Практико-ориентированный семинар «Проектирование современного эффективного урока» Этап Приветствие Содержание Добрый день! Постановка проблемы. Работа в группах Кейс №1 (Приложение №1) Давайте представим ситуацию: «Вы работаете заместителем директора по учебной части в общеобразовательной школ проходит процедуру аккредитации. В рамках аккредитации комиссия посетила ряд уро результате было высказано замечание, что серьезным недостатком является использов планировании урока такой формы как конспект, а не технологической карты. Директор согласился с замечанием и дал Вам поручение в письменном виде сформулировать поз относительно использования форм и принципов планирования уроков. Согласны ли В директора, какие аргументы можно привести для её обоснования? Необходимо зафиксировать данные аргументы на листах (поделить пополам вертика половина пустая, заполняется в конце семинара), закрепить их на магнитной доске. Обсуждение в группах. Представление позиции. Ведущий Вопрос: Сложно ли было аргументировать свою позицию? Является ли проблем принципов и выбора форм планирования современного урока актуальной? Ответы Представление темы и цели семинара Наш семинар посвящен вопросам проектирования современного урока. Цель – выработать общие подходы к проектированию современного урока, определи структурные элементы.урока. Ведущий В условиях изменившейся парадигмы образования изменилось и представление о том Приведем цитату из учебника «Современная дидактика»: «Руководимый педагогом п задачи, возникающие в этом процессе отношения, используемые средства и получен составляют структурную единицу процесса обучения» (т.е.урока). Чтобы руководить любым процессом его необходимо продумать и спроектировать. Проект урока - это развернутое научно-методическое планирование (обоснование) на уровне целей, принципов, методов, средств обучения с учетом особенност программного учебного материала. Таким образом, проект урока предполагает определение: - целей обучения - принципов обучения - методов обучения - средств обучения Рассмотрим некоторые аспекты проектирования современного урока. Одним из часто обсуждаемых проблем на сегодняшний день является проблема проек урока. А именно: «Возможно ли триединую цель урока (обучения, развити формулировать как цели получения конкретных предметных, метапредметных результатов?» Очень хорошо на данный вопрос отвечает М.М.Поташник в книге «Как помочь учит ФГОС». Ведущий Цели обучения «Нужно понять, что образовательный процесс носит не точно планируемый, а характер. Цель – это образ желаемого результата, а потому цель (обучения, развития результаты (предметные, метапредметные, личностные) связаны, но не тождествен Между ними лежит сложный, нелинейный образовательный процесс, и учитель предполагать с разной степенью вероятности, что та или иная цель даст тот или иной р Таким образом, цели обучения, воспитания и развития всегда шире результатов. Взаимосвязь триединой цели и планируемых результатов обучения можно представи (см.слайд). Обратите внимание, что триады результатов, соответствующие той или иной цели зап в разном порядке неслучайно. Цель обучения чаще всего позволяет получить предмет цель воспитания ориентирована на получение преимущественно личностных резу развития – метапредметных. Но более жесткой зависимости тут нет». В процессе достижения каждой цели (обучающей, воспитательной, развивающей результаты трех групп – предметные, метапредметные и личностные, только соотношении. Если отказаться от формулирования триединой цели урока и сразу в целях называ метапредметные и личностные результаты, возникает реальная угроза потери части ре И еще одно обстоятельство не позволяет нам этого сделать - цели, будучи более широ относятся ко всему классу, в то время как результаты фиксируются по каждому учен разную степень достижения им поставленных целей. Таким образом, при проектировании современного урока мы по-прежнему формулирования триединой цели урока, предполагая при этом какие результаты (по мы хотим получить. Обратить внимание на предлагаемый дидактический материал (разместить на с адрес) Ведущий Принципы обучения Следующий аспект – принципы обучения. Системно-деятельностный и компетентностный подходы, составляющие основу нов определяют принципы, которыми учитель должен руководствоваться при планиро именно: 1. Принцип позиционирования компетенций в качестве результатов обучения (т. должен не обладать определенным объемом знаний, а прежде всего, уметь применить 2. Принцип обучения в деятельности (обучающийся рассматривается н образовательной деятельности, а как субъект) Каким образом данные принципы изменяют целевое назначение и результативность у увидеть на примере, представленном на слайде: Урок первичного предъявления новых знаний Целевое назначение Результативность обучени Первичное усвоение новых предметных Воспроизведение своими словами пр знаний, умений понятий, алгоритмов, выполнение де по образцу, алгоритму Урок формирования первоначальных умений Целевое назначение Результативность обучени Применение усваиваемых знаний или Правильное воспроизведение образц способов учебных действий в условиях выполнения заданий, безошибочное решения учебных задач (заданий) применение алгоритмов и правил пр решении учебных задач Ведущий Методы и средства обучения Применение системно-деятельностного подхода обуславливает выбор методов обу существующем их многообразии главным условием отбора является возможность о деятельности обучающихся по формированию универсальных учебных действий. В зависимости от характера деятельности определяются структурные элементы уро 1 элемент – «Самоопределение в деятельности» 2 элемент – «Учебно-познавательная деятельность»: -на уровне «знания» -на уровне «понимания» -на уровне «умения» -на уровне «предъявления результата информации» данного блока 3 элемент – «Интеллектуально-преобразовательная деятельность» 4 элемент – «Рефлексивная деятельность» 1 элемент – Решаются задачи поиска и нахождения личностного смысла в выбирае осваиваемой и выполняемой деятельности; формулировании цели и задач; планиро деятельности. 