В ОПР ОС Ы п с и х о л о г и и № 1 1978 г. НЕКОТОРЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ ЛИЧНОСТИ л. и. АНЦЫФЕРОВА (И н ст и ту т психологии АН С С С Р , М осква) П сихологическая организация личности — одна из самы х пластич­ ных и динамичны х организаций, известны х науке. Стабильность, устой ­ чивость органически сочетаю тся в ней с удивительной гибкостью, ог­ ромными компенсаторны ми резервам и, возм ож ностям и перестройки, взаим озам еняем ости, взаим одополнения ее компонентов, со сп особн о­ стью постоянно выходить за свои пределы , превосходить себя. М ож н о сказать, что основным способом сущ ествования личности является р а з­ витие, которое вы раж ается в появлении личностно-психологических но­ вообразован ий , п ер еходе личностной системы на новый уровень функци­ онирования и ф ормирования новых психологических стратегий реш ения ж изненны х, социально-детерм инированны х задач . П о м ере становления личности растет целостность, интегративность ее психологической о р ­ ганизации, усиливается взаим освязь различны х свойств и харак тери с­ тик, накапливаю тся новые потенции развития. П рои сходит расш ирение и, главное, угл ублени е связей личности с окруж аю щ им миром, общ ест­ вом, другими лю дьми. И м енно такое углубление, растущ ая м ногоуровневость отнош ений человека к миру, — один из важ ны х критериев про­ грессивного развития личности. 1. З Р Е Л Ы Й ВО ЗР А С Т КАК П Е Р И О Д П РО Д О Л Ж А Ю Щ Е ГО С Я Р А ЗВ И Т И Я Л И Ч Н О СТИ П сихическое и социальное развитие личности отню дь не огран и ­ чено какими-то определенны м и отрезкам и времени, теми или иными периодам и. Оно осущ ествляется на всех этап ах ж изнен н ого пути че­ ловека. При этом каж ды й этап, н ар яду с общ ими законом ерностям и развития, харак тери зуется и особенны ми, специфичными лишь для н е­ го. С этой точки зрения период зрелости личности не м ож ет р ассм ат­ риваться как некоторое конечное состояние, к котором у направлено развитие и которым оно заканчивается. Н аобор от, чем бол ее зрелой с психологической и социальной точки зрения является личность, тем бо л ее возр астает ее способность к д а л ь ­ нейш ем у развитию . П ер и од личностной зрелости откры вает качествен­ но новые и социально ценные возм ож ности ее становления. В период зрелости личности типы деятельности, являвш иеся в ед у ­ щими на пройденных стадиях индивидуального развития: общ ение, ис­ следован ие предм етного мира, игра, учение, орган изаци он но-общ ествен ­ ная деятельность, труд, воспитание нового поколения и т. д., — интег­ рируются и в своих полностью развиты х ф орм ах п ор ож даю т разны е типы совмещ енны х способов ж изнедеятельн ости человека. И м енно в период зрелости соверш ается кардинальной важ ности п ер еход личности со стадии реш ения поставленны х п еред нею ж и зн е н ­ ных задач к стадии постановки новых проблем , к ф орм улировке каче­ ственно новых задач . Конкретны е исследования развития структуры и функции п си холо­ гической организации взрослой, зр ел ой личности только ещ е начинаю т­ ся и касаю тся главным о б р а зо м интеллектуальной сферы (внимания, памяти, м ы ш л ен ия ). А кцент на такого рода и сследовани ях объясняется, несомненно, тем , что именно интеллектуальны е компоненты по м ере ста­ новления личности играют все бол ее и бол ее важ ную роль в мотивационно-потребностной, эм оционально-аф ф ективной и волевой сф ере лич­ ности. Д олговрем енны е н аблю ден и я и исследования показы ваю т, что структура интеллекта взрослого человека в возрасте от 18 до 40 лет п р одол ж ает качественно меняться, возр астает количество корреляций м еж д у различными показателям и развития мыш ления, усиливаю тся внутрифункциональны е связи м еж д у отдельны ми сторонам и мысли­ тельной деятельности. Генетически бо л ее ранние формы мыш ления отню дь не теряю т своего значения, не отступаю т на задн и й план, но п родол ж аю т разв и ­ ваться. «С возрастом устанавливаю тся все бо л ее тесны е и устойчивы е связи м еж д у образны м , вербально-логическим и практическим мы ш ле­ нием. Н аб л ю д а ется усиление в ум ственной деятельности взрослого че­ ловека роли обр азн ого и практического мышления» [2; 151]. При этом практическое мыш ление взрослы х п р одол ж ает интенсивно развиваться под влиянием обучения, хотя это последнее, как известно, направлено, главным о б р азом на ф орм ирование вербально-логического мышления. К ачественное п р еобр азован и е практической мысли взрослы х под влия­ нием теоретической док азы вается тем фактом, что именно при реш ении практического типа за д а ч наибольш ее число неправильны х ответов было получено в группе необучаю щ ихся испы туемых [2; 160]. П одводя итоги своим исследованиям , Е. И . С тепанова пишет: «В заи м освязи о б ­ разны х, вербально-логических и действенны х компонентов мышления у обучаю щ ихся взрослы х отличаю тся больш ей подвиж ностью , что ск а­ зы вается в проявлении ими гибкости при реш ении задач , особен н о практического типа. Учащ иеся бы стрее вы ходят за пределы привычных способов реш ения задач и » [2; 160]. Таким о б р а зо м , интеллектуальное развитие личности отню дь не з а ­ канчивается вы деленной Ж . П и а ж е стадией операционального интел­ лекта. У слож н ен и е и развитие динам ической структуры мышления зрелой личности позволяет ей подняться на новый уровень активности. Ч еловек оказы вается способны м не только творчески реш ать постав­ ленные задач и , но п редусм атривать и ставить новые задач и [6 ]. 