МИНПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Башкирский государственный педагогический университет им. М.Акмуллы Колледж ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЕМОВ ТВОРЧЕСКОГО РАССКАЗЫВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КУРСОВАЯ РАБОТА по МДК.05.02 «Организация предметно-развивающей среды» Выполнил студент группы 11ЗДО-41-20(24) ________________Прохорова С.А. (подпись) Преподаватель ________________Филатова Е.А. (подпись) Работа защищена «____» ____________ 20___г. Оценка ____________ Уфа 2024 1 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 3 ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ПРИЕМОВ ТВОРЧЕСКОГО РАССКАЗЫВАНИЯ 1.1. Понятие связной речи детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 7 1.2. Особенности творческого рассказывания и его формы 13 1.3. Методические аспекты использования приемов творческого рассказывания в развитии связной речи детей старшего дошкольного возраста 21 ГЛАВА 2. АНАЛИТИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ ПРОЕКТИРОВОЧНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ТВОРЧЕСКОГО РАССКАЗЫВАНИЯ 2.1. Диагностика уровня сформированности связности речи старших дошкольников в процессе творческого рассказывания 27 2.2. Комплекс мероприятий, направленный на развитие связной речи старших дошкольников в процессе творческого рассказывания 29 2.3. Практические занятия совместно с родителями 31 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 35 ПРИЛОЖЕНИЯ 40 2 ВВЕДЕНИЕ Актуальность темы исследования. Основной задачей речевого развития дошкольников является формирование у них связной речи, под которой понимается такая форма мыслительной деятельности человека, которая является определяющей как для речевого, так и для умственного развития дошкольника. Д.Б.Эльконин отмечает, что грамотная, красивая связная речь оказывает огромное влияние на формирование личности ребенка, помогает его социализации, позволяет быть успешным в учебе [33, с. 18]. Речевое развитие дошкольника невозможно без развития связной речи. Эта работа, по мнению Т.Б.Филичевой, является основной в системе работы современного ДОУ. Выполнение важнейших социальных функций связано с развитием связной речи. Она направлена на установление связей дошкольников с окружающим миром и людьми, выступает регулятором норм поведения в обществе, оказывает всестороннее влияние на развитие личностных качеств дошкольников [31, с. 23]. Н.И.Жинкин подчеркивает, что старшие дошкольники демонстрируют достаточно высокий уровень развития связной речи. Однако, по данным исследований, значительное количество детей все же сталкиваются с определенными трудностями в процессе овладения связной речью и имеют средний, а многие - низкий уровень ее сформированности. У детей наблюдается много затруднений в отборе фактов для рассказывания, нарушена логика повествования, недостаточно хорошо языковое оформление. Эти особенности и должны определить наиболее эффективные пути работы ДОУ в направлении развития связной речи [16, с. 15]. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее - ФГОС ДО) имеет образовательную область «Речевое развитие». Именно здесь зафиксированы основные задачи речевого развития дошкольников. Одна из основных задач состоит в «развитии связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи» [1]. 3 Высшей формой развития у дошкольников связной монологической речи можно считать творческое рассказывание, в котором ребенок может продемонстрировать развитость речи, умение пользоваться грамматическими конструкциями, богатство своего лексического словаря, умение рассуждать, делать выводы, опираясь как на знакомые литературные произведения, так и на собственный опыт. В работах Н.И.Левшиной [21], О.А.Нечаевой [23], Н.А.Стародубовой [5], О.С.Ушаковой [28], Т.Б.Филичевой [31] рассматриваются актуальные вопросы, касающиеся методики формирования наиболее связной речи дошкольников. Ученые подчеркивают, что на современном этапе работы по развитию связной речи дошкольников необходимо использовать в единстве как традиционные, так и инновационные технологии. Особенно это касается обучения дошкольников творческому рассказыванию. Противоречие: у старших дошкольников необходимо развивать связную речь, используя при этом приемы творческого рассказывания, однако методическое обеспечение этого процесса стремительно устаревает, а потому необходимо искать новые формы и методы работы в данном направлении. Цель исследования: изучить особенности использования приемов творческого рассказывания в процессе развития связной речи детей старшего дошкольного возраста. Объект исследования: связная речь детей старшего дошкольного возраста. Предмет исследования: особенности использования приемов творческого рассказывания в процессе развития связной речи детей старшего дошкольного возраста. Гипотеза исследования: использование приёмов творческого рассказывания в процессе развития связной речи старших дошкольников способствует развитию у них умений: 1) составлять законченные высказывания на уровне фразы; 2)устанавливать лексико-смысловые отношения между предметами и переносить их в законченную фразу-высказывание; 4 3)составлять связный пересказ на основе знакомых сюжетов. Для выполнения поставленной цели нами были сформулированы следующие задачи: 1. Провести анализ педагогической и методологической литературы по проблеме исследования. Раскрыть понятие «Связная речь». 2. Охарактеризовать особенности связной речи у детей старшего дошкольного возраста. 3. Рассмотреть методические аспекты использования приемов творческого рассказывания в развитии связной речи детей старшего дошкольного возраста. 4. Изучить уровень развития связной речи детей старшего дошкольного возраста. 5. Подобрать и апробировать систему занятий по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста посредством приемов творческого рассказывания. 6. Проанализировать динамику результатов исследования. Методологические положения исследования. Проблемой определения связной речи для детей старшего дошкольного возраста занимались А.Г.Арушанова [3,4], И.А.Вишневская [10], Н.И.Жинкин [16], Т.П.Колоджная [19], В.И.Логинова [22]. Труды М.М.Алексеевой Е.Ю.Коростелева [20], [2], И.О.Болотовой Н.И.Левшиной [21] [8], И.А.Галкиной посвящены [11], изучению особенностей связной речи у старших дошкольников. Исследования А.П.Аникиной [6], Д.Б.Богоявленской [7], Л.М.Быковой [9], И.В.Гуровой [12], Е.Е.Денисовой [13], О.М.Ельцовой [15], О.И.Киселевой [17] касаются методических аспектов использования приемов творческого рассказывания для развития связной речи старших дошкольников. Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы, беседа, наблюдение, анкетирование, педагогический эксперимент, количественно-качественно анализ результатов исследования. Значимость исследования состоит в том, что в нем на основе изучения уровня 5 развития связной речи старших дошкольников была разработана и апробирована система занятий по ее развитию, основанная на использовании приемов творческого рассказывания. База исследования: Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение средняя общеобразовательная школы имени И.