Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Центр образования №7» имени Дунина-Горкавича А.А. РЕАЛИЗАЦИЯ ГУМАННО-ЛИЧНОСТНОГО ПОДХОДА В НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ПРОЕКТ г. Ханты-Мансийск ОГЛАВЛЕНИЕ Введение…………………………………………………………………………………….........3 Концепция проекта………………………………………………………………………………4 1.1. Теоретические основы реализации гуманно-личностного подхода в начальном образовании………..................................................................................................................5 1.2. Программа реализации гуманно-личностного подхода в начальной школе……..10 Заключение………………………………………………………………………………….15 Список использованной литературы и источников ……………………………………..17 ВВЕДЕНИЕ Гуманизация образования в школе – основная задача современного образования. Грядут огромные изменения в школе, и первое место, где эти изменения должны произойти - это начальная школа. Измениться должен будет не только процесс образования, но в первую очередь измениться должен и сам учитель. Каким же он должен стать? Прежде всего, гуманным. Что же подразумевает под собой термин «гуманность учителя». Во-первых, это позиция, которая выражается в умении учителя видеть за любыми внешними проявлениями ребенка черты живого, но сложного человека, имеющего право на индивидуальность, в умении не подавить человеческое профессиональным, проявить и понять настроение детей, ребенка, коллег, родителей, а также соотносить свое душевное состояние с конкретными обстоятельствами. Во-вторых, гуманность учителя - внутренняя установка на доброе начало в ученике, преимущественно выражающаяся в зависимости от его возраста. С самого раннего детства у ребенка проявляется умение жалеть, сопереживать, помогать друг другу и слабым. Подрастая, у него возникает желание общаться со старшими и сверстниками, потом появляются личные интересы и занятия, возникает необходимость уважения к суждениям и образу жизни сверстников, в порядочности, уважении душевного мира - своего и других, самостоятельности принимаемых решений, чувств собственного достоинства и достоинств других, в жизненном самоопределении (выборе решений). На этом растет каждый человек, этот путь он проходит сам и будет прекрасно, когда на его жизненном пути встретятся и помогут ему пройти этапы социализации в обществе гуманные педагоги, которые своим примером смогут показать ребенку, как «хорошо быть гуманным». КОНЦЕПЦИЯ ПРОЕКТА Цель проекта: выяснить особенности использования гуманно-личностного подхода в начальном образовании. Задачи проекта: - рассмотреть основные идеи гуманно-личностной педагогики; - выявить особенности педагогического взаимодействия в образовательном процессе, основанном на гуманно-личностном подходе; - разработка подходе. программы, основывающейся на гуманно-личностном 1.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ГУМАННО-ЛИЧНОСТНОГО ПОДХОДА В НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ В педагогической и родительской общественности среде хорошо известны средства, применяемые учителями для побуждения детей к учению без принуждения. Таковыми являются: постановка трудной цели, сотрудничество педагога с детьми в ее достижении, использование опорных сигналов, качественная оценка результатов работы, представление детям возможности сделать свободный выбор, отказ от практики плохих отметок, отношение к уроку как совместному "произведению" педагога и детей, опережающее обучение, коллективное творчество, крупноблочная подача учебного материала, развитие способностей учеников к самоанализу и самооценке, защита каждого ребенка как личности... Эти положения стали исходными для обоснования Ш.А. Амонашвили гуманно-личностного подхода в образовании и путей его воплощения педагогической практике. Ш.А. Амонашвили является одним из разработчиков принципов гуманноличностной педагогики. Автор выделяет 6 особенностей образовательного процесса: 1. Внутренняя преемственность созидательной деятельности Природы и человека-воспитателя. По мнению Ш.А. Амонашвили, Природа закладывает в ребенка возможности безграничного развития. Школа же берет на себя ответственность сотворить из него благородного человека, продолжить дело природы. 2. Целостность образовательного процесса в гуманной школе, которая понимается как целостность жизни ребенка, устремленного в будущее. 