Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Республики Хакасия «Черногорский техникум отраслевых технологий» КУРСОВАЯ РАБОТА на тему: «Возможности игровых технологий при формировании познавательных универсальных учебных действий у младших школьников» ПМ 01. Преподавание по программам начального общего образования Студента 2 курса, группы 2УчК-22 очной формы обучения, специальности 44.02.05 Глумовой Дарины Павловны (Ф.И.О.) Руководитель: Нербышева Елена Геннадьевна, преподаватель___ профессиональных дисциплин__ (ФИО, должность) Дата защиты ___________________ Оценка после защиты _________________ _________________ (подпись) Черногорск, 2024 Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Республики Хакасия «Черногорский техникум отраслевых технологий» Методическая комиссия педагогических дисциплин (наименование) Рассмотрено на заседании МК № от Председатель МК «____» 2024г. ЗАДАНИЕ НА ВЫПОЛНЕНИЕ КУРСОВОЙ РАБОТЫ Студент_________________________________________________________ (фамилия, имя, отчество) Группа , отделение_________________________________________ Тема работы_____________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Утверждена приказом директора № ____ от« »______________202__г. Проблема ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Перечень основных вопросов, подлежащих исследованию: 1.__________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 2.__________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 3.__________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 4.__________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Базовое учреждение ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Подпись студента__________________________________________________ Подпись руководителя _____________________________________________ Дата выдачи задания «____» ___________________ 202__г. 1 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ....................................................................................................... 3 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.......................... 5 1.1 Сущность формирования познавательных универсальных учебных действий в психолого-педагогических исследованиях ................ 5 1.2 Особенности формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников ................................................... 9 1.3 Роль использования игровых технологий по формированию познавательных универсальных учебных действий у младших школьников ..................................................................................................... 12 ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫЯВЛЕНИЮ КОНСТАТИРУЮЩЕГО УРОВНЯ ЭТАПА ПО СФОРМИРОВАННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ....................................................................... 16 2.1 Описание диагностических методик ........................................... 16 2.2 Выявление уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий у младших школьников ...................... 17 2.3 Методические рекомендации по повышению уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий у младших школьников посредством использования игровых технологий .......................................................................................................................... 20 ЗАКЛЮЧЕНИЕ .............................................................................................. 22 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ .............................................................................. 24 ПРИЛОЖЕНИЯ .............................................................................................. 26 2 ВВЕДЕНИЕ В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) одной из важнейших является функций начальной школы формирование совокупности универсальных учебных действий (УУД). УУД – система различных учебных действий обучающегося, которые позволяют не только самостоятельно осваивать новые для него знания об окружающем мире, но и успешно организовывать процесс познания с целью повышения качества своего образования. Для нашего исследования особый интерес будут предоставлять познавательные универсальные действия, которые готовят школьника к решению любой проблемы задачи. В начальной школе, изучая разные предметы, ученик на уровне возможностей своего возраста должен освоить способы познавательной, творческой деятельности, овладеть информационными умениями, быть готовым к продолжению образования. Таким образом, проблема является актуальной и можно сформулировать