18.Адаптированная основная общеобразовательная программа для детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра. Адаптированная основная образовательная программа (АООП) начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (РАС) ― это образовательная программа, адаптированная для обучения этой категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. Цель реализации АООП НОО обучающихся с РАС — обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ. Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач: формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности обучающихся с РАС (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью сохранение и укрепление здоровья обучающихся; достижение планируемых результатов освоения АООП НОО обучающимися с РАС с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей; обеспечение доступности получения начального общего образования; обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования; использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа; выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с РАС, через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно– оздоровительной работы, организацию художественного творчества с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих соревнований; участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды. В структуре вариативной АООП НОО детей с РАС представлены: 1. Целевой раздел, включающий: - пояснительную записку, в которой раскрываются: цель реализации АООП; принципы и подходы к формированию АООП; общая характеристика АООП НОО; психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС; особые образовательные потребности обучающихся с РАС; - планируемые результаты освоения обучающимися варианта адаптированной основной образовательной программы начального общего образования; - систему оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения АООП НОО. планируемые результаты освоения обучающимися варианта адаптированной основной образовательной программы начального общего образования; - систему оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения АООП НОО АООП НОО представляет собой адаптированный вариант основной образовательной программы начального общего образования 2. Содержательный раздел, включающий: - программу формирования универсальных (базовых) учебных действий; - программу отдельных учебных предметов; - программу духовно-нравственного развития обучающихся; - программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни; - программу внеурочной деятельности; - направления и содержание программы коррекционной работы. 3. Организационный раздел, содержащий: - учебный план. Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ обеспечивает вариативность содержания образования, предоставляя обучающимся с РАС возможность реализовать индивидуальный потенциал развития. Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с РАС. Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с РАС школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной). Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования. В основу формирования адаптированной основной образовательной программы общего образования обучающихся с РАС положены следующие принципы: ― принципы государственной политики РФ в области образования[2] (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.); ― принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся; ― принцип коррекционной направленности образовательного процесса; ― принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей; ― онтогенетический принцип; ― принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования обучающихся с РАС на всех ступенях образования; ― принцип целостности содержания образования, предполагающий перенос усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире; ― принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность овладения обучающимися с РАС всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением; ― принцип сотрудничества с семьей. и учебной Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра. Вариант 8.2. АООП НОО предполагает, что обучающийся с РАС получает образование, сопоставимое по конечным достижениям с образованием сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет (с одним первым дополнительным классом) - для детей, получивших дошкольное образование; шесть лет (с двумя первыми дополнительными классами) - для детей, не получивших дошкольное образование, способствующее освоению НОО на основе АООП. Данный вариант предполагает в большей степени развитие у обучающихся жизненной компетенции на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, поэтапное формирование учебной деятельности и коммуникативного поведения, расширение жизненного опыта, социальных контактов с детьми и взрослыми. Обязательным является организация и расширение повседневных социальных контактов, включение специальных курсов коррекционно-развивающего направления, особое структурирование содержания обучения на основе усиления внимания к целенаправленному развитию эмоционально-личностной сферы и коммуникативного поведения, формированию жизненной компетенции, а также применение как общих, так и специальных методов и приемов обучения. Для обучающихся с РАС, осваивающих АООП НОО (вариант 8.2), характерны следующие специфические образовательные потребности: Обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов обучающихся с РАС (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.); Увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет; Гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и использования соответствующих методик и технологий; прощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования; умений и навыков обучающимися с РАС («пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития); Организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, наглядно действенный характер содержания образования; обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно; постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений; специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью; необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения; постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе, к окружающему миру; социальному миру использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальная психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения; специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого; развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов; обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей). Целью реализации Программы являются обеспечение планируемых результатов по достижению выпускниками школы целевых установок данной программы, овладение им знаниями, умениями, навыками и компетенциями, определяемыми личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающихся, индивидуальными особенностями развития и состоянием здоровья. Личностные программы результаты освоения начального адаптированной общего образования основной включают образовательной индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки, необходимые для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с РАС в культуру, овладение ими социокультурным опытом. Метапредметные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с РАС, включающие освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования. 