Я. Нелюбина село Ильино – Поляна Структура работы: Работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы, приложений. 6 Глава I. Теоретические аспекты развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста посредством приемов творческого рассказывания 1.1. Понятие связной речи детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе Связная речь представляет собой логически сочетающиеся предложения, которые образуют развернутое смысловое высказывание, необходимое для обеспечения общения и взаимопонимания между людьми. Н.И.Жинкин отмечает, что под связностью необходимо понимать адекватное речевое оформление мыслей, говорящих или пишущих с точки того, на сколько понятна будет эта речь для слушателей или читателей. То есть, основная характеристика связной речи заключается в степени ее понятности для собеседников [16; с. 11]. Связная речь в своем предметном содержании должна отражать все важные и существенные стороны общения и коммуникации. Несвязной речь может оказаться, если связи между словами и предложениями в ней не осознаны говорящим и, следовательно, не представлены в его мысли, или же в том случае, если логические речевые связи в самой речи не выделены в соответствии с правилами организации высказывания. О.С.Ушакова отмечает, что в термин «связная речь» может иметь несколько значений: 1) связная речь может быть рассмотрена как определенный процесс или же деятельность того, кто совершает речевой акт, то есть, говорящего; 2) связная речь может представлять собой определенный продукт речевой деятельности, ее результат в виде текста или же высказывания [27; с.23]. Умения и навыки, которые формируются у дошкольников, основаны на развитии связной речи, так как от степени их сформированности зависит речевое развитие дошкольника. Это происходит потому, что о речь 7 рассматривается как способ формирования высказываний, формулировки мыслей, средство общения и воздействия на других людей. Согласно ФГОС ДО, для системы дошкольного образования наиболее важным является работа именно по речевому развитию детей. В Стандарте отмечается, что опыт речевой деятельности, запас у детей представлений, знаний литературных произведений позволяет дошкольникам творчески использовать то богатство, которым обладает родной язык [1]. И.А.Галкина отмечает, что работа совершенствованию речевых навыков, овладению литературным языком ведет к развитию образованности и интеллигентности. Процесс формирования связной речи, работа над развитием умения строить высказывания содержательно и логично становится основным при работе над развитием речи детей в ДОУ, ведь именно в ней заложена коммуникативная функция языка [11, с. 69]. Речь является инструментом для развития психики человека. Освоение детьми всего богатства родного языка позволяет эффективно развивать у них интеллект и высшие эмоции, создавать условия для их последующего успешного обучения. Т.Б.Филичева считает, что связную речь можно рассматривать через такие основные связи, как: - логические, которые характеризуют речь со стороны ее отнесенности к объективному реальному миру и развитому мышлению; - функционально - стилевые, что подразумевает отнесенность речи к партнерам по общению; - психологические – отнесение речи к сфере общения; - грамматические - соотнесенность речи со структурой языка [31, с. 52]. Именно эти связи становятся определяющими для выявления соответствия того или иного высказывания тем процессам и явлениям, которые есть в объективном мире, они показывают отношение к адресату, а также подразумевают соблюдение законов построения речевых высказываний. Сознательное овладение культурой связной речи предполагает 8 развитие умения выделять в ней связи различных видов, их соединение по законам норм речевого общения. М.М.Алексеева отмечает, что термин «связная речь» включает в себя как диалогическую, так и монологическую формы речи [2, с. 63]. Л.Г.Шадрина подчеркивает, что диалог — это первая возникшая форма связной речи. Диалог имеет социальную направленность, которая помогает в реализации потребности человека к непосредственному живому общению. Диалог является одним из видов общения, а потому для его реализации необходимо знать язык, уметь пользоваться им в процессе построения связных высказываний и при налаживании речевых взаимодействий с собеседниками [32, с. 37]. По мнению О.С.Ушаковой, диалогическая речь отличается краткостью, преобладанием простых предложений, широким использованием разнообразных внеречевых средств, к которым относятся жесты и мимика, использованиям средств интонационной выразительности. Ученый отмечает, что в диалоге происходит достаточно быстрый обмен речевыми высказываниями, которые представляют собой реплики, связанные друг с другом. Обмен репликами и высказываниями не предполагает длительного предварительного обдумывания, ведь это реакция на речевое высказывание собеседника [29, с. 24]. Н.И.Левшина отмечает, что монологическая речь является более сложной, чем речь диалогическая. Она требует развернутости высказываний, так как слушателей надо вводить в описание тех или иных событий, чтобы они поняли предложенный им рассказ. Также в монологических высказываниях активно задействована память, напряжено внимание к содержанию речевых конструкций. Монологическая речь имеет опору на мышление, которое в этом случае выглядит более последовательным и логичным, чем в простом разговоре или даже диалоге. Также можно отметить то факт, что монолог гораздо сложнее диалога с лингвистической точки зрения. Для того, чтобы слушатели могли понять монолог, все его нюансы, в нем необходимо 9 использовать правильно выстроенные грамматические конструкции, полные сложные распространенные предложения, богатую лексику [21, с.1988]. О.В.Серегина считает, что основными свойствами монолога можно считать: - высказывания, носящий односторонний и непрерывный характер; - планируемость высказываний (определенный план); - произвольность, то есть стремление сознательно отобрать наиболее точные и правильные языковые средства, чтобы точно, конкретно и максимально понятно для собеседника передать информацию; - развернутость, предполагающая полноту и четкость высказываний; - логическую последовательность изложения своей точки зрения; - ориентация высказывания на конкретных слушателей; - скудное применение невербальных средств передачи информации [24, с. 207]. Исходя из данных критериев, С.Д.Томилова говорит о том, что у дошкольников должны прослеживаться следующие критерии развития связной речи: - умение составлять предложения по предметным картинкам; - умение составлять рассказ на заданную тему, том числе, по сюжетным картинкам; - умение составлять рассказ, по опорным словам; - умение пересказывать прочитанный текст [26, с. 71]. Формирование монологической речи, в отличие от работы с речью диалогической, должно проходить целенаправленно, необходимо работать над осознанным отношением детей к связанным высказываниям и их речевому оформлению. В.