МИНПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Башкирский государственный педагогический университет имени М. Акмуллы" (ФГБОУ ВО "БГПУ им. М. Акмуллы") Кафедра Профессионального и социального образования Направление 44.04.04 – Профессиональное обучение (по отраслям) Направленность (профиль) "Педагогика и психология высшего образования" Курс 1, группа МПРОПВО 11-22 НИГМАТУЛЛИНА ИЛЮЗА РАМИЛЕВНА "Современные методы и средства развития цифровой грамотности студентов в условиях дистанционного обучения" Курсовая работа По дисциплине "Методика преподавания педагогических дисциплин в ВУЗе" Научный руководитель: к.п.н., доцент ____________________ Уфа – 2023 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ…………………………………..………………………....….........3 ГЛАВА I. Теоретические основы развития цифровой грамотности студентов в условиях дистанционного обучения….…………………………...................7 1.1. Сущность понятия цифровая грамотность.................................................7 1.2. Сущность понятия дистанционное обучение..............................................14 Выводы по первой главе……….……………………………………..…...........21 ГЛАВА II. Методика развития цифровой грамотности студентов в условиях дистанционного обучения...................................................................................23 2.1. Особенности развития цифровой грамотности студентов в условиях дистанционного обучения…………………………..…......................................23 2.2. Современные методы и средства развития цифровой грамотности студентов в условиях дистанционного обучения...............................................27 Выводы по второй главе…………………………………..........……………….41 ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………..………………..…………….........………...42 ЛИТЕРАТУРА……………………………..………...…………….........………44 2 ВВЕДЕНИЕ Современный этап развития общества характеризуется цифровизацией и информатизацией образования. В условиях быстроменяющегося мира содержание высшего профессионального образования обновляется в соответствии с задачами непрерывности подготовки специалистов и их готовности к реализации профессиональной деятельности в условиях ее изменения, усложнения и совершенствования. Этим обусловлены трудности в поиске оптимального соотношения технологии реализации программ обучения, сочетающих общее и профессиональное развитие личности, личностно-ориентированный и деятельностный подходы, требования профессии и потребности личности. В новых условиях обучение должно быть ориентировано не только на фундаментальность, объем и полноту конкретного знания, но и на формирование умений самостоятельно пополнять знания, определять и решать новые задачи, осмысливать и выдвигать альтернативные решения. Поэтому важно сформировать у каждого студента университета потребность и готовность к непрерывному образованию и самообразованию, навыки и умения самостоятельного приобретения знаний, включения новых знаний, способов деятельности в систему уже усвоенных и применяемых в практике. Разрабатывая вопросы цифровизации целостного воспитательно-образовательного процесса в условиях университета, мы опирались на исследования содержания и условий непрерывного образования Н.Э. Касаткиной, Б.П. Невзорова, Т.М. Чурековой и других авторов, а также рассматривали сущность, тенденции и особенности информатизации образования в современных условиях, которые представлены в работах К.Е.Афанасьева, И.М. Бобко, А.П. Ершова, В.В. Рубцова, А.Н. Тихонова и др. В последнее десятилетие появилась тенденция к дистанционному образованию, которая подразумевает новую организацию образовательного процесса, базирующуюся на принципе самостоятельного обучения студента. 3 Среда обучения характеризуется тем, что учащиеся в основном, а часто и совсем, отдалены от преподавателя в пространстве и (или) во времени, в то же время они имеют возможность в любой момент поддерживать диалог с помощью средств телекоммуникации [1]. Исходя из этого, современные условия информационного общества, развитие телекоммуникаций требуют иных подходов, методов и технологий в сфере образования. В настоящее время для активизации деятельности студентов применяются различные методы обучения и современные образовательные технологии, базирующиеся на использовании компьютерной техники в условиях дистанционного обучения. Освоение информационных технологий в образовательных целях предполагает переход к их использованию в сетевом варианте, включая системы и средства мультимедиа, развитие электронного обучения и дистанционного обучения. Появление и развитие новых технических средств обмена информацией между участниками образовательного процесса создало условия для получения образования без отрыва от основного занятия обучающегося и перемены места жительства. С их распространением идет достаточно интенсивное внедрение новой формы обучения в учебных заведениях. Из этого вытекает актуальность данного исследования. Цифровая грамотность ‒ это технические и когнитивные навыки, позволяющие ориентироваться в современных информационных технологиях, удовлетворяя личные, образовательные и профессиональные потребности. Примерами таких навыков являются: умение работать с информацией в цифровой среде; способность алгоритмизировать и оптимизировать свои действия; умение взаимодействовать в цифровой среде с учетом норм этики и правового регулирования цифрового пространства; знание основ информационной безопасности на уровне пользователя и способность защищать цифровые устройства и персональные данные; 4 понимание технических возможностей современных цифровых устройств и интернет-технологий; способность решать простые технические проблемы; умение работать в офисных приложениях и т.д. Цифровая грамотность способствует формированию "информационного поведения" студента. Информационное поведение ‒ это способ действия на определенный тип информации, ее подтверждения и поглощения. Для развития цифровой грамотности студентов в условиях дистанционного образования необходимы современные эффективные методы и приемы, которые будут способствовать быстрому и результативному овладению знаниями и применению их на практике. Исходя из всего вышесказанного целью исследования является изучение современных методов и развития цифровой грамотности студентов в условиях дистанционного образования. Объектом исследования является процесс развития цифровой грамотности студентов, обучающихся в условиях дистанционного обучения. Предметом исследования является современные методы и средства развития цифровой грамотности студентов, обучающихся в условиях дистанционного обучения. Для решения поставленной проблемы и проверки сформулированной гипотезы исследования необходимо было решить следующие задачи: 1. Изучить теоретическую и научно-исследовательскую литературу, посвященную проблемам развития цифровой грамотности студентов в условиях дистанционного обучения. 2. Изучить современные методы и средства цифровой грамотности студентов в условиях дистанционного обучения. 3. Сформулировать выводы по итогу изучения представленной темы. 5 Для достижения поставленной цели и задач нами были использованы следующие методы исследования: анализ теоретической и научноисследовательской литературы. Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, литературы. 6 ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЦИФРОВОЙ ГРАМОТНОСТИ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ 1.1. Сущность понятия цифровая грамотность В последние годы после определенных кризисов, произошедших во всем мире появились такие понятия, как "цифровая грамотность" и "дистанционное обучение". Пандемия 2020 года послужила формированию дистанционного обучения всех учащихся, включая студентов, для чего была необходима цифровая грамотность. По этой причине в этот период в целом уровень компьютеризации и автоматизации возрос многократно. Сейчас невозможно найти область деятельности человека, в которой не применялись бы компьютерные технологии. Информация стала важнейшим ресурсом в обществе. Навыки работы с информацией стали одним из необходимых факторов профессиональной успешности специалиста. Стоит сказать, что цифровые технологии создают не только новые рабочие специальности, но и новые рабочие места, а также меняют требования к традиционным должностям технологический прогресс, цифровизация и занятиям. Цифровой требует совершенно другого уровня компетентности от будущих специалистов. Цифровизация – это не просто перевод данных и процессов из "аналоговой" эпохи в цифровой вид. Цифровизация системы образования не может ограничиться созданием цифровой копии привычных учебников, оцифровкой документооборота и предоставлением всем школам доступа к скоростному интернету. Меняется сам подход, чему и как учить. Цифровая экономика требует от системы образования не просто "оцифровки" отдельных процессов, а комплексного подхода, который ставил бы новые 7 цели, менял структуру и содержание образовательного процесса. В частности, расширяется представление о грамотности, как степени владения основными когнитивными навыками: чтением, письмом, счётом, с развитием технологий и усложнением информационного пространства, в котором мы существуем. Международные организации пытаются классифицировать необходимые современному человеку компетенции, говорят о важности цифровой, информационной, научной грамотности. Часто эти виды грамотности пересекаются и дополняют друг друга [6]. Рассмотрим основные понятия, связанные с цифровизацией. Цифровая грамотность – набор знаний и умений, которые необходимы для безопасного и эффективного использования цифровых технологий и ресурсов интернета. Она включает в себя: цифровое потребление; цифровые компетенции; цифровую безопасность [8]. Цифровое потребление ‒ использование интернет-услуг для работы и жизни. Включает: стационарный интернет, мобильный интернет, цифровые устройства, онлайн-медиа, новости, социальные медиа, государственные услуги, телемедицину и облачные технологии [8]. Цифровая компетентность – навыки эффективного использования технологий. Включает: поиск информации, использование цифровых устройств, использование возможностей социальных сетей, финансовые операции, покупки в Интернете, критическое восприятие информации, производство мультимедийного контента и синхронизация оборудования. [8]. Цифровая безопасность – базовые знания о безопасности в Интернете. Включает: защиту личной информации, надежные пароли, юридический контент, культуру поведения, репутацию, этику, хранение информации и резервное копирование [8]. Понятие цифровой грамотности, как инструмента информационной деятельности стало рассматриваться как одно из понятий, связанных с компьютерной и ИКТ-грамотностью, которая является технической грамотностью, а не просто умением пользоваться компьютером. Цифровая 8 грамотность служит катализатором развития, поскольку способствует самообразованию и приобретению других важных жизненных навыков студентов [10]. Итак, цифровая грамотность – это важный жизненный навык, который влияет на все сферы современной жизни и работы. Цифровая грамотность играет центральную роль в развитии информационного общества. В прошлом веке переход от производства товаров к оказанию услуг привел к формированию экономики, основанной на информации и знаниях. Компьютеры заменяют работников в рутинных физических и умственных задачах, но они также дополняют творческий, исследовательский и интеллектуальный труд. Перед современными организациями и предприятиями стоит задача перестройки рабочих процессов, включая появление распределенных организационных структур, децентрализованное принятие решений, более широкий обмен информацией, гибкий график работы и сотрудничество в группах, работающих над проектами [12]. В результате новая трудовая политика требует работников, способных гибко реагировать на сложные проблемы, эффективно использовать коммуникацию, обрабатывать информацию, работать в команде, использовать информационные технологии и генерировать новые знания [14]. Сегодня новый вызов для традиционных систем образования – заложить основы цифровой грамотности на всех уровнях образования, что требует профессионального развития учителей и преподавателей [15]. Проблема цифровой грамотности в системе высшего образования решается с помощью опыта развития интеграции ИКТ в образовательные программы, информационно-образовательную сетевую среду в вузах и управление вузом с использованием ИКТ. Цифровая грамотность должна развиваться в связи с общими целями высшего образования; если использование ИКТ является базовым навыком, его следует включить в школьную программу. 9 Цифровая грамотность, по-видимому, оказывает благотворное влияние на развитие других базовых навыков и компетенций студентов. Появляется все больше национальных и международных доказательств того, что цифровые технологии оказывают положительное влияние на общие измеримые результаты обучения [3]. Цифровая грамотность способствует успешному обучению студентов. По мере роста баз данных цифровых хранилищ учащиеся смогут получать доступ к информации более легко, чем при использовании традиционных бумажных учебных материалов. Рассмотрим элементы цифровой грамотности. Функциональный ‒ предполагает, что студент умеет пользоваться основными функциями устройств. Безопасность ‒ возможность обеспечить собственную безопасность при взаимодействии с цифровыми технологиями. Сотрудничество ‒ работа с другими людьми для достижения общей цели. Креативность ‒ использование цифровых инструментов для создания творческих работ и использования для них ваших идей. Исследование ‒ возможность искать и выбирать релевантную информацию из множества источников. Коммуникация ‒ взаимодействие с другими людьми через различные платформы, обмен информацией и т. д. Большинство некоторыми студентов базовыми в настоящее навыками. Это время связано с обладают лишь перегруженностью образовательными обязанностями, работой, но цифровая грамотность имеет решающее значение. Студентам не нужно обладать цифровой грамотностью по определенным причинам. Рассмотрим их. 1. Безопасность студентов. Очевидным является факт того, что интернет полон опасностей (мошенничество, фишинговые сайты, вредоносное ПО). Становится важным 10 обращать внимание студентов на изучение цифровой грамотности, с целью осознания серьезности опасности. 2. Успешное обучение. Цифровая грамотность способствует успешному обучению. Образовательная сфера оцифровывается, студенты начинают пользоваться различными инструментами цифрового обучения. Старомодные методы обучения являются для студентов скучными. Осваивая цифровую грамотность, студенты могут учиться везде, используя при этом только ноутбук или смартфон. Образовательное программное обеспечение позволяет им изучать самые сложные концепции в игровой форме. Студенты могут общаться с друзьями и сотрудничать, чтоб достигать своих учебных целей. Более того, студенты имеют возможность в любой момент связаться с педагогами и получить помощь. 3. Обучение без поддержки. Студенты, получившие цифровую грамотность имеют возможность различать надежные и ненадежные источники информации. Цифровая грамотность помогает студентам учиться без педагога: они исследуют бесплатные источники и находят там нужную информацию. 4. Использования релевалентного контента. Одним из компонентов цифровой грамотности является ‒ критическое мышление. Этот компонент может помочь студентам в отборе необходимой информации, быть внимательным потребителем. Студент может проверить достоверность источников, критически оценить их и дать оценку качеству контента. 5. Внесение вклада в общество. Обладая цифровой грамотностью, студенты могут делиться своими знаниями, навыками, умениями с другими, давая пользу окружающим людям, использовать свои навыки во благо. 11 Формирование цифровой грамотности опирается на соблюдение таких принципов, как принцип преемственности, полезности, содержательности, непрерывности. Принцип преемственности основан на построении последовательной, логически выстроенной стратегии в формировании информационно грамотной личности. Информационная индустрия сегодня предоставляет потребителям громадное количество новейших информационных медиаресурсов и услуг. Очевидным является утверждение, что наибольшими образовательными возможностями в решении данной проблемы в настоящее время является дисциплина "Информатика", которая вводится и в начальной школе. В процессе обучения данного предмета учащиеся смогут уже на начальном этапе обучения получать информацию об окружающем мире, как о специально организованном информационном пространстве. Одинаково недопустимы, как преждевременно поданная информация, которая еще не гарантирует достоверность ситуации, так и ее запоздание. Принцип полезности заключается в том, что существует большое количество избыточной информации, которая затрудняет восприятие полезной для потребителя информации. В процессе формирования информационной грамотности человека основным условием является приобретение умения определять полезность информации в ее огромном потоке. В мире накоплен колоссальный информационный потенциал, но потребители информации не могут в полном объеме им воспользоваться в силу ограниченности своих возможностей. Именно высокий уровень информационной грамотности позволяет эффективно использовать информацию. Принцип содержательности, который предполагает способность к отбору информации, которая содержит минимальный, но достаточный для осмысления и принятия оптимального решения учебной информации. При этом требование восприятия и воспроизведения всей информации не означает отражение исключительно существенной информации. Нередко 12 отсутствие полной либо необходимой информации может повлечь серьезные погрешности в решении разнообразных задач. Информация полна и содержательна (И.А. Вдовина) [6], если она представлена в таком объеме и полноте, которого достаточно для осмысления и принятия правильных решений. Как недостаточная, так и излишняя информация замедляет процесс принятия решения проблемы или допускает решение с погрешностями. Принцип непрерывности предусматривает использование всех звеньев системы образования в совокупности друг с другом с целью формирования информационно грамотной личности. Современное занятие в вузе сложно представить без использования компьютерных технологий. Преподаватель самостоятельно выбирает, на каком этапе занятия использовать элементы мультимедиа. Это позволяет включать обучающихся в активную деятельность, которая способствует решению основных задачам в формировании информационной грамотности студентов в процессе учебно-познавательной деятельности, а также в будущей профессиональной деятельности. В соответствии с ФГОС ВО, одной из целей образования является гармоничное развитие личности студента, которое невозможно без применения компьютерных технологий. Для достижения данной цели необходимо решить ряд образовательных задач, таких как: овладение представлениями об информационных процессах; формирование аналитического мышления; овладение понятиями обучения и самообучения; формирование норм социального поведения; овладение основами компьютерных технологий [31]. Итак, учебно-познавательную деятельность необходимо строить не на основе репродуктивной передачи знаний, умений и навыков, а на основе качественной информационной грамотности обучающихся, выраженной в социальном, воспитательном, познавательном и развивающем аспектах. Таким образом, в последние года в связи с общей цифровизацией населения приобретает все большую популярность такое понятие, как 13 цифровая грамотность, которая представляет собой готовность и способность личности студента применять цифровые технологии уверенно и эффективно во всех сферах жизнедеятельности; набор знаний, умений и навыков, т.