Технологическая карта урока «Математика» Тема урока: «Решение задач» Класс – 3 Тип урока: комбинированный. Форма урока: фронтальная, групповая. Цель урока: создать условия на уроке для правильного решения задач. Задачи: предметные: закреплять умение решать задачи на кратное; знание таблицы умножения и деления с числами 2 – 5; развивать логическое мышление, память, навыки устного счета. Метапредметные – способствовать формированию универсальных учебных действий (УУД): 1. познавательных: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, использовать схемы и таблицы для решения задач; владеть рядом общих приёмов решения задач. 2. регулятивных: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; оценивать свою деятельность на уроке, определять успехи и трудности. 3. коммуникативных: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль. Личностные: формировать ориентацию на понимание причин успеха или неуспеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ, самоконтроль и самооценку результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи. Оборудование урока: учебник «Математика» 3 класс УМК «Школа России»; дидактические пособия (таблицы с примерами по математике, карточки для уровня оценивания знаний по математике для учащихся начальной школы). Ход урока представлен в таблице 1. Таблица 1 Ход урока № 1 2 2 Структура урока (этапы) Содержание (деятельность учителя) - Здравствуйте, ребята! Присаживайтесь. - Начинаем наш урок - Не пройдёт он даром. Организацио - Постарайтесь всё понять нно- Чтоб задачи без труда решать. мотивацион - Преобразовывать, считать, смекать и рассуждать. ный этап - Ребята, давайте создадим себе и друг другу хорошее настроение. - Посмотрите, друг другу в глаза, улыбнитесь глазками. Давайте пожелаем друг другу удачи, хорошего настроения на весь учебный день. Проверка - Все справились с выполнением? домашнего -У кого возникли трудности? - Сдайте карточки, на которых вы выполняли домашнее задание. задания Деятельность учащихся Проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя: приветствуют учителя, друг друга. Формируемые УУД Личностные УУД: навыки продуктивного общения и взаимодействия Регулятивные УУД: самоконтроль, самооценка «Устный счёт» Решают примеры в Познавательные УУД: -Начнем наш урок с устных упражнений. самостоятельно таблице - Ребята таблица умножения для нас очень актуальна, значит очень воспринимать важно знать её. информацию, заданную Сейчас мы проверим как вы её знаете. на карточках, составлять 1) Ученикам, сидящими за первыми партами выдаётся по одному листу план действий при Актуализаци (табл. №1) (у каждого ряда свой) с примерами (по количеству ребят в решении задач; я знаний ряду), который передаётся по ряду из рук в руки, после решения и логические операции записи ответа. Последний ученик каждого ряда приносит лист сравнения, анализа и учителю, для проверки ответом. синтеза 2) - Заполните таблицу Регулятивные УУД: самоконтроль, самооценка - Решите примеры в столбик. Расставьте буквы в порядке убывания соответствующих ответов и прочитайте. Соберите это слово на доске из карточек с примерами, с обратной стороны можно будет увидеть букву. 35 + 48 (з) 39 + 17 (а) 73 – 28(а) 60 – 18 (ч) 39 – 24 (а) 15 + 36 (д) Ответ: задача. 3 Решают данные Регулятивные УУД: примеры, собирают умение планировать слово, узнают тему свою деятельность урока Познавательные УУД: определять закономерность следования объектов и использовать её для выполнения задания. Самоопреде ление к деятельност и Коммуникативные УУД: умение сотрудничать, принимать позицию одноклассников, умение отстаивать свою точку зрения. Регулятивные УУД: уметь определять и формулировать тему и цель с помощью учителя. 4 5 Физкультми нутка Работа по теме урока Леопольд пошел гулять (шагаем на месте) мяч футбольный попинать (движение - правой ногой) взял с собою 2 гантели (подъем «гантели») чтобы лапы не слабели (руки вперед) и скакалку для прыжков (прыжки через «скакалку») к спорту он всегда готов! (стойка смирно) 1) - Давайте вспомним, как можно сравнить два числа? - Если вопрос начинается со слов «на сколько», то это разностное сравнение и надо… (- Вычесть из большего числа меньшее) - Если вопрос начинается со слов «во сколько», то это кратное сравнение и надо … (- Разделить большее число на меньшее) Выполняют физкультминутку Отвечают вопросы Личностные: ориентирование на здоровый образ жизни на Познавательные УУД: выполнение