В семье закладываются корни, из которых вырастают потом и ветви, и цветы, и плоды. На моральном здоровье семье строится педагогическая мудрость школы. В. А. Сухомлинский Взаимодействие семьи и школы: проблемы и пути их решения Семья и школа это трудовые коллективы, моральная опора, основа для– э всестороннего развития личности ребенка, многообразная система отношений с родителями, родными, учителями, одноклассниками. Семья вместе со школой создаёт тот важнейший комплекс факторов и условий воспитывающей среды, который определяет эффективность всего образовательного процесса. Главная цель социального воспитания в школе и семье – это воспитание успешных молодых людей, способных трудиться и решать возникающие проблемы, принимать социально значимые решения различных, жизненно важных задач. Основные цели организации взаимодействия между семьей и школой * вовлечение семьи в единое образовательно воспитательное пространство, ведущим субъектом которого должны стать родители ; * повышение статуса семьи, статуса материнства и отцовства в сознании ребенка ; * создание условий для выполнения семьей воспитательной, психологической, жизни охранительной функций ; * активная трудовая и общественная деятельность ; * познание, развитие и творчество ; * утверждение собственно семейных ценностей, таких, как уважение к матери и отцу, к женщине, к старшим членам семьи, любовь к детям и забота о них, взаимопомощь и помощь нетрудоспособным членам семьи, посильный вклад каждого в создание общение, совместное проведение досуга, самореализация и самораскрытие личности взрослого и ребенка, а также общечеловеческих ценностей, в числе которых - здоровье ; * трансляция через семью культурных традиций своего народа, включая обычаи, обряды, национальный язык ; * национальное самоуважение и преданность своей Родине, государству. Для достижения названных целей предусматривается решение следующих задач : * обеспечение охраны прав детей в процессе их жизнедеятельности ; * влияние на формирование в семье стереотипов здорового образа жизни, профилактика вредных для здоровья привычек ; * формирование системы социально педагогических и психолого - педагогических услуг, направленных на повышение уровня и качества семейного воспитания, повышение культуры семейных взаимоотношений ; * предупреждение детской безнадзорности, асоциального поведения ; * координация деятельности структур и ведомств в интересах семьи и детей. Эффективность взаимодействия определяется взаимными установками семьи и образовательного учреждения. Наиболее успешно они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребёнка и доверяют друг другу. Эффективность взаимодействия обеспечивается также опорой на психолого педагогические принципы : научность, единство действий, связь с жизнью, диагностика, использование идей и средств народной педагогики как основы домашнего воспитания, выбор оптимальных форм, средств и методов взаимодействия и др. Основа взаимодействия " семья – школа " определяется следующими направлениями * повышение педагогического уровня знаний родителей в период всего обучения детей в школе ; * консультирование родителей по вопросам воспитания психологами школы, согласование воспитательных педагогических действий педагогов и родителей * организация социально - педагогической помощи семье, совместная выработка наиболее адекватных направлений совершенствования воспитания подрастающего поколения. Организация сотрудничества родителей и школы в деле воспитания на основе единой педагогической позиции происходит через : * включение родителей в совместную со школой воспитывающую деятельность с детьми ; * правовое просвещение родителей ; * оказание помощи родителям в семейном воспитании ; * оказание родителями материально - финансовой помощи школе * совместная со школой организация социальной защиты детей ; * организация здорового образа жизни ребёнка в семье и школе. Проблемы взаимодействия семьи и школы Вопрос взаимодействия семьи и школы весьма актуален, так как сегодня многие семьи беспокоит, прежде всего экономическое благополучие, большую часть своего времени родители проводят на работе, дома предпочитают обсуждать денежные проблемы, всё чаще уклоняясь от воспитания ребёнка, перекладывая эту миссию на педагогов в школе. Статистические данные по семье в России характеризуют углубляющийся кризис семьи как социального института. Стабильно увеличиваются удельный вес неполных семей разных типов среди семей, имеющих детей до 18 лет, число разводов; количество детей, родившихся у женщин, не состоящих в зарегистрированном браке; численность детей, отобранных у родителей, лишенных своих прав, детейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей; удельный вес особо тяжких преступлений, совершенных несовершеннолетними или при их соучастии, а также преступлений, совершенных взрослыми в отношении несовершеннолетних. Зачастую обе стороны предъявляют друг другу свои, порой справедливые претензии. Так учителя жалуются на отсутствие интереса у родителей к школьной жизни своих