И.Логинова отмечает, что у дошкольников элементы монологической речи появляются примерно к пяти годам. Именно в этом возрасте ребенок уже может сделать сообщение в виде монолога, например, о том, что он видел, или что произвело на него впечатление [40, с. 73]. 10 О.И.Киселева выделяет следующие трудности дошкольников при развитии монологической формы речи: - трудности при программировании содержания разнообразных развернутых высказываний, а также неправильность их оформления средствами языка; - различные виды высказываний не связаны между собой, отсутствует последовательность изложения, есть пропуски слов или предложений, нарушающие смысловую целостность повествования; - неправильное употребление сложных речевых синтаксических конструкций; - трудности в восприятии, внимании, памяти, логическом мышлении при речевом высказывании или его восприятии; - различные недостатки при отборе языковых средств (например, употребление слов с неправильным лексическим значением); - неправильное установление причинно-следственных связей в речевых высказываниях [31, с. 81]. Отметим, что в монологической речи используются и обобщаются различные компоненты системы языка: лексика, грамматические конструкции, разнообразные синтаксические средства. Н.А.Стародубова считает, что связное развернутое высказывание основано на том, что в памяти удерживается составленная программа речевого сообщения, при этом задействованы все виды контроля за речевой деятельностью, опирающиеся и на слуховое, и на зрительное восприятие [5, с. 158]. Важнейшие качества монологической речи представлены ее последовательностью и логичностью, полнотой и связностью изложения, композиционным оформлением. М.М.Алексеева считает, что процесс развития связной речи у детей становится основой не только для их речевого, но и для психического развития, ведь на основе речи развивается мышление, на основе которого ребенок может сам планировать и организовывать свою деятельность, 11 формировать социальные связи и коммуникативные навыки. Следовательно, речь можно считать основным средством проявления развития разнообразных психических процессов, развития эмоционально-волевой и коммуникативной сфер [2, с. 158]. Главная задача развития связной речи состоит, по мнению О.Ушаковой, в совершенствовании именно монологической речи. Сделать это можно, занимаясь с ребенком различными видами речевой деятельности: пересказом литературных произведений, составлением описательных рассказов об окружающем мире, создании творческих рассказов, освоении речирассуждения, сочинении сюжетных рассказов по картинам, описании личного опыта ребенка [28, с. 71]. Т.П.Колодяжная отмечает, что старшие дошкольники в монологической речи достигают достаточно высокого уровня. Они могут последовательно пересказывать тексты, составлять сюжетные и описательные рассказы на предложенную тему. Однако они еще не могут выражать свои эмоции по отношению к различным явлениям и предметам [19, с. 14]. О.А.Нечаева считает, что у старших дошкольников развиваются следующие навыки диалогической речи: слушание и понимание речи взрослого; умение говорить при других детях, самому слушать их и понимать их речь; выполнение действий по словесной инструкции; составлять полный и правильный ответ на вопросы воспитателя; умение повторить за воспитателем стихи, фразы из игр-театрализаций [23, с. 75]. В процессе развития речи старших дошкольников, их начинают обучать пересказу и рассказу. Это основные виды монологической речи. Эта работа поэтапная, ведется от простого к сложному, к самостоятельному творческому рассказу. Таким образом, связная речь — это логически сочетающиеся предложения, которые образуют развернутое смысловое высказывание, необходимое для обеспечения общения и взаимопонимания между людьми. 12 Речь старших дошкольников достаточна развита. Старшие дошкольники правильно произносят все звуки, постепенно овладеют сложнейшей речевой формой - монологической речью. У них достаточно хорошо развиты умения вести диалогическую речь. Так, в разговоре с собеседником они могут дать и развернутые, и сжатые, ответы. Конец дошкольного детства характеризуется тем, что дети овладевают развернутой фразовой речью, которая является правильно оформленной как фонетически, так и лексически, и грамматически. 1.2. Особенности творческого рассказывания и его формы Согласно психолого-педагогическим исследованиям, проводимым Л.С. Выготским, Н.А. Ветлугиной, Е.П. Ильиным, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Тепловым и многими другими, для развития творческих способностей наиболее ценным и значимым является дошкольный возраст. Психологи под творчеством просматривают самостоятельную или коллективную деятельность, в результате которой создается что-то новое, оригинальное, при этом проявляется воображение и реализация уникального замысла, находятся и подбираются различные средства для его воплощения. Существует два показателя, которыми характеризуется творчество, к их числу относятся: 1) творчество должно нести в себе общественную ценность; 2) творчество должно представлять совершенно новую продукцию. Согласно точке зрения Н.А. Ветлугиной (которая является справедливой), когда речь идет о детском творчестве, то нельзя к нему применять вышеозначенные показатели, так как оно полностью им не соответствует. Дело в том, что детское творчество следует расценивать как первоначальную ступень в развитии творческой деятельности [39, с. 37]. 13 Л.С. Выготский обращал внимание на то, что, когда дети дошкольного возраста создают произведения, то они акцент делают на идеи и проявление замысла. Но, как правило, сам замысел возникает либо в процессе создания произведения (в процессе творческой деятельности), либо непосредственно по ее завершению. При этом замысел не ориентируется на ожидаемого слушателя [36, с. 40]. Также для детей дошкольного возраста свойственно предугадывать пути решения творческого замысла. Они умело обращаются, управляют образами, изменяют угол зрения на связи между явлениями. Детское воображение и восприятие, которые не связаны шаблонными примерами, позволяют производить абсолютно неожиданное для взрослых совмещение образов, ситуаций и различных сочетаний форм. Интерес представляет и то, что ребенок, в процессе творческой деятельности, постоянно открывает для себя что-то новое, в то время как окружающие для себя открывают что-то новое в ребенке. Особое место среди творческих самовыражений детей дошкольного возраста отводится литературному или словесному творчеству, которое определяется как одно из наиболее сложных видов творческой деятельности, так как требует взаимного действия ряда психических функций. Согласно мнению Л.