е. компетенций, которые необходимы для жизни в современном мире, для эффективного использования цифровых технологий и ресурсов Интернета; способность использовать информационные технологии для поиска, понимания, оценки, создания и передачи цифровой информации. Формирование цифровой грамотности студентов происходит в нескольких аспектах: изучение информационных технологий, самостоятельное использование студентами компьютеров, телефонов с доступом в Интернет для учебы и общения. У преподавателей к этим аспектам можно добавить повышение квалификации и профессиональную переподготовку по курсам, связанным с применением информационных технологий при реализации образовательных программ различного уровня. Все это должно сформировать у участников учебного процесса в качестве грамотных и уверенных пользователей, способных взаимодействовать в виртуальной среде и успешно применять информационные технологии в своей учебной и профессиональной деятельности. 1.2. Сущность понятия дистанционное обучение Дистанционная технология обучения (образовательного процесса) на современном этапе ‒ это совокупность методов и средств обучения и администрирования учебных процедур, обеспечивающих проведение учебного процесса на расстоянии на основе использования современных информационных и телекоммуникационных технологий [26]. В современных условиях качество образования зависит от количества предоставляемых информационным способов сетям доставки библиотек, информации, подключения профессиональных к сообществ, информационным каналам. 14 Знаковыми полномасштабной элементами, реализации определяющими элементов технологии готовность дистанционного обучения во всех формах обучения, следует признать наличие: - локальной сети с широкополосным выходом в Интернет; - системы электронного документооборота; - системы электронных учебно-методических комплексов с учебными пособиями, системами тестирования, авторизации и статистики; - системы промежуточного и итогового тестирования, баз тестов и практических заданий по всем учебным дисциплинам; - электронных тренажѐров профессиональной деятельности специалиста и виртуальных лабораторных работ; системы, - обеспечивающей виртуальное интерактивное взаимодействие всех субъектов образовательного процесса [27]. Дистанционное обучение по своим характеристикам настолько сильно отличается от традиционного, что успешное создание и использование дистанционных учебных курсов должно начинаться с глубокого анализа целей обучения, дидактических возможностей новых технологий, передачи учебной информации, требований к технологиям дистанционного обучения. С точки зрения Е.И. Машбиц, Б.С. Гершунский, М. Демакова использование дистанционных технологий в образовании повышает возможность вариативности способов получения образования, облегчает доступ к информации преподавателей и студентов, позволяет по-новому организовать их взаимодействие, способствует развитию познавательной самостоятельности студента [29]. А.А. Андреев среди основных отличительных черт дистанционного образования выделяет: - гибкость: обучаемые системы дистанционного образования, в основном не посещают регулярных занятий в виде лекций и семинаров, а работают в удобное для себя время в удобном месте и в удобном темпе, что представляет большое преимущество для тех, кто не может или не хочет 15 прекратить свой обычный уклад жизни; для поступления учащемуся формально не требуется какого-либо образовательного ценза; каждый может учиться столько, сколько ему лично необходимо для освоения предмета и получения необходимых зачетов по выбранным курсам; - модульность: в основу программ дистанционного образования кладется модульный принцип; каждый отдельный курс создает целостное представление об определенной предметной области; это позволяет из набора независимых курсов-модулей формировать учебную программу, отвечающую индивидуальным или групповым (например, для персонала отдельной фирмы) потребностям; - параллельность: дистанционное образование может проходить без отрыва от работы; - дальность действия: обучающийся может находиться сколько угодно далеко от места обучения, но качество обучения ‒ при условии хорошей связи ‒ от этого не страдает; - территориальный охват: сеть услуг дистанционного обучения может покрывать огромные территории, а, значит, число обучающихся критическим не является; выгоднее рентабельность: дистанционное образование экономически традиционного: экономия на содержании учебных и вспомогательных помещений, транспортных расходах; при дистанционном доступе к электронным библиотекам экономятся ресурсы на обеспечения обучающихся учебными пособиями и т.д [26]. Развитие средств ИКТ позволило совершенствовать виды дистанционного обучения. Е.С. Полат выделяет пять видов дистанционного обучения, сложившихся к настоящему времени: Курсы на основе "кейс-технологий" и средств ИКТ. Средством связи в данном случае является электронная почта и факсимильная связь. Обучаемые по электронной почте получают учебные материалы и отсылают письменные отчеты и результаты самостоятельно выполненных практических работ и 16 заданий. В качестве учебных материалов могут быть использованы видео- и аудиокассеты, лазерные диски и дискеты с компьютерными программами учебного назначения. "Вещательные" курсы. В процессе обучения используются учебные телепередачи, которые интегрируются в учебное расписание очных курсов, таким образом дополняя учебные программы. В качестве обратной связи используются каналы электронной почты, по которым обучаемые получают помощь преподавателей и передают отчетные материалы. Учебные телеконференции и видеоконференции. Эти два вида конференций часто объединяются в учебном процессе: телеконференции используются на начальных этапах учебной деятельности для трансляции теоретического материала, аудио- и видеоконференций, для семинарской или проектной работы в небольших группах. Обучаемые работают над своими проектами, а с помощью конференций собираются вместе для демонстрации отчетов, их обсуждения, координации учебной и исследовательской деятельности, получения консультации со стороны преподавателя и пр. Курсы на основе компьютерных обучающих систем. С электронными учебными изданиями, как правило, входящими в учебно-методический комплект и состоящими из учебника, учебных планов, дидактических материалов, обучающийся может работать автономно на своем компьютере или непосредственно в сети Интернет. Для осуществления обратной связи широко используется электронная почта и телеконференции. Интернет-курсы. В данном случае дистанционное обучение организовано в среде Интернет с использованием интерактивных Webучебников, электронной почты, списков рассылки, чатов и телеконференций для осуществления обратной связи, компьютерных моделей и симуляций. Наиболее распространенными в настоящее время являются такие виды обучения, как курсы на основе "кейс-технологий" и средств ИКТ, Интернет-курсы. Это обусловлено тем, что данные технологии являются относительно недорогими, но в то же время обладают рядом достоинств, в 17 качестве которых можно выделить оперативную передачу на любые расстояния информации любого объема и вида; длительное хранение информации в памяти компьютера с помощью электронной почты; возможность редактирования, распечатки информации и т.п.; возможность доступа к различным источникам информации (удаленным базам данных, многочисленным конференциям и т.п.) через систему Интернет; возможность интерактивности и оперативной обратной связи в ходе диалога с преподавателем или с другими участниками обучающего курса; возможность организации телекоммуникационных проектов, конференций. Перечисленные организационные формы отнюдь не исчерпывают весь организационно-педагогический потенциал дистанционного обучения. Сегодня появляются новые формы педагогического взаимодействия, ориентирующие студента и организации дистанционного новые виды учебных заданий, школьника на выработку умений самостоятельного поиска и обработки информации в сети Интернет. Дистанционное обучение характеризуется тем, что студент в основном, а зачастую и совсем отделен от преподавателя в пространстве или во времени, в то же время, студенты и преподаватели имеют возможность осуществлять диалог между собой с помощью средств телекоммуникации. Дистанционное обучение позволяет учиться жителям регионов, где нет иных возможностей для профессиональной подготовки или получения качественного высшего образования, нет университета нужного профиля или преподавателей требуемого уровня квалификации. Рассмотрим три интегрированных фактора дистанционного обучения: технологический; педагогический; организационный. Характер технологиями, первого из них используемыми для определяется разработки, информационными доставки, поддержки учебных курсов и учебного процесса в целом. 18 Значение второго фактора определяется набором методов и приемов, применяемых в ходе учебного процесса. Третий фактор, организационный, характеризует специфику организационной структуры образовательного учреждения дистанционного обучения. "Идеальная модель" дистанционного обучения включает в себя интегрированную учебную среду, с вариантным определением роли различных компонент – технологических, педагогических, организационнометодических. Рассмотрим организационно-технологические модели дистанционного обучения. Единичная медиа – использование какого-либо одного средства обучения и канала передачи информации. Например, обучение через переписку, учебные радио- или телепередачи. В этой модели доминирующим средством обучения является, как правило, печатный материал. Практически отсутствует двусторонняя коммуникация, что приближает эту модель дистанционного обучения к традиционному заочному обучению. Мультимедиа – использование различных средств обучения: учебные пособия на печатной основе, компьютерные программы учебного назначения на различных носителях, аудио- и видеозаписи и т.