логических операций: анализ и синтез, обобщение, умение находить и 6 Первичное закрепление 2) Работа по учебнику - Поработаем по учебнику. Откройте стр. 45 - Прочитайте задачу № 1 про себя. -Давайте вспомним, что такое задача? - Сколько вопросов в задаче? - Сразу ли необходимо приступить к решению? - Сразу ли мы сможем ответить на поставленный вопрос? - Какие будут ваши предложения? - Сделайте схему к задаче и попробуйте выбрать свое решение в поставленной задаче. - Может кто-нибудь поделится своими действиями в решении поставленной задачи? (1) Записать и решить вначале сколько ребят играли в футбол (6х3=18 ребят), а затем сложить количество ребят, игравших в городки и в футбол (6+18=24 человека), тогда получим сколько ребят играло в эти игры. Ответ: всего 24 ребят. выбирать способ решения, использование математической Читают «про себя» терминологии) задачу, затем Познавательные УУД: «вслух», отвечают поиск и выделение на вопросы информации, работа с таблицей Регулятивные УУД: осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя Решают задачу через диалог, самоконтроль и самооценка - Ребята, а вот над №2 с.45 вам надо поработать самостоятельно, желательно самому (-ой) выбрать способ решения. А вот у доски поработает только один человек над этой задачей. (Запись схемой условия задачи) Коммуникативные: строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. Личностные: оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией Познавательные: понимать, объяснять и осознанно воспроизводить составленный с классом план решения задачи. Самостоятельно подбирают способ решения к задаче, составляют 1) 6:2=3 (ф.) фонариков. 2) 6+3=9 (шт.) и - А теперь давайте проверим то, как вы справились с поставленной звездочек фонариков. задачей? 3) 6:2+6=9 (шт.) или 6+6:2=9 (шт.) Ответ: 9. 7 8 9 -Увеличиваем вычислительную энергию. - Я читаю задачу, а вы ставите в карточку знак действия при помощи которого эта задача решается. 1. Каким действием определить, на сколько одно число больше или меньше другого? 2. Чтобы узнать, на сколько единиц одно число меньше другого, какое действие выполним? 3. Каким действием определить, во сколько раз одно число больше или Контроль меньше другого? усвоения 4. Какое действие: число на несколько единиц больше другого? 5. Каким действием найдём уменьшаемое? 6. Каким действием найдём значение разности? 7. Каким действием узнать, во сколько раз одно число меньше другого? 8. Каким действием найдём делитель? 9. Каким действием найдём значение частного? 10. Каким действием узнать: у Саши столько “5”, сколько у Вани и Димы вместе? Информация Домашнее задание: учебник по математике, стр. 45, №3, №5. о домашнем задании Итог, рефлексия деятельност и Внимательно слушают учителя, отвечают на вопросы и записывают правильные ответы в карточку Регулятивные: участвовать (в работе учителем) в оценивании результатов общей и индивидуальной работе Слушают учителя и Регулятивные УУД: записывают д/з в принимать дневник и сохраняют учебные задачи - Что нового узнали на уроке? Подводят итоги. Регулятивные УУД: - Наш урок подошёл к концу. Оценивают свою осуществлять - Понравился ли Вам урок? Какое у вас настроение после данного работу на уроке самооценивание урока: грустное, спокойное или радостное? собственной учебнопознавательной деятельности. Делать выводы о результате совместной работы класса и учителя В ходе разработки технологической карты урока на тему: «Решение задач» был дополнительно разработан дидактический материал. Карточка для проверки знания таблицы умножения. Данная карточка предназначена для выявления уровня понятия младшими школьниками темы «Умножение». Предлагается ученикам на этапе актуализации знаний. Таблица 2 1 столбик 2 столбик 3 столбик 8*4 30:6 4*9 36:6 5*7 18:9 8*6 21:7 6*4 35:5 9*3 9*2 8*3 6*9 30:6 Карточка для проверки вычислительных навыков. Карточка даётся ученикам для проверки знаний нахождения неизвестного множителя. Таблица 3 Первый множитель Второй множитель 6 Произведение 36 5 4 20 8 8 9 45 7 2 32 16 6 2 14 Карточка для проверки правильной постановки арифметических действий. Данная карточка даётся младшим школьникам под диктовку задач, младшие школьники прослушав их, должны поставить правильный знак действия, при помощи которого будет решаться задача. Таблица 4 № вопроса 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Арифметическое действие (*), (:), (+), (-) Технологическая карта урока «Литературное чтение» Тема урока: И.