тему работы «Возможности игровых технологий при формировании познавательных универсальных учебных действий у младших школьников». Цель исследования: теоретически обосновать особенности по формированию познавательных универсальных учебных действий у младших школьников. Задачи: – изучить сущность формирования познавательных универсальных учебных действий в психолого-педагогических исследованиях. – рассмотреть особенности формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников. – описать возможности использования игровых технологий по 3 формированию познавательных универсальных учебных действий у младших школьников. – выявить уровень сформированности познавательных универсальных учебных действий у младших школьников. – разработать рекомендации по повышению уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий у младших школьников посредством использования игровых технологий. Объект исследования: процесс формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников. Предмет исследования: игровые технологии как средство формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников. Гипотеза исследования: игровые технологии будут способствовать формированию познавательных универсальных учебных действий у младших школьников. Методы исследования: теоретические: анализ, обобщение научных исследований; эмпирические: анкетирование, эксперимент. Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанный нами комплекс заданий по формированию познавательных универсальных учебных действий младших школьников, может использоваться учителями начальных классов в процессе обучения. 4 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 1.1 Сущность формирования познавательных универсальных учебных действий в психолого-педагогических исследованиях В широком значении термин «универсальные учебные действия» (УУД) означает саморазвитию и умение учиться, т.е. способность самосовершенствованию путем субъекта к сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность способов действия обучащегося, а также связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса [1]. Универсальные возможность учебные самостоятельно действия обеспечивают организовывать свою учащимся учебную деятельность: осуществлять её целеполагание, находить и применять рациональные средства и способы её достижения, отслеживать и оценивать процесс и конечный результат этой деятельности. Кроме того, овладение УУД способствует гармоничному развитию личности и закладывает потенциал для её успешной самореализации на основе готовности к дальнейшему саморазвитию [17]. Проблема формирования универсальных учебных действий младших школьников рассматриваются в работах многих известных ученых, где представлены различные подходы авторов к данной проблеме. Как отмечает Асмолов А.Г, формирование УУД происходит в ходе 5 усвоения обучающимися различных дисциплин, запланированных учебным планом. При этом, в каждом изучаемом предмете и даже в каждой конкретной теме заложены свои особенности формирования УУД, в зависимости от содержания и форм организации учебной деятельности [1]. Осмоловская И.М пишет, что в процессе обучения ребенок усваивает предметные и познавательные действия. Можно сказать, что учебная деятельность включает в себя несколько компонентов - действий, операций, мотивов, задач [10]. Понятие «Познавательные УУД» определяются как система способов познания окружающего мира, построение самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации [11]. Познавательные учебные действия могут быть простыми - это поиск информации, исследование; и сложные - это переработка и структурирование информации (работа с текстом, смысловое чтение); работа с научными понятиями и освоение общего приёма доказательства как компонента воспитания логического мышления [15]. В блоке познавательных универсальных учебных действий А.Г. Асмолов выделяет общеучебные действия, логические действия, а также действия постановки и решения проблемы [1]. Общеучебные действия – это универсальные для многих школьных предметов способы получения и применения знаний, в отличие от предметных умений, которые являются специфическими для той или иной учебной дисциплины. Особую группу в системе общеучебных познавательных действий представляют знаково-символические действия. Использование разнообразных знаково-символических средств выступает способом отделения содержания от формы, что, по мнению создателей концепции 6 универсальных учебных действий (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская), рассматривается в педагогике и психологии в качестве