п. Однако, доминирует при этом передача информации в "одну сторону". При необходимости используются элементы очного обучения – личные встречи обучающихся и преподавателей, проведение итоговых учебных семинаров или консультаций, очный прием экзаменов и т.п. Гипермедиа – модель дистанционного обучения третьего поколения, которая предусматривает использование новых информационных технологий при доминирующей роли компьютерных телекоммуникаций. Простейшей формой при этом является использование электронной почты и телеконференций, а также аудиообучение (сочетание телефона и телефакса). При дальнейшем развитии эта модель дистанционного обучения включает 19 использование комплекса таких средств как видео, телефакс и телефон (для проведения видеоконференций) и аудиографику при одновременном широком использовании видеодисков, различных гиперсредств, систем знаний и искусственного интеллекта. Рассмотрим основные программные платформы для развития цифровой грамотности в условиях дистанционного обучения [24]: 1) ILIAS – свободная платформа обучения, позволяющая создавать методические и учебные материалы для дистанционного обучения, а также организовывать связи и выстраивать взаимодействие между учителями и учащимися, осуществлять тестирование и оценку знаний последних. ILIAS поддерживает русский язык. К сожалению, данная система не отличается быстротой вхождения, то есть система еще не столь интуитивно понятна. Она обладает красивым интерфейсом, поддерживает большое количество возможностей, но разобраться в ней сходу не так-то просто как учащемуся, так и преподавателю. Пользователю для работы необходимо учиться работать с ней, либо дорабатывать ее (адаптировать и упрощать) под собственные нужды [28]. 2) ATutor – свободная платформа обучения, аналогичная системе ILIAS от канадских разработчиков. Интерфейс системы несложный и вполне понятный. Система поддерживает русский язык, что является плюсом. Однако это не относится к документации [27]. 3) OpenELMS – это совместный проект, деятельность которого направлена на организацию и внедрение системы дистанционного обучения для использования в коммерческих и образовательных организациях. Данная платформа представляет собой свободно распространяемый программный продукт. Программное обеспечение LMS OpenELMS является как комплексным, так и принципиально легким в использовании [28]. 4) Dokeos – это свободно распространяемый программный продукт, который используют международные компании, федеральные управления и университеты. Данная платформа создана для построения сайтов 20 дистанционного обучения. Подойдет она скорее организациям, чем университетам, так как ориентирована на профессиональную клиентуру, например, на персонал предприятия [27]. 5) Sakai – это свободно распространяемая программная оболочка, которую разрабатывает и использует международное сообщество крупнейших ВУЗов. Это постоянно развивающийся проект. Программное обеспечение Sakai включает в себя множество возможностей по разработке курсов и организации системы управления курсами, а также управление прохождением документов, форумы, чаты, онлайн-тестирование [26]. 6) Moodle (англ. Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment – модульная объектно-ориентированная динамическая учебная среда) – представляет собой свободную систему управления обучением. Система ориентирована, прежде всего, на организацию взаимодействия между преподавателем и учениками, хотя подходит и для организации дистанционных курсов, а также поддержки очного обучения [26]. ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ Таким образом, подводя итог первой главе, мы пришли к следующим выводам: Во-первых, цифровая грамотность – это способность безопасно и надлежащим образом получать доступ, управлять, понимать, интегрировать, обмениваться, оценивать и создавать информацию с помощью цифровых устройств и сетевых технологий для участия в экономической и социальной жизни. Цифровая грамотность включает в себя компетенции, которые в разных источниках называются компьютерной грамотностью, грамотностью в области ИКТ, информационной грамотностью и медиаграмотностью, коммуникативной грамотностью. Во-вторых, дистанционное обучение –– это организованный по определенным темам, учебным дисциплинам учебный процесс, 21 предусматривающий активный обмен информацией между учащимися и преподавателем, а также между самими учащимися, и использующий в максимальной степени современные средства новых информационных технологий (аудиовизуальные средства, персональные компьютеры, средства телекоммуникаций. В последние годы после определенных ситуаций, связанных с пандемией 2020 года, дистанционное обучение стало пользоваться большим спросом. Проблема стоит в том, что каким образом развивать цифровую грамотность студентов в условиях дистанционного обучения. Каковы особенности и современные методы существуют для этого. Данные вопросы рассмотрим в следующей главе. 22 ГЛАВА II. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ЦИФРОВОЙ ГРАМОТНОСТИ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ 2.1. Особенности развития цифровой грамотности студентов в условиях дистанционного обучения Формирование цифровой грамотности студентов в условиях дистанционного обучения происходит в нескольких аспектах: изучение информационных технологий, самостоятельное использование студентами компьютеров, телефонов с доступом в Интернет для учебы и общения. У преподавателей к этим аспектам можно добавить повышение квалификации и профессиональную переподготовку по курсам, связанным с применением информационных технологий при реализации образовательных программ различного уровня. Все это должно сформировать у участников учебного процесса в качестве грамотных и уверенных пользователей, способных взаимодействовать в виртуальной среде и успешно применять информационные технологии в своей учебной и профессиональной деятельности. Движение современного общества от индустриального к информационному связано со стремительным ростом объема информации во всех сферах деятельности человеческого сообщества, что в свою очередь приводит к изменениям в технологиях ее хранения и переработки, увеличению парка компьютеров и нарастанию требований к подготовке подрастающего поколения. Одним из основных компонентов общей культуры специалиста любого профиля является его информационная грамотность, основанная на различных мультимедийных интерактивных приложениях, медиаресурсах и других программных продуктах. Век информационной культуры сегодня требует от современного человека новых 23 знаний, умений и навыков об информационной среде, цифровом мультимедийном мире. Особенно значима цифровая грамотность в системе образования, так как способствует формированию основных компетенций, представленных в новых образовательных стандартах высшего образования. В связи с этим перед системой образования ставятся цели и задачи, решение которых способно осуществить подготовку человека к жизни и деятельности в условиях становления информационного пространства. Человек будущего должен иметь совершенно иное мировоззрение: ему необходимо обладать системой знаний о той среде, в которой ему предстоит жить и действовать, он должен понимать какую роль в истории и жизни людей играют информационные процессы, он должен быть информационно грамотным. Процесс формирования цифровой грамотности студентов основан на теоретическом мышлении, оно оказывает большое влияние на развитие логического мышления. В процессе формирования цифровой грамотности у студентов формируется осознанность и критичность мышления. Для этого преподаватель использует проблемные ситуации, в ходе которых обучающиеся находят пути решения, доказывают свою точку зрения. Это способствует эффективному усвоению учебного материала при изучении любой дисциплины, что является положительным для последующего обучения и возможности проявлять себя в разных сферах деятельности. Высокий уровень цифровой грамотности позволяет студентам усваивать приемы информационно-поисковой деятельности; работать с современными поисковыми системами; развивать представления об информации и критичности ее оценки. Все это позволяет организовать единую информационно-образовательную повышению цифровой грамотности среду, преподавателей способствующую и студентов, становлению их равноправными участниками образовательного процесса. Процесс формирования цифровой грамотности студентов необходимо обеспечить необходимой компьютерной техникой, электронными ресурсами, 24 продуктами мультимедиа и т.