2. СИ С ТЕМ Н О -У РО ВН ЕВ А Я К О Н Ц Е П Ц И Я Р А ЗВ И Т И Я Л И Ч Н О СТИ П о л о ж ен и е о том, что развитие — основной сп особ сущ ествования личности на всех этап ах ее индивидуального пути — вы двигает п еред психологией в качестве одной из н аи бол ее актуальны х и наим енее' ис­ следованны х за д а ч у психологического исследования целостного ж и зн ен ­ ного пути личности. Р еш ени е такой задач и н евозм ож н о б ез создан и я новых понятий, содер ж ан и ем которых дол ж н а быть си стем н о-ди ахроническая, т. е. разверты ваю щ аяся во времени структура ж изненного пу­ ти личности. Н а зр ел а пробл ем а временной организации ж и зн ед ея т ел ь ­ ности личности, ее психологических ритмов, циклов и ф аз. Н еобходи м п ер еход от структурно-статичного исследования психо­ логической организации личности к процессуально-динам ическом у. В ф илософ ии в посл еднее время все бо л ее ш ироко разр абаты вается пробл ем а исследования всех процессов развития как обл адаю щ и х д и а ­ хронической структурой, поскольку «врем я является важ нейш ей им м а­ нентной характеристикой лю бой целостной системы, рассм атриваем ой как в плане ее организации, так и в плане ее развития» [4; 8 2 ]. «П роц есс развития структурирован и в смысле последовательной смены одних уровней организации другим и, и в смы сле организации (связи, этапов, стадий, ф аз, факторов и т. п.) сам ого процесса развития, и в смысле м атериального субстрата» [5; 6 ]. П сихологический анализ диахронической структуры развития лич­ ности на ее ж изнен н ом пути тр ебует организации очень длительны х про­ лонгированны х исследований. З а р у беж ом сущ ествует опыт таких ис­ следований. В Г арварде, наприм ер, такого рода р абота, п р одол ж аю щ а­ яся и в настоящ ее время, началась в 1872 г., в университете ш тата А й­ ова — в 1915 г., в Й ельском институте развития человека подобны е ис­ следования развернуты с 1925 г., а в К алиф орнийском университете — с 1928 г. Х орош о известны та к ж е результаты пролонгированны х и ссле­ дований одаренны х детей , начаты х Л . Т ерм еном в С тэнф ордском уни­ верситете. Н едостатком всех этих исследований является слабость их теоретической базы , основанной на сам ы х общ их, глобальны х, м ал о­ диф ф еренцированны х представлениях о психологической организации человека. И ной п о дх о д харак терен дл я долговрем енны х исследований, нача­ тых п од руководством Б. Г. А наньева в 1965 г. и посвящ енны х п робле­ ме «В озр астн ая и индивидуальная изменчивость психики человека в различны е периоды зрелости (в зр о сл о ст и )». Т еоретической основой изучения эволю ции психики в период от 18 до 40 лет служ ит все бол ее углубляю щ ийся системный п одход. Д етал ьн о раскрыта иерархически-уровневая структура отдельны х психических функций, п росле­ ж ен о ее п р еобр азован и е в различны е макро- и микропериоды ж изни человека, выявлены центральны е обр азую щ и е организации той или иной функции на разны х этап ах развития психических процессов. Так, например, изучение развития памяти у взрослы х п озволило выделить в качестве центральной характеристики памяти объ ем вербального запечатления долговрем енной памяти. В структуре мыш ления дом ин и ру­ ю щ ее п ол ож ен и е зан и м ает обобщ ен и е словесного м атери ала. Роль этих центральны х компонентов с возрастом все бол ее увеличивается. П ок а­ зано, что различны е компоненты той или иной психической функции о бл ада ю т разной мерой устойчивости. Так, устойчивость и концентра­ ция внимания с возрастом не претерпеваю т сущ ественны х изменений, в то время как в объ ем е, переклю чении и избирательности внимания в разны е микропериоды н аблю даю тся спады и подъемы . В контексте данной статьи для нас важ ны эти результаты не сами по себ е, но общ ий принцип исследования — принцип структурно-уровне­ вого и системного анализа, который, несом ненно, является полезным м етодологическим орудием и дл я раскрытия становления и эволю ции психологической организации личности, ее м отивационно-потребностной, волевой, эм оционально-эф ф ективной сферы, сферы ее сп особн ос­ тей и хар ак тера, ее целостного развития. При долговрем енном исследовании личности на первый план вы­ ступ ает принцип общ ественно-исторической обусловленности всех эта­ пов и ф аз ж изнен н ого пути человека — активного участника историче­ ских событий своего времени. О днако этот принцип получил конкрет­ ное воплощ ение главным о б р а зо м применительно к раннем у периоду развития личности. И сторической природе детства посвящ ено нем ало исследований в наш ей стране и за р убеж ом . Вы является своеобр ази е периодов детства в условиях социалистического общ ества. Н о не менее поразительна и интересна социально-историческая природа п одростк о­ вого периода и юности. Этот факт получил ш ирокое признание в м иро­ вой литературе. Так, Г. Б ер н ар д пишет: «П оловая зрелость есть, конеч­ но, естественный или физический процесс, но то, что мы назы ваем ю но­ стью, п р едставляет собой ф еном ен зап адн ой цивилизации двадц атого столетия» [7; 2 5 4 ]. Современный этап общ ественного развития харак тери зуется тем, что ю нош е дается длительная отсрочка п еред вступлением в мир в зр ос­ лости — социально обусловлен ная и социально н еобходи м ая отсрочка. В связи с этим возникает вопрос, на какие ж е ф азы и этапы чле­ нится период юности, каковы особенности этого членения в условиях зрелого социалистического общ ества. Зак реплен н ое в наш ей К онститу­ ции право «на выбор профессии, рода занятий и работы в соответствии с призванием , способностям и, проф ессиональной подготовкой, о б р а зо ­ ванием и с учетом общ ественны х потребностей» касается п р еж д е всего подросткового периода и периода ю ности и тр ебует выявления психо­ логических особенностей этих периодов на разны х этап ах общ ествен н о­ исторического развития. Н есом ненно, что п ериод зрелости личности так ж е включает н е­ сколько ф аз. Н о вопрос об их содерж ан и и и общ ественно-исторической обусловленности совсем не р азр аботан в психологии. П оним ание индивидуального пути становления личности как м но­ гократных п ереходов от одной стадии или фазы к другой, от бол ее про­ стого уровня функционирования к бол ее сл ож н ом у ставит п еред п сихо­ л огам и — как и п еред всеми исследователям и, изучаю щ ими разви ­ тие, — н еобходим ость конкретного разреш ения парадок са развития (В . В . О рл ов). Этот парадок с заклю чается в том, что высш ее возника­ ет из низш его, в котором высшего ещ е нет. Теоретической основой при р а зр аботк е этого вопроса