С. Выготского, благодаря словесному творчеству ребенок преодолевает тот крутой перевал в развитии творческого воображения, который дает новое и остающееся на всю жизнь направление фантазии [36, с. 52]. Исследователь убежден, что смысл словесного творчества углубляет, расширяет эмоциональную жизнь ребенка, впервые побуждающегося и настраивающегося на серьезный лад, и, наконец, значение его в том, что оно 14 позволяет ребенку в процессе упражнения своих творческих стремлений и навыков овладевать человеческой речью, которая является самым тонким и сложным орудием формирования и передачи человеческой мысли, человеческого чувства, человеческого внутреннего мира. Получается, что словесное творчество является наиболее словным видом творческой деятельности. Стоит обратить внимание и на то, что элемент творчества есть в любом детском рассказе. В связи с чем сам термин «творческие рассказы» является достаточно условным названием рассказов, которые дети составляют сами. В качестве основной особенности творческого рассказывания выступает то, что ребенку необходимо самостоятельно придумать содержание (сюжет, воображаемые действующие лица), опираясь на какую- то заданную тему или свой прошлый опыт, а также облекать этот самостоятельно составленный текст в форму связного повествования. В связи с этим, у детей должны быть сформированы умения придумывать завязку, ход событий, кульминацию и развязку. Более того, творческое рассказывание ставит перед детьми еще одну достаточно сложную задачу, а именно – точно, выразительно и занимательно передавать замысел. Некоторые исследователи отмечают, что творческое рассказывание в какой-то степени является родственным настоящему литературному творчеству. Ребенку необходимо, также, как и автору литературных произведений, выбирать из имеющихся знаний отдельные факты, внести в них элемент фантазии и составить творческий рассказ. Словесное творчество многими педагогами, также и О.С. Ушаковым [28,29], рассматривается как деятельность, которая возникает под влиянием произведений искусства и впечатлений от окружающей жизни и выражающуюся в создании устных сочинений-рассказов, сказок, стихов 15 (восприятие произведений художественной литературы, устного народного творчества, в том числе и малых фольклорных форм (пословицы, поговорки, загадки, фразеологизмы)). На сегодняшний день акцентируется внимание на существовании взаимосвязи между восприятием художественной литературы и словесным творчеством, которые взаимодействуют на основе развития поэтического слуха. Методикой обучения творческому рассказыванию предусматривается необходимость понимать особенности формирования художественного, в частности словесного творчества и роли педагога в этом процессе. В качестве педагогических условий обучения творческому рассказыванию выступают: - обогащение опыта детей впечатлениями из жизни; - обогащение и активизация словаря; - умение детей связно рассказывать, владеть структурой связного высказывания; - правильное понимание детьми задания придумать. Н.А. Ветлугиной в формировании детского художественного творчества было выделено три этапа, а именно [39, с. 77]: 1-й этап – накопление опыта – предполагает организацию со стороны педагога условий, которые способствуют формированию жизненных наблюдений, влияют на становление детского творчества; обучение детей детальному миропониманию, миросозерцанию окружающего мира; становление восприятия значимости искусства в жизни человека. Значимость последнего условия обусловлена тем, что видение ребенка обогащается путем прикосновения к искусству, так как произведения разного рода искусств помогают детям чувственней воспринимать прекрасное в окружающем мире, 16 способствовать формированию собственных художественных образов в творчестве. Что касается процесса обогащения опыта детей посредством впечатлений из жизни, то он воспитывается постепенно и в зависимости от частной ситуации, реализуемой деятельности: тематические экскурсии, познавательные квесты, наблюдении за трудом взрослых, рассмотрении репродукций и картин, иллюстраций в книгах и журналах, чтении книг. Так, например, перед описанием природы используются тематические наблюдения за изменениями в природе в различные времена года и чтение литературы с описанием природных явлений, чтение книг, особенно тех, которые носят просветительский, информативный характер, способствует обогащению детей познанием и представлениями о различных сферах жизнедеятельности человека углубляет духовно-нравственные, патриотические чувства, дает правильные образцы литературного языка. Не менее благотворно на формирование опыта детей оказывает устное народное творчество, в котором содержаться много художественных приемов, в том числе аллегория, диалог, повторы, олицетворения, которые привлекают своеобразным строением, художественной формой, стилем и языком. 2-й этап – процесс детского творчества, когда возникает замысел, идут поиски художественных средств. У детей дошкольного возраста возникновение замысла осуществляется успешно только в том случае, если создана установка на новую деятельность, например, «придумаем рассказ». Замысел, которые задается педагогом, побуждает детей к тому, чтобы осуществить поиск средств его реализации, в том числе поиск композиции, выделения поступков героев, выбор эпитетов, творческие задания [39, с. 78]. 17 Данный этап предполагает, прежде всего, активизацию словаря за счет слов определений, а также слов, которые помогают описывать переживания, черты характера действующих лиц. На данном этапе также формируются у детей новые понятия, новый словаря и умения пользоваться имеющимся запасом слов. Так, например, в процессе наблюдения за зимним пейзажем дети заручаются поддержкой педагога и дают разнообразные определения качества и состояния снега, говоря о том, что он белый как вата, чуть голубоватый под деревом, искрится, переливается, сверкает блестит, пушистый, падает хлопьями и т.д. После такой работы, дети могут при составлении рассказов воспользоваться наработанной лексикой. 3-й этап – появление новой продукции (ее качество, ее завершение, эстетическое удовольствие). На этом этапе анализируются результаты творчества взрослым, его заинтересованность [39, с. 81]. Основу творческого рассказывания составляет процесс переработки и комбинирования представлений, которые отражают реальную действительность, и создание на этой основе новых образов, действий, ситуаций, которые не имели ранее места в непосредственном восприятии. В качестве единственного источника комбинаторной деятельности воображения выступает окружающий мир. Именно поэтому принято считать, что творческая деятельность состоит в прямой зависимости от богатства и разнообразия представлений, жизненного опыта, дающих материал для фантазии. Варианты творческого рассказывания по В.И. Логиновой, А.И. Максакову, Н.И. Поповой и другим [21, с. 63]: 18 – придумывание предложения и завершение рассказа (воспитатель сообщает начало рассказа, его завязку, события и героев придумывают дети) реалистического или сказочного; – придумывание рассказа или сказки по плану воспитателя (большая самостоятельность в развитии содержания), Л.