д. Также необходимо помнить о постоянном обновлении учебных материалов и беспрепятственного доступа к Интернетресурсам. Эффективность развития цифровой грамотности студентов в условиях дистанционного обучения существенно зависит от используемой в нем технологии. Возможности и характеристики технологии дистанционного обучения должны обеспечивать максимально возможную эффективность взаимодействия обучаемого и преподавателя в рамках системы. Сложное в использовании программное обеспечения не только затрудняет восприятие учебного материала, но и вызывает определенное неприятие использования информационных технологий в обучении. Успешное внедрение дистанционного обучения основывается на правильном выборе программного обеспечения. Во всем многообразии средств развития цифровой грамотности в условиях организации дистанционного обучения можно выделить следующие группы: всего Авторские программы (Authoring Packages) – представляют собой чаще некоторые локальные разработки, направленные на изучение отдельных предметов или разделов дисциплин. Преподаватель здесь разрабатывает и создает учебные материалы. Как правило, подобные продукты разработаны для создания уроков с немедленной обратной связью с обучаемым, а не для хранения информации об учебном процессе за длительное время. Такие разработки, с одной стороны, являются незаменимым средством для активизации учебного материала во время аудиторных занятий, самостоятельной работы студентов; с другой стороны, отсутствие обратной связи студентов и преподавателя сильно снижает эффективность их использования; Системы управления обучением (Learning Management Systems – LMS) – предназначены для контроля большого числа обучаемых. Некоторые из них ориентированы на использование в учебных заведениях, другие – на корпоративное обучение. Их общей особенностью является то, что они 25 позволяют следить за обучением пользователей, хранить их характеристики, подчитывать количество заходов на определенные разделы сайта, а также определять время, потраченное обучаемым на прохождение определенной части курса. Эти системы позволяют пользователям регистрироваться для прохождения курса. Зарегистрированным пользователям автоматически высылаются различного рода информация о текущих событиях и необходимой отчетности. Обучаемые могут быть организованы в группы. Кроме того здесь присутствует возможность проверки знаний и онлайн общения; Системы управления содержимым (контентом) (Content Management Systems – CMS) – предоставляет возможности размещения электронных учебных материалов в различных форматах и совместного процесса создания, редактирования и управления содержимым. Обычно такая система включает в себя интерфейс с базой данных с возможностью поиска по ключевым словам. Системы управления контентом особенно эффективны в тех случаях, когда над созданием курсов работает большое число преподавателей, которым необходимо использовать одни и те же фрагменты учебных материалах в различных курсах; Системы управления учебным контентом (Learning Content Management Systems – LCMS) – сочетают в себе возможности двух предыдущих систем управления и становятся в настоящее время перспективными в плане организации дистанционного обучения. Сочетание управления большим потоком обучаемым, возможностей быстрой разработки курсов и наличие дополнительных модулей позволяет системам управления обучением и учебным контентом решать задачи организации обучения в крупных образовательных структурах []. Системы управления обучением характеризуются высоким уровнем интерактивности и позволяют участвовать в процессе обучения людям, находящимся в разных странах и имеющим выход в интернет. С их помощью процесс обучения можно осуществлять в режиме реального времени. 26 Существует ряд систем LMS, осуществляющие обучение посредством сети Интернет. Таким образом, мы пришли к выводу, что современного выпускника вуза необходимо вооружить умениями и навыками цифровой грамотности, способностями креативного подхода к работе с цифровыми ресурсами, навыками критического и эмпирического мышления. Проблемы готовности человечества к комфортной жизни в современном обществе определили важность приобретения ими цифровой грамотности, и воспитания цифровой культуры, как неотъемлемой общекультурной составляющей личности студента. Для решения проблемы организации обучения цифровой грамотности как сложной, многоаспектной и финансово емкой проблемы требуется объединение усилий государства и общества, библиотек и образовательных учреждений, всех участников образовательного процесса. Для развития цифровой грамотности в условиях дистанционного обучения необходимы эффективные методы и средства. Этот вопрос рассмотрим в следующем параграфе. 2.2. Современные методы и средства развития цифровой грамотности студентов в условиях дистанционного обучения В условиях дистанционного обучения развитие цифровой грамотности студентов во все возрастающей степени становится связана с интеграцией подходов и форматов обучения с новыми технологиями — мобильными устройствами, устройствами на основе гибких пользовательских интерфейсов, чат-ботов, искусственного интеллекта, технологий виртуальной и дополненной реальности и т.д. Именно такие устройства являются в настоящий момент основным драйвером роста доступности Интернета в мире. И именно новые технологические достижения обладают значительным потенциалом для обновления сред цифрового обучения и улучшения качества образования. 27 Еще несколько лет назад понятие ИКТ-компетентность определялось как умение работать с компьютером, т.е. компьютерная грамотность, позднее значение расширилось и стало включать в себя умение работать с информацией и пользование телекоммуникационными технологиями, т. е. информационная грамотность. Сейчас можно говорить о новой компетенции XXI века – "цифровая грамотность", под которой понимается набор знаний, умений, необходимых для безопасного и эффективного использования цифровых технологий и ресурсов Интернета. Педагогу необходимо находить новые формы, методы и средства работы со студентами в развитии цифровой грамотности. Для начала можно провести анкетирование на определение уровня понимания возможностей мобильных устройств. После этого можно определить цель – развить цифровую грамотность студентов, используя разные формы в условиях дистанционного обучения. В основе методической системы положены теории смешанного обучения [], принципы системно-деятельностного и личностно-ориентированного подхода в обучении, технологии компьютерного обучения. Рассмотрим основные принципы методической системы. Принцип обратной связи предполагает возможность оценивания, обмена сообщениями и отзывами между участниками образовательного процесса посредством онлайн сервисов. Принцип совместной деятельности подразумевает возможность создания и редактирования общих документов в онлайн режиме. Данный принцип позволяет организовать проектную деятельность, совместные дискуссии, групповую работу среди всех участников образовательного процесса. Принцип индивидуализации исходит из того, что работа студентов с цифровыми ресурсами является индивидуальной. Принцип активности заложен в самом процессе компьютерного обучения, поскольку инициатором работы всегда является пользователь. Принцип творчества — направлен на приобретение студентами собственного опыта 28 творческой деятельности Для формирования цифровой грамотности студентов были выделены компетентности цифровой грамотности [7]. Рассмотрим современные методы и средства развития цифровой грамотности студентов в условиях дистанционного обучения. Первый метод заключается в непрерывном обучении. Процесс, лежащий в основе, — непрерывное обучение — постоянный, добровольный и самомотивированный поиск знаний по личным или профессиональным причинам. Обучение больше не может быть разделено на место и время для приобретения знаний. Вместо этого обучение можно рассматривать как постоянное и повседневное взаимодействие с другими людьми и с окружающим миром. Согласно концепции "обучения будущего", предложенной Ж. Делором [8], индивид должен овладеть 5 навыками, чтобы отвечать запросам изменений во внешней среде: учиться знать — осознание природы информации, овладение инструментами обучения, а не только приобретение структурированных знаний; учиться действовать — развитие комплекса навыков для тех видов работ, которые необходимы сейчас и будут необходимы в будущем, включая инновацию и адаптацию обучения к будущим условиям работы; учиться жить в окружении других людей и сотрудничать — конструктивно коммуницировать, мирно разрешать конфликты, открывать для себя других людей и их культуры, укреплять потенциал сообщества, индивидуальную компетентность и способности, экономическую устойчивость и социальную интеграцию; учиться быть — образование, способствующее всестороннему и полноценному развитию человека: ум и тело, интеллект, чувствительность, эстетическая оценка, духовность и т. д.; учиться учиться и продолжать учиться в течение всей жизни. Второй метод – обучение через опыт. Широкое распространение в образовании, особенно корпоративном, получил подход обучения через опыт — совокупность образовательных технологий, предполагающих участие 29 обучающихся в какой-либо деятельности и приобретение соответствующего опыта, а также оценку этой деятельности и приобретенного опыта, идентификацию и усвоение новых знаний и умений. Образовательные технологии, которые лежат в основе обучения через опыт, обычно разделяют на три группы: 1) деловые симуляции и игры — технологии обучения, при которых воспроизводятся процессы, события, места, ситуации, позволяющие обеспечить интерактивный опыт обучения с контролируемым уровнем риска. Деловые игры — вид симуляций, включающий такие игровые элементы, как история, цели, обратная связь и собственно игра; 2) обучение на учебным месте в образовательном процессе студента. Такой тип обучения может быть как структурированным (коучинг, наставничество и т. п.), так и неструктурированным (обмен знаниями в ходе рабочих коммуникаций, наблюдение за работой других); 3) обучение действием — методы обучения, когда отдельные участники или команды выполняют задания и обучаются в процессе разработки решений реальных учебных проблем и ситуаций. Третий метод – адаптивное обучение, представляющее динамическое, основанное на анализе данных выстраивание индивидуальной траектории обучения, учитывающее подготовленность, способности, цели, мотивацию и другие характеристики