детей, плохое воспитание, отсутствие сформированных моральных ценностей. Родители же в свою очередь недовольны учебными нагрузками, объёмом домашнего задания, равнодушием педагога. Сравнение функциональных и дисфункциональных семей Функциональные семьи Дисфункциональные семьи Гибкость ролей, взаимозаменяемость функций Не гибкость ролей, функции ригидны Правила гуманны и способствуют гармонии, поощряется честность Правила негуманны, им невозможно следовать Границы признаются и уважаются Границы либо отсутствуют, либо ригидны Коммуникации прямые; чувства открытые, свобода говорить Коммуникации непрямые и скрытые; чувства не ценятся Поощряется рост и Поощряется либо бунтарство, либо независимость; индивиды зависимость и покорность; индивиды способны видеть конфликты неспособны, разрешать конфликты Исход: приемлемый и конструктивный Исход: неприемлемый и деструктивный Признаки дисфункциональной семьи: Отрицание проблем и поддержание иллюзий. Вакуум интимности Замороженность правил и ролей Конфликтность во взаимоотношениях Недифференцированность «я» каждого члена («Если мама сердится, то сердятся все») Границы личности либо смешаны, либо наглухо разделены невидимой стеной Все скрывают секрет семьи и поддерживают фасад псевдоблагополучия Склонность к полярности чувств и суждений Закрытость системы Абсолютизирование воли, контроля. Направления, по которым можно организовать взаимодействие школы и семьи 1) Формирование активной педагогической позиции родителей. Педагоги школы опираются на положительный опыт семейного воспитания, используя его в воспитательном процессе для усиления положительных тенденций и нивелировки отрицательных. Следствием такого педагогического взаимодействия является участие родительского актива в воспитании не только своего ребенка, но и класса в целом. Огромный эффект имеют коллективные дела школы и классов, в которых принимают участие родители. 2) Вооружение семьи педагогическими знаниями и умениями, усвоение теоретических знаний и приобретение практических навыков. « Университет педагогических знаний » как одна из форм просвещения родительской общественности. Формы организации занятий разнообразны : лекции, беседы, конференции для родителей, педагогические дискуссии, круглые столы, педагогические практикумы. В работу « Университета » вовлекаются не только педагоги школы, но и работники социальных служб, медики. Занятия организуются по возрастным параллелям (1 - 4, 5 - 8, 9-11 кл.) 3)Взаимодействие социальной службы с семьями. Организация социального взаимодействия педагогического коллектива школы с семьей предполагает ряд аспектов * изучение семьи с целью выяснения ее возможностей по воспитанию детей, * знакомство с бытовыми условиями учащихся ; * группировку семей по принципу возможности их нравственного потенциала ; * составление программ совместных действий ; * анализ результатов совместной воспитательной деятельности * мониторинг социальной ситуации в микрорайоне школы. 4) Вовлечение родителей в органы школьного самоуправления. Родители учащихся юридически не входят в школьный коллектив, но не менее педагогов и своих детей заинтересованы в успешной работе школы. Нельзя не отметить неоценимую помощь родителей в укреплении материально - технической базы школы, оснащении учебных кабинетов их, всемерную помощь во взаимодействии со спонсорами. Принципы взаимодействия : 1. Принцип согласия, обеспечивающий обоюдное понимание воспитательной цели и взаимное доверие партнеров. 2. Принцип сопряжения, благодаря которому сохраняется гармоничность школьных и семейных норм жизни и требований к ребенку 3. Принцип сопереживания, уровень доброжелательности двух сторон при взаимодействии. 4. Принцип сопричастности. Взаимная информация о ребенке всегда должна помогать в работе и воспитании детей 5. Принцип содеянности, допускающий совместную деятельность представителей двух разных сфер в единой доле с детьми. Алгоритм создания воспитательного пространства «семья-школа» СОГЛАШЕНИЕ Прежде чем плыть, договорись на берегу СОПРЯЖЕНИЕ Если хотим доплыть, гребем в одну сторону СОПЕРЕЖИВАНИЕ Скорость нашей лодки зависит от самочувствия гребцов СОПРИЧАСТНОСТЬ В общем плавании разделим полномочия СОДЕЯННОСТЬ Большому кораблю – большое плавание Основные компоненты соборности (единство, сотрудничество, солидарность): любовь, сострадание и уважение к ближнему, стремление к решению проблем сообща, взаимопомощь, следование морально-нравственным традициям. Формы взаимодействия Управляющий Совет школы; Попечительский совет; Совет профилактики; родительские комитеты школы и классов; родительское собрание; родительский лекторий; тематические конференции по обмену опытом воспитания детей; презентации опыта семейного воспитания в средствах массовой информации; диспуты, дискуссии; индивидуальные тематические консультации; посещения на дому; встречи родительской общественности руководством школы • знакомство с жизнью школы (на сайте школы, на общешкольных родительских собраниях; • информирование родителей об успехах и достижениях детей (спортивных, научных); • создание летописи школы; • проведение ярмарок, мастер-классов и т.