А. Крылов «Ворона и Лисица» Класс – 3 Тип урока: урок открытия новых знаний. Форма урока: фронтальная, работа в парах, групповая. Цель урока: создать условия для знакомства младших школьников с басней И.А. Крылова «Ворона и Лисица». Задачи: предметные – познакомить учащихся с творчеством И. А. Крылова и басней «Ворона и Лисица»; формировать представления об особенностях жанра басни; выделять мораль в басне. Метапредметные – способствовать формированию универсальных учебных действий (УУД): познавательных: осуществлять поиск необходимой информации в учебнике, словарях, дополнительной литературе, наблюдать за словом в лирическом произведении. регулятивных: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. коммуникативных: развивать умение выслушивать мнение одноклассников, предлагать и доказывать свою точку зрения, формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Личностные: личный читательский опыт в области поэзии, понимание чувств поэта, его отношение к происходящему; словарный запас, опыт работы с дополнительной литературой, словарями. Оборудование урока: компьютер, экран, проектор, учебник 3 класса «Литературное чтение», толковые словари; презентация по теме урока. Ход урока № 1 2 3 Структура урока (этапы) Организационномотивационный этап Актуализация знаний Самоопределение к деятельности Содержание (деятельность учителя) Мы урок начнём с разминки. Выпрямляем свои спинки, На носочках потянулись, Вправо-влево повернулись И друг другу улыбнулись. Раз, два, три, четыре, пять – Урок пора нам начинать. Игра «Определи литературный жанр». - Кто может определить, к какому жанру литературы относятся данные отрывки? 1. «… Ты всё пела? Это дело: Так поди же попляши!» - Как называется эта басня? («Стрекоза и Муравей») - Назовите героев произведения. 2. «...Вертит очками так и сяк: То к темю их прижмет, то их на хвост нанижет...» - А как называется эта басня? («Мартышка и очки») 3. «...А вы, друзья, как ни садитесь; Всё в музыканты не годитесь» - Какое название имеет эта басня? («Квартет») Деятельность учащихся Проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя: приветствуют учителя, друг друга Играют в игру, высказывают своё мнение - А как вы думаете, что же такое басня? Работа с толковыми Работают с толковыми словарями Ожегова и Даля. словарями, ищут нужную - Найдите в толковых словарях, какое определение дает информацию Ожегов и Даль. Басня (по Ожегову) - краткое иносказательное нравоучительное стихотворение, рассказ. Басня (по Далю) - Формируемые УУД Личностные: внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе Познавательные: умение отличать басню от других литературных произведений и обосновывать свое мнение Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Познавательные: раскрывают понятие слов, используя словари Личностные: Определяют 4 «Открытие» нового знания вымышленное происшествие, выдумка для прикрас, иносказательное, повествовательное, где принято выводить животных и даже вещи словесными Сравните эти два определения. - Что общего? - Чем отличаются? Басня – это краткий иносказательный рассказ поучительного характера. Действующими лицами в басне часто выступают животные, предметы, которые обладают человеческими качествами. Они обычно умеют говорить. Такой литературный прием называется аллегорией. - Что такое аллегория? (Иносказание) - Как вы думаете кто первым начал писать басни? Считается, что первым придумал басни Эзоп, живший около 3 тысяч лет назад в Древней Греции. Эзоп был рабом, и не мог открыто смеяться над людьми, обладающими властью. Он рассказывал истории, которые якобы случались с животными. И хотя все понимали, что речь идет о людях, никто не мог обвинить Эзопа в том, что он высмеивает неприглядные поступки определенного человека. До сих пор иносказательную речь называют эзоповым языком. Читая басню, мы с вами будем учиться понимать эзопов язык. В каждой стране есть свои баснописцы. - Кто из вас знает, чем басня отличается от стихотворения? Да, басня – это насмешливое стихотворение, которое имеет 3 части (заглавие, рассказ и мораль). - Как вы думаете с произведением какого автора мы познакомимся сегодня на уроке? (И. А. Крылов) В России лучшим баснописцем считается И.А. Крылов. - Но прежде чем, вы узнаете с каким мы сегодня познакомимся произведением И. А. Крылова, вы должны отгадать загадку. Сегодня мы познакомимся с вами с одной из самых известных басен И.