А. Пеньевская предлагает составлять план в естественной разговорной форме; – придумывание рассказа по теме, предложенной воспитателем (без плана). Ребенок выступает автором, выбирает содержание и форму, тема должна эмоционально настраивать, некоторые рассказы могут объединяться в серию по темам. В методике развития речи не существует строгой классификации творческих рассказов, но условно можно выделить следующие виды: рассказы реалистического характера; сказки; описания природы. В ряде работ выделяется сочинение рассказов по аналогии с литературным образцом (два варианта: замена героев с сохранением сюжета; изменение сюжета с сохранением героев). Чаще всего дети создают контаминированные тексты, поскольку им трудно давать описание, не включая в него действие, а описание сочетается с сюжетным действием. По рекомендации Э.П. Коротковой дети учатся наглядно и образно описывать предметы, передавать чувства, настроение и приключения героев, самостоятельно придумывать концовку рассказа [38, с. 32]. Начинать обучение творческому рассказыванию лучше с придумывания рассказов реалистического характера. Для методики обучения творческому рассказыванию особое значение имеет понимание особенностей формирования художественного, в частности словесного, творчества и роли педагога в этом процессе [2, с. 345]. 19 Обучение детей творческому рассказыванию рекомендуется проводить с рассказывания по картине. 1. Выделение объектов, изображенных на картине. 2. Установление взаимосвязей различного уровня между объектами. 3. Представление объектов с точки зрения их восприятия различными анализаторами. 4. Описание картины средствами символической аналогии. 5. Представление объектов в рамках времени их существования. 6. Восприятие себя на картине в качестве объекта. Работу с детьми следует начинать с придумывания реалистических сюжетов. Наиболее доступными являются задания, предполагающие придумывание продолжения и конец рассказа. Детям демонстрируется образец, который имеет завязку и развитие событий в сюжете в нескольких направлениях. Значительным моментом является заинтересованность детей в начале рассказа, с большим удовольствием они знакомятся с главными героями, их характерами, среде в которой происходит действие. После чего детям предлагается придумать и развить сюжет до развязки. Поэтапно усложняя задания, детям можно предложить прослушать рассказ, ответить на вопросы, провести беседу по рассказу, а затем придумать свой рассказ по заданному сюжету. Стоит отметить, что содержательные вопросы способствуют активизации памяти, мышления, воображения детей, подготавливают их в творческой деятельности. 20 Знакомить детей с планом необходимо только после того, как они поймут, что собой представляет сюжет и тема рассказа. С целью закрепления в памяти плана рассказа, можно предложить кому-либо из детей повторить основные моменты. В дальнейшем при анализе и оценке каждого выступления следует обращать внимание на то, в какой степени рассказчик придерживался плана, сумел ли он достаточно обстоятельно раскрыть замысел. После того как детьми будет освоена работа на основе готового, предлагаемого плана, их можно привлекать к обдумыванию последовательности изложения творческого рассказа. Таким образом, творческое рассказывание отвечает возрастным возможностям старших дошкольников, соответствует их интересам. Предложения придумывать рассказ, сказку дети обычно встречают радостью. Они переживают эмоциональный подъем, когда придумывают сами или слушают своих сверстников. Итак, занятия по творческому рассказыванию являются важным звеном в системе обучения связной выразительной речи детей старшего дошкольного возраста и играют большую роль в развитии их творческой познавательной активности и самостоятельности. 1.3. Методические аспекты использования приемов творческого рассказывания в развитии связной речи детей старшего дошкольного возраста Старшие дошкольники обладают хорошим уровнем развития всех сторон речи, поэтому они могут начинать осваивать разнообразные виды творческой речевой деятельности. Дети также имеют достаточный запас знаний об окружающем их мире, что становится хорошей основой для их словесного творчества. Т.Б. Филичева подчеркивает, что старшие дошкольники владеют 21 достаточным словарем и уже могут перейти от диалогической речи к монологической. К тому же, они уже могут рассказывать по собственному замыслу [28, с. 47]. С.Д.Томилова отмечает, что словесное творчество представляет собой один из самых сложных видов творческой деятельности ребенка. Творческое рассказывание от других видов речевой деятельности отличает то, ребенку необходимо самостоятельно придумывать какое-либо содержание на заданную тему, продумать сюжет, подобрать героев своего повествования. Все это ребенок делает, активизируя все свои знания и накопленный опыт жизни в социуме. При это дошкольник должен выдержать структуру своего повествования, которое должно состоять из завязки, хода описываемого события, кульминации и развязки [26, с. 105]. Научная литература содержит в себе опыт исследования словесного творчества детей на основе сказочных сюжетов. Под творческим рассказыванием И.В.Гурова понимает речевую деятельность, в результате которой дети придумывают новые, «свои» сказки». В них могут быть зафиксированы новые образы, проработаны новые сюжетные линии, они фиксируются с помощью доступных ребенку речевых средств [12, с. 63]. И.О.Болотова считает, что основой творческого рассказывания дошкольников должна стать хорошо развитая монологическая речь [8, с. 36]. Т.Б.Филичева отмечает, что в основе речевой творческой деятельности дошкольников лежит индивидуальное восприятие каждого ребенка, а также его воображение. На их основе дошкольник перерабатывает образыпредставления и переводит их в речевые высказывания [17, с. 115]. С.Д.Томилова считает, что творческое рассказывание позволяет развивать у дошкольников психические функции, формировать личностные качества детей на основе тех волевых усилий, которые ребенок прикладывает к выполнению задания, его эмоций [26, с. 75]. О.И.Киселева считает, что в творческом рассказывании для дошкольников наиболее сложным моментом становится даже не придумывание самого 22 рассказа или сказки, а умение их передать в речи так, чтобы было понятно, интересно для сверстников [18, с. 63]. О.С.Ушакова отмечает, что уровень художественного восприятия каждого конкретного дошкольника предопределяет и качество творческого рассказа: так, у детей с более высоким уровнем художественного восприятия словесное творчество отличается самостоятельностью и оригинальностью образов [30, с. 157]. О.И.