м ож ет быть введенное в ф илософ ию понятие одноплоскостного развития, т. е. развития в п р едел ах одного и того ж е уровня слож ности. П сихологические исследования п одтверж даю т с у ­ щ ествование такого типа развития, обеспечиваю щ его непрерывный его характер. О бобщ ая результаты изучения ранних этапов онтогенеза, А. В. З а п о р о ж ец обосновы вает гипотезу о сущ ествовании кроме стади ­ ального ещ е функционального развития, соверш аю щ егося внутри одной и той ж е стадии развития и ведущ его к накоплению качественно новых элем ентов, которые и о б р а зу ю т потенциальный резерв развития или зачатки бол ее сл ож н ого уровня ф ункционирования. В а ж н о отметить при этом , что накапливаю щ аяся на к аж дой ста­ дии потенциальная сф ера откры вает возм ож ность развития личности в разны х направлениях и со зд а ет в то ж е время детерм инанты р еа л и за ­ ции лишь некоторых из этих направлений. П олож ен и я о формировании в п роцессе деятельности потенциальной сферы или ф ункционального зап аса разр аботаны к настоящ ем у времени применительно к м отива­ ционной сф ере личности (В . Г. А сеев ), к способностям личности (Т. И . А р тем ьева), к интеллекту (Я. А. П он ом арев) и к деятельности оп ератора (В . П. Зи н ч ен к о). Ф ормирую щ иеся потенциальности, каче­ ственно новые элементы в побудительной и исполнительной сф ере лич­ ности под влиянием новых ж изненны х задач , социальны х требований п ор ож даю т психологические н овообразования и п ереход на новый у р о ­ вень ф ункционирования личности. Такой уровень харак тери зуется не только новым качеством личности, но и соответствую щ ими ем у новы­ ми психологическими стратегиями и тактиками бол ее эфф ективного ре­ шения ж изненны х задач . П ол ож ен и е о том, что к аж дая стадия развития личности хар ак те­ ризуется особы ми психологическими новообразованиям и, новым прин­ ципом ф ункционирования, означает, что все, в том числе самы е ранние, стадии развития психики имею т непреходящ ее значение для полноцен­ ного ф ормирования личности, для всей ее последую щ ей судьбы . С этой точки зрения процесс развития личности необратим . И з этого тези ­ са, однако, отню дь не следует, что сф орм ировавш ееся на ранних стади ­ ях онтогенеза свойство личности не м ож ет быть радикально п ер ед ел а ­ но на последую щ их этап ах развития или д а ж е вновь воспитано. Н а о б о ­ рот. М ногочисленны е исследования позволяю т сделать оптимистический вывод об огромны х возм ож ностях п реобразован и я, перевоспитания лич­ ности, п р едупр еж ден ия формирования неж елательны х ее свойств. И вое ж е процесс развития личности необратим . П ар адок с этот находит свое р азреш ение в полож ении о том, что одни и те ж е черты личности, но сформированны е на разны х стади ях развития личности или возни­ каю щ ие в результате перевоспитания личности, по своей психологиче­ ской структуре будут значительно отличаться др уг от друга. Б удут ины­ ми и условия их формирования, и м еханизм ы функционирования. И сследован ия убедительно показы ваю т, что н овообразовани я к а ж ­ дого уровня, каж дой стадии развития личности п родол ж аю т развивать­ ся и ф ормироваться, включаясь в состав последую щ ей стадии или бол ее высокого уровня развития. (Они могут, разум еется, так ж е деф ор м и р о­ ваться и зам еняться иными.) Так, например, качества общ ительности, эмпатии, доверительного отнош ения к миру, сф ормировавш иеся в пер­ вые три года ж изни ребенка, п родол ж аю т развиваться в психологиче­ ской структуре личности в последую щ ие годы, они начинают регулиро­ вать бол ее слож ны е формы поведения, возникаю щ ие в х од е общ ения ребенка со все бол ее широкими социальны ми группами. Становясь о с­ новой новых психологических образовани й , ранее сформированны е свойства личности п реобразую тся под влиянием этих последних, п ри об­ ретая системны е качества бол ее высоких уровней личностного развития. При этом меняется и качество целостного формирования личности. Принцип н епреходящ его значения и в то ж е время качественного п реобразован и я и обогащ ения психологических стратегий, тактик и свойств личности в составе высших уровней развития позволяет о б о с ­ новать структурно-уровневую концепцию психологической организации личности. П редставления об уровневой организации личности являю тся со с­ тавной частью многих теорий личности, в том числе психологических. В ы деляю т произвольный и непроизвольный уровень деятельности лич­ ности, говорят о бессозн ательн ом , п редсознательном , постсознательном и созн аваем ом уровнях ее ф ункционирования. В обосновы ваем ой кон­ цепции анализ ведется в ином аспекте. В ней п редлагается реш ение во­ проса о том, как связаны др уг с другом онтогенетические стадии или уровни развития личности с психологической организацией личности. Вы двигается п р едпол ож ен ие о том, что пройденны е личностью стадии развития постепенно склады ваю тся в иерархическую организацию , в составе которой позднейш ие психологические н овообразовани я, страте­ гии и тактики не отменяю т, но качественно видоизм еняю т — о б о г а щ а ­ ют, ограничивают, регулирую т, подчиняю т себе образов ан и я бол ее ран ­ них стадий и уровней через включение их в новые системы психологи­ ческих отнош ений личности к миру, в новые ж изненны е позиции. И дея о том, что у взрослого человека к аж дая из пройденны х им онтогенетических стадий соответствует оп р еделенн ом у уровню в иерар­ хии его поведения, бы ла р а зр а б о та н а Ж . П и а ж е применительно к р а з­ витию интеллекта. Критикуя ее, С. JI. Рубинш тейн убеди тельн о д о к а ­ зал , что п ол ож ен и е Ж . П и а ж е не учитывает ф акта качественного п ре­ образовани я генетически позднейш им и и бол ее слож ны ми уровнями предш ествую щ их, бо л ее простых. Н есом ненно, что эти идеи могут быть применены и для реш ения проблемы связи онтогенетических стадий развития личности с ее си с­ темной организацией. Чем дал ьш е продвигается человек по ж и зн ен н ом у Т1ути, тем бол ее значительное место в структуре