существенного показателя понимания учащимися учебной задачи [1]. Логические действия имеют наиболее общий характер и направлены на установление связей и отношений в любой области знаний. Сформированные логические действия определяют характер логического мышления. Действие постановки и решения проблемы выступает как цель и как средство обучения, так как, базируясь на сформированности логических операций (анализ, синтез, сравнение, установление аналогий, классификация и т. д.), данное учебное действие становится одним из основных показателей уровня развития учащихся, открывает им пути для овладения новым знанием [1]. Усвоенные способы учебной познавательной деятельности становятся для детей младшего школьного возраста умениями и навыками, которые и составляют синтезированное понятие «умение учиться». Актуальность умения учиться подчеркивается практически во всех документах, касающихся системы образования. Для начальной школы приоритетным остаются формирование учебной деятельности как желания и умения учиться, развитие познавательных интересов и готовности к обучению в основном школьном звене. Эти показатели учебной деятельности постепенно приобретают характер важнейшей универсальной способности человека – потребности в самообразовании. Умение учиться — существенный фактор повышения учениками эффективности освоения предметных знаний школьной программы, формирования умений и компетенций и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора [10]. Рассмотрим высказывания разных ученых по этому поводу: В.О. Пунский дает такое определение умению учиться: «Усвоенные 7 способы учебной познавательной деятельности становятся умениями (к ним относятся также автоматизированные умения - навыки), которые и составляют синтезированное понятие умение учиться» [5]. А.А. Леонтьев под умением учиться в первую очередь понимает «обучать деятельности» и отмечает: «Обучать деятельности - это значит делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства, ее достижения, помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки» [8]. К.Д. Ушинский подчеркивал, что обучение школьников необходимо «постоянно… развивать в них желание и способность самостоятельно, без учителя, приобретать новые знания» [16]. Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т.е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности. Таким образом, достижение умения полноценное освоение школьниками всех учиться предполагает компонентов учебной деятельности, включая: 1) познавательные и учебные мотивы; 2) учебную цель; 3) учебную задачу; 4) учебные действия и операции; Таким образом, с точки зрения Асмолова А. Г, познавательные универсальные учебные действия - это совокупность различных способов познания окружающего нас мира, а также самостоятельное построение процесса исследования, поиска, и совокупность операций по систематизации, обобщению, обработке и использованию полученной 8 информации [1]. 1.2 Особенности формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников Познавательные универсальные учебные действия – это система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, систематизации, обобщения и использования полученной информации [13]. По итогам обучения у выпускников начальной школы должны быть сформированы ряд общеучебных УУД. Они должны уметь ориентироваться в учебном материале, осуществлять поиск информации, отвечать на простой вопрос учителя и пересказывать прочитанный текст. Также школьник должен уметь структурировать информацию, полученную из учебника, книг, или от учителя. Сформированность у обучающихся логических учебных действий предусматривает умение сравнивать, анализировать предметы, группировать их по различным признакам, выделяя ключевые признаки предметов и явлений. Деятельность по формированию познавательных УУД у младших школьников должна осуществляться исходя из возрастных особенностей детей. М.А. Михайлова, основываясь на работах отечественных ученых в сфере возрастной психологии Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова считает, что в силу особенностей развития мышления, которое является определяющим фактором умственного развития ребенка младшего школьного возраста – формирование познавательных УУД в первую очередь должно являться предметом овладения [18]. Младший школьный возраст становится основной ступенью для 9 становления личности любого человека. Начальная ступень школьного образования должна показать все плюсы обучения в школе и плюсы восприятия нового. В ходе пояснения этих моментов выясняются способности ученика, взаимодействие со сверстниками и учителями. Проявляются основы нравственного поведения, которые потом определят отношение растущей личности к окружающим явлениям, предметам и обществу. Так, по мнению Л.