А. Крылова «Ворона и Лисица». Слушают, получают новую информацию конкретный смысл понятий. Дети определяют тему урока, получают новую информацию Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем 5 Физ. минутка 6 Первичная проверка понимания учащимися нового материала Работа над новыми словами - Как вы понимаете значение следующих слов? Лесть – угодливое восхваление Взгромоздиться – взобраться и устроиться с трудом на что-либо, на верху чего-либо Пленить – покорить чем-либо, очаровать Ангельский (голосок) – отличающийся чрезвычайной кротостью, нежностью Вещуньина (голова) – от слова "вещунья", предсказательница Царь птица – лучшая из всех птиц Бог послал – так раньше говорили о чем-либо, случайно добытом или полученном Все не впрок – не на пользу Объясняют понимание слов Нес однажды Муравей Две травинки для дверей. На полянке под кустом Муравьишка строит дом, Лишь снежок запорошит, Стрекоза к нему спешит. - Ты, Кума, не торопись, А за дело-ка возьмись. Раз, два, три, четыре, пять – Начинаем приседать! - Назовите главных героев басни. (Ворона и Лисица – главные герои басни. Но наряду с ними важное значение приобретает и объект, на который направлены все усилия и действия героев. Какой? (сыр) - Что произошло с Вороной? Выполняют движения, повторяя за учителем Познавательные: основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов); осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; осуществлять синтез как составление целого из частей Личностные: ориентирование на здоровый образ жизни Слушают, получают новую информацию Отвечают на вопросы Регулятивные: целеполагание как постановка учебной задачи, планирование, прогнозирование; осознание и - Как вы думаете, почему автор говорит, что Лисица бежала «на ту беду»? - Что остановило Лисицу? - Как далее автор называет Лисицу? (Плутовка) - А кого так называют? - Сладкий голос говорит правду или неправду? - Можно ли сказать, что эта часть басни содержит поучительный вывод? 7 8 - Какой порок человека высмеивает И.А. Крылов? - Какого же мораль басни. - А что означают слова: «И в сердце льстец отыщет уголок»? - Скажите, о чем предупреждает своих читателей И.А.Крылов? Закрепление изученного материала - О чем он советует помнить постоянно? - Какие пороки людей осуждаются? - Если вы встретите людей, которые льстят ради своей выгоды, кого из персонажей басни они вам напомнят? - Какие строки из басни «Ворона и Лисица» стали крылатыми, т.е. употребляются как пословицы? (в сердце льстец всегда отыщет уголок) Домашнее задание: выучить отрывок из басни И. А. Крылова Информация о «Ворона и Лисица» домашнем задании расширение границ собственных знаний Познавательные: умение структурировать знания; выполнять логические операции, Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества; доброжелательное отношение друг к другу. Отвечают на вопросы Слушают учителя, записывают в дневник Познавательные: поиск и выделение необходимой информации; смысловое чтение Коммуникативные: умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; Регулятивные УУД: принимать и сохраняют учебные задачи 9 Рефлексия деятельности - Что интересного о сегодняшнем уроке вы сможете рассказать родителям, своим сверстникам? Продолжите предложения: Мне пришлось по душе….. Меня удивило…… Меня поразило…….. Мне было трудно....... Отвечают на вопросы учителя Технологическая карта урока «Окружающий мир» Тема урока: «Воздух и его охрана» Класс – 3 Тип урока: урок открытия новых знаний. Форма урока: фронтальная, парная, групповая. Цель урока: создать условия для знакомства с составом и свойствами воздуха, познакомить с понятием «атмосфера», закреплять представления о газообразных веществах. Задачи: предметные – определять с помощью наблюдений и опытов свойства воздуха, уметь анализировать, обобщать, классифицировать, сравнивать изучаемый объект - воздух, называя его существенные признаки. Метапредметные – способствовать формированию универсальных учебных действий (УУД): познавательных: знать значение воздуха для живого, физические свойства воздуха, необходимость охраны воздуха от загрязнения. регулятивных: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. коммуникативных: развивать умение выслушивать мнение одноклассников, предлагать и доказывать свою точку зрения, формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Личностные: демонстрировать личностный смысл учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий; понимать смысл выполнения самоконтроля и самооценки результатов учебной деятельности. Оборудование урока: учебник А.