д. с Система работы с семьей При построении системы работы с семьей всем членам коллектива необходимо определиться со своей позицией в отношении семьи (субъект-субъектная или субъектобъектная) и осознать ее. Если коллектив придерживается субъект-субъектной позиции — это значит, что в процессе взаимодействия он выступает в роли своеобразного навигатора, помогающего родителям обнаружить и использовать имеющиеся ресурсы. В современной науке такая позиция называется тьюторской. Необходимо также продумать, какие социальнопедагогические и психологические условия надо создать для вовлечения семьи в процесс образования ребенка, в повышение мотивации членов семьи к сотрудничеству со специалистами По мнению И. А. Хоменко, сотрудничество педагога с родителями осуществляется как минимум по двум направлениям: помощь родителям в воспитании и образовании их детей; получение помощи от семьи. В практике работы социальных и образовательных учреждений хорошо зарекомендовала себя система работы с семьей (сопровождение), включающая пять основных направлений Консультирование и помощь Диагностика родительства Психолого-педагогическое просвещение Индивидуальная работа с семьей информирование Особое значение имеет уровень готовности родителей к построению со-партнерских отношений со школой. Т. А. Костюкова и Т. П. Грибоедова разработали следующие показатели готовности: положительное отношение к педагогическому коллективу и своему участию в образовательном процессе; стремление посещать обязательные мероприятия для родителей; заинтересованность в делах детей, класса, школы; способность осуществлять конструктивное общение и взаимодействие с педагогами и администрацией учреждения; видение своего места (роли) во взаимодействии с ОО. Авторы также выделили степени готовности семьи к партнерству с образовательным учреждением Степени готовности семьи к партнерству Отсутствие готовности — негативное отношение к школе, образовательному процессу, непосещение родительских собраний, без- различие или настороженность к тому, что происходит с ребенком в школе, избегание общения с педагогами, а если это случается, то содержанием общения становятся обвинения, упреки, требования принять меры и т. д. без взятия на себя хотя бы какой-то роли и ответственности в этом процессе. Низкая готовность — безразличное отношение к школе, родители не придают значения жизни ребенка в школе, стараются как можно реже посещать родительские собрания, не проявляя там никакой активности, не выстраивая доверительного конструктивного общения с педагогами, считая, что все и без них устроится и от их участия ничего не зависит. Удовлетворительная (средняя) готовность — родители периодически интересуются школьной жизнью, сами не проявляют инициативу, но стараются принимать участие во всех событиях, на которые их приглашают, в острых случаях обращаются к педагогам за советом и помощью, сами готовы помогать, если их просят, особой активности по поводу участия в органах родительского самоуправления не проявляют, могут войти в состав только при настойчивой просьбе, рекомендации классного руководителя. Высокая готовность — родители постоянно в курсе всего происходящего, более того, сами являются инициаторами определенных событий, постоянно и тесно общаются с педагогами (классным руководителем), как правило, входят в состав родительского комитета класса или школы, проявляют ответственность в решении проблем воспитания и образования собственных детей. Достижение высокого уровня готовности родителей к сотрудничеству с образовательным учреждением возможно при активной заинтересованности всего педагогического коллектива. Качество отношений между школой и семьей во многом зависит от того, в какой роли в глазах педагогов выступают родители. И. А. Хоменко определила типологию родителей по двум основаниям: степень востребованности родителей как участников образовательного процесса и вид этой востребованности Типология родителей Родители-статисты — этот тип родителей характеризуется либо отсутствием всяких отношений со школой, либо отношениями, носящими формальный характер. Родители-спонсоры — характерной чертой этого типа родителей является то, что от них требуется исключительно материальная (или финансовая) поддержка школы, которая может носить как добровольный, так и принудительный характер Родители-инвесторы — в такой позиции взаимодействие школы и родителей понимается обеими сторонами как совместный проект, в который каждая из сторон вносит свой вклад и имеет возможность влиять на его реализацию на любом этапе сотрудничества. Родители-партнеры — в целом эти отношения между школой и родителями похожи на предыдущие, однако они строятся в большей мере не на материальной помощи со стороны родителей, а на педагогической (которая, безусловно, может включать и материальную). Более того, отсутствие материальной поддержки со стороны родителей не является значимым фактором в построении отношений с