личности начинаю т заним ать конф игу­ рации свойств или черт, сф орм ировавш иеся как реакции индивида на свои собственны е качества и формы поведения. М ож н о выделить ком ­ плексы защ итны х, компенсирую щ их, дополняю щ их, усиливаю щ их, ак­ центированны х и др уги х свойств. Они постепенно становятся ф ункцио­ нально автономными и начинаю т определять типы и уровни личност­ ного ф ункционирования человека. Личность, таким обр азом , творит, со зи да ет себя. М ож н о предполагать, что свободны й и легкий п ер еход от одного уровня функционирования личности к другом у, сп о­ собность оп редел енн ое время функционировать на более простом уровне, требую щ ем меньш его психологического н апряж ения, и вновь б ез особы х усилий возвращ аться на бол ее высокий уровень яв­ ляю тся признаком и залогом психологического здоровья личности. С ущ ествую т наблю дения, которые показы ваю т, что в о п р едел ен ­ ных ситуациях у человека появляются формы поведения, по некоторым внешним признакам , по психологической тактике сходны е с поведени ­ ем, характерны м для ранних этапов онтогенетического развития лично­ сти. В качестве примера часто приводят «детск ое» поведение, нередко н абл ю даю щ ееся у будущ и х м олоды х м атерей. Такое явление обычно назы ваю т регрессией, но оно отню дь не является действительны м в о з­ вращ ением к ранним ф ормам поведения. Это уровень ф ункционирова­ ния зрелой личности, н еобходим ы й в данном конкретном случае для эфф ективного эмпатического эмоционального общ ения с маленьким ребенком . Аналогичным о б р а зо м и в патопсихологических случаях, при р а с­ п аде или ф ункциональном наруш ении высших уровней ф ункциониро­ вания личности, отню дь не происходит возвращ ения к ранее п рой ден ­ ным стадиям ее развития. Б о л ее того, патологический процесс за х в а ­ тывает, несом ненно, все уровни личностной организации, в результате чего д а ж е элем ентарны е формы поведения патологически изм ененной личности качественно отличаю тся от сходны х с ними, но характерны х для ранних этапов ее становления. 3. О Р О Л И П РО Т И В О Р Е Ч И И И ГА РМ О Н И И В Р А ЗВ И Т И И Л И Ч Н О СТИ П робл ем а взаим освязи стадий, ф аз или уровней психического р а з­ вития тесно связана с вопросом о м ехан и зм ах или дви ж ущ и х си лах пси­ хического развития личности, обусловливаю щ их см ен у уровней. Наш и советские психологи, разрабаты ваю щ и е диалектическую т е­ орию психического развития личности, справедливо подчеркиваю т и вы­ являют роль борьбы противополож ностей и противоречий м еж д у ними как дви ж ущ ей силы п ер ехода от стадии к стадии и накопления новых потенций развития. В настоящ ее время проблемы диалектики развития начинают все бол ее привлекать внимание и зар убеж н ы х психологов. Об этом свидетельствует, в частности, обш ирная статья К. Р игеля « Д и ­ алектика человеческого развития» [1 2 ], в которой док азы вается, что развитие осущ ествляется путем противоречий, которые создаю т р ассо­ гласования и конфликты. К- Р игель вы ступает против того широко рас­ пространенного в за р у б еж н о й , особенн о ам ериканской психологии мнения, что развитие направлено к состоянию равновесия, покоя, ста­ бильности. Сходным обр азом Д ж . Л а н д ж ер , исследуя развитие лично­ сти ребенка, обосновы вает гипотезу о том, что одним из м еханизм ов такого развития м ож ет быть наруш ение равновесия м еж д у ж елаем ы м и целями и недостаточны м и для их дости ж ен и я средствам и. При этом он п редполагает, что новые средства, н еобходим ы е для дости ж ен и я постав­ ленны х целей, со д ер ж а т в себе бол ее ш ирокие возм ож ности, вы ходящ ие за пределы этих целей. В свою очередь, новые цели п обуж даю т снова к поиску новых средств [1 1 ]. И зучая противоречия, л еж ащ и е в основе развития психической ор­ ганизации личности, исследователи д о сих пор не вы ходили за пределы представлений об ам орфной м нож ественности противополож ностей, борьба м еж д у которыми сл уж и т м еханизм ом обогащ ения и качествен­ ного п реобразован и я личностных уровней ф ункционирования. О днако в п осл ед н ее время выдвинута гипотеза, засл уж и в аю щ ая серьезного вни­ мания, о сл ож н ой совм ещ енной структуре противоречий, дви ж ущ и х пси­ хическое развитие (В . Г. А с е е в ). Так, наприм ер, противоречие м еж ду слож ивш им ися личностными свойствам и (функциональны ми в озм ож н о­ стями) и объективно требуем ы м и качествами со зд а ет устойчивое, от­ носительно неизм енное «поле детерм инации», под влиянием которого специфическим о б р азом вступаю т в действие конкретны е механизмы конкретных ситуативны х противоречий. При р а зр аботк е проблемы дви ж ущ и х сил личностного развития индивида исследователи д о сих пор все внимание уделяли м еханизм ам возникновения и разреш ения противоречий, борьбе противополож но­ стей. Н о всегда ли м е ж д у противополож ностям и сущ ествую т отнош е­ ния противоречия и только ли отнош ения противоречия м еж д у проти­ вополож ностям и являю тся дви ж ущ ей силой психического развития лич­ ности? Д иалектический п о д х о д тр ебует исследования и другой стороны детерм инации развития — гармонии противополож ностей, их отношения взаим одополнения, гармонического разреш ения борьбы м е ж д у ними как дви ж ущ ей силы развития личности. П остановка этого вопроса вытека­ ет из следую щ и х соображ ен и й . П р еж д е всего, вы движ ение на первый план важ ной социальной задачи ф ормирования всесторонне и гармонич­ но развитой личности заклю чает у ж е в себ е идею того, что гармонич­ ность личности вы ступает сущ ественной дви ж ущ ей силой дальнейш его полноценного развития человека. В торое сообр аж ен и е касается зак о­ номерностей работы функциональны х систем, вы деленны х П. К- А нохи­ ным. К ак п оказал А нохин, элементы системы связаны друг с другом не просто отнош ениями взаим одействия, но отнош ениями содействия. Л огично предполагать, что именно по принципу содействия связаны др уг с другом компоненты психологической организации личности. Е с­ тественно, что в вы сокодиф ф еренцированной систем е содействие п ред­ полагает наличие элем ентов, выполняющ их не просто различны е, но и противополож ны е функции, гарм оническое единство которых, взаи ­ м одополнение п озволяю т систем е успеш но ф ункционировать и разви­ ваться. Н аконец, в ф илософ ской литературе начинается р азр аботк а поло­ ж ения о гармонии как дви ж ущ ей силе развития. Н е лиш ено оснований п редп ол ож ен и е о том, что именно в гармонический период развития происходит накопление качественно нового, а так ж е п орож ден и е новых противополож ностей и противоречий. К таком у вы воду подводит ф илософ ский анализ процесса развития систем. Н а этапе усиленной диф ф еренциации системы вновь возникаю ­ щие ее компоненты для н аи бол ее полного выявления всех своих в оз­ м ож ностей долж ны включиться в возм ож но бол ее ш ирокие и р а зн о о б ­ р азн ы е связи с другим и элем ентам и. И наче говоря, как пиш ет А. Н. А верьянов, «диф ф еренциация не заканчивается образовани ем эл ем ен ­ тов с различны ми функциональными свойствами. Она идет дальш е. П ротиворечия м еж д у ними остаю тся, н аряду с тенденцией к гармонии. В этот период о'собенно отчетливо проявляется роль гармонии как дв и ­ ж ущ ей силы развития системы в целом. В заи м одополн яя друг друга, координируясь друг с другом , элементы системы получаю т больш е в оз­ м ож ностей для развития. Таким обр азом реш ается известны й спор о гармонии как дви ж ущ ей силе развития. Д а , гармоническое в заи м одей ­ ствие на определенном этапе развития системы вы ступает его д в и ж у ­ щ ей силой. Н о именно противоречия п родол ж аю т способствовать д а л ь ­ нейш ей диф ф еренциации элем ентов системы » [1, 131]. С позиций взаим одополнения и борьбы противополож ностей м ож но рассм отреть соотнош ение сензитивны х и критических периодов психи­ ческого развития, н еобходим ость четкого различения которых подчерк­ нута Н. С. Л ей тесом . К ритические периоды обычно описы ваю тся как периоды сниж ения темпа развития, повышенной уязвим ости, переоцен ­ ки ценностей, нередко внутреннего метания. В то ж е время многие ис­ следования показывают, что именно после успеш ного разреш ения кри­ зисов у индивида н абл ю дается прилив новых сил, стрем ительное ов­ л аден и е новыми областям и деятельности, повышается мотивация к д о ­ стиж ению , ф ормирую тся новые способности. З десь гармония в заи м о­ дополнения мотивов, способностей, возм ож ностей, собственного стрем ­ ления к дости ж ен и ю и социальны х требований вы ступает как д в и ж у ­ щ ая сила развития, как м еханизм возникновения новых противоречий и подготовки новой стадии развития. Р азум еется, и в м ехани зм е гармонии действую т противополож ности, в частности важ ная противополож ность м еж д у ж елаем ы м и дости гн у­ тым, м еж д у идеалом и его осущ ествлением . Н о противоречия м еж д у ни­ ми весьма сглаженны : достигнутое для субъекта вы ступает как важ ная ступень дости ж ен и я ж ел а ем о го или д а ж е как его часть. 4. О Б Р А З Ж И З Н И И Р А ЗВ И Т И Е ЛИ Ч Н О СТИ П сихологическое развитие личности сущ ественным обр азом зав и ­ сит от о б р а за ж изни индивида. О бр аз ж изни м ож но определить как «устоявш иеся, типичные для исторически конкретных социальны х от­ ношений формы индивидуальной и групповой ж изнедеятельн ости л ю ­ дей , которые харак тери зую т особенности их общ ения, поведения и ск ла­ д а мышления в сф ерах труда, общ ественно-политической деятельности, быта и д осуга» [3; 2 7 ]. М ож н о, однако, выдвинуть п редп олож ен и е о том, что развитие личности оп ределяется обр азом ж изни не н еп осредст­ венно, а опосредствованно — чер ез психологический стиль ж изни ин­ дивида. В ф илософ ско-социологической литературе проводится р азл и ­ чие м еж д у обр азом ж изни и ж изненны м стилем или стилем ж изни как социально-психологическим явлением. П од психологическим стилем ж изни мы понимаем психологические м еханизм ы социальной ж и зн е­ деятельности человека. Д л я психолога важ но выяснить, каково психологическое обесп еч е­ ние одного и того ж е о б р а за ж изни у разны х индивидов, какой п сихо­ логической ценой платит человек за свой о б р а з ж изни. Л ичности с разны ми психологическими стилями м огут вести с с о ­ циологической точки зрения сходны й обр аз ж изни. И зучение типологии психологических ж изненны х стилей — важ ная проблем а психологии личности. В литературе сущ ествую т описания по крайней м ере двух таких типов — способствую щ их и препятствую щ их полноценном у и гармоничному развитию личности. П риведем лишь несколько характеристик первого. Он отличается творчеством, созидательностью , реализую щ ейся без чрезмерны х, исто­ щ аю щ их усилий со стороны индивида. О бщ ение с другими осущ еств­ ляется легко, оно не затр удн ено повышенной уязвимостью , обидчиво­ стью, боязнью критики. Такая личность не боится пересм атривать, кор­ ректировать свои ж изненны е планы и перспективы. Оценки други х и мнения воспринимаются адекватно и сопоставляю тся с собственны ми. О тсутствует ам бивалентность в чувствах по отнош ению к окруж аю щ им . Такая личность чувствует себя ответственной за собственную ж изнь, которая восприним ается индивидом как результат его свободного вы­ бора. М ногие другие психологические характеристики таких личностей выявлены М асл оу в его исследовании так назы ваемы х сам оактуализирую щ ихся личностей. Иными, порой противоположны ми чертами харак тери зуется п сихо­ логический стиль ж изни, который нередко назы ваю т невротическим. Личность, ж ивущ ая таким стилем, восприним ает свои планы и проекты как навязанны е извне и их осущ ествление не восприним ается как лич­ ная необходим ость. З а свою продуктивность она платит дорогой ценой. П репятствием для реализации горячо ж ел аем ы х целей вы ступает вы­ сокая уязвимость, неумение строить отнош ения с окруж аю щ им и. Бо!