3. Урок рассматривается как аккумулятор, как ведущая форма жизни детей, а не только их учения. 4. Сотруднические взаимоотношения учителя с детьми становятся его естественным качеством. 5. Развитие у детей способности к оценочной деятельности при одновременном упразднении школьных отметок, что является залогом успехов детей в учении. 6. Особая, гуманная миссия учителя. "Очеловечивание среды вокруг каждого ребенка, гуманизация социума и самого педагогического процесса есть высшая забота учителя". Гуманного учителя не покидает "любовь и преданность каждому ребенку, чувство глубокой ответственности перед судьбой каждого ребенка; стремление к пониманию каждого ребенка" [2]. Личностно-гуманный подход к ребенку – фундаментальное достижение теории и практики гуманистической педагогики. Многолетний опыт педагогической работы Ш.А. Амонашвили привел его к убеждению, что для решения задач образования есть два подхода - императивный и гуманный [1]. Обучение приобретает императивный характер в том случае, если оно строится без учета потребностей и личностных особенностей ребенка. Осуществляя такое обучение, педагог уверен, что ребенок обязательно будет ему сопротивляться, а поэтому его необходимо принудить к учению строгими требованиями, императивами. Гуманный же подход отличается тем, что воспитатель мыслит о детях оптимистически, подходит к ним как к самостоятельным субъектам учения, способным учиться не по принуждению, а добровольно, по собственному желанию и свободному выбору. То есть, педагог исходит из того, что у каждого ребенка есть личностная значимость учения, есть свой личностный смысл, на которую и надо опираться в педагогическом процессе. А если нет такого личного смысла, то надо помочь ребенку его обрести [6]. "Инструментировать учение как свободно избираемую учеником деятельность, - пишет Ш.А. Амонашвили, - это значит: 1. создавать наилучшие условия для его целенаправленного, социального и педагогически значимого развития, воспитания, обогащения знаниями и опытом; 2. управлять этим процессом в согласии с потребностями его крепнущих внутренних сил, то есть с позиции самого ребенка, его интересов" [4]. Обратившись к культурным образцам педагогической практики, можно сделать некоторые выводы о наиболее существенных чертах гуманистической парадигмы образования: 1) особое ценностное отношение к ребенку и детству как уникальному периоду жизни человека; 2) главной задачей школы является признание развития личности (физического, умственного, эстетического, нравственного); 3) главный результат - формирование уникальной индивидуальности ребенка; 4) содержание образования должно включать креативный, когнитивный и этический (нравственный) компонент в их единстве и взаимодействии сила [7]. Каждая образовательная система ведет творческий поиск и находит собственное содержание, методы, средства воспитания и обучения. Гуманистическое направление предполагает свободу и творчество, как учащихся, так и педагогов [13]. Общие требования ко всем гуманистическим моделям: создание культурно-воспитательной среды, в которой происходит свободный выбор личностью способов творческой самореализации; культурное саморазвитие личности; осуществление социально-педагогической защиты, помощи и поддержки каждого ребенка в ее адаптации к социуму и жизненном самоопределении [9]. Становится очевидным, что гуманистическая педагогика нацелена на будущее человека, утверждая, что все зависит от его активности и собственных усилий, опирается не на сферу социального, внешнего по отношению к человеку, а силу разума. Тем самым гуманистическая педагогика утверждает приоритет сознания над бытием. В связи с этим гуманизация образования, как альтернатива, исключает статичный, безличностный подход к человеку [17]. Гуманистическое направление концентрируется на человеке (главная ценность), социуме и культуре как взаимосвязанных детерминантах образования, которое направлено на поддержку процессов самоопределения и саморазвития ребенка. Эти особенности гуманистической парадигмы создали предпосылки для возникновения в ее контексте личностно ориентированных стратегий и моделей образования [3]. Гуманно-личностная педагогика Ш.