19.Бинарный урок в инклюзивной школе. Бинарный урок в инклюзии предполагает партнерство между учителем общей практики и специалистом сопровождения, которые разделяют ответственность и обязанности по планированию и объяснению материала, а также проведению оценочных процедур на уроке для всех учеников в классе. Технологическое содержание этого урока дают пять определений: ответственность, обязанности, планирование, объяснение, проведение оценочных процедур. Цель бинарного урока–создать условия мотивированного практического применения учебных универсальных достижений. Такой урок обязательно интерактивный, ориентирован не на трансляцию, а на коммуникацию, на двойное учебное взаимодействие, смешение форм, где в одном уроке применяются и индивидуальные и групповые модели взаимодействия. Бинарный урок в инклюзии предполагает партнерство между учителем общей практики и специалистом сопровождения, которые разделяют ответственность и обязанности по планированию и объяснению материала, а также проведению оценочных процедур на уроке для всех учеников в классе. Характеристики качественного сотрудничества обсуждение; доверие; разделение ответственности; общие ресурсы; совместное принятие решений; равноправие. Преимущества и трудности бинарных уроков Бинарные уроки как постоянная или эпизодичная форма проведения занятий в инклюзивной среде несут в себе ряд преимуществ. Первое из них — это обмен педагогическим опытом, всем тем, что касается стратегии, приемов и методов работы в аудитории. Важно, что опыт, приобретаемый таким способом, — практический, а не через семинары и методические консультации, а значит он более индивидуально приемлемый. Естественно, такие уроки интересно показывать родителям, потому что они наиболее ярко проявляют потенциал всех детей. Эффект в родительском сообществе от таких уроков достаточно позитивный, поскольку родители всех детей видят, как они включаются в процесс урока, вне зависимости от особенностей здоровья. По результатам таких уроков многие родители меняют свое отношение к инклюзии. Такие уроки способствуют профессиональному росту специалистов, поскольку преподавателю нужно применять не только знания по предмету, но и отрабатывать педагогические навыки. Бинарные уроки формируют чувство эмоциональной поддержки. Коллектив, прошедший через практику бинарных уроков, становится сплоченной командой. В процессе таких уроков формируется и оттачивается междисциплинарная коммуникация, которая профессионально обеспечивает обмен ресурсами между специалистами. Но есть и трудности в применении бинарной технологии проведения занятий. Во-первых, разные точки зрения педагогов. Они, возможно, даже и хотят работать вместе, но разница в отношении к ученикам, отношение к форме проведения урока, педагогике в целом и т. д. — главное, что мешает организации бинарных уроков. Во-вторых, незнание особенностей учеников. В данном случае проблема не в массовом учителе, а в специалисте, в коррекционном педагоге. Он досконально разбирается в проблемах ребенка с трудностями, но при этом совершенно не видит индивидуальные особенности других детей. Они как будто вытесняются профессиональным сознанием дефектолога. В-третьих, разные стили учебного взаимодействия, которые проявляются на личном уровне общения педагогов. В данном случае адаптация и постепенное взаимодействие этих стилей может быть достигнуто только количеством проведенных уроков и накопленным и отрефлексированным опытом. Четвертая трудность — отсутствие доверия и самооценоч-ный конфликт. На личностном уровне это звучит как «да зачем она мне здесь нужна» или «я никогда не смогу» или что-то подобное. Пятая трудность заключается в неумении планировать бинарный урок. Часто бывает ситуация, что урок распланирован заранее на бумаге, но на занятии этот план рушится. И, конечно, отсутствие профессиональной гибкости. Если какой-то элемент на уроке прошел не так, как преподаватель запланировал, то схема урока также рушится. Педагогам сложно найти в себе ресурсы, чтобы перестроиться под возникшую ситуацию и выстроить дальше сценарий урока согласно задуманному результату. Сбивка в сценарии происходит из-за того, что педагог не готов к гибкому решению проблемы. 20. Деятельность психолого – медико – педагогической комиссии. Цель ПМПК – определение на основании диагностики специальных образовательных потребностей и условий, обеспечивающих развитие, получение образования, адаптацию интеграцию в социуме детей и подростков с отклонением в развитии. Задачи ПМПК: 1) Разработка и осуществление медико – психолого – педагогической помощи населению с целью предупреждения отклонений в развитии. 2) Своевременное обследование ребенка раннего, дошкольного школьного возраста, выявление нарушений физического, интеллектуального, эмоционального развития с целью оказания коррекционной помощи. 3) Помощь в предупреждении отклонений в развитии. 4) Выявление готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста, определение форм обучения, разработка индивидуальных рекомендаций по лечению, обучению, воспитанию. 5) Оказание консультативной помощи родителям, методической помощи педагогам. При необходимости специалисты пересматривают ранее поставленные детям диагнозы (заключение ПМПК). От комиссии поступают предложения по дальнейшей организации специализированной помощи в регионе. Состав специалистов: - заведующая; - социальный работник; - психолог (со знанием клинической или специальной психологии); - врач – психиатр; - дефектологи(олигофренопедагог, логопед, на региональном уровне в ПМПК: тифлопедагог, сурдопедагог); - методист; - врачи (отоларинголог, ортопед, невропатолог); - возможно участие воспитателей. При этом они руководствуются следующими принципами: 1) Отграничение детей с разными видами нарушений (д/с компенсирующего V вида (для детей с нарушениями речи)). 