развития личности в творческом плане. Эстетическое отношение человека к реальной жизни и искусству начинается с эстетического восприятия и невозможно без его формирования. В связи с этим повышается потребность развития способностей контроля и воспитания с эстетической позиции у младших школьников. Развитие этих способностей создает возможности для понимания красоты, величия, истины и отделения их от безвкусности. В последние годы в школах заметно активизировалась работа по приобщению младших школьников к культуре русского народа. На уроках дети знакомятся с произведениями устного народного творчества, музыкальным фольклором, народными играми, принимают участие в народных праздниках. Народная мудрость гласит «Когда я слушаю – узнаю, когда делаю – запоминаю». Значит, ребенок должен быть не просто слушателем, но и активным участником процесса познания. 16 Народное творчество – это художественное, народное искусство, фольклор, художественная творческая деятельность трудового народа; создаваемые народом и бытующие в народных массах поэзия, музыка, театр, танец, архитектура, изобразительное искусство. Все, что пришло к нам из глубины веков, мы теперь называем народным творчеством. И как важно с ранних лет, научить детей постигать культуру своего народа, показать им дорогу в этот сказочный и добрый мир, возродить в детских душах прекрасное и вечное. Через устное народное творчество у ребенка формируется потребность в художественном слове. Поэтому не случайно, важным моментом в воспитательной работе стало широкое знакомство детей с народным творчеством. Формы ознакомления с народным музыкальным творчеством могут быть самыми разнообразными. Это занятия познавательного цикла, экскурсии, целевые прогулки, наблюдения, празднования. Но в любом случае необходимо создать особую атмосферу деятельности детей или совместной деятельности детей и взрослых, приближенной к реальной. По возможности создать среду, в которой ребенок почувствовал себя участником событий, используя при этом разные виды деятельности. Ценность народного творчества состоит в том, что с его помощью взрослый легко устанавливает эмоциональный контакт с ребенком. Народные произведения с их богатой выдумкой, остроумием заражают своим веселым смехом, создают радостные настроения. Народные игры развивают сообразительность, ловкость, смекалку – это еще и маленькие театрализованные представления. Используя в играх присказки, приговорки, считалки, ребенок связывает слово с действием. С играми передается исконная любовь народа к веселью, движениям, удальству. Часто доброжелательный смех партнеров сильнее, чем замечания взрослых ребенку. 17 Знакомство с народным музыкальным творчеством вводит младших школьников в образный мир исполнительских традиций и песни. Это специфических средство черт сохранения национального интонирования. Рассказать детям о красоте окружающего мира, вызвать у них положительные эмоции по отношению к своему краю, Родине, к животному миру, доброе отношение друг к другу, к той музыкальной культуре, которая существовала много-много лет назад можно посредством русской народной музыки: песен, попевок, потешек, прибауток. Одной из важнейших задач в работе с школьниками является знакомство с фольклором. Очень важно именно с школьного возраста прививать любовь к культурному наследию Родины. В доступной форме давать знания о культуре, быте, музыкальном фольклоре. Обряды, народные песни, танцы, игры способствуют расширению кругозора, развивают музыкальные способности детей, воспитывают любовь к родному краю. Русские народные сказки, песни, пословицы, приговорки, прибаутки – это народная мудрость, свод правил жизни, кладезь яркого богатства языка. С раннего возраста ребенок откликается на потешки, приговорки, колыбельные, сказки, которые погружают его в светлый уютный мир. Обогащение педагогической деятельности фольклором позволяет добиваться успешных результатов во всестороннем гармоничном психофизическом развитии детей и способствует гуманизации процесса воспитания. Знакомство с музыкальным фольклором развивает интерес и внимание к окружающему миру, народному слову и народным обычаям, воспитывает художественный вкус, а также многому учит. Развивается речь, формируются нравственные привычки, обогащаются знания о природе. Детский музыкальный фольклор является ценным средством воспитания ребёнка, имеет большое значение в приобщении его к истокам родного, истинно русского народного творчества. 