слушателя. Основной принцип адаптивного обучения заключается в том, что слушатели, начиная обучение с разным уровнем опыта, знаний, умений и навыков, путем освоения индивидуальных траекторий достигают единых результатов обучения, определенных образовательной программой. В итоге внедрение адаптивного обучения позволяет достигать необходимых результатов обучения в более короткие сроки за счет рекомендации наиболее релевантного и оптимального по трудности контента для каждого слушателя. Создание систем адаптивного обучения позволяет существенно усовершенствовать экосистемы обучения. Учитывая разнообразие входных характеристик пользователей, адаптивное 30 обучение является способом обеспечить эффективное распределение ограниченных образовательных ресурсов. Однако постоянная трансформация учебного контента в реальном времени реализуема только при условии интеграции системы адаптивного обучения и искусственного интеллекта, имеющего постоянный доступ к различным банкам заданий. Поддержание столь сложно структурированных систем может быть адекватно обеспечено ресурсами только в организациях значительного размера. Четвертый метод – социальное обучение, представляющее обмен информацией и опытом, коллаборация и совместное создание контента между и внутри сетей (как работников, так и внешних лиц) с использованием интерактивных дискуссий и обсуждений и социальных медиа, основанных на цифровых технологиях. Роль ведущего инструмента в организации социального обучения приобретают корпоративные социальные сети, реализующие функционал микроблоггинга, обмена знаниями, групповых чатов и интерактивных уведомлений. Социальное обучение в компании значительно ускоряет создание и доставку образовательного контента до студентов и, соответственно, делает обучение более гибким. Кроме того, использование подходов социального обучения позволяет осуществлять обучение тогда, когда это необходимо, а не тогда, когда запланировано начало программы — так называемое обучение здесь и сейчас, точно вовремя. Оно обеспечивает неформальные возможности обучения и стимулирует широкую коллаборацию работников, эффективно вовлекая всех студентов в обучение. Пятый метод – перевернутое обучение, представляющее технологию обучения, при которой прямая передача знаний перемещена из группового образовательного пространства в индивидуальное образовательное пространство, а групповое пространство обучения трансформировано в динамическое, принимает интерактивное роли окружение, фасилитатора, в наставника, котором тьютора, преподаватель консультанта и помогает обучающимся применить изученную теорию на практике, 31 выработать навыки и глубоко рефлексировать предмет для дальнейшего самостоятельного обучения и развития. Ядром любого перевернутого обучения является перевернутый класс. Модель "перевернутого класса" появилась в практике американского школьного образования. Идея состояла в том, чтобы готовить дидактический материал для домашнего изучения в формате видеоуроков и презентаций, а урок посвящать развитию навыков решения проблем, группового взаимодействия, сотрудничества, применению знаний и умений в новой ситуации, а также созданию, презентаций и применению учениками нового учебного продукта. Шестой метод – микрообучение, представляющее собой совокупность образовательных технологий, обладающих по крайней мере тремя характеристиками, которые в совокупности создают новый опыт студента: короткая продолжительность единиц контента; сфокусированность на конкретном результате мультиформатность микрообучение и обучения, гранулированность мультиплатформенность. заключается в том, что Другими информация контента; словами, студентам предоставляется небольшими порциями, которые четко связаны с узкой производственной задачей. Микрообучение не является альтернативой полноценному курсу, но может быть отличным дополнением для решения прикладных задач и быть встроено в цикл обучения. Седьмой метод – геймификация, представляющая собой практику применения подходов, характерных для игр, в неигровых процессах с целью привлечения обучающихся, повышения их вовлеченности в решении задач обучения. В основе геймификации лежит использование сценариев, требующих внимания пользователя и реакции в реальном времени. В процесс обучения включаются сценарные элементы, характерные для игры, такие как подсчет очков, уровни сложности и мастерства, награды, статусы, рейтинги и индикаторы выполнения, соревнования между студентами, виртуальные валюты и т. д. В целом геймификация направлена на создание общего 32 игрового впечатления, способствующего эмоциональной вовлеченности студента. Восьмой метод – искусственный интеллект и применение интеллектуальных помощников. Алгоритмы искусственного интеллекта уже активно внедряются и используются в обучающих процессах. В первую очередь, искусственный интеллект помогает выполнять автоматизированный контроль учебного процесса. Большинство университетов объединяют искусственный интеллект с технологиями больших данных, чтобы следить за посещением (очных и дистанционных) занятий и выполнением заданий обучающимися. Помимо контроля, искусственный интеллект используют в групповом обучении, чтобы набирать группы обучающихся с одинаковым уровнем знаний, анализировать дискуссии между людьми и обозначать моменты, когда участники отходят от темы. Важным направлением применения искусственного интеллекта в обучении является разработка интеллектуальных обучающих систем. Девятый метод – виртуальная и дополненная реальность VR/AR. Задачей VR-технологий является создание эффекта погружения (иммерсивность), технологии дополненной реальности (AR) предполагают разметку пользовательского интерфейса при помощи специальных маркеров и индикаторов, чтобы обеспечить дополнительный приток информации в процессе выполнения рабочей функции. Однако в связи с высокими инвестициями в технические средства и программное обеспечение основной принцип использования виртуальной реальности в обучении — уместность использования: инструменты виртуальной реальности в обучении должны давать дополнительную ценность, которую не могут дать иные, более традиционные средства обучения. К наиболее современным средствам развития цифровой грамотности студентов в условиях дистанционного обучения можно отнести следующее: В силу своей новизны, особый интерес для рассмотрения представляют дистанционные занятия в формате "живой виртуальности" — дистанционные 33 занятия в режиме реального времени с участием преподавателя. В отличие от традиционных вебинаров и видеоконференций, в этом формате используются технологии интерактивного обучения, что позволяет использовать такие средства, как высококачественный VoIP, высокофункциональные пакеты для проведения презентаций, полный набор интерактивных средств (доска, чат, видео, совместное использование приложений и др.). Данные вебинары схожи с обычными учебными занятиями, проводимыми в классах, за исключением того, что участники присутствуют на занятиях дистанционно. Во время занятий слушатели могут находиться в разных городах, странах или областях. Участники взаимодействуют посредством подключения к сети Интернет — они могут слышать друг друга, видеть на экране преподавателя и задавать ему вопросы. В процессе обучения преподаватель может взаимодействовать как со всей группой, так и с каждым слушателем, а каждый слушатель полноценно взаимодействует с преподавателем и со всей группой. Для занятий в формате LVC используют технологию "виртуальный класс". Данная технология дистанционного (синхронного электронного) обучения предоставляет участникам обучающего события и преподавателю условия для взаимного общения, передачи и анализа информации с использованием сети Интернет или корпоративных информационных систем. В виртуальном классе моделируются все виды активностей очного формата и могут быть добавлены аналитические инструменты, используемые в электронном обучении (обмен данными, обратная связь, коллаборация, оценка и аналитика и т.п.). Для реализации технологии виртуального класса могут использоваться как интегрированные электронные платформы, так и совокупность различных решений для отдельных функций. В реализации учебных мероприятий могут использоваться технологии виртуальной реальности для создания виртуальных классов, а сами виртуальные классы по отдельным программам могут объединяться в виртуальные кампусы, где участники могут зайти в различные виртуальные классы по расписанию занятий. 34 Виртуальные классы предоставляют различные интерактивные средства для взаимодействия: ▸ видеотрансляция для передачи изображений участников или информации; ▸ виртуальная доска/флипчарт, whiteboard позволяет индивидуально или совместно оставлять заметки, визуализировать выступления, мысли, идеи. Инструменты рисования могут быть реализованы, например, так: у каждого участника — свой цвет, преподаватель и/или иные участники имеют возможность внесения правок; ▸ поднятая рука и эмоции участников — участник события может в любой момент привлечь к себе внимание преподавателя (и в отдельных случаях — другого участника), "подняв руку" (нажав на соответствующую кнопку) или выбрав эмоцию, которую вызывает у него происходящее. Преподаватель видит все поднятые руки и значки эмоций; ▸ многосторонняя голосовая конференц-связь, позволяющая передавать речь как ведущего, так и участников; ▸ "вызов к доске" — преподаватель имеет возможность задать вопрос конкретному участнику и получить от него ответ (в голосовом или текстовом формате); ▸ работа в малых группах — возможность разделения участников на малые группы и обособление от других участников коллаборации в этих группах; ▸ опросы, тестирования — проведение различных форм оценки знаний, выяснения мнения участников, индивидуально или в фокус-группах, сбор статистической информации; ▸ средства просмотра и комментирования презентаций разнообразных форматов; ▸ чат — любой из участников события имеет возможность задавать вопросы, высказываться и отправлять иную информацию для всеобщего 35 обозрения в текстовом чате. Участник/преподаватель может писать в чате как сообщения, которые будут видны всем, так и приватные сообщения тем или иным пользователям; ▸ инструменты аналитики — аналитика участия в занятиях и активности участников: участие в чатах, в совместной работе, оценка результатов и т.