2) Дифференцированное обучение по степени тяжести отклонения (д/с для слепых и д/с для слабовидящих). 3) Возрастной принцип(в каждую группу зачисляются дети определенного возраста от 2 – 7 лет). 4) Целостный, комплексный подход к ребенку (взаимосвязь в работе всех специалистов, обследование всех сторон психической деятельности и личности). В спец. ДОУ работает врач, помогающий точнее определить диагноз ребенка, назначает и проводит лечение, следит за соблюдением режима. 5) Всесторонний анализ психофизического и социального развития ребенка. 6) Анализ динамики развития ребенка. 7) Использование в условиях ПМПК обучающего эксперимента с ориентацией на ЗБР ребенка, в форме игры и т.д. 8) Индивидуальная работа с ребенком, в малых группах, с родителями, в присутствии нескольких специалистов. Функции ПМПК (направления деятельности): 1) Экспертно-диагностическая. Обеспечивает высоко – профессиональный уровень диагностики развития ребенка, обучение и воспитание которого в семье или образовательном учреждении требует специальной помощи психолога, мед. работников, социального работника. Соблюдается: - достоверность диагностики; - своевременность (ранняя диагностика, постановка вопросов о подозрении на наличие отклонений в развитии); - комплексная, всесторонняя диагностика (учет медицинских, педагогических, психологических, социальных аспектов диагностики, что выявляется специалистами различных профилей); - динамическая диагностика отклонений в развитии (анализ анамнестических и катамнестических данных, наблюдение за ребенком на разных возрастных этапах). Так реализуется целостный подход к ребенку. - Оформление заключения (см. образец) и - определение специальных образовательных потребностей детей в соответствии с возрастными особенностями развития, интересами, способностями, «социальной ситуацией развития» - определение условий (тип, вид ОУ, программа), форм получения образования (фронтальная, индивидуальная; на дому, смешанное обучение), - совмещение обучения и лечения с решением вопросов социальной защиты ребенка. 2) Информационная (формирование базы данных о детях с отклонениями, об учреждениях специального образования, здравоохранения, соц.защиты). 3) Аналитическая: - планирование обследования; - определение процедуры и условий обследования; - обсуждение результатов обследования всеми специалистами. 4) Организационная (координация деятельности городских и районных ПМПК, контроль ПМПК разных уровней между собой, с другими учреждениями и т.д. 5) Методическая. Методы: - беседа, - наблюдение, - эксперимент, - игра. Одновременно исследуется понимание речи, речевое и неречевое общение, речевая активность ребенка, далее – речевое развитие (особенности звукопроизношения и т.д.). При обследовании используется наглядность. Методы и приемы выявления отклонений в развитии ребенка подбираются в соответствии с возрастом и с учетом предполагаемого дефекта у ребенка (к Пр., слабослышащему ребенку задают вопросы громким голосом). Особенно затруднено обследование непонимающих, неговорящих, детей с нарушением поведения, с повышенной психологической истощаемостью. Трудно дифференцировать близкие по внешнему проявлению состояния, причины, прогноз может быть различным. 21.Характеристика профессиональных и личностных компетенций педагога инклюзивного образования. К составляющим профессиональной компетентности педагогов для работы в инклюзивном образовании относятся: — классический (минимальный или углубленный) блок знаний об отклоняющемся развитии и основах коррекционной работы, педагог до.окен быть сориентирован по основным аспектам нозологии дефекта и ознакомлен с возможностями коррекционной педагогики; — владение гибкими формами преподавания, методами интерактивного обучения; — умение мотивировать самостоятельность познавательной деятельности; — умение работать в команде, взаимодействовать со специалистами для выстраивания психолого-педагогического сопровождения обучения детей с особенностями развитая; — владение современными технологиями воспитательной работы в целях создания особой атмосферы и культуры детского сообщества. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями предполагает умение педагога организовать совместную и индивидуальную деятельность детей с разными типами нарушения здоровья с их здоровыми сверстниками. В этой связи актуальными становятся знание педагогом возрастных, сенсорных, интеллектуальных особенностей, его умения собирать первичную информацию об истории каждого ребенка. Одним из требований к профессиональной деятельности педагога инклюзивного образования является требование контролировать эмоциональную стабильность ребенка. Среди актуальных компетенций — компетенции в области конфликтологии, искусство предупреждения и разрешения любого конфликта — гарант успешности решения педагогических задач. Рассматривая необходимо личностные сделать характеристики акцент на педагога ментальности как инклюзивного образования, совокупности определенных социальнопсихологических установок, ценностных ориентации, особенностей восприятия и осмысления действительности, отражающих отношение человека к миру и определяющих его выбор способа поведения в повседневных жизненных ситуациях. Структурными характеристиками ментальности педагога инклюзивного образования выступают установки: на ценность ребенка независимо от его способностей и достижений, право каждого на общение, поддержку и дружбу с ровесниками. Философия разнообразия, воспринятая учителем как социальная норма, способная усилить все стороны жизни человека, становится основой для его собственного принятая инклюзии в образовании. К личностным характеристикам педагога, позволяющим успешно решать педагогические задачи в условиях инклюзивного образования, относятся хорошая саморегуляция и самодисциплина, настойчивость, способность разрешать трудные ситуации. Педагогу как представителю профессии, связанной с работой с людьми должны быть присущи такие качества, как гумани этичность, этичность, ответственность, моральность, настроенность на других и понимание других, тактичность, оптимистичность, эмоциональная теплота, жизнерадостность, дружественность. Сформированность данных качеств может стать основой для решения педагогических задач, когда образовательная среда учебного заведения станет доступной и безба-рьерной средой для ребенка с особыми потребностями.