А. Плешаков «Окружающий мир» 3 класс; рабочая тетрадь к учебнику 3 класс, учебная презентация, компьютер, проектор, интерактивная доска, раздаточный материал. Ход урока № 1 2 3 Структура урока (этапы) Организационномотивационный этап Содержание (деятельность учителя) Деятельность учащихся Добрый день, ребята! Я рада видеть вас и очень хочу начать работу с вами! Нам предстоит очень интересная необычная работа. Проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя: приветствуют учителя, друг друга. Готовят рабочее место. Личностные УУД: навыки продуктивного общения и взаимодействия Представьте, что наш класс – это большая лаборатория, вы исследователи, а я ваш научный руководитель. Но чтобы проводить дальнейшие исследования, нам необходимо вспомнить, над чем мы работали ранее и какие выводы сделали. Включаются в урок, во взаимодействие с учителем, с одноклассниками. Познавательные: -анализировать объекты -выделять главное устанавливать аналогии Коммуникативные: -учитывать разные мнения -стремиться к координации -контролировать действия партнёра Повторение изученной темы. Ребята, разгадайте кроссворд и вы узнаете тему сегодняшнего урока. Но для этого вам нужно вспомнить материал предыдущих уроков. - Я буду вам задавать вопросы и мы будем вносить правильные ответы в кроссворд. Итак: 1) Наука о веществах (химия) 2) С его помощью можно обнаружить крахмал (йод) 3) Лимонная, муравьиная, щавелевая, молочная (кислоты) Выполняют задания на карточках. Отвечают на вопросы учителя. Личностные: -формирование интереса к учебному материалу -формирование способности к самооценке Регулятивные: -учатся осуществлять итоговый и пошаговый Актуализация знаний Постановка цели, определение темы и задач урока Формируемые УУД 4 Открытие нового знания 4) Кислота, используемая для приготовления консервов(уксус) 5) Овощ, из которого получают сахар (свёкла) 6) Разновидность сахара (глюкоза) контроль, вносить коррективы в действия Познавательные: -осуществляют поиск нужной информации - Какое ключевое слово получилось? Вот вы и озвучили тему урока, над которой мы будем работать на протяжении всего урока. - Что вы знаете о воздухе? -Как вы думаете, что же такое воздух? - Зачем он нам нужен? -А вы знаете,какими свойсвами обладает воздух? Сегодня,мы с вами это узнаем! - Так какие цели урока мы поставим? - Чем же так важен воздух? – Люди, растения и животные живут в воздушном океане. Без воздуха на земном шаре вечно царствовали бы пустота и безмолвие. Без него мы не услышали бы щебет и пение птиц, жужжание насекомых, сигналы машин и трамваев, школьный звонок, потому что воздух передает звуки. С помощью воздуха мы говорим и поем. Он очень важен для жизни. Потому что воздухом дышат люди, звери, птицы и растения – все живое на Земле. Может ли жить человек без воздуха? Закройте ладошками рот и нос. Вдохните глубоко воздух и посчитайте, кто сколько может без воздуха. Какое было желание? Страшно даже подумать, что будет, если воздух вдруг исчезнет. Без воздуха мы просто погибнем. Если бы Земля утратила воздух, она, подобно Луне, была лишь безжизненным небесным телом. - Ребята, как вы думаете из чего состоит воздух? Личностые: на этом этапе у детей формируется интерес к новому учебному материалу, способность к самооценке Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия - осуществлять итоговый и пошаговый контроль -планировать свои действия -вносить коррективы в действия -оценивать свои действия Познавательные: осуществлять поиск нужной информации, анализировать. -выделять главное Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию - Перед вами диаграмма, на которой условно изображен воздух. Что вы можете сказать? - Всего лишь два века назад ученые узнали, что воздух – смесь многих газов, в основном азота – 78%, кислорода – 21% и углекислого газа – 1%. - Как вы думаете, какой из газов в воздухе самый важный? А вот растения, наоборот, поглощают углекислый газ, а выделяют кислород (на свету) в атмосферу. Давайте исследуем свойства воздуха, проделав опыты. Мы же с вами исследователи, поэтому нам нужно открыть пока неизвестные вам свойства воздуха. Опыт1: Мы знаем, что воздух есть везде – на улице, в комнате, в земле, в воде. – Поднимите тетрадь, видите ли вы через неё другие предметы? – Через стену мы видим соседний класс? – А предметы, которые находятся в