д. Используемые сегодня технологии дистанционного обучения с целью развития цифровой грамотности можно разделить на две большие категории: средства компьютерного обучения (электронные учебники, компьютерное тестирование и контроль знаний, новейшие средства мультимедиа); видеоконференции – развитые средства телекоммуникации по аудиоканалам, видеоканалам и компьютерным сетям. Средства оперативного доступа к информации по компьютерным сетям придали качественно новые возможности дистанционному обучению. В российских ВУЗах они активно развиваются в виде применения электронных учебников и технологии обмена текстовой информацией с помощью асинхронной электронной почты. Развитые средства телекоммуникации, использование спутниковых каналов связи, передача упакованного видеоизображения по компьютерным сетям только совсем недавно стали применяться в практике дистанционного образования. Это связано с отсутствием развитой инфраструктуры связи, высокой стоимостью каналов связи и используемого оборудования. Электронная почта экономически и технологически является наиболее эффективной технологией, которая может быть использована в процессе обучения для доставки содержательной части учебных курсов и обеспечения обратной связи студента с преподавателем. В то же самое время она имеет ограниченный педагогический эффект из-за невозможности реализации "диалога" между преподавателем и студентами, принятого в традиционной форме обучения. Однако, если студенты имеют постоянный 36 доступ к персональному компьютеру с модемом и телефонному каналу, электронная почта позволяет реализовать гибкий и интенсивный процесс консультаций. Видеоконференции с использованием компьютерных сетей предоставляют возможность организации самой дешевой среднего качества видеосвязи. Данный тип видеоконференций может быть использован для проведения семинаров в небольших (5-10 человек) группах, индивидуальных консультаций, обсуждения отдельных сложных вопросов изучаемого курса. Помимо передачи звука и видеоизображения компьютерные видеоконференции обеспечивают возможность совместного управления экраном компьютера: создание чертежей и рисунков на расстоянии, передачу фотографического и рукописного материала. Важным интегрированным фактором типологии дистанционного обучения является совокупность используемых в учебном процессе педагогических методов и приемов. Выбрав в качестве критерия способ коммуникации преподавателей и обучаемых, эти методы (приемы) можно классифицировать следующим образом: 1. Методы обучения посредством взаимодействия обучаемого с образовательными ресурсами при минимальном участии преподавателя и других обучаемых (самообучение). Для развития этих методов характерен мультимедиа подход, когда при помощи разнообразных средств создаются образовательные ресурсы: печатные, аудио-материалы, видео-материалы, и что особенно важно для электронных университетов – учебные материалы, доставляемые по компьютерным сетям. Это, прежде всего: интерактивные базы данных; электронные журналы; компьютерные обучающие программы (электронные учебники). В интерактивных базах данных систематизируются массивы данных, которые могут быть доступны посредством телекоммуникаций. Используя 37 эти ресурсы, разработчики курсов, например, могут поддерживать локальные базы данных как для студентов, так и для преподавателей. Другим решением является предоставление доступа к внешним базам данных. Число баз данных, доступных через компьютерные сети быстро растет. Электронные журналы представляют собой периодические издания, которые распространяются среди подписчиков через компьютерные сети. Они становятся все более важным источником получения информации и обучения. Студенты подписываются на такие журналы с целью использования их как неотъемлемой части курса или как дополнения к работе. Компьютерные обучающие программы представляют собой программное обеспечение, которое может использоваться на удаленном компьютере через компьютерную сеть. Сеанс связи с удаленным компьютером может осуществляться при помощи, например, модемной связи или Telnet услуг в Internet. 2. Методы индивидуализированного преподавания и обучения, для которых характерны взаимоотношения одного студента с одним преподавателем или одного студента с другим студентом (обучение "один к одному"). Эти методы реализуются в дистанционном образовании в основном посредством таких технологий, как телефон, голосовая почта, электронная почта. Развитие теленаставничества (система "тьюторов"), опосредованного компьютерными сетями, является важным компонентом учебного процесса в электронных университетах. 3. Методы, в основе которых лежит представление студентам учебного материала преподавателем или экспертом, при котором обучающиеся не играют активную роль в коммуникации (обучение "один ко многим"). Эти методы, свойственные традиционной образовательной системе, получают новое развитие на базе современных информационных технологий. Так, лекции, записанные на аудио-кассеты или видеокассеты, читаемые по 38 радио или телевидению, дополняются в современном дистанционном образовательном процессе так называемыми "э-лекциями" (электронными лекциями), т.е. лекционным материалом, распространяемым по компьютерным сетям с помощью систем досок объявлений. Э-лекция может представлять собой подборку статей или выдержек из них, а также учебных материалом, которые готовят обучающихся к будущим дискуссиям. На базе технологии электронной доски объявлений развивается также метод проведения учебных электронных симпозиумов, представляющих собой серию выступлений нескольких авторитетов ("первых спикеров"). 4. Методы, для которых характерно активное взаимодействие между всеми участниками учебного процесса (обучение "многие ко многим"). Значение этих методов и интенсивность их использования существенно возрастает с развитием обучающих телекоммуникационных технологий. Иными словами, интерактивные взаимодействия между самими обучающимися, а не только между преподавателем и обучающимися, становятся важным источником получения знаний. Развитие этих методов связано с проведением учебных коллективных дискуссий и конференций. Технологии аудио-графических, аудиографических и видео-графических конференций позволяют активно развивать такие методы в дистанционном образовании. Особую роль в учебном процессе дистанционных университетов играют компьютерные конференции, которые позволяют всем участникам дискуссии обмениваться письменными сообщениями как в синхронном, так и в асинхронном режиме, что имеет большую дидактическую ценность. Компьютерно-опосредованные коммуникации позволяют активнее использовать такие методы обучения, как дебаты, моделирование, ролевые игры, дискуссионные группы, мозговые атаки, методы Дельфи, методы номинальной группы, форумы, проектные группы. Так, метод "мозговой атаки" представляет собой стратегию взаимодействия, позволяющую группам студентов эффективно генерировать 39 идеи. Этот метод поощряет членов группы мыслить творчески и развивать идеи других членов группы. Основной целью метода мозговой атаки является создать фонд идей по определенной теме. При мозговой атаке исключается критицизм, поощряются свободные ассоциациативные суждения. Процедура Дельфи представляет собой метод для выработки надежного консенсуса номинальной группы студентов посредством серии анкетных опросов. Термин номинальная группа происходит от того, что студенты только номинально представляют собой группу на первоначальной стадии генерации идей. Первоначально каждого участника такой группы просят сформулировать и проранжировать идеи. Затем составляется общий список идей обычно путем выявления идей, которые получили самый высокий приоритет у отдельных участников, затем вторые по значимости и т.д. до тех пор, пока список у каждого участника не будет исчерпан. После этого все приглашаются к обсуждению идей. После дискуссии проводится голосование, в ходе которого членов группы просят проранжировать идеи, которые были генерированы в ходе дикуссии. С целью классификации дистанционных университетов по педагогическим принципам, лежащим в основе их учебной практики, целесообразно выделить следующие принципы телематических систем образования: интерактивность учебного процесса; обучение как диалог; адаптивность обучения; гибкость учебного материала; "передаваемость" материала в дистанционном образовании; активность обучаемого. Дистанционные образовательные учреждения обычно основываются не на каком-то одном из этих принципов, а на их совокупности. Тем не менее, обычно выделяются доминирующие. 40 Таким образом, мы рассмотрели современные методы и средства развития цифровой грамотности в условиях дистанционного обучения. ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ Подводя итог второй главе, мы сделали следующие выводы: Во-первых, студенты должны обладать умениями и навыками цифровой грамотности, способностями креативного подхода к работе с цифровыми ресурсами, навыками критического и эмпирического мышления. Процесс формирования цифровой грамотности студентов основан на теоретическом мышлении, оно оказывает большое влияние на развитие логического мышления. В процессе формирования цифровой грамотности у студентов формируется осознанность и критичность мышления. Для этого преподаватель использует проблемные ситуации, в ходе которых обучающиеся находят пути решения, доказывают свою точку зрения. Это способствует эффективному усвоению учебного материала при изучении любой дисциплины, что является положительным для последующего обучения и возможности проявлять себя в разных сферах деятельности. Во-вторых, для развития цифровой грамотности в условиях дистанционного обучения необходимы эффективные методы и средства. Развитие способности эффективно и безопасно применять цифровые технологии студенту в рамках дистанционного обучения, использовать цифровые знания, умения и навыки для решения проблем в определенном контексте (сфере деятельности) является одной из важнейших потребностей современного общества и продиктовано требованиями образовательных стандартов. Предложенная модель развитию цифровой грамотности студентов как основы для развития критического мышления и формирования универсальных компетенций. 41 ЗАКЛЮЧЕНИЕ В данной работе нами была рассмотрена тема " Современные методы и средства развития цифровой грамотности студентов в условиях дистанционного обучения ". В начале исследования мы ставили определенные задачи, которые помогли нам прийти к следующим выводам: Во-первых, в условиях интеграции и глобализации общества цифровая грамотность становится основой цифровой коммуникации, основой сотрудничества в разных форматах и сферах деятельности. Феномен цифровой грамотности – это комплексная способность использования цифровых знаний, умений, навыков для решения задач и проблем в определенной сфере деятельности (образовательной, социокультурной, профессиональной, грамотности компетентность академической). информационную и личностные Выделяя в структуре грамотность, качества, цифровой коммуникативную возможно смоделировать образовательный процесс, направленный на развитие данного феномена. Во-вторых, дистанционное обучение представляет собой комплекс взглядов, представлений, идей, направленных на истолкование и объяснение образовательного процесса в системе. С формальной точки зрения теория дистанционного обучения как высшая самая развитая форма организации обобщенного достоверного научного знания представлена предсказывает как система, которая функционирование описывает, определенной объясняет и совокупности составляющих объекта теории, в нашем случае системы образования. В-третьих, процесс формирования цифровой грамотности студентов основан на теоретическом мышлении, оно оказывает большое влияние на развитие логического мышления. В процессе формирования цифровой грамотности в рамках дистанционного обучения у студентов формируется 42 осознанность и критичность мышления с помощью эффективных методов и средств. 43 ЛИТЕРАТУРА 1. Белкина В.В., Макеева Т.В. Концепт универсальных компетенций высшего образования //Ярославский педагогический вестник. ‒ 2018. – № 5. ‒ С. 117-124. 2. Бекоева М.И. Автоматизированное управление системой образования: современный аспект //Балтийский гуманитарный журнал. – 2018. – Т. 7. – №3 (24). – С. 151-153. 3. Белогуров А.Ю., Поспелова Ю.П. Некоторые аспекты технологии познавательной самообразовательной деятельности студентов в процессе изучения иностранного языка //ЦИТИСЭ. ‒ 2018. – № 4 (13). ‒ С. 67. 4. Берман Н.Д. К вопросу о цифровой грамотности // Электронный научный журнал "Современные исследования социальных проблем". ‒ № 6-2, 2018. ‒ С. 43. 5. Быков А.К. Интерактивная лекция как форма учебного занятия в высшей школе //ЦИТИСЭ. ‒ 2018. – № 2 (11). ‒ С. 6. 6. Васильева Ю.С. Компьютерная грамотность и информационная этика как основа формирования общей информационной культуры //Гуманитарные научные исследования. ‒ 2018. – №4 (68). ‒ С. 150-153. 7. Васильева Ю.С. Секинаева Б.Ш., Брциева В.К. Роль дискретной математики в профессиональном становлении современного специалиста //Азимут научных исследований: педагогика и психология. ‒ 2018. ‒ Т. 7. ‒ № 2 (23). ‒ С. 257-260. 8. Вдовина И.А. Информационная культура, информационная грамотность и информационная компетентность в подготовке учителя //Вестник Института образования человека. ‒ 2018. ‒ №2. ‒ С. 14. 9. Гаврилова информационных Т.Г., Табакаева образовательных И.В. Возможности технологий при использования организации самостоятельной работы студентов //ЦИТИСЭ. ‒ 2017. – № 4 (13). – С. 134. 44 10. Гаврилова Л.Г. Цифровая культура, цифровая грамотность, цифровая компетентность как феномены современного образования / Л.Г. Гаврилова, Я.В. Топольник // Информационные технологии и средства обучения. – 2018. – Т. 61. – №5. – С. 1–14. 11. Гайсина С.В. Цифровая грамотность и цифровая образовательная среда школы, 2018. ‒ С. 98. 12. Гендина Н.И. Можно ли измерить информационную грамотность (культуру)? //Образование в документах. ‒ 2019. – №20 (213). ‒ С. 58-62. 13. Горбунов А.С. Личность и цифровые технологии в информационном массовом обществе / А.С. Горбунов // Вестник Московского государственного областного университета. – 2018. – № 4. – С. 8-16. 14. Горюнова М.А. Цифровая грамотность и цифровая компетентность педагога в системе среднего профессионального образования / М.А. Горюнова, М.Б. Лебедева, В.П. Топоровский // Человек и образование. – 2019. – № 4 (61). – С. 83-89. 15. Давыдов С.Г., Логунова О.С., Шариков А.В. Цифровая грамотность российских регионов: индустриальный взгляд // XVII Апрельская международная научная конференция по проблемам развития экономики и общества: в 4 книгах. ‒ Книга 3. ‒ М.: Издательский дом НИУ ВШЭ, 2018. ‒ С. 238-246. 16. Елькина Е.Е. Цифровая культура: понятие, модели и практики / Е.Е. Елькина // Информационное общество: образование, наука, культура и технологии будущего. – 2018. – №2. – С. 195-203. 17. Захаров М.Ю. Цифровая культура – исторический этап развития информационной культуры общества / М.Ю. Захаров, И.Е. Старовойтова, А.В. Шишкова // Вестник ГУУ. – 2020. – № 5. – С. 7-9. 18. Костюкова Е.В. Формирование цифровой грамотности студентов педагогического колледжа во внеурочной деятельности / Е. В. Костюкова. — Текст : непосредственный // Образование и воспитание. — 2019. — № 3 (23). — С. 48-52. 45 19. Кугай А.И. "Цифровое поколение": угрозы и надежды в эпоху информационно-цифровой цивилизации / А.И. Кугай, В.В. Михайлова // Управленческое консультирование. – 2019. – № 7 (127). – С. 90-99. 20. Кучмаева О.В., Ростовская Т.К., Рязанцев С.В. Вызовы цифрового будущего и устойчивое развитие России. Социально-политическое положение и демографическая ситуация в 2017-2018 годах. ‒ М.: ИСПИ РАН, 2018. ‒ С. 134. 21. Лебедева М.Б. Цифровая грамотность субъектов образовательного процесса / М.Б. Лебедева // Сб. статей Международной научно-практической конференции "Личность. Общество. Образование". – СПб.: ГАОУ ДПО "ЛОИРО", 2019. – С. 407-414. 22. Ляшенко М.В. Саморазвитие цифровой компетентности обучающихся в системе среднего профессионального образования как педагогическая проблема / М.В. Ляшенко // Вестник ЮУрГУ. – 2019. – № 3. – С. 74-94. 23. Мухаммадиев Ф.Г. К вопросу о формировании информационно- технологической компетентности будущих филологов в условиях цифровизации образования // Наука и образование сегодня. – М., 2020. – № 9(56). – С. 8-11. 24. Обучение цифровым навыкам: глобальные вызовы и передовые практики. Аналитический отчет. — М.: АНО ДПО "Корпоративный университет Сбербанка", 2018 — 136 с. 25. Орлов М.О. Многомерность цифровой среды в обществериска / М.О. Орлов // Известия Саратовского университета. – 2019. – № 19. – С. 155-161. 26. Полякова Т.Ю. Учет особенностей современного поколения студентов в процессе совершенствования системы подготовки по иностранному языку в вузе // Вестник МГЛУ. Образование и педагогические науки. ‒ 2018. Вып. 2 (796). ‒ С. 43-54. 27. Поспелова Ю.П. Использование инновационных техник и технологий в самостоятельной работе студентов при изучении иностранного языка //ЦИТИСЭ. ‒ 2018. – № 4 (17). ‒ С. 3. 46 28. Сейтбатталова А.С. Основные требования сопровождению профессиональной к информационному подготовки педагогов-психологов //ЦИТИСЭ. ‒ 2018. ‒ № 4 (17).‒ С. 4. 29. Соловьева Т.А. Медийная и информационная грамотность //Вестник научных конференций. ‒ 2019. ‒ № 4-1 (8).‒ С. 99-100. 30. Тимофеева Н.М. Цифровая грамотность как компонент жизненных навыков // Психология, социология и педагогика. ‒ № 7 (46). ‒ Июль. ‒ 2018. ‒ С. 45. 31. Толеубекова Р.К. Цифровая грамотность в условиях развития цифровых технологии / Р.К. Толеубекова, Б. Саржанова, А. Есен // Наука и мир. – 2019. – №8 (12). – С. 154–156. 32. Умарова Н.Р. Стратегия развития информационного общества // Наука и образование сегодня. – М., 2020. – 2(49). – С. 5-6. 33. Федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования. URL: http://www.fgosvpo.ru (дата обращения 12.05.2023). 34. Фрумин И.Д., Добрякова М.С., Баранников К. А. и др. Универсальные компетентности и новая грамотность: чему учить сегодня для успеха завтра. Предварительные выводы международного доклада о тенденциях трансформации школьного образования. ‒ М.: НИУ ВШЭ, 2018. ‒ 28 с. 35. Хиленко Т.П. Что является результатом начального образования ‒ информационная грамотность или информационная компетентность? CITISE №1 (18) 2019, ЦИТИСЭ. ‒ №1 (18). ‒ 2019. ‒ С. 1317-1323. 36. Чекин И.А. Информационная грамотность взрослого обучаемого как часть информационной культуры общества //Перспективы науки. ‒ 2018. – №12 (99). ‒ С. 111-116. 37. Шаг школы в смешанное обучение / Н.В. Андреева, Л.В. Рождественская, Б.Б. Ярмахов. – М.: Рыбаков фонд, 2018. – 280 с. 38. Шариков А.В. О четырехкомпонентной модели цифровой грамотности // Журнал исследований социальной политики. ‒ 2018. ‒ Т. 14. ‒ № 1. ‒ С. 87. 47 48