А. Амонашвили основана на следующих постулатах: 1. Гуманное педагогическое мышление не является открытием современной теории и практики, а основано на классическом наследии и находит истоки в ведущих педагогических, философских и религиозных учениях. 2. По сути своей педагогика есть общечеловеческая культура и форма мышления, тенденции которого заложены в природных функциях человека. Она развивается истоками духовности и мотивацией деятельности, уровнем и качеством общечеловеческой культуры. 3. Гуманно-личностная педагогика ставит во главу угла воспитание личности через развитие ее нравственного и духовного потенциала; способствует созиданию и раскрытию в ребенке качеств и черт благородства. Ведущей целью гуманно-личностного образовательного процесса является воспитание человека благородного. 4. Гуманно-личностная педагогика принимает идеи классической педагогики и философии о том, что ребенок есть носитель своей жизненной миссии и наделен высочайшей энергией духа, он есть явление в земной жизни. 5. Гуманно-личностный образовательный процесс основывается на понимании целостности природы ребенка, ее движущих силах, раскрытых и научно обоснованных современной психологией и определяемых нами, как страсти, стихийные устремления личности ребенка в его стремлении к взрослению, свободе, развитию. 6. Сущность гуманно-личностного подхода к ребенку, гуманно- личностного образовательного (педагогического) процесса заключается в том, что учитель основывает этот процесс на движении стихийных страстей в ребенке. Педагог нацеливает его на утверждение личности ребенка; направляет его на полное развитие способностей и сил, которые проявляются в многогранной деятельности ребенка; насыщает его высшими образами прекрасного в научном познании, в жизни (образование), в человеческих взаимоотношениях. Гуманно-личностная педагогика Ш.А. Амонашвили, исходя из реальных условий российской действительности, не отрицает предметного обучения, классно-урочной системы, а стремится обогатить учебную деятельность «Светом духовности и знаний», превратить урок в саму «Жизнь детей». Отсюда и соответствующие акценты: Основной цикл образовательных курсов начальных классов складывается из уроков: познавательного чтения; письменно-речевой деятельности; родного языка; математических воображений; духовной жизни; постижения красоты; планирования и деятельности; смелости и выносливости; о природе; о мире наук; общения; грамотности. иностранной речи; игры в шахматы; компьютерной 7. Гуманное педагогическое мышление непосредственно связано с убеждениями личности, которая занимается его практическим осуществлением или теоретическим обогащением, оно требует адекватных понятий [11]. 1.2. ПРОГРАММА РЕАЛИЗАЦИИ ГУМАННО-ЛИЧНОСТНОГО ПОДХОДА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ УМК: «Перспектива», Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина «Русский язык» 2 класс часть 2, Москва, издательство «Просвещение» 2012 г. Тема урока: «Способы проверки парных согласных» Тип урока: тренировочный проблемно-исследовательский урок изучения нового с использованием игровых и здоровьесберегающих технологий, а также ИКТ – технологии, а также с элементами технологии опережающего обучения. Цель урока: Научить детей разным возможностям проверки парных согласных в словах Задачи урока: 1) образовательная: отработать навык выбирать использования удобного способа проверки парных согласных для себя. 2) развивающая: формировать познавательный интерес к предмету, способствовать развитию умения анализировать, сравнивать; умение, распределяя задания для всех участников, регулировать своё поведение в зависимости от способов реализации поставленных задач. 3) воспитательная: воспитывать терпение и способность взаимодействия с участниками работы; уважать к чужой труд; желание уважать труд людей любой профессии. Планируемые результаты: 1) предметные: наметить собственный алгоритм выбора проверки парных согласных; 2) личностные: пополнить критерий самооценки и взаимооценки на основе успешности учебной деятельности; 3) метапредметные: а) регулятивные: формулировать цель урока, разрабатывать последовательность действий и распределять время, оценивать свои действия во время работы в группе и индивидуально; б) коммуникативные: оформлять свои мысли в устной форме, уметь слушать ответы товарищей и оценивать их точность, учиться работать в паре, исполняя свою роль для повышения качества работы; в) познавательные: ориентироваться в системе собственного запаса знаний, преобразовывать информацию из текстовой формы в схематичную, делать выводы о результатах работы в группе по заданной теме. Основные понятия: проверочное слово, единственное и множественное число, предложения и словосочетания. Межпредметные связи: литературное чтение. Формы работы учащихся: фронтальная работа, работа в парах, ИКТ. Ресурсы: учебник «Русский язык», авт. Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина 2 класс часть 2, Москва, издательство «Просвещение» 2012 г., компьютер; мультимедийный проектор; экран; презентация по теме урока; словообразовательный словарь. Ход урока. Организационный момент. Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, подготовку к уроку на своих рабочих местах. Запись числа в тетрадях, проверка присутствия детей. Проверка домашнего задания. Упражнение №166 с. 110. - Какое название сказки вы придумали? Прочитайте. (Уж и ежи. Соревнование. Добежал первый. Обманщики. Пошутили!) - Какие из названий подходят более точно? (Уж и ежи. Пошутили!) - Какие правила вы услышали в названиях, которые мы оставили? (Парные согласные на конце слов - ж, сочетания с шипящими - жи) Чистописание. На первой строке доске прописаны пары согласных: б – п; в – ф; г – к; - Как можно продолжить этот ряд? (д – т; ж – ш) На второй строке прописаны слова: ёж, корж, морж, стог, слог, круг - Что объединяет эти слова? (На конце этих слов – парные согласные) На третьей строке записано предложение с пропущенными буквами. Учитель просит прочесть предложение нескольких учеников, чтобы убедиться, что дети понимают смысл. У . рины . етровны гото . обе . (У Ирины Петровны готов обед.) - Почему слова Ирина Петровна пишутся с заглавной буквы? (Имя собственное) - Какое правило в словах «готов» «обед»? (Парные согласные можно проверить. Обеды. Готовы. Актуализация новых знаний учащихся. - Что важно помнить при проверке парных согласных на конце слов? (Рядом с неясно звучащим согласным нужно поставить гласный. Для этого слово нужно изменить. Озвучить множественное число предметов, например) - Сегодня мы попытаемся найти новые способы проверки парных согласных на конце слов. С. 111 учебника Упр. №167. Давайте хором прочитаем словосочетания и послушаем согласные на конце слов. - Как вы думаете, будет написание отличаться от звучания? Физкультминутка. Учитель просит детей встать около своего рабочего места. Давайте поиграем в игру «Слушаем внимательно!» Если вы услышите на конце слова, которое я буду произносить, парный согласный, то вы хлопаете в ладоши. Если парного согласного на конце нет, то вы подпрыгиваете на месте. Поезд, игра, арбуз, клад; Острый, клюв, сладкий, мёд; Этаж, олень, шарф, шар; Сказка, сказ, утюг, сон. Новая тема. 1) Упр. № 167. - Как проверить написание парных согласных на конце слов? Обратите внимание на образец. Устная работа и фиксирование в учебнике пропущенных букв. 2) Упр. №168. - Прочитайте слова. На конце этих слов – парные согласные. Как их проверить? Посмотрите в образец. (Нет (кого, чего?)) – Это новый способ. Работа в тетради с комментированием в группах – 4 группы. У каждой по 5 слов. Дети по очереди записывают свои слова на доске каждый в свой столбик. Выигрывает команда, которая справится с заданием быстрее других и без ошибок. К доске выходят дети по решению руководителя группы. Лебедь (нет кого?) лебедя, дед (нет кого?) деда, овраг (нет чего?) оврага, сторож (нет кого?) сторожа, голос (нет чего?) голоса, огород (нет чего?) огорода, глаз (нет чего?) глаза, солдат (нет кого?) солдата, самолёт (нет чего?) самолёта, груз (нет чего?) груза. - Какие вопросы вы задавали? Чем они отличаются? (Предметы живые и неживые) – пропедевтика работы над существительными одушевлёнными и неодушевлёнными. (Технология опережающего обучения) Закрепление изученного. С. 112 «Шаги к умению» - самостоятельная работа по подведению итогам правила проверки парных согласных. - Какой ещё способ правил проверки парных согласных вы заметили? (Можно подобрать слово – родственник) - Давайте поиграем: постарайтесь подобрать слова – родственники для моих слов и услышать там проверочное слово. Снег – снеговой – снежный. Вред – вредный – навредить. Грязь – загрязнить – грязнуля. Берег – береговушки – побережье. Лёд – ледовый – ледяной. Улов – ловить – переловить. - Много ли слов для проверки можно подобрать? (Достаточно много) Домашнее задание. С. 112, упр. №169 (разобрать способ выполнения задания с детьми. Итог урока. Кто сможет назвать понравившиеся ему способы проверки парных согласных на конце слов. Один – много; Задать вопрос: нет кого? Подобрать проверочные слова – родственники. (На каждое предложение дети приводят свой пример) ЗАКЛЮЧЕНИЕ Образовательные процессы гуманной педагогики следуют принципам сотрудничества, духовной общности, взаимопонимания, доверия, творящего терпения, свободного выбора, радости познания, любви. И для того, чтобы придерживаться основных принципов гуманизации обучения в школе учителю нужно научиться любить и проявлять любовь к ученикам, понимать их и восполняться оптимизмом к детям, используя как основу очеловечивание среды вокруг ребёнка, уважение личности его, терпение в процессе становления ученика. Для реализации поставленной цели помогут заповеди: верить в безграничность ребёнка, в свои педагогические способности, в силу гуманного подхода к ученику. Стимулировать активность и самодеятельность детей, используя и обращая внимание на опоры в ребенке: стремление к развитию, к взрослению, к свободе. Принимать во внимание то, что любой ученик такой, каков он есть. Образование в нынешних условиях претерпевает огромные изменения и одним из изменений должно стать гуманное отношение взрослых к детям. Гуманно-личностная педагогика своим глубоким смыслом помогает раскрыться любому ребенку как личности, получить прямую дорогу в жизни, а педагог, основываясь на теории гуманной педагогики, определит принципиальную направленность образовательного процесса, принципиальное содержание «нового» образования. Обобщая сказанное, можно определить основные характеристики начального образования современной школы. Это школа, в которой ученик реализует свое право на образование в соответствии со своими потребностями, способностями и возможностями, создание учителем начальных классов условий для перевода ребенка из объекта в субъект воспитания, что дает ребенку возможность быть самим собой. Возможность каждому педагогу развивать свои профессиональные и личные качества; обеспечивать успехи в деятельности учеников и учителя. Только работа педагога в творческом поисковом режиме, гуманные отношения партнерского сотрудничества в учебной и внеурочной деятельности, уважение и доверие, которые должны стать нормой жизни каждого учителя начальных классов позволят современной школе выйти на новые горизонты в области образования и изменить лицо школы. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ 1. Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония. – Екатеринбург, 1993. Т. 3. с. 140. 2. Амонашвили Ш.А. Школа Жизни. – М., 2000. 3. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. – М., 2001. 4. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети? – М., 1977. 5. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения.Общедидактический аспект. – М., 1977. 6. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии – М., Педагогика, 1989. 7. Выготский А.С.: Антология гуманной педагогики – М., 1996. с. 19. 8. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка – М., 1985. 9. Гузеев В.В. Лекции по педтехнологии – М., Знание, 1992. 10. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. «Русский язык» 2 класс, часть 2, Москва, издательство «Просвещение» 2012 г. 11. Корчак Я. Антология гуманной педагогики – М., 1997. с. 39—40 12. Лернер И.Я. Внимание технологии обучения// Сов. Педагогика – №3, 1990. с. 138-141. 13. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии:Учебное пособие.– М.: Народное образование, 1998. 14. Сухомлинский В.А. Антология гуманной педагогики – М., 1997. с. 19. 15. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза. – М., Просвещение, 1980. 16. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология дисциплина//Педагогика.- №2, 1993. с.66-70. как учебная 17. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования – М., 1986. Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/483715-realizacijagumanno-lichnostnogo-podhoda-v-na