классе, вы видите? - В классе мы видим доску, парту, стены, за окном – дома, деревья, облака. А можем ли мы видеть воздух? – О каком свойстве воздуха это говорит? Вывод: Воздух прозрачен. Об этом свидетельствует то, что мы видим через него все окружающие предметы. – Посмотрите на комнатные растения. Какого они цвета? – Какого цвета школьная доска? – А какого цвета воздух? – Сформулируйте еще одно свойство воздуха. Вывод: Воздух бесцветен. А сейчас вдохните глубоко, что вы почувствовали? - Пахнет чем-нибудь воздух? Закройте глаза. (Брызнуть духи) Вы замечали, что в разных помещениях пахнет по-разному? А чистый воздух пахнет? Вывод: Воздух не имеет запаха. - Можно ли попробовать воздух на вкус? - Какое свойства воздуха мы откроем? Вывод: Воздух не имеет вкуса. - Ребята, сейчас я вам раздам листочки и мы проведем с вами мини опыт. - Так, давайте мы свами сделаем веер! Что вы чувствуете? - Мы можем почувствовать воздух при его движении. Вывод: Воздух существует! 5 6 Физ. минутка Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи Давайте мы немного отдохнем! Посмотрите на экран и повторяйте движения Выполняют движения, повторяя за учителем - А теперь откройте свои рабочие тетради на странице 27. Отвечают на вопросы - Посмотрите №2, вам нужно по результатам наших исследований сделать вывод и заполнить таблицу. Выполнять вы будете это вместе со своим соседом по парте. -Всем понятно задание? Приступайте! А потом мы проверим. - Итак, давайте проверим! Молодцы, вы прекрасно справились! Ну а мы продолжаем! На экране вы видите сосуд (видео), который закрыт пробкой с трубкой, трубка опущена в стакан с водой. В сосуде и в трубке находится воздух. Мы нагреваем сосуд с воздухом и что же происходит? Из трубки выходят пузырьки воздуха. А почему? Воздух при нагревании расширяется и выходит из сосуда. Вывод: Воздух при нагревании расширяется. Теперь охладим сосуд. Что наблюдаем. По трубке вверх Выполняют задание поднимается вода. Почему? А происходит это потому, что воздух при охлаждении сжимается. Вывод: Воздух при охлаждении сжимается. - Мы уже знаем, что частицы газообразных веществ постоянно движутся и часто сталкиваются. Когда воздух нагревают, они начинают двигаться быстрее, сталкиваются сильнее и отталкиваются из-за этого на большее расстояние Личностные: ориентирование на здоровый образ жизни Коммуникативные: умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью. Познавательные: преобразование модели с целью выявления общих знаков, определяющих данную предметную область друг от друга. Промежутки между ними увеличиваются и воздух расширяется. При охлаждении все происходит наоборот. - Посмотрите на оконные рамы. Это великое изобретение. Оно пропускает в помещение свет, но не пропускает в помещение тепло и холод. Почему? В окнах двойные рамы. Как вы думаете, что находится между ними? Какое свойство воздуха проявляется? Вывод: Воздух плохо проводит тепло. - На этом свойстве воздуха основано создание человеком теплых вещей. Воздух есть между телом и одеждой человека и в самой одежде. Воздушная прослойка не дает телу потерять тепло. Поэтому одежда сохраняет тепло нашего тела. 7 Самостоятельная работа с самопроверкой Работа в рабочей тетради Откройте свои тетради на странице 28 № 3 Прочитайте задание, рисунки молекул вы можете увидеть на странице 47 учебника. Всем понятно задание? Выполняете задание самостоятельно. Кто хочет показать свои рисунки? Прекрасно! Откройте учебники на странице 48, давайте прочитаем текст «Воздух должен быть чистым!» - Какие источники загрязнения воздуха! - Какие способы охраны чистоты? Ребята, у меня для вас есть еще одно небольшое задание, оно будет в виде теста. 1. Какие вещества входят в состав воздуха? а) водород, медь, цинк; б) кислород, азот, углекислый газ; в) хлор, фтор, йод. 2. Какой газ воздуха необходим для дыхания? а) азот; б) кислород; Отвечают на вопросы теста: 1. Б 2. Б 3. Б 4. В 5. Б Коммуникативные: умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью. Регулятивные: осуществлять итоговый контроль; в) углекислый газ. 3. Какими свойствами обладает воздух? а) Голубого цвета, как небо, проводит звуки, пропускает солнечные лучи, не имеет запаха. б) Прозрачен, бесцветен, без запаха, при нагревании расширяется, а при охлаждении сжимается, плохо проводит тепло. в) С ветром по воздуху проносится пыль, запах зависит от окружающих предметов, при резком изменении границы тепла и холода образуются ветры. 