С. Выготского, у ребёнка в этом возрасте происходит изменение в познавательной сфере. Л.С. Выготский выделял главным образом мышление, которое обретает абстрактный и обещающий характер [11]. В рамках стен школы за небольшой промежуток времени ребёнок овладевает системой научных понятий, первичными категориями, и в этом процессе должна быть задействована не только память ребёнка, но и навыки мышления. В период школьного обучения происходит усвоение как отдельных знаний и умений, так и обобщение и формирование интеллектуальных операций [12]. В младшем школьном возрасте происходит процесс становления воли, обуславливающей дальнейшее развитие всех психических функций. В школе вся деятельность является произвольной, так как практически всегда нужно регулировать своё поведение или деятельность. За это отвечает сознательная и мыслительная деятельности ребёнка. В процессе восприятия происходит процесс перехода от непроизвольного к целенаправленному наблюдению за тем или иным объектом, который подчинен определённой задачи. В этом возрасте также впервые появляются зачатки самосознания, а это проявляется в развитии рефлексии, из-за чего школьник приобретает способность осознавать свои собственные изменения, изменения окружающей среды, перемены у других людей. 10 К моменту поступления в школу ребенок морально готов к восприятию информации, именно новой информации, готов выполнять многообразные задачи. Играет большую роль психологическая готовность ученика. Всеобщая часть его восприятия, а именно его любознательность, яркая фантазия и внимание его уже относительно длительно и устойчиво проявляется в играх, в занятиях, в элементарном конструировании. Ребенок приобрел некоторый опыт управления своим вниманием, самостоятельной его организацией. Е.Е. и Г.Г. Кравцовы главным новообразованием выделяют память, которая становится смысловой и произвольной. Память приобретает ярко выраженный познавательный характер. Изменения в памяти связаны с тем, что ребенок начинает осознавать особую задачу, отделяя эту задачу от всякой другой. Во-вторых, в младшем школьном возрасте идет интенсивное формирование приемов запоминания [7]. Относительно хорошо у ребёнка в таком возрасте хорошо развита наглядно-образная память, но также имеются все предпосылки для развития словесно-логической памяти, осмысленного запоминания. Речь младшего школьника уже достаточно хорошо развита и он умеет использовать свои умения. Его речь в переделанной степени подчиняется требованиям грамматики, довольна выразительна. Все вышесказанное касается объективной психологической готовности ребёнка к школьному периоду обучения. Но следует отметить, что важную роль играет желание и стремление учиться в школе, общаться со сверстниками, взрослыми. И здесь очень важны индивидуальные различия детей. В период младшего школьного возраста происходит интенсивное развитие психических процессов (мышления, памяти, внимания, воображения). По данным В.С. Мухиной, мышление ребенка младшего школьного возраста отличается большей произвольностью и устойчивостью. Младший школьник в состоянии самостоятельно 11 планировать свою деятельность [9]. Д.С. Елисеева отмечает, что формирование у младших школьников познавательных УУД опирается на развитие произвольной памяти. Ребенок может развивать память. Он овладевает навыками словеснологического, смыслового запоминания. В период младшего школьного возраста у ребенка формируется способность выявлять причинно-следственные связи, делать логические умозаключения и выводы. Тем не менее, возрастной особенностью ребенка младшего школьного возраста (7-10 лет) является развитие наглядно-образного мышления, вследствие которого, дети решают различные задачи посредством внутренних действий с образами. У ребенка продолжает развиваться воображение, которое является важнейшим условием для развития способности к творчеству. Особенностью развития психических процессов у ребенка младшего школьного возраста является то, что они формируются, преимущественно, в рамках ведущего вида деятельности – учебной. Также на развитие познавательной сферы ребенка продолжает оказывать влияние игра, посредством которой формируется креативность [2]. Таким образом, младший школьный возраст, в силу возрастных особенностей развития психических процессов, является наиболее благоприятным для формирования познавательных УУД. 1.3 Роль использования игровых технологий по формированию познавательных универсальных учебных действий у младших школьников К.