Киселева считает, что в процессе формирования художественного творчества у дошкольников можно выделить три этапа: 1. накопление опыта; 2. непосредственно процесс творчества. Именно на этом этапе возникает замысел, ребенок ищет художественные средства для того, чтобы этот замысел наиболее полно отразить. На данном этапе очень эффективно использовать в работе творческие задания; 3. появление новой речевой продукции, качество которой ребенок стремится постоянно улучшить, придать ей завершенный вид, испытывая при этом эстетическое удовольствие. На этом этапе важно, чтобы взрослый проанализировал результаты творчества дошкольника, подсказал ему пути исправления ошибок, похвалил за те моменты, которые ребенку удались. Такой анализ позволяет сформировать художественный вкус у самого дошкольника [18, с. 82]. А.Э.Симановский считает, что педагогическими условиями, необходимыми для обучения детей творческому рассказыванию, являются: 1. постоянное обогащение личного опыта дошкольников впечатлениями из жизни; 2. постоянная работа над обогащением и активизацией словаря; 3. сформированное умение дошкольников владеть связной речью, знание композиции повествований и описаний. Дело в том, что творческий рассказ относится к продуктивным видам 23 деятельности дошкольников, следовательно, его конечный результат должен быть представлен в виде связного, логически последовательного рассказа; 4. ребенок должен правильно понимать смысл предлагаемых ему заданий. Например, если ребенка просят «придумать», то он должен в словесном виде создать что-то новое, о чем еще не было рассказано, опереться при этом и на свой опыт, и на свою фантазию [25, с. 147]. Т.Г.Дудка подчеркивает, что дошкольники могут составлять творческие рассказы на любые темы. Воспитатель должен ориентировать их на то, чтобы рассказы были связаны с описанием их отношения к окружающей жизни, с описанием дружбы, уважения к другим людям. Предлагаемые детям темы должны быть близки и понятны детям [14, с. 71]. Творческие рассказы условно можно разделить на: сказки; рассказы реалистического характера; рассказы-описания природы. Н.А. Стародубова считает, что в начале обучения творческому рассказыванию дети лучше придумывают истории с реалистическим содержанием, так как при этом опираются на свой опыт («Как Коля чашку разбил»). После освоения этого вида творческого рассказывания, можно предложить детям придумать сказку. Самым сложным заданием для дошкольников становится придумывание описаний природы, так как дети еще не могут описать свое отношение к ней [5, с. 147]. М.Быкова отмечает, что при составлении творческих рассказов у старших дошкольников совершенствуются художественно-речевые умения. Дети знакомятся с такими видами художественно-речевой деятельности, как: - восприятие художественной литературы; - воспроизведение произведения с добавлением собственных сюжетов, элементов, героев; - создание собственных вторичных текстов на основе знакомых сюжетов [9, с. 26]. 24 Речевые умения, развивающиеся у дошкольников при творческом рассказывании, формируются, по мнению С.Д.Томиловой, в различных видах познавательной, интеллектуальной и эмоциональной деятельности: - в эмоционально-образной деятельности ребенок живо откликается на образы произведения эмоционально сопереживает им, делает собственные высказывания, в которых отражает свои чувства и эмоции; - воспроизведение с включением творческих элементов (изменение сюжетной линии, введение нового героя) содержания знакомого самому ребенку произведения; - осознание жанровых особенностей литературного произведения; - понимание его языковых особенностей произведения, осознанный выбор языковых средств в продуктах собственного словесного творчества [35, с. 101]. Рассматривая методику обучения творческому рассказыванию, В.Н.Карпенко отмечает, что в старшей группе на подготовительном этапе будет эффективным применение простейшего приема, когда дети рассказывают по вопросам вместе с воспитателем. коллективный рассказ. Также Из лучших ответов можно составить для активизации творческих умений используется прием, при котором дети должны придумать продолжение авторского текста [34, с. 161]. Д.Б.Богоявленская подчеркивает, что в начале обучения творческому рассказыванию придумывание сказок надо ограничивать сюжетами о животных: «Попугайчик на прогулке», «Приключения рыжего котенка». Так как ребенок имеет опыт общения с домашними животными, наблюдает постоянно за их поведением, то ему легче придумать о них сказку, мысленно помещая своих любимцев в разные условия и ситуации и предполагая, как они в них себя поведут. Данный вид деятельности также сопровождается действиями с игрушками, рассматриванием картин [7, с. 157]. 25 О.А.Нечаева отмечает, что описание природы является самым сложным видом творческого рассказывания для дошкольников. Здесь очень важна последовательность работы: 1. Необходимо постоянно обогащать детские представления и впечатления о природе через наблюдения за ней, заучивание стихов о ней. 2. Рассматривание художественных картин, сравнение изображения и реальной природы. 3. Обучение дошкольников описанию природы. 4. Обучение умению описать природу, обобщать свои знания, впечатления, полученные во время наблюдений, рассматривания картин, слушания художественных произведений [23, с. 127]. Отметим, что творческое рассказывание позволяет активизировать словарь детей. Они не только учатся использовать в речи существительные, прилагательные, наречия, местоимения, различные предлоги, но и начинают подбирать точную лексику к своим рассказам, запоминают новые яркие, образные словосочетания, которые затем используют в своих повествованиях. Таким образом, старшие дошкольники способны освоить творческое рассказывание, так как уже достаточно овладели речью, могут придумать ту или иную историю на основе уже знакомых им сюжетов. Методические аспекты использования приемов творческого рассказывания в развитии связной речи детей старшего дошкольного возраста состоят в том, что сначала дети рассказывают по вопросам вместе с воспитателям, затем идет отработка навыка составления рассказа с опорой на свой жизненный опыт; далее детям предлагают придумать сказки, в которых главными героями будут их домашние любимцы и уже только после этого приступают к обучению дошкольников составлению рассказов о природе. 26 ГЛАВА 2. АНАЛИТИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ ПРОЕКТИРОВОЧНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ТВОРЧЕСКОГО РАССКАЗЫВАНИЯ 2.1. Диагностика уровня сформированности связности речи старших дошкольников в процессе творческого рассказывания Диагностика проводилась в подготовительной группе Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение средняя общеобразовательная школы имени И.Я. Нелюбина село Ильино – Поляна. В старшей группе «Светлячок» всего в работе приняли участие 24 ребенка старшего дошкольного возраста. Цель диагностики – выявить уровень развития связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста в процессе творческого рассказывания. Задачи: 1) определить критерии сформированности связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста в процессе творческого рассказывания; 2) подобрать диагностический материал; 3) провести диагностику уровня сформированности связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста в процессе творческого рассказывания. Отталкиваясь от определения понятия «творческое рассказывание, которое было предложено Л.