4. В окнах для сохранения тепла устанавливают двойные рамы. Какое свойство воздуха используется? а) при нагревании воздух расширяется; б) при охлаждении воздух сжимается; в) воздух плохо проводит тепло. 5. Как нужно охранять воздух от загрязнения? а) Остановить все фабрики и заводы, прекратить заготовку древесины. Запретить пользоваться автотранспортом. Превратить Землю в один огромный заповедник. б) Фабрики и заводы должны иметь уловители пыли и вредных веществ. Транспорт необходимо сделать экологически безопасным. В городах и вокруг них создавать пояса садов, парков и лесов. Проверим! Обменяйтесь листочками со своим соседом. Посмотрите на экран и сравните ответы. Отлично, вы хорошо справились с заданием! Рабочая тетрадь страница 29 № 5, 6 8 Информация о домашнем задании Слушают учителя, записывают в дневник Регулятивные УУД: принимать и сохраняют учебные задачи 9 Итог, рефлексия деятельности Так давайте подведём итоги и вспомним все научные исследовательские выводы, которые мы сделали с вами на уроке. - Какой гах мы поглощаем из воздуха при дыхании? - Перечислите свойства воздуха. -Почему при нагревании воздух расширяется, а при охлаждении сжимается? - Что делать для охраны чистоты воздуха? - Что интересного о сегодняшнем уроке вы сможете рассказать родителям, своим сверстникам? Продолжите предложения: Мне пришлось по душе….. Меня удивило…… Меня поразило…….. Мне было трудно....... Отвечают на вопросы учителя Познавательные: -осуществляют поиск нужной информации, анализируют. -выделяют главное, строят рассуждения об объекте Личностные: -формулируют собственное мнение, контролируют действия партнёра -выражают и обосновывают свое несогласие с ответом одноклассников Технологическая карта урока «Русский язык» Тема урока: «Фразеологизмы» Класс – 3 Тип урока: урок открытия новых знаний. Форма урока: фронтальная, парная, групповая. Цель урока: создать условия для ознакомления с устойчивыми сочетаниями слов (фразеологизмами); способствовать развитию умений замечать в речи фразеологизмы, объяснять их значение, обогащению речи учащихся фразеологизмами. Задачи: предметные – содействовать знакомству с понятием «фразеологизмы», отличать фразеологизмы от словосочетаний. Метапредметные – способствовать формированию универсальных учебных действий (УУД): познавательных: находить в предложениях фразеологизмы. регулятивных: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. коммуникативных: владеть способностями слушать собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеют вступать в речевое общение. Личностные: иметь мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях. Оборудование урока: учебник «Русский язык» 3 класс; рабочая тетрадь к учебнику 3 класс, раздаточный материал, компьютер, проектор. Ход урока № 1 2 Структура урока (этапы) Организационномотивационный этап Проверка домашнего задания Содержание (деятельность учителя) Деятельность учащихся «Здравствуй, солнце, я твой лучик. Здравствуй, я – от сердца ключик». «Здравствуй, друг, здравствуй, друг. Ты прекрасней всех вокруг!». Ребята, давайте протянем правую руку и достанем удачу, протянем левую руку и достанем успех. Они нам пригодятся сегодня на уроке. – Что было задано на дом? Проверим, как вы выполнили домашнее задание. – Обменяйтесь тетрадями с товарищем по парте. Проверьте правильность написания слов в составленных словосочетаниях. На доске или при помощи интерактивной доски демонстрируются словосочетания: Ракетная установка Тетрадный лист Ягодный кисель Коровье молоко Морковный сок Земляничное варенье Проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя: приветствуют учителя, друг друга Формируемые УУД Регулятивные: нацеливание на успешную деятельность, целеустремленность, настойчивость в достижении цели. Осуществляют взаимопроверку Оленьи следы 2 Постановка учебной задачи – Откройте учебник на стр. 49. Мы продолжаем работу над разделом «Слово в языке и речи». Прочитайте тему урока. – Как вы ответите на этот вопрос? – Сегодня на уроке постараемся обстоятельно ответить на него. Читают вопрос Познавательные: умение структурировать знания; анализ, синтез для сравнения, выбор оснований. Коммуникативные: оформлять свои мысли в речевой форме и доносить свою позицию до других; слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. – Посмотрите на доску. Элементы каких букв будем прописывать? 