Д. Ушинский признавал роль познавательного интереса и его значение в обучении детей: «Воспитатель не должен забывать, что 12 ученье, лишенное всякого интереса и взятое только силою принуждения убивает в ученике охоту к ученью, без которой он далеко не уйдет» [16]. В разное время, в том числе и в современной педагогике особое внимание уделялось такой проблеме, как воспитание интересов ребёнка, ведь этот фактор является фундаментальным в успешном всестороннем развитии личности. Сухомлинский отмечает, что у каждого ученика должен быть любимый предмет. Именно учитель пробуждает интерес к знаниям, раскрывает таланты. [14]. Познавательный интерес выступает в качестве личностного качества ребенка, которое проявляется в его заинтересованности, любознательности и активности в учебном предмете. Познавательный интерес как психологическая категория есть форма проявления познавательной потребности, которая обеспечивает направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая более полной ориентировке, глубокому ознакомлению с новыми фактами и в конечном счете успешности обучения школьника [12]. Наиболее эффективным способом развития познавательного интереса на уроках русского языка является применение игровых технологий. Игра складывается в целенаправленном процессе воспитания как средство, метод и прием взаимодействия и воздействия на ребенка. Она становится мощным стимулом развития познавательного интереса учащихся в процессе взаимодействия учителя и школьников. Но игра не возникает стихийно, а целенаправленно вводится учителем в деятельность детей. Например, дидактическая игра создаёт не просто позитивные эмоции, но и мотивацию у учащихся к развитию собственной личности, проявлению себя в обществе, она также влияет и на самоопределение детей, становление их личности, помогает успешно социализироваться, развить необходимые коммуникативные навыки и умения. 13 В.Л. Сухомлинский писал, что игра занимает особое место в жизни ребенка. Для него игра – это самое серьезное дело. В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без них нет, и не может быть полноценного умственного развития [12]. В.Л. Сухомлинский также отмечал, что духовная жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда он живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества [12]. Игровые технологии обязательно должны быть включены в урок, особенно в начальных классах. Игры являются неотъемлемым компонентом любого урока, они стимулируют активность учеников, психические процессы, способствующие развитию интереса к познанию. В игре дети тренируют свои силы, умения и навыки, развивают способности. Стоит отметить, что игровые технологии, например, дидактические игры, являются ещё и средством для активизации умственной деятельности учащихся, они учат детей логически мыслить, развивают интеллект и, несомненно, познавательный интерес. Перечислим основные функции игровых технологий: – способствуют поднятию умственной и психической активности, а также вызывают у школьников интерес к учению, помогают лучше усвоить и легче изучать учебный материал; – помогают закреплять полученные знания, умения и навыки; – в игре дети учатся наблюдать за происходящим, сравнивать, классифицировать и сопоставлять объекты между собой, также учатся анализировать полученную информацию и после этого обобщать знания; – развивают креативность, изобретательность у учащихся; – поощряет усилия детей, особенно добровольные – умение следовать правилам и контролировать свою деятельность, подчинять свои собственные интересы интересам команды [3]. Для достижения целей обучения необходимо применять игровые 14 технологии в соответствии их необходимостью. Перед использованием игры необходимо формулировать ее цель, определить умения и навыки, которые мы будем осваивать во время игры, чтобы уделить особое внимание при постановке образовательных целей игры. За игрой стоит образовательный процесс и задача учителя – сфокусировать сильные стороны детей на учебе, серьезно работать для увлекательной и продуктивной работы. Таким образом, роль игровых технологий в обучении младших школьников огромна и их использование необходимо в процессе обучения учеников начальной школы. Игры способствуют развитию таких познавательных умений, как анализ, синтез, а также развивают познавательную активность младших школьников к учебному предмету. 15 ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭТАПА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 2.1. Описание диагностических методик Базой исследования является МБОУ «Усть-Абаканская СОШ им. М.