язнь н еусп еха п р еобл адает н ад ж ел ан и ем усп еха. В своей ж и зн ед ея ­ тельности такая личность постоянно п рибегает к разным ф орм ам пси­ хологической защ иты. Собственны е мнения и проекты она утв ерж дает, только обесценивая мнения других лю дей. П остоянная психическая н а­ пряж енность, неуверенность в себ е препятствую т полноценном у разв и ­ тию личности и актуализации всех ее возм ож ностей. Р азн ы е психологические стили ж изни проявляются и в п роф есси о­ нально-трудовой ж изни, и в семейны х отнош ениях, и в самом широком общ ении с окруж аю щ им и. Эта п роблем а типологии психологических способов осущ ествления о б р а за ж изни совсем не разр аботан а, а м е ж ­ д у тем в комплексе проблем , касаю щ ихся психологии развития лично­ сти, она зан и м ает н ем ал оваж н ое м есто. В аж н о при этом подчеркнуть, что психологические м еханизм ы , психологические стратегии и такти­ ки о б р а за ж изни индивида отню дь не являю тся имманентно присущ и­ ми человеку. Они ф ормирую тся, склады ваю тся и закрепляю тся в п ро­ ц ессе индивидуальной ж изнедеятельн ости , которая п редставляет собой индивидуальную ф орму реализации о б р а за ж изни лю дей в оп р едел ен ­ ных конкретно-исторических условиях. С этой точки зрения п остули руе­ мая, например, М асл оу потребность в сам оактуализации, в творчестве, потребность реализовать все свои потенции является продуктом соци­ ального отнош ения индивида к общ еству, ответом индивида на тр еб о ­ вания общ ества. О днако не всякое общ ество тр ебует от каж дого инди­ вида сам оактуализаци и и обеспечи вает для этого условия. Лиш ь соц и ­ алистическое общ ество впервые вы двинуло в качестве социальной з а ­ дачи п олож ен и е о необходим ости полной сам оактуализаци и своих чле­ нов («от к аж дого по способностям ») и созд ал о возм ож ности для его воплощ ения в ж изнь. 5. К РИ ТИ Ч ЕС К О Е И С С Л Е Д О В А Н И Е ЗА Р У Б Е Ж Н Ы Х К О Н Ц Е П Ц И И РА ЗВ И Т И Я ЛИ Ч Н О СТИ Выдвинутые в преды дущ их р а зд ел а х полож ения обр азую т м етодо­ логическую основу для ан ализа некоторых зар убеж н ы х теорий разв и ­ тия личности. П редстои т выяснить, в частности, как ж е реш ается в них проблем а связи онтогенетических уровней личностного развития с ор га­ низацией слож ивш ейся, зрел ой личности. Н а и б о л ее упрощ енны й п о д х о д к психологии развития личности о б ­ р азует идущ ее от би хевиоризм а представление о развитии личности как о количественном накоплении р азн ообразн ы х, бол ее или м енее генерализованны х форм поведения и диспозиций к ним, п р и обр етае­ мых путем подкрепления и имитации. Больш ий интерес п редставляет другая теория, п р и надл еж ащ ая известном у представителю сравнитель­ ной психологии Г. В ерн еру. Е е основу о б р а зу ет заимствованны й из би о­ логии онтогенетический принцип формирования психологической ор га­ низации личности. С огласно ем у, психологическая организация взрос­ лого человека является результатом диф ф еренциации и возрастаю щ ей иерархизации первичной психобиологической матрицы, с которой р о ж ­ дается ребенок. Эта матрица в х о д е индивидуального развития все б о ­ л ее расчленяется, и вы деляю щ иеся части склады ваю тся в и ерархиче­ скую систем у [1 3 ]. В се психологическое развитие толкуется Г. В ернером как п ереход от синкретизм а к дискретности, от ригидности к гибкости, от н еустой ­ чивости к стабильности, от ди ф ф узн ости к расчлененности. О днако про­ м еж уточны е стадии выделены Г. В ернером очень нечетко. Н есом ненно, что в х о д е ф ормирования психологической ор ган и за­ ции личности происходит диф ф еренциация и п оследую щ ая и ерархиче­ ская интеграция интеллектуальной, эм оциональной, двигательной и т. п. сферы растущ его человека, сферы его целостной личности. Н о это пол ож ен и е о тр а ж а ет лишь о дн у и к том у ж е общ ую законом ерность развития психики. В теории Г. В ерн ера не н аходит отраж ения ф акт обусловленности процессов личностной диф ф еренциации и интеграции всей совокупно­ стью социальной ж изнедеятел ьн ости индивида, особенностям и его о б ­ р а за ж изни в разны х общ ественно-исторических условиях. П си хологи ­ ческая организация личности — не только ди ф ф еренцируется и интег­ рируется — на к аж дом уровне индивидуального развития человека возникаю т новые принципы личностной организации, строящ ейся, так сказать, на оси оп ределенной ведущ ей деятельности и соответствую щ е­ го ей психологического, точнее личностного, н овообразовани я. Третий п одход к развитию личности представлен эпигенетической теорией Э. Эриксона, одного из основателей соврем енной психологии «эго» [8 ], [9 ]. С огласно эпигенетическому принципу, развитие лично­ сти целиком прерывно: к аж дая стадия становления личности хар ак те­ ризуется определенны м новообразовани ем , которое им еет свои особы е корни и возникает независим о от н овообразовани й преды дущ ей стадии или фазы ж изнен н ого пути. Н и одна стадия не вы растает из другой, не подготавливается генетически бо л ее ранними. Ограничиваясь у к азан и ­ ем на специфические н овообразовани я к аж дой ф азы , Э. Эриксон не просл еж и вает их дальнейш его преобразован и я на п оследую щ их ф азах. Структура слож ивш ейся личности, таким обр азом , п редстает как син­ хронная организация всех пройденны х личностью ф аз или этапов р а з­ вития и соответствую щ их н овообразовани й в их неизменном виде. П рин­ цип иерархически-уровневого строения личности отсутствует. В м есте с тем, концепция Э. Эриксона интересна тем, что в ней вы­ делены действительно сущ ественны е личностные н овообразовани я, при­ уроченны е к определенны м ф азам развития и вы раж аю щ ие ф ун дам ен ­ тальны е отнош ения личности к миру, к другим лю дям , к труду, к с а ­ мой себе. П оследовательность ф ормирования вы деленны х свойств лич­ ности п одтвер ж дается многими другими исследователям и. Э. Эриксон вы деляет восемь ф аз ж изни человека. Н а к аж дой из них индивид д о л ­ ж ен сделать выбор м еж д у двум я полярными отнош ениями к миру и к себе, закрепляю щ им ися в определенном свойстве личности. У см атри­ вая свою за д а ч у в изучении прогрессивного успеш ного развития