Как проектировать УУД - Развитие образования

Как проектировать
УУД в начальной
школе
•непрерывности образования;
•учета возрастных возможностей ребенка;
•учета его индивидуальных особенностей;
•здоровьесбережения;
•взаимосвязи с окружающим миром;
•развития личности как субъекта
творческой деятельности;
•признания ребенка как активного субъекта
познания;
•доступности и достаточности;
•духовно-нравственного воспитания;
•психологической адаптации;
•взаимодействия семьи и педагога.
Характеристики основных результатов
начального образования направлены на:

формирование предметных и универсальных способов действия
(именно несформировавшиеся универсальные действия, как
показывает практика, затрудняют дальнейшее образование
выпускников школ), обеспечивающих возможность продолжения
образования в основной школе;

воспитание умения учиться – способности к самоорганизации в
целях решения учебных задач;

индивидуальный прогресс в основных сферах личностного
развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции;

желание и умение учиться, готовность к образованию в основном
звене школы и самообразованию;

инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в
разных видах деятельности.
Программы по учебным
предметам ориентированы:

на знания о сущности и об особенностях объектов и явлений
действительности (природные, социальные, культурные,
технические и др.) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета;

владение базовым понятийным аппаратом, необходимым для
дальнейшего образования;

умение представлять, преобразовывать и сопоставлять
информацию, заданную в различных формах (в форме текста,
рисунка, таблицы и диаграммы);

способность работать с учебными моделями изучаемых
объектов и явлений; умение применять приобретенные знания
для решения различных типовых жизненных ситуаций, а также
проблем, связанных с выполнением типичных социальных ролей
(член семьи, ученик, товарищ, член классного школьного
коллектива).
Литературное чтение - учебный предмет,
формирующий все виды УУД.
-
личностных- смыслообразования через прослеживание «судьбы
героя» (П.Я.Гальперин) и ориентацию учащегося в системе личностных
смыслов;
-
самоопределения и самопознания на основе сравнения «Я» с
героями литературных произведений посредством эмоциональнодейственной идентификации;
-
формирования основ гражданской идентичности путем знакомства и
героическим историческим прошлым России и переживания гордости и
эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;
-
формирования эстетических ценностей и на их основе эстетических
критериев;
-
формирование действия нравственно-этического оценивания через
выявление морального содержания и нравственного значения
действий персонажей;
Литературное чтение - учебный
предмет, формирующий все виды
УУД.
-
эмоционально-личностная децентрация на основе отождествления себя с
героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций,
взглядов и мнений;
-
развитие умения понимать контекстную речь на основе воссоздания
картины событий и поступков персонажей;
-
развитие умения произвольно и выразительно строить контекстную речь
с учетом целей коммуникации, особенностей слушателя;
-
развитие умения устанавливать логическую причинно-следственную
последовательность событий и действий героев произведения;
-
развитие умения строить план с выделением существенной и
дополнительной информации
-
коммуникативных, познавательных, регулятивных с приоритетом
развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации.
Основные задачи курса литературного чтения:
формирование потребности чтения
художественной литературы;
развитие навыков чтения вслух и про себя;
формирование читательского кругозора и
приобретение опыта самостоятельной читательской
деятельности;
освоение литературоведческих знаний и
различных способов деятельности, необходимых для
"проникновения" в художественный текст;
развитие устной и письменной речи;
формирование эстетического чувства,
художественного вкуса; развитие эстетического
отношения к жизни;
развитие воображения, творческих способностей
ребенка;
формирование нравственного сознания и чувства,
способности оценивать свои мысли, переживания,
знания и поступки;
формирование коммуникативной инициативы,
готовности к сотрудничеству;
обогащение представлений ребенка об
окружающем мире.
Основными компонентами
музыкальной культуры личности
являются:
- музыкальноинформационная культура,
- культура музыкального
восприятия,
- музыкальноисполнительская культура,
- музыкальнорелаксационная культура.
Учебный предмет «Технология» обеспечивает
реализацию
следующих целей:

формирование картины мира материальной и духовной;

культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;

развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и
отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем,
чертежей);

развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять план
действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего
результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;

формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-образовательных
действий;
развитие планирующей и регулирующей функций речи;


развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;

развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной
конструктивной деятельности;

формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации;
ознакомление младших школьников с миром профессий и их социальным значением, историей их
возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к предварительному
профессиональному самоопределению.

Преимущества предмета «Технология»

возможностью действовать не только в плане
представления, но и в реальном материальном
плане совершать наглядно видимые
преобразования (это устраняет отрыв речевых
действий от их материальной формы);

возможностью организации совместной
продуктивной деятельности и формирования
коммуникативных действий, а также навыков
работы в группе. В частности, уроки технологии
позволяют добиваться максимально четкого
отображения в речи детей состава полной
ориентировочной основы выполняемых
действий как по ходу выполнения, так и после
(рефлексия действий и способов). Выполнение
заданий позволяет систематически практиковать
работу в парах и микрогруппах, стимулируя
выработку умения совместно планировать,
договариваться и распределять функции в ходе
выполнения задания, осуществлять
взаимопомощь и взаимный контроль.
Окружающий мир
Принципы:
 Целостности, который достигается
интеграцией заданий
 Развития - предполагает
стимулирование эмоционального,
духовно-нравственного и
интеллектуального развития
 Гуманитаризации – осознание
необходимости здорового образа жизни
и безопасности жизнедеятельности
 Культуросообразности - история,
культура, ценность наследия и
необходимость её охраны
 Спиралевидности
 Вариативности – обеспечивает
индивидуальный подход к каждому
ученику
Этапы реализации методологии и технологии
формирования универсальных учебных действий
в начальной школе:
1.Выделение цели формирования универсальных учебных действий, их
функций в образовательном процессе, содержания и требуемых свойств с
учетом возрастно-психологических особенностей учащихся.
2.Определение ориентировочной основы каждого из универсальных
учебных действий, обеспечивающей его успешное выполнение, и
организация ориентировки учащихся при его реализации.
3. Организация поэтапной отработки универсальных учебных действий,
обеспечивающей переход от выполнения действия с опорой на
материальные средства к умственной форме и от совместного
выполнения действия (сорегуляции с учителем и сверстниками) к
самостоятельному выполнению (саморегуляции).
4. Нахождение конкретных форм универсального учебного действия
применительно к каждому учебному предмету, описание свойств
действия.
5.Определение связей универсальных учебных действий с содержанием
предметных дисциплин.
6.Создание системы задач, включающих предметноспециальные,
общелогические и психологические типы (П.Я. Гальперин), решение
которых обеспечивает формирование заданных свойств универсальных
учебных действий.
7.Создание учебников нового типа, реализующих технологию
формирования конкретных видов и форм универсальных учебных
действий в данной предметной дисциплине, а также разработка
соответствующих учебно-методических пособий для учителей.