ними. Вполне естественно, что в чистом и неизменном виде данные типы отношения к родителям встречаются редко, но в любом образовательном учреждении те или иные тенденции заметить можно. Существует прямая зависимость между актуализацией личностного потенциала родителей и объемом их материальной помощи образовательному учреждению. Если человеческий потенциал родителей остается невостребованным и они не включены в жизнь образовательного учреждения как субъекты, то их желание помогать школе со временем сходит на нет. современный ребенок Он «клиповый», воспринимающий информацию фрагментарно, небольшими порциями. Причем информационная емкость этих фрагментов небольшая, а сама информация должна часто меняться – по содержанию, направленности, форме подачи и методам ее усвоения. Отсюда стремление ребенка читать не книги, а блоги, стремление сокращать слова в smsсообщениях, создавая свой язык вне правил орфографии и пунктуации. Современный ребенок очень критичный и поисковый. Современный ребенок В кругу сверстников или взрослых современный ребенок настойчиво и уверенно отстаивает собственное мнение. Может вести себя асоциально или уйти в себя, протестуя против непонимания окружающих. Активно обращают на себя внимание, выкрикивают и делают все, чтобы их заметили и дали высказаться. Недостаточная социальная компетентность 25% детей школьного возраста, неспособность разрешать простейшие конфликты. Более 30% самостоятельных решений, предложенных детьми, имеют агрессивный характер Современный ребенок Открыт для любой информации, он смелый и стремительный. Не чувствует опасности – он поглощает море информации и живет в мире супергероев в уверенности, что он такой же сильный и неуязвимый. нацелены на получение быстрого и готового результата нажатием одной кнопки Общение, построение личных и профессиональных отношений у этого поколения будут реализовываться в основном посредством - социальных сетей, - виртуальных миров, - онлайн-игровых платформ - 88% детей имеют мобильный; - не пользуются инструкциями, чтобы понять, как работает новая вещь; - целенаправленно копят деньги; - полагают, что давно вышли из детского возраста. современный ребенок – при всех изменениях – остается ребенком, представителем детства как особой социокультурной реальности. Это означает, что он испытывает все базовые потребности Детства – потребности в приключении, общении, радости, движении, созидательности, путешествии. Парадокс, заключается том, что, с одной стороны, современный ребенок более, чем когда бы то ни было нуждается в защите взрослого и педагогическом сопровождении им своего развития, с другой – взрослые, признавая это на словах, на практике все меньше уделяют внимания детям. Современный родитель Все меньше общается со своими детьми. Испытывает страх ”не справиться” с жизнью (обеднеть, потерять работу, заболеть). Становится уязвимым, неуверенным и эмоционально нестабильным. Новым социальным страхом родителя - стала неуспешность детей. Как учить современных детей? Изменение первое: Скорость обучения. Подача информации должна происходить быстрее, времени на решение задач необходимо давать меньше, получать результаты, анализировать их и реагировать на них надо сразу же. Изменение второе: Одна картинка стоит тысячи слов. Современные дети по-другому воспринимают информацию. Для них все должно быть ярким, зрелищным, наглядным. Изменение третье: мультизадачность и умение заинтересовать. Многим детям намного удобнее делать несколько вещей одновременно. Именно поэтому сегодняшнее обучение должено включать в себя новые инструменты - в том числе и игры и интерактивные динамические задания. Большинство детей совершенно не понимает, зачем нужно читать книжки и корпеть над тетрадками. Нужно не пытаться втолковать что-то, а заинтересовать. Изменение четвертое: Система поощрений. Современные дети готовы работать, если знают, что получат признание и вознаграждение за свои труды. При этом они хотят получить его сразу же, незамедлительно. Необходимо поощрять труд, повышать качество и скорость выполнения операций, а не гнаться за соблюдением стереотипов и условностей. Как воспитывать современных детей? Не усердствовать с запретами Не отгораживать от информации, а помогать систематизировать Поощрять стремление к самореализации Не поучать фразами типа «Я в твои годы» Делиться своими представлениями о жизни Уважать их мнение Поддерживать отношения «на равных» Вникать в их интересы, учиться у них Поддерживать авторитет других взрослых (напр. учителей) Помогать «остаться в реальности» (избегать компьютерной зависимости) Поощрять успехи Как показывает практика, без помощи родителей работа по воспитанию школьников не будет эффективной. Только взрослые могут вселить детям надежду, научить анализировать реальность, справляться с проблемами, страхами, развивать силу воли, пройти успешную адаптацию и дальнейшую социализацию и т.д. Объединение усилий школы и родителей является обязательным условием успешного решения усложнившихся воспитательных задач. Спасибо за внимание!