3 4 Минутка чистописания «Открытие» нового знания Учитель обращает внимание на плавное соединение элементов. Показывает правильное написание элементов. – Расположите тетрадь правильно. Возьмите правильно ручку. Напишите строчку элементов букв. – Посмотрите и отметьте элементы, которые получились у вас лучше остальных – Откройте учебник на с. 49, найдите упр. 83. Прочитайте. Рассмотрите рисунок. – Кого называют словом «тапи́р»? – Что означает выражение «повесил нос»? – Выражение «повесить нос» имеет значение «расстраиваться», «унывать». Его смысл не выводится из значений слов, которые его составляют. Такие сочетания слов называются устойчивыми. Устойчивые сочетания слов называются фразеологизмами. – Прочитайте определение. Объясните значение устойчивых сочетаний «ни свет ни заря», «прикусил язык» Выполняют задание Познавательные: умение структурировать знания; анализ, синтез для сравнения, выбор оснований. – Тапир – животное, живущее в жарких странах и имеющее вытянутые в хобот губы и нос. Ответы учащихся. Внимательно слушают. – «Ни свет, ни заря» означает «очень рано, до рассвета». «Прикусил язык» имеет значение «внезапно замолчал» Познавательные: постановка и формулирование темы и цели урока. Коммуникативные: уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других, анализ, синтез для сравнения, выбор оснований. Регулятивные: уметь определять и формулировать, тему, цели на уроке с помощью учителя, уметь работать с информацией, со словарями. 5 6 Физ. минутка Первичная проверка понимания учащимися нового материала Давайте мы немного разомнемся. Я буду раздавать команды с помощью фразеологизмов, я вы их будете выполнять. - Встанем, как аршин проглотили. - Проголосуем обеими руками. - Согнемся в три погибели. - Попрыгаем, как заяц. - Посмотрим друг другу в глаза. - Разведем руками. - А теперь руки в брюки. - Подержим нос по ветру. - Но в ногах правды нет, занимайте свои места. - Поэты и писатели также умело использовали фразеологизмы в своих произведениях. Свинья под дубом. А воз и ныне там. Медвежья услуга. Сильнее кошки зверя нет. (И.А.Крылов) – Обратите внимание, что в учебнике на с. 157– 158 помещен фразеологический словарь. В нем даются толкования некоторых фразеологизмов. – Толкование каких фразеологизмов надо найти в словаре учебника в упр. 84? – Откройте словарь фразеологизмов. Найдите значение устойчивых сочетаний. Обратите внимание, что фразеологизмы следуют в алфавитном порядке по первой букве первого слова. Выполняют движения, повторяя за учителем Личностные: ориентирование на здоровый образ жизни Выполняют задание Регулятивные: формировать и удерживать учебную задачу; использовать речь для регуляции своего действия; Познавательные: Передавать информацию устным и письменным способом, формировать и удерживать учебную задачу; использовать речь для регу-ляции своего действия; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и способами её реализации. Познавательные: Применять правила и пользоваться инструкциями 7 8 9 – Откройте учебник на с. 50, найдите упр. 85. Прочитайте фразеологизмы в левом столбце. Объясните их толкование. Выберите из правого столбца слова, которые объясняют фразеологизмы. Проверьте себя по словарю. – Выполните письменное задание упражнения Закрепление – Найдите упр. 87. Прочитайте. Найдите устойчивые изученного материала словосочетания (фразеологизмы). Объясните, как вы поняли их значение. – Выполните письменное задание. Проверьте написанное. Учитель при помощи интерактивной доски демонстрирует правильное написание слов в словосочетаниях. рабочая тетрадь, с. 30, упр. 68; учебник, с. 51 (чтение Информация о исторической справки возникновения фразеологизмов в разделе «Страничка для любознательных») домашнем задании Итог, рефлексия деятельности – Над какой темой работали на уроке? – Какую роль выполняют в нашей речи фразеологизмы? Какие фразеологизмы вы слышали в устной речи? – Что выполняли на уроке? – Какие задания вызвали у вас затруднения? Почему? – Как оцениваете свою деятельность на уроке? Отвечают на вопросы Регулятивные: уметь вносить необходимые коррективы в действие. после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Слушают учителя, записывают в дневник Регулятивные УУД: принимать и сохраняют учебные задачи Отвечают на вопросы учителя Познавательные: умение структурировать знания. Коммуникативные: уметь оформлять свои мысли в устной форме. Регулятивные: выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено. Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