Е. Орлова» В ходе исследования уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий приняли участие 27 учеников 1 «А» класса, из которых 11 мальчиков и 16 девочек. Система проведения: – первичная диагностика уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий, выявление проблемы, выработка направления деятельности и разработка рекомендательной базы; – проведение мероприятий по повышению уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий у младших школьников; Для оценки уровня познавательных универсальных учебных действий мы воспользовались диагностикой «Выделение существенных признаков» С.Я. Рубинштейн. Бланк представлен в приложении 1. Цель: исследование особенностей мышления, дифференциации существенных признаков предметов и способности явлений от несущественных, второстепенных. Форма проведения: письменный опрос. Оцениваемое УУД: логические универсальные учебные действия. Ход проведения: Учащимся даны ряды слов. В каждой строчке 16 перед скобками стоит одно слово, а в скобках – 5 слов на выбор. Основная задача учащихся – выбрать из пяти слов только два, которые находятся в наибольшей связи со словом перед скобками. Далее воспользуемся методикой «Кодирование» по Д. Векслера. Бланк представлен в приложении 2. Цель: выявление умения ребенка осуществлять кодирование с помощью символов. Оцениваемое УУД: знаково-символические действия — кодирование (замещение); регулятивное действие контроля. Форма проведения: индивидуальная или групповая работа с детьми. Ход проведения: Учащимся предлагают в течение 2 минут осуществить кодирование, поставив в соответствие определенному изображению условный символ. Задание предполагает тренировочный этап. Далее предлагается продолжить выполнение задание, не допуская ошибок, как можно быстрее. 2.2 Выявление уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий у младших школьников Результаты опроса респондентов диагностики методики «Выделение существенных признаков» С.Я Рубинштейн представлены в приложении 3. На рисунке 1 представлены результаты диагностики методики «Выделение существенных признаков» учеников 1 «А» класса по методике С.Я Рубинштейн 17 8% 33% 59% низкий средний высокий Рисунок 1. Диагностика учеников 1 «А» класса на выявление уровня развития логического мышления по методике «Выделение существенных признаков» С.Я. Рубинштейн Из данных тестирования было выявлено, что большая часть класса (59%) имеет средний уровень логического мышления, 33% опрошенных респондентов имеют низкий уровень развития логического мышления и всего 8% опрошенных 1 «А» класса имеют высокий уровень развития логического мышления. Результаты опроса респондентов диагностики методики «Кодирование» по Д. Векслера представлены в приложении 4. На рисунке 2 представлены результаты диагностики на выявление умения осуществлять знаково-символические действия учеников 1 «А» класса по методике «Кодирование» Д. Векслера. 18 11% 45% 44% низкий средний высокий Рисунок 2. Диагностика учеников 1 «А» класса на выявление умения осуществлять знаково-символические действия по методике «Кодирование» Д. Векслера. Из данных тестирования было выявлено, большая часть класса (45%) имеет низкий уровень сформированности умения осуществлять знаково-символические действия, учащиеся прекращали задание или делали много ошибок, то есть умение кодировать не сформировано; 44% опрошенных сформированности респондентов умения имеют осуществлять средний уровень знаково-символические действия, учащиеся адекватно выполняют задание кодирования, но допускают достаточно много ошибок, либо работают крайне медленно; 11% опрошенных 1 «А» класса имеют высокий уровень сформированности умения осуществлять знаково-символические действия, это значит, что умение кодировать у учащихся сформировано, дети быстро понимают инструкцию, действует адекватно. Количество ошибок незначительное. 19 2.3 Методические рекомендации по повышению уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий у младших школьников посредством использования игровых технологий Поскольку диагностика уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий у младших школьников показала достаточно низкий результат, было принято решение разработать комплекс заданий по формированию логических познавательных универсальных учебных действий у младших школьников. Данный комплекс упражнений воздействует непосредственно на психические процессы наблюдательность, и качества мышление. ребенка: Именно память, развивающие внимание, упражнения помогают младшему школьнику легко и быстро усваивать учебный материал. Рассмотрим комплекс из пяти заданий: 1. Задание: Составьте 6 квадратов, как на рисунке. Уберите 1 палочку, чтобы квадратов стало 5. 