В. Ворошиной, согласно которому под рассматриваемым понятием подразумевается «деятельность воображения, направленная на воссоздание элементов прошлого опыта в новых сочетаниях, результатом которой является придуманный ребенком рассказ с самостоятельно созданными новыми образами, ситуациями, действиями, с естественно развивающимся сюжетом, логически построенный и облаченный в определенную словесную форму, соответствующую содержанию» [37, с. 29], нами были выделены следующие критерии анализа детских рассказов: 27 - связность и содержательность (соответствие теме излагаемого в точности до мельчайших подробностей, сохранение определенной последовательности, числа сюжетных линий, их раскрытие, связь; передача отличительных признаков, полнота и точность передачи информации), - лексическая адекватность и грамматическая правильность; - оригинальность (создание новых образов, персонажей, исполнение сюжета в новом ключе, придумывание ситуаций, действий и т.д.); - самостоятельность. Эксперимент состоял из трех этапов - констатирующего, формирующего, контрольного. Эксперимент проходил с октября 2018 года по апрель 2019 года. На констатирующем этапе с помощью специально подобранных диагностических методик был изучен начальный уровень развития связной речи дошкольников старшей группы. На формирующем этапе эксперимента была разработана и апробирована система занятий, направленных на развитие у старших дошкольников с применением творческого рассказывания. На контрольном этапе эксперимента нами была проверена эффективность разработанной системы занятий. Дошкольное образовательное учреждение работает по программе Н.Е.Вераксы «От рождения до школы». Критериями для определения исходного уровня развития связной речи дошкольников старшей группы стали: - умение составить на уровне фразы законченное высказывание; - умение установить лексико-смысловые отношения между предметами и высказать их в виде фразы; - умение составить связный пересказ по сюжету знакомой сказки. В процессе изучения уровня связной речи мы использовали следующую серию психодиагностических методик, предложенную Ушаковой О. С. Струниной Е. М.: 28 1. Составление законченного высказывания на уровне фразы (по изображенному на картинке действию). 2. Умение устанавливать лексико-смысловые отношения между предметами и обозначать их в речи. 3. Составление связного пересказа знакомого сюжета сказки. Остановимся на методиках подробнее. Методика: «Составление законченного высказывания на уровне фразы (по изображенному на картинке действию)». Цель – определить умение дошкольника по действию, изображенному на картинке, составить полную, законченную фразу-высказывание. Работа с детьми проводилась индивидуально. Им предлагались серии картинок, где дети выполняют разнообразные действия (например, дети лепят снеговика). По каждой картинке мы просили детей сказать, что на ней изображено. Если ребенок затруднялся дать фразовый ответ, то мы задавали вспомогательный вопрос, который уточнял действие, изображенное на картинке - «Что делает ребенок?» 2.2. Комплекс мероприятий, направленный на развитие связной речи старших дошкольников в процессе творческого рассказывания С целью повышения уровня развития связной речи детей нами был разработан комплекс мероприятий, направленный на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста в процессе творческого рассказывания. В качестве основных задач разработанного комплекса мероприятий, направленного на развитие связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста, выступили: 1. Обучить детей составлению творческих рассказов. 2. Разработать комплекс заданий, обеспечивающий речевую активность детей, направленную на создание связного высказывания. 3. Обеспечить взаимодействие ДОУ и семьи с целью совершенствования монологической речи детей. 29 При разработке комплекса мероприятий мы учитывали тот факт, что для того чтобы побуждать и развивать творческую активность детей старшего дошкольного возраста, необходимо не только поощрять их оригинальные идеи, олицетворение их собственного опыта, но и создавать необходимые условия, которые содействуют проявлению подобных идей и творческого становления. Одним из средств достижения этих целей является обучение рассказыванию с компонентами творчества или творческое рассказывание. В связи с этим в качестве основного элемента разработанных нами мероприятий выступило создание ситуации, провоцирующей творческое воображение детей, любопытство, познавательный интерес, пытливость. Также желательно было учесть потребность не только пробуждать новые образцы на основе имеющегося опыта, но также претворять их во внешнюю форму: словотворчество, придумывание рифмы, загадок, продолжения стихов, рассказов. В основу работы при составлении рифмованных текстов стало использование заданий и упражнений в игровой форме, которые повсеместно применялись при работе с детьми старшего дошкольного возраста. Примеры этих заданий и упражнений представлены в Приложении 1. С целью развития связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста в процессе творческого рассказывания, нами также были подобраны упражнения (Приложения 2), которые могут использоваться после чтения художественной литературы. Введение дополнительных персонажей в разных источниках рекомендуется проводить по-разному. В одних персонажи вводятся взрослым, а дети только придумывают сказку с новым героем. В других – дети сами могут выбирать персонажа из числа предложенных ими же в беседе с педагогом. Второй вариант привлекательнее с педагогической точки зрения, поскольку он дает возможность проявить творческую самостоятельность в сочинении с первого шага. 30 2.3. Практические занятия совместно с родителями. Итак, занятия по творческому рассказыванию являются важным звеном в системе обучения связной выразительной речи детей старшего дошкольного возраста и играют большую роль в развитии их творческой активности и самостоятельности. Как известно, все полученные на занятиях знания требуют дальнейшего закрепления в других видах детской деятельности. А это значит, что в совершенствовании умений монологической речи детей старшего дошкольного возраста определенную роль могут сыграть и родители. В связи с этим перед родителями, при решении проблемы совершенствования монологической речи детей старшего дошкольного возраста, была поставлена задача: закреплять полученные в дошкольном учреждении знания и умения, которые составляют основу монологической речи: - сохранение общей структуры рассказа (наличие начала, середины, конца); - использование выразительных средств (эпитетов, метафор, сравнений); - удержание в памяти нужной последовательности изложения; - звуковая сторона речи (темп, плавность, интонация); - желание активно пользоваться связной монологической речью. Очевидно, что решение данных задач требует от