2,3 элемент – Решаются задачи овладения учебным материалом и совершаемыми с действиями на разных уровнях. В соответствии с классификацией В.П.Беспалько (доктор педагогических наук, про действительный член РАО с 1992 г., автор книги «Природосообразная педагогика» из учения психологов об этапах усвоения учебного материала школьников, проком представленные уровни в зависимости от характера деятельности следующим обра Учебно-познавательная деятельность: Классификация уровней усво материала по В.П.Беспалько - на уровне «знания» 1 уровень - узнавание объекто повторном восприятии ран материала и выполнение действ - на уровне «понимания» 2 уровень - репродуктивное дей самостоятельного воспроизведе выполняемых действий - на уровне «умения» 3 уровень - продуктивное дейст получению новых знаний путем образцу Интеллектуально-преобразовательная 4 уровень - творческое действие деятельность на самостоятельное получение н 4 элемент – решаются задачи формирования навыков самоанализа и самооценки Таким образом, проектируя урок, мы должны предусмотреть включение в него ука деятельности. Работа в группах Кейс №2 (Приложение №2) Задача: соотнести структурные элементы современного урока и этапы традиционн Представить полученный результат. Вывод: таким образом, мы видим, что изменения коснулись не столько дидактиче структуры урока, сколько содержания учебного материала и характера деятельн обучающихся. Какие же параметры современного урока мы обязательно должны учитывать пр проектировании? Работа в группах Кейс №3 (Приложение №3) Рефлексия Задача: Вам предстоит посетить и оценить несколько открытых уроков, спроектир соответствии с требованиями новых образовательных стандартов. Обсудите и опре возможные критерии оценки современного урока. Используя материал бланка «Пар качества урока», а также представленный материал по каждому этапу урока, опред указанных параметров оценки и внесите недостающие, на ваш взгляд, параметры. Возращение к ситуативной задаче (кейс №1). Задача: еще раз сформулируйте и аргументируйте свою позицию, сравните с первы Внесли ли вы какие-либо изменения (дополнения), если «да», то какие? Оцените эффективность сегодняшней встречи. Заполните оценочный лист: Вопросы семинара Не узнал Получил Считаю ничего исчерпывающую необход нового информацию вернуть вопросу Проблемы проектирования целей и задач урока Структура урока с точки зрения деятельностного подхода Учебные задачи и учебные ситуации Критерии оценки эффективного урока Приложение №1 Кейс №1 Ситуация: «Вы работаете заместителем директора по учебной части в общеобразовательной школе, которая проходит процедуру аккредитации. В рамках аккредитации комиссия посетила ряд уроков. В результате было высказано замечание, что серьезным недостатком является использование при планировании урока такой формы как конспект, а не технологической карты. Директор школы не согласился с замечанием и дал Вам поручение в письменном виде сформулировать позицию школы относительно использования форм и принципов планирования уроков. Согласны ли Вы с позицией директора, какие аргументы можно привести для её обоснования? Приложение №2 Кейс № 2 (с ответами) Задача: установите соответствие между структурными элементами современного урока и традиционными этапами урока, представьте полученный результат. Этапы традиционного урока: 1.организационный момент, 2.этап проверки домашнего задания, 3.этап всесторонней проверки знаний, 4.этап подготовки обучающихся к активному и сознательному усвоению нового материала, 5.этап усвоения новых знаний, 6.этап закрепления новых знаний, 7.этап рефлексии, 8.этап информации о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. Структурные элементы современного урока «Самоопределение в деятельности» Решаемые задачи - поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и выполняемой деятельности - формулирование цели и задач - планирование деятельности «Рефлексивная деятельность» - этап подготовки обучающихся к акти усвоению нового материала - этап информации о домашнем задани выполнению - этап усвоения новых знаний - этап закрепления новых знаний «Учебнопознавательная деятельность» «Интеллектуальнопреобразовательная деятельность» Этапы традиционно - овладение учебным материалом и совершаемыми с ним действиями на разных уровнях - формирование навыков самоанализа и самооценки - этап проверки домашнего задания - этап всесторонней проверки знаний - этап усвоения новых знаний - этап закрепления новых знаний - организационный момент - этап проверки домашнего задания - этап всесторонней проверки знаний - этап рефлексии Приложение №3 Кейс №3 Вам предстоит посетить и оценить несколько открытых уроков, спроектированных в соответствии с требованиями новых образовательных стандартов. Обсудите и определите возможные критерии оценки современного урока. Используя материал бланка «Параметры оценки качества урока», а также представленный материал по каждому этапу урока, определите критерии указанных параметров оценки и внесите недостающие, на ваш взгляд, параметры. Баллы – от «0» до «2», шаг один (т.е. «0» баллов, «1» балл, «2» балла) №/№ Параметры оценки качества урока Параметры оценки Критерии оценки Баллы 1 2 Проблематизация содержания обучения (мотивация обучения) Целеполагание и планирование 3 Организация деятельности обучающихся на уроке 4 Организация контроля 5 Аналитическая и оценочная деятельность 6 7 8 Поддержание высокого уровня учебнопознавательного интереса обучающихся в ходе всего урока Учебно-познавательная мотивация на отдельных этапах урока Не осуществлялась В определении учебных целей и планировании задач урока принимали участие обучающиеся Цели урока и задачи обозначены преподавателем Тема урока и цели не доводились, планирование не осуществлялось 2 1 0 2 1 0 Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/253984-proektirovaniesovremennogo-jeffektivnogo-uro