2. Задание: Нарисуй недостающую кошку. Понаблюдайте: что меняется? и др. 20 3. Задание: Даны три фигуры. Сравните их по форме, цвету, размеру (одинаковые по цвету, но разные по форме) и др. 4. Задание: Сравните деревья. На каком дереве вишен больше? (на дереве слева). На каком дереве мало вишен? (на дереве справа). Сравните корзины: чем они похожи и чем различаются? 5. Задание: Сравните рисунки. Чем они отличаются? Назовите отличительные признаки. Таким образом, используя задания на формирование логических познавательных универсальных учебных действий, у учащихся сформируются основные мыслительные операции (анализа, синтеза, классификации, сравнения, аналогии и т.д.); умение различать обоснованные и необоснованные суждения; умение различать предметы по существенным признакам, по форме и цвету; сравнивать рисунки; 21 ЗАКЛЮЧЕНИЕ В первой главе нами было рассмотрено понятие «познавательные универсальные учебные действия». С точки зрения Асмолова А. Г «познавательные УУД – это совокупность различных способов познания окружающего нас мира, а также самостоятельное построение процесса исследования, поиска, и совокупность операций по систематизации, обобщению, обработке и использованию полученной информации». Классификация познавательных универсальных учебных действий включает в себя общеучебные, логические, универсальные действия, постановку и решение проблем. Развитию мышления в младшем школьном возрасте принадлежит особая роль. Мышление ребенка младшего школьного возраста находится на переломном этапе развития. В этот период совершается переход от нагляднообразного к словесно-логическому, понятийному мышлению, что придает мыслительной деятельности ребенка двойственный характер: конкретное мышление, связанное с реальной действительностью и непосредственным наблюдением, уже подчиняется логическим принципам, однако отвлеченные, формально-логические рассуждения детям еще не доступны. Оно преимущественно конкретно, опирается на наглядные образы и представления, мышление ребенка в шесть-семь лет характеризуется «центрацией» или восприятием мира вещей и их свойств с единственно возможной для ребенка реально занимаемой им позиции. Во второй главе было проведено исследование уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий у младших школьников. Констатирующий эксперимент проводился на базе МБОУ «Усть-Абаканская СОШ им. М.Е. Орлова» В ходе исследования уровня сформированности познавательных универсальных учебных 22 действий приняли участие 27 учеников 1 «А» класса, из которых 11 мальчиков и 16 девочек. Была использована методика С. Л. Рубинштейна «Выделение существенных признаков» и методика «Кодирование» по Д. Векслера. В ходе нашего исследования мы обнаружили невысокие уровни сформированности познавательных УУД, в связи с этим разработали комплекс заданий, состоящий из пяти упражнений, направленных на формирование логических познавательных УУД, которые могут быть использованы в учебном процессе. Таким образом, цель исследования достигнута, поставленные задачи решены. 23 ЛИТЕРАТУРА 1) Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя[Текст] / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2011. – 159с 2) Осмоловская, универсальных И.М, учебных Петрова действий у Л.Н. Формирование обучающихся начальных классов[Текст] / И.М. Осмоловская, Л.Н. Петрова // Начальная школа. – 2012. – № 10. – С. 6- 13. 3) Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения[Текст]– М., 2009. – 31с. 4) Кулагина А.А. Теоретические основы методики обучения младших школьников по программе «Начальная школа ХХI века»: учеб. пособие / А.А. Кулагина. – Тверь: Твер. гос. ун-т, 2010. – 134 с. 5) Леонтьев А.А. Что такое деятельностный подход в образовании? // Начальная школа плюс до и после. – 2001. 6) Ушинский К.Д. Педагогические сочинения / К.Д. Ушинский. – М.: Просвещение, 1948. 7) Петрова, И. В. Формирование познавательных универсальных учебных действий младшего школьника на уроках окружающего мира // Чита: Издательство Молодой ученый, 2011. 8) Усова, А.В. Формирование учебно-познавательных умений у учащихся в процессе изучения предметов естественного цикла: Пособие для студентов. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2002. 9) Соболева Г.В., Тактарова И.С., Садыкова И.А. Познавательные универсальные учебные действия 10) Эльконин Д. Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. 24 высш. учеб. заведений / Д. Б. Эльконин; ред.