18 Музыкальное искусство, народное музыкальное творчество, как часть эстетического воспитания, непосредственно и сильно воздействует на человека уже в первые годы его жизни и занимает большое место в его общем культурном развитии. Музыка – по выражению Стендаля, – является единственным искусством, проникающим в сердце человеческое так глубоко, что может изображать даже переживания его дум [4,с.37]. Многие композиторы и музыковеды неоднократно подчеркивали, что работу по музыкально систематически, что – эстетическому воспитанию надо вести оно должно входить составной частью в ту деятельность, которую ведут педагоги по воспитанию гармонически развитого человека. В этом процессе особенно большое значение имеет музыкальная работа с детьми. Это – фундамент, без которого музыкальная пропаганда в массах никогда не будет давать полноценных результатов. Музыкальное искусство – величайший источник эстетического и духовного наслаждения. Оно сопутствует человеку на протяжении всей его жизни, вызывает эмоциональные отклик, взволнованность, стремление к действию. Музыка способна вдохновить, зажечь человека, вселить в него дух бодрости и энергии, но может и привести в состояние тоски, скорби или тихой грусти. Но не только разнообразная по своему содержанию музыка может оказывать различное воздействие на человека. Одно и тоже музыкальное произведение часто действует по – разному на людей и даже на одно и того же человека при неодинаковых условиях. Конечно, во многом это зависит от подготовленности человека к восприятию музыки, от уровня развития его слухового опыта, эстетического вкуса, общей культуры [12, с.275]. Из–за эмоционального характера эстетических отношений познание эстетики жизни и искусства происходит через эстетическое чувство. Восприятие красоты и величия придает человеку разные чувства, оставляя приятное впечатление. Эстетическое восприятие не является природной 19 способностью человека. Он формируется из культурности, эстетической подготовки и знания. Это повышает потребность формирования эстетической культуры отдельной личности, куда входят эстетическая потребность, способность, вкус, оценка другие качества [23,с.263]. Специфические особенности музыки как вида искусства реализуют природу искусства в целом: способность формировать человеческую личность, передавая ей ценности, нормы, идеалы, накопленные культурой и отвечающие как общечеловеческим ценностям, так и потребностям нашей социальной среды, запечатлевая в художественных образах все более многомерную картину действительности, развивая в человеке творческое начало, его созидательную активность. Ведь художественная деятельность в музыке направленна на звуковой материал, организуемый в высотном, временном, тембровом, динамическом и других отношениях с целью воплощения особой образной мысли, ассоциирующей состояния и процессы как внешнего мира, так и внутренних переживаний человека со слуховыми впечатлениями [18, с.253]. Истинный источник и неисчерпаемая сокровищница музыки – народное музыкальное творчество. Народная музыка, народная мелодия, являются выражением глубин коллективного народного сознания. Подобно речи, народная песня, мелодия являются обращением к слушателю с целью воздействовать на него; выразительность связна с определенным эмоциональным тонусом. Иначе говоря, музыка, народная мелодия наравне с доступностью воздействия является при весьма воспитании внутреннего воспитания [16,с.264]. эффективным, культуры, мощным формирования средством позитивного 20 Сложившееся, на данный момент, положение в социальной сфере, в культуре отношений, культуре быта в обществе, в том числе и среди детей приводит к весьма неутешительным выводам. Скоротечный отказ от общепринятых в пресловутое «застойное» время идеалов, устремлений, моральных устоев без равноценной, равноправной замены привел к заметному снижению нравственных устоев общества, так же поставив на какое – то время в затруднительное положение преподавателей. Одним из возможных направлений, причем достаточно обширным и емким, должно и может стать серьезное, внимательное обращение к народной культуре в любом ее проявлении. Историческая ценность выверенных веками традиций, верований народа для любого мало грамотного человека могут стать опорой, фундаментом для дальнейшего строительства общества более гармоничного, более цельного, более устремленного, нежели сейчас. Литература, архитектура, живопись, прикладное творчество, инструментальная и вокальная народна музыка – огромные пласты культуры нашей страны, великой как в духовном, так и в географическом плане, еще ждут своих исследователей, последователей – тех, кому предстоит открывать, развивать и преумножать наши культурные богатства [17, с.266]. Народная музыка неотъемлемая часть народного художественного творчества (фольклора), существующего, как правило, в устной, бесписьменной форме и передаваемого лишь исполнительскими традициями, причем традиционность здесь является определяющим признаком народной музыки как музыки устной традиции. Художественные традиции ранних исключительно устойчивы, на фольклора. наше время В же много общественных веков функция определяют народного формаций специфику искусства не ограничивается узким кругом собственной жанровой специфики, она гораздо 21 шире и глубже в плане значимости для музыкальной культуры страны – это искусство уже не только отражает так называемую это – музыкальную действительность, но, как и надлежит элитарному искусству, воспитывает изысканные музыкально – эстетические чувства человека [21, с.183]. Таким образом, эстетическое воспитание и его неотъемлемая часть – музыкальное воспитание средствами народного творчества – важнейшее средство формирования духовного облика ребенка, его идеалов. Духовное обогащение не происходит при эпизодическом, кратковременном общении с искусством. Только совокупность многих художественных влияний, которые, накапливаясь, повторяясь и закрепляясь, изменяют поведение личности, приучают ее жить так, как подсказывает искусство. Общение с подлинным искусством побуждает личность к собственному творчеству, учит глубже чувствовать эстетику реальной жизни, помогает сформировать активное отношение к действительности в целом и к художественному творчеству, в частности. 