лич­ ности, Э. Э риксон к первой ф а зе относит ф ормирование довери тельн о­ го отнош ения к миру в противополож ность чувству недоверия. Если принять во внимание, что ведущ ей формой поведения в раннем, м л а­ денческом п ер иоде ж изни ребенка является общ ен ие со взрослы м , то нельзя не признать ф ундам ентального значения раннего формирования доверительного отнош ения к миру. Это обстоятельство подчеркивается и другими исследователям и. Так, Л . Ф ранк на основании своих исследований пишет: «К огда р ебен ­ ка кормят, как только он испытывает чувство голода, он получает бол ь­ ше, неж ели пищ у, — он обр етает чувство уверенности, что на его пот­ ребности ответят, он чувствует, что м ож ет доверять своем у миру» [10; 7— 8 ] . Таким ж е о б р азом Г. Б ер н ар д доказы вает, что в первые два го­ д а у ребенка долж ны сф орм ироваться две кардинальны е позиции. Р а с ­ см атривает ли ребен ок мир с доверием или н едоверием , приним ает ли он себя или отвергает — эти позиции во многом, по Г. Б ерн арду, о п ­ ределяю т х о д дальнейш его развития [7; ч. I I ]. М еж д у тем Э. Эриксон полагает, что сл едую щ ая, вторая стадия развития возникает н езави си ­ мо от первой. Н а ней ф орм ируется чувство сам остоятельности, автоно­ мии, независим ости — в противополож ность чувству сом нения и сты да. Н а этой стадии заклады ваю тся основы либо скованности поведения, м алой общ ительности, боязни «потерять лицо», либо свободн ого с а м о ­ вы ражения и сотрудничества. Н а третьей стадии ф орм ируется инициа­ тива в противополож ность чувству вины и пассивности. И м енно здесь возникаю т совесть, нравственны е чувства. Ч етвертая стадия (ф а за ) харак тер и зуется вступлением ребенка в новые социальны е связи — п о­ ступлением в ш колу. В это время ребенок, согласно Э. Эриксону, д о л ­ ж ен сдел ать реш аю щ ий выбор м е ж д у полноценным овладением осн ова­ ми тр удового социального опыта и отягощ ением своей судьбы чувст­ вом неполноценности. П ер и од ф ормирования отнош ения к миру труда харак тери зуется готовностью ребенка учиться быстро и ж а д н о . И о б ­ щ ество, по наблю дениям Э. Эриксона, на всех уровнях общ ествен н о­ исторического развития именно в это время орган и зует систем атическое обуч ен и е детей. Н а пятой ф а зе развития при обретается чувство психосоциальной тож дествен н ости , осущ ествляется сам оопределен ие, выбор проф ессии, личность н ам ечает свой ж изненны й путь. О сновой здесь является ф ор ­ м ирование м ировоззрения. С ледую щ ие три стадии Э. Эриксоном харак тери зую тся как ж и зн ен ­ ный путь у ж е взрослой личности. Д л я первой из них (ш естой в общ ем цикле развития) характерно установление др уж еск и х связей, слияние своего Я с другим , об р а зо в а н и е семьи, стрем ление к сотрудничеству, преодолени е чувства изоляции и отчуж дения. Вы сокая продуктивность, за б о т а о новом поколении, щ едрая отдача характерны для седьм ой ста ­ дии. Н а последней, восьмой стадии осущ ествляется интеграция р езул ь ­ татов всех п редш ествую щ их ф аз, ф орм ируется качество индивидуаль­ ности. В озн и к ает м удр ое отнош ение к ж изни , которую зр ел ая личность воспринимает, не впадая в отчаяние, как результат совпадения своего неповторимого индивидуального ж изнен н ого цикла с неповторимы м сегментом общ ественной истории. А нализ теории Э. Эриксона тр ебует п р еж д е всего выяснения т ео ­ ретических оснований его представлений о прерывности ж изненны х ф аз. Д е л о в том, что Э. Эриксон во многом р аздел я ет ф рейдистские взгляды на периодизацию онтогенетического развития психики р ебен ­ ка, якобы обусловлен ную перемещ ением энергии ли бидо в разны е зоны сом атической организации индивида. В соответствии с психоаналити­ ческими установкам и, первую ф а зу личностного развития Э. Эриксон приурочивает к «сенсорно-оральной» психосексуальной стадии со зр ев а ­ ния, вторая ф а за оказы вается связанной с эпицентром психосек суаль­ ной энергии в м ускульно-анальной зоне и т. д. П равда, в своих хар а к ­ теристиках каж дой фазы Э. Эриксон во многом отступает от п си хоан а­ литической доктрины, которая оказы вается соверш енно бесполезной для вычленения ф аз ж изни зр ел ой личности. О сновной ж е м етодологи ­ ческий порок теории Э. Эриксона с точки зрения генетического подхода к системно-уровневой организации личности заклю чается в том, что он иссл едует социально-психологические образов ан и я к аж дой стадии как заканчиваю щ ие свое развитие в п р едел ах определенной фазы и не претерпеваю щ ие дальнейш его развития и не подготавливаю щ ие ф ор­ мирования п оследую щ их н овообразований. О днако многочисленны е исследования показы ваю т качественное различие одного и того ж е свойства личности на разны х этап ах ее ста­ новления. Так, по данны м Г. Б ерн арда, качество независим ости ф орм и­ руется на протяж ении двух десятилетий, и к аж д ое новое свойство лич­ ности изм еняет его структуру [ 7 ] . Указы вая на дальн ей ш ее развитие качеств личности в х о д е ее ж изненного пути, важ но подчеркнуть, что к аж дая стадия вносит свой важны й вклад в полноценное и всесторон ­ нее развитие личности. В то ж е время внутри к аж дой из них ф орм и ру­ ются ростки последую щ ей фазы. К ак показы ваю т исследования, выполненные под руководством А. В. З а п о р о ж ц а в И нституте дош кольного воспитания, у ж е в дош к оль­ ном возр асте у детей заклады ваю тся определенны е обобщ енны е, пусть невербализованны е ж изненны е позиции, воплощ аю щ ие отнош ение к м иру труда, к общ еству, которые, несом ненно, определяю т — обл егч а­ ю т или тор м озят — п осл едую щ ее овладен и е основами м астерства, с а ­ м оопределение, стрем ление к компетентности, ж ел ан и е стать д остой ­ ным членом общ ества. * Р еал и зац и я в психологии системного подхода п редполагает пре­ вращ ение его в сп особ анализа не только слож ивш ейся психологиче­ ской организации личности, но и структуры сам ого процесса развития личности •— основного сп особа ее сущ ествования. Р азви тие харак тери ­ зует все фазы ж изнен н ого пути индивида, к аж дая из которых, в свою очередь, вклю чает ряд периодов. Эти периоды характеризую тся ф орм и­ рованием особы х н овообразований, новых способностей, позиций, прин­ ципов личностной организации, новых психологических стратегий и тактик реш ения индивидом социально-детерминированны х задач , в том числе задач своего собственного развития. Л ичностны е н ов ообр азов а­ ния возникаю т в п роцессе стадиально протекаю щ его об р а за ж изни ин­ дивида и ф ормирую тся на основе м еханизм ов противоречий и гармонии, взаим одополнения, содействия (единства) противополож ностей. Х арактерны е для к аж дого периода личностные новообразования п родол ж аю т развиваться и преобразовы ваться на последую щ их уров­ нях личностного развития, все тесн ее интегрируясь с позднейш им и но­ вообразован иям и и склады ваясь в м ногоуровневую организацию зр е­ лой личности. П роисходит, таким о бр азом , постоянное превращ ение диахронической структуры процесса развития личности в ее усл ож н я ю ­ щ ую ся, синхронную , систем но-уровневую целостность. В личностной си ­ стем е психологические стратегии и тактики, сф орм ировавш иеся на п р ед­ ш ествую щ их стади ях, вы ступают в своем п реобразован н ом и обогащ ен ­ ном виде как средства реализации за д а ч , устрем лений и целей сл ож и в­ ш ейся м ногосторонне развитой личности. В то ж е время психологиче­ ские структуры поведения, сходны е по ф орм е с генетически бол ее ран ­ ними и требую щ ие меньш его психологического напряж ения, в оп р ед е­ ленны х условиях (отды х, п разднество, игровое общ ение с детьми и други е) начинают определять способ поведения личности. Этот ф ен о­ мен, однако, является не ф актом регрессии, но, наоборот, необходим ы м проявлением здорового ф ункционирования личности, способной лепсо переходить от бо л ее простого «р еж им а» работы к бол ее слож н ом у, и н аоборот. Ц И Т И Р О В А Н Н А Я Л И Т Е РА Т У РА 1. А в е р ь я н о в А. Н. Система: ф илософская категории и реальность. М., 1976. 2. А н а н ь е в Б. Г., С т е п а н о в а Е. И. (р ед .). Р азвитие психофизиологиче­ ских функций. М., 1977. 3. Т о л с т ы х В. И. О браз жизни. М., 1975. 4. Т ю р и н И. А. Специфика временных свойств биологических систем. — «В о ­ просы философии», 1977, № 6. 5. Ф р о л о в И. Т. М етодологические принципы теоретической биологии. — «П ри­ рода», 1972, № 1. 6. A r l i n Р. К- C ogn itive developm ent in adulthood: a fifth stage? — “D evelopm ental P sy c h o lo g y ”, 1971, v. 11, No. 5. 7. B e r n a r d H. W. H um an developm ent in W estern culture. B oston , A llyn & B acon, 1962. 8. E r i k s o n E. H. Childhood and society. P en gu in B ooks, 1967. 9. E r i k s o n E. H. Identity. Youth and C risis. N. Y., W. W. N orton and Co., 1968. 10. F r a n k L. K. P erson ality and Culture. D an ville, Illin ois. The In terstate Printers and P ublishers, 1948. 11. L a n g e r J. Theories of developm ent. N. Y., C hicago etc., 1969. 12. R i e g e 1 K. F. The d ialectics of hum an developm ent. — "Am erican P sy c h o lo g ist”, 1976, v. 31, No. 10. 13. W e r n e r H. Com parative p sy ch ology of m ental developm ent. R evised edition. N. Y., International U n iversities P ress, 1957. SO M E T H E O R E T IC A L P R O B L E M S O F TH E P SY C H O L O G Y O F PE R SO N A L IT Y L. I. A ntzyferova Summary R ea liza tio n of the sy ste m s approach in p sy ch o lo g y p resu p p oses its tran sform ation into a m ethod of a n a ly s is not on ly of the form ed p sy ch o ­ lo g ic a l o rg a n iza tio n of p erso n a lity , but a lso of the structure of the process itse lf of p erso n a lity d evelop m en t w hich is a b asic w a y of its existen ce. D evelo p m en t ch a ra cterizes all the p h ases of in d iv id u a l’s w a y of life, each of w hich, in its turn, in clu d es a num ber of periods. T hese periods are characterized by the ap p earan ce of sp ecific n ew form ation s, n ew a b ilitie s, p o sitio n s, p rin cip les of p erso n a lity o rg a n iz a tio n , new p sy ch o lo g ica l str a te g ie s and ta ctics of s o lv in g by in d iv id u a l’s so c io — determ ined problem s, in c lu d in g the problem s of o n e ’s ow n d evelopm ent. P er so n a lity n ew form ation s, appear in the p rocess of in d iv id u a l’s w a y of life p ro ceed in g by s ta g e s and are form ed on the b a sis of m ech an ism s of co n tra d ictio n s and harm ony, recip rocal su p p lem en t, со— action (u n ity) of o p p o sites. P e r so n a lity n ew form ation s ch a ra cteristic of each period continue to d evelop and be transform ed at su b seq u en t lev e ls of p erson ality d e v e­ lopm ent by b ein g in teg ra ted m ore and m ore clo se ly w ith the la te st new form ation s and by tu rn in g into a m u l t i - l e v e l o r g a n iz a tio n of m ature p erso n a lity . T hus there occurs a co n tin u ou s tran sform ation of the d ia ch ­ ronic stru ctu re of th e p ro cess of p erso n a lity d evelop m en t into a m ore com p lica ted , sy n ch ro n eo u s, sy s te m s — le v e l in teg rity . In the p erso n a lity sy ste m th e p sy c h o lo g ic a l s tr a te g ie s and ta ctics, w h ich w ere form ed at the p reviou s s ta g e s , appear in their tran sform ed and enriched form as m ea n s of r e a liz in g problem s, d esires and g o a ls of the form ed m a n y — sid e d ly d evelop ed p erso n a lity . A t the sa m e tim e the p sy ch o lo g ic a l stru ctu ­ res of beh aviou r w hich are sim ila r -to th o se th at are g e n e tic a lly earlier and require le s s p sy c h o lo g ic a l te n sio n under certain con d itio n s (rest, fe stiv ity , p lay w ith children, etc) b eg in to determ ine the w a y of p erso ­ n a lity behaviour. T his p henom enon is not, how ever, a fact of reg ressio n , but on the contrary, it is a n e c e ssa r y m a n ifesta tio n of h ealh ty fu n c tio n in g of p erso n a lity w h ich is ca p a b le of p a s sin g from sim p ler “m od e” of, w ork to a m ore com p lex one, and v ice v ersa.