-сост. Б. Д. Эльконин. — 4-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. 11) Выготский Л. С. В 92 Психология развития ребенка. — М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2005. 12) Константинова В. В., Чеканова А. С. Особенности формирования познавательных универсальных учебных действий детей младшего школьного возраста //современные тенденции и инновации в области гуманитарных и социальных наук.– 2019 – с. 283-290. 13) Кортикова А.Ю. Особенности формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников // 2019 14) Мичурина Ю.Д. Формирование познавательных универсальных учебных действий у младших школьников в процессе обучения // Инновационная наука. – 2017 15) Богданова В. В., Емельянова М. В. Формирование универсальных учебных действий младших школьников посредством урочной и внеурочной деятельности // 2020 16) Сухомлинский В. А. Сто советов учителю. 1981. 17) Варданян С. С. Роль интерактивных игр в развитии познавательного интереса у младших школьников / Прикладная информатика. 2015. 18) Слинкина О. А. Формирование познавательных интересов учащихся при реализации современных учебного процесса. М.: Просвещение, 2004. 25 принципов организации ПРИЛОЖЕНИЕ 1 ДИАГНОСТИКА МЕТОДИКИ «ВЫДЕЛЕНИЕ СУЩЕСТВЕННЫХ ПРИЗНАКОВ» С.Я. РУБИНШТЕЙН Цель: Методика выявляет способность испытуемого отделять существенные признаки предметов или явлений от несущественных, второстепенных. Кроме того, наличие ряда заданий, одинаковых по характеру выполнения, позволяет судить о последовательности универсальные учебные действия: рассуждений испытуемого. Оцениваемые логические универсальные учебные действия. Форма проведения: письменный опрос. Инструкция: Испытуемому объясняют, что в каждой строчке есть одно слово, стоящее перед скобкой, и далее — пять слов в скобках; 1. Сад (растения, садовник, собака, забор, земля). 2. Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода). 3. Город (автомобиль, здания, толпа, улица, велосипед). 4. Сарай (сеновал, лошадь, крыша, скот, стены). 5. Чтение (глаза, книга, очки, текст, слово). 6. Газета (правда, происшествие, кроссворд, бумага, редактор). 7. Игра (карты, игроки, фишки, наказания, правила). Критерии оценивания: 6-7 баллов – высокий уровень (правильных ответов); 3-5 – средний уровень; 1-2 – низкий уровень; 26 ПРИЛОЖЕНИЕ 2 ДИАГНОСТИКА МЕТОДИКИ «КОДИРОВАНИЕ» Д. ВЕКСЛЕРА Цель: выявление умения ребенка осуществлять кодирование с помощью символов. Оцениваемые УУД: знаково-символические действия – кодирование (замещение); регулятивное действие контроля. Форма: индивидуальная или групповая работа с детьми. Инструкция: Учащимся предлагают в течение 2 минут осуществить кодирование, поставив в соответствие определенному изображению условный символ. Задание предполагает тренировочный этап (введение инструкции и совместную пробу с психологом). Далее предлагается продолжить выполнение задание, не допуская ошибок, как можно быстрее. Критерии оценивания: количество допущенных при кодировании ошибок; число дополненных знаками объектов. Уровни сформированности действия замещения: 1. Низкий. Ребенок не понимает или плохо понимает инструкции. Выполняет задание правильно на тренировочном этапе и фактически сразу же прекращает или делает много ошибок на этапе самостоятельного выполнения. Операция кодирования не сформирована. 2. Средний. Ребенок адекватно выполняет задание кодирования, но допускает достаточно много ошибок (до 25% от выполненного объема), либо работает крайне медленно. 3. Высокий. Сформированность действия кодирования (замещения). Ребенок быстро понимает инструкцию, действует адекватно. Количество ошибок незначительно. 27 Бланк к методике «Кодирование» 28 ПРИЛОЖЕНИЕ 3 РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИКИ МЕТОДИКИ «ВЫДЕЛЕНИЕ СУЩЕСТВЕННЫХ ПРИЗНАКОВ» С.Я. РУБИНШТЕЙН № респондента 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 Кол-во баллов 2 6 2 2 4 6 3 4 2 2 2 4 3 3 4 5 4 3 2 3 3 4 2 2 3 5 3 Уровень низкий высокий низкий низкий средний высокий средний средний низкий низкий низкий средний средний средний средний средний средний средний низкий средний средний средний низкий низкий средний средний средний 29 ПРИЛОЖЕНИЕ 4 РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИКИ МЕТОДИКИ «КОДИРОВАНИЕ» Д. ВЕКСЛЕРА № респондента 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 Уровень сформированности действия замещения средний низкий низкий низкий средний средний средний низкий низкий высокий низкий высокий низкий средний низкий низкий средний средний низкий средний средний средний низкий низкий средний высокий средний 30