22 Глава 2. Эмпирическое исследование эстетического воспитания младших школьников при изучении народного музыкального творчества 2.1 Организация и методы исследования Эксперимент проводился в 3 – м классе лицея №92 г. Омска. В эксперименте участвовали 27 младших школьников. В начале эксперимента детям была предложена анкета. Анкета на выявление уровня эстетического воспитания младших школьников. (Приложение 1) Цель: выявить уровень эстетического развития младших школьников На первый вопрос анкеты: Был ли ты в театре, музее, на выставке, на концерте в этом учебном году, были получены следующие результаты (Рисунок 1) 40% 60% Да Нет 23 Рисунок 1. Уровень посещаемости театров, музеев и концертов младшими школьниками Как видно из рисунка 1, уровень посещаемости театров, музеев, выставок и концертов среди младших школьников высокий: посещали 60% детей. На второй вопрос анкеты: нравиться ли тебе посещать театры, музеи, выставки, концерты были получены следующие результаты (Рисунок 2). 20% Да 10% Нет Не знаю 70% Рисунок 2. Нравиться ли детям посещать театры, музеи, выставки, концерты Как видно из рисунка 2, большинству детей нравиться посещать культурно-развлекательные мероприятия, поэтому был выявлен высокий уровень эстетического развития, который характеризуется присутствием или сильно выраженным интересом к разным видам искусств и разным видам художественной деятельности. На рисунке 3 представлена графическая интерпретация ответов на третий вопрос анкеты: хотел бы ты бывать чаще в музеях, на выставках и концертах. 24 37% Да Нет Не знаю 59% 4% Рисунок 3. Хотел(а) бы ты бывать чаще в музеях, на выставках и концертах Как видно из рисунка 3, несмотря на такой неподдельный интерес младших школьников к различным видам искусства, у них все же наблюдается ограниченность в знаниях непосредственно о самом искусстве. На четвертый вопрос анкеты: нравятся ли тебе книги, передачи о музыке, были получены следующие результаты (Рисунок 4) 21% 5% Да Нет 74% Рисунок 4. Нравятся ли тебе книги, передачи о музыке Не знаю 25 Как видно из рисунка 4, объем этетических знаний; способность судить о прекрасном и безобразном в жизни и искусстве, понимать образный язык искусства; развитость оценочных суждений; умение отстаивать свои взгляды, убеждения, эстетические идеалы (в соответствии с возрастными возможностями) находится на высоком уровне. Последним был вопрос: хотел(а) бы ты, чтобы в школе ввели новый урок, где рассказывали об искусстве, о музыке и театре? (Рисунок 5). 28% Да 8% 64% Нет Не знаю Рисунок 5. Хотела (бы) ы, чтобы в школе ввели новый урок, где бы рассказывали об искусстве, о музыке и театре Как видно на рисунке 5, степень устойчивости увлечений и эстетических интересов, сформированность системы эстетических предпочтений довольна высокая среди испытуемых. Таким образом, проведя анкетирование, было выявлено, что интерес к искусству у младших школьников есть. Многим нравятся не только ходить в театр на представления, посещать различные выставки или цирк, но они так же хотели бы больше узнать о самом искусстве. 26 Диагностика уровня эстетического развития младших школьников (Разработана на основе диагностики Б.Лонга и Р. Зиллера) (Приложение 2) Цель: выявить уровень эстетического развития младших школьников. По шкале уровня эстетических знаний были получены следующие данные (Рисунок 6) 10% 50% Высокий 40% Средний Низкий Рисунок 6. Уровень эстетического воспитания Как видно из рисунка 6, высокий уровень эстетических знаний у 50% младших школьников, что говорит о том, что объем эстетических знаний; способность судить о прекрасном и безобразном в жизни и искусстве, понимать образный язык искусства; развитость оценочных суждений; умение отстаивать свои взгляды, убеждения, эстетические идеалы (в соответствии с возрастными возможностями) значительно повысился. Таким образом, в результате освоения проведенных занятий, младшие школьники получили комплекс знаний и навыков народного музыкального творчества, традиционной народной хореографии различных регионов России, сценического мастерства. 27 Заключение Подводя итог исследованию, можно выделить, что эстетическое воспитание – система мероприятий, направленных на выработку и совершенствование в человеке способности воспринимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное и возвышенное в жизни и в искусстве. Задачи эстетического воспитания можно разделить на две группы: Первая группа задач направлена на формирование эстетического отношения детей к окружающему миру. Вторая группа задач направлена на формирование художественных умений в области разных искусств: обучение детей рисованию, лепке, пению, движениям под музыку, развитие словестного творчества. Эстетическое воспитание младших школьников является неотъемлемой частью работы по формированию базовой культуры личности младших школьников. Психологические особенности учащихся начальной школы позволяют заложить основы эстетической культуры личности. Работа по эстетическому воспитанию отличается многообразием форм и методов. Это экскурсии на природу, в музей, на выставки, посещение кинотеатра, спектаклей, участие в инсценировании, беседы по картинам, рисование, лепка, сочинение, знакомство с устным народным творчеством и литературными произведениями и многое другое. При организации процесса нравственно – эстетического воспитания необходимо учитывать возрастную нравственную самостоятельность младших школьников, положение ребенка в коллективе, адекватное его возможностям. Новые подходы к обучению и воспитанию открывают возможности для воспитания гармонично развитой личности. 28 Эстетическое воспитание и его неотъемлемая часть – музыкальное воспитание – важнейшее средство формирования духовного облика ребенка, его идеалов. Духовное обогащение не происходит при эпизодическом, кратковременном общении с искусством. Только совокупность многих художественных влияний, которые, накапливаясь, повторяясь и закрепляясь, изменяют поведение личности, приучают её жить так, как подсказывает искусство. Общение с подлинным искусством побуждает личность к собственному творчеству, учит глубже чувствовать эстетику реальной жизни, помогает сформировать активное отношение к действительности в целом и к художественному творчеству, в частности. В процессе изучения народной музыки у детей расширяется их кругозор, творчество, развивается интерес к искусству. Это способствует их наиболее быстрому и разностороннему развитию. Основной социальный смысл этих концепций эстетического воспитания и развития детей состоит в том, чтобы приспособить, адаптировать детей к духовным ценностям общественного сознания. 29 Список литературы 1.Абдулин Э.Б. методологическая культура педагога-музыканта. – М.,2011. – 377 c. 2. Аверин В.А. Психология детей и подростков. – СПб., 2011. –378 с. 3..Апраксина О. Методика музыкального воспитания в школе. – М.,2010. – 157 с. 4. Белкин А. Педагогика детства: Основы возрастной педагогики. – Ек.,2011. –238 с. 5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. –М.,2011. – 217 с. 6.Буланов В.Г. Метод музыкального и вокального развития в условиях интенсивной работы детского хора. – Ек., 2010. – 221 с. 7. Бабанский Ю.К. Педагогика М.: Просвещение, 2012. –256 с. 8.Вендорова Т., Пигарева И. Воспитание музыкой. Из опыта работы. – М.,2012. –116 с. 9. Герман Ш.М., Скатерщиков В.К. Беседы об эстетике. –М.,2011. –362 с. 10.Гольтдентрихт С.С. О природе эстетического творчества. –М.,2011. –153 с. 11.Дмитриева Л., Черноиваненко Н. Методика музыкального воспитания в школе. – М.,2012. –394 с. 12.Калинина А.В. Ориентация младших школьников на нравственные ценности// Начальная школа. –2013. –№1. –С.46–50. 30 13.Медведь Э.И. Эстетическое воспитание школьников в системе дополнительного образования. Учебное пособие. ЦГЛ «РОН», 2011. –457 с. 14.Мухина В. Возрастная психология. – М.,2011. –327 с. Д. 15.Огороднов Музыкальное певческое воспитание детей в общеобразовательной школе. – М.,2011. – 359 с. 16.Осеннева М.С., Самарин В.А., Уколова Л.И. Методика работы с детским хоровым коллективом. – М.,2010. –473 с. 17.Осеннева, М. С., Безбородова, Л. А. Методика музыкального воспитания младших школьников. М. : Издательский центр Академия, 2010. – С. 110-142. 18.Подуровский В.М., Суслова Н.В. Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности. – М.,2011. –351 с. 19.Радугин А.А. Эстетика. – М., 2011. – 255 с. 20.Сибирцова Г.Н. Настольная книга заместителя директора школы по воспитательной работе. Ростов-н/Д,2012. – 362 с. 21 Самарин В. Методика работы с детским вокально-хоровым коллективом. – М., 2010. – 214 с. 22.Стулова Г. Развитие детского голоса в процесс обучения пению. –М.,2011. –355 с. 23.Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. – М.,2010. –423 с. 24.Тутолмин А.В. Нравственно-эстетическое Глазов. гос.пед.ин-т. Глазов,2012. –212 с. воспитание школьников/ 31 25.Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость: Учеб.пособие. М.: « Академия»,2011. –312 с. И.О. 26.Хорунжая школьников в Нравственно-эстетическое художественно-образовательной воспитание среде// младших Человек и образование. – 2013. –№8. – С.22-24. 27.Шацкая В.М. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества. М.,2010. –354 с. 28.Щиряков Н.Н. Эстетическое воспитание учащихся. М.:2011. –367 с. 29.Эстетика. Под.ред. А.А. Радугин. –М.:Центр,2011. –240 с.