родителей знания элементарных приемов, обучения детей связной монологической речи. В связи с этим, работа с родителями детей, посещающих подготовительную группу детского сада, была начата с проведения родительского собрания. На родительском собрании был сделан доклад по проблеме развития у детей монологической речи в процессе творческого рассказывания. Родителям разъяснили необходимость и важность специальной работы по обучению детей монологической речи в процессе творческого рассказывания 31 для последующего обучения их в школе. Кроме того, родителей познакомили с содержанием и основными положениями методики развития у детей монологической речи в детском саду. Особое внимание было уделено роли семьи в речевом развитии детей вообще и развитии монологической речи, в частности. На собрании, а также в дальнейшем, в рамках индивидуальных консультаций, родителей ознакомили с играми и упражнениями, которые могут быть использованы для совершенствования умений связной монологической речи. Особо было подчеркнуто, что для решения поставленных задач они могут использовать творческое рассказывание. С целью обогащения жизненного опыта детей, которое будет способствовать совершенствованию умений монологической речи, родителям было рекомендовано использовать совместное чтение, рассматривание иллюстраций в книгах и беседы о прочитанном. Для решения поставленных задач, приведенных ранее, родители использовали речевые игры, поскольку игра является одним из наиболее эффективных средств речевого развития дошкольников в семье. Также родителям было предложено совместно с детьми придумать дома сказку и стихотворение на любую тему. 32 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Данная тема актуальная для современного ДОО, так как с каждым годом снижается уровень развития речи детей. Воспитатели постоянно ищут новые приемы и средства ее активизации. Одним из самых эффективных приемов работы является обучения детей творческому рассказыванию. Целью исследования стало изучение особенностей использования приемов творческого рассказывания в процессе развития связной речи детей старшего дошкольного возраста. Для достижения цели нами был решен ряд задач. Так, мы выяснили, что связная речь рассматривается как ряд логически сочетающихся предложений, которые образуют развернутое смысловое высказывание, необходимое для обеспечения общения и взаимопонимания между людьми. Старшие дошкольники в речевом развитии достигают достаточно высокого уровня: они могут правильно произносить все звуки в словах, имеют хороший словарный запас, который постоянно пополняется, правильно применяют в речи различные грамматические конструкции. Творческое рассказывание — это речевая деятельность детей, в результате которой появляются придуманные детьми сказки, реалистические рассказы, в которых образы, как правило, созданы самими детьми самостоятельно. Критериями для определения исходного уровня развития связной речи дошкольников старшей группы стали: умение ребенка составлять законченное высказывание на уровне фразы; умение строить законченные фразывысказывания; умение составлять связный сюжетный пересказ. Данные, полученные по комплексу диагностических методик, предложенных Ушаковой О. С., Струниной Е.М., позволяют говорить о том, старшие дошкольники не всегда могли составить высказывание на уровне фразы, выделить связи между предметами и отразить это в речи, составить рассказ по сказке, им нужна была помощь воспитателя. 33 Основной формой развития связной речи является использование творческого рассказывания в рамках организованной образовательной деятельности. На занятиях дошкольники пересказывали, сами сочиняли и рассказы. Благодаря этому у детей развивалось воображение, фантазия, художественный вкус. Также дошкольники научились применять в речи средства выразительности. Цель исследования достигнута, поставленные задачи решены, гипотеза подтверждена. 34 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html (дата обращения: 04.05.2019) 2. М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учебное пособие для студ. высших и средних педагогических учебных заведений [Текст] / М.М.Алексеева. - М.: Академия, 2015. - 329 с. 2. Арушанова, А.Г. Развитие диалогического общения: речь и речевое общение детей: методическое пособие для воспитателей: для работы с детьми 3-7 лет [Текст] / А.Г.Арушанова. - М. : Мозаика-Синтез, 2013. - 126 с. 3. Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет. Развитие диалогического общения: учебное пособие [Текст] / А.Г.Арушанова. - М., 2014. - 228 с. 4. Стародубова, Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников: учебное пособие для студентов высших учебных заведений [Текст] / Н.А. Стародубова.- М.: Издательский центр «Академия», 2015. - 256 с. 5. Аникина, А.П. Творческая деятельность как основа формирования способностей у детей дошкольного возраста [Текст] / А.П.Аникина // Образование: прошлое, настоящее и будущее: материалы I Междунар. науч. конф. (г. Краснодар, август 2016 г.). - Краснодар: Новация, 2016. - С. 23-26. 6. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей [Текст] / Д.Б.Богоялвенская - М.: Академия, 2015. - 549 с. 7. Болотова, И.О. Современные педагогические методы и технологии по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста [Текст] / И.О.Болотова // Молодой ученый. - 2016. - №7.6. - С. 35-38. 8. Быкова, Л.М. Формирование диалогической речи дошкольников в театрально-игровой деятельности [Текст] / Л.М.Быкова. // Тенденции и закономерности развития современного российского общества: экономика, 35 политика, социально-культурная и правовая сферы: материалы Всероссийской научно-практической конференции (Чистополь, 15 апреля 2016 г.): в 2 ч. Казань, 2016. - С. 26-27. 9. Вишневская, И.А. Методика развития связной речи у старших дошкольников [Текст] / И.А.Вишневская // Обучение и воспитание: методики и практика. - 2014. - №17 - С.263-267. 10. Галкина, И.А. Индивидуальный подход в развитии связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста [Текст] / И.А.Галкина // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. - 2016. - № 2 (13). - С. 69-71 11. Гурова, И.В. Технология обучения детей старшего дошкольного возраста сочинению сказок [Текст] / И.В.Гурова // Самарский научный вестник. - 2014. - № 4. - С. 63-65. 12. Денисова, Е.Е. Методы и приемы обучения дошкольников рассказыванию [Текст] / Е.Е.Денисова // Карельский научный журнал. - № 4 (9). - 2014. - С. 54-57. 13. Дудка, Т.Г. Дидактическая игра как средство развития речи дошкольников [Текст] / Т.Г.Дудка. // Воспитание дошкольников: материалы Всероссийской заочной научно-практической конференции, 28 сент. 2014 г. Чебоксары, 2014. - С. 70-72. 14. Ельцова, О.М. Нетрадиционные формы речевой работы с дошкольниками [Текст] / О.М.Ельцова. // Начальная школа плюс: до и после. - 2014. - № 5. - С. 9-13. 15. Жинкин, Н.И. Психологические основы развития речи [Текст] / Н.И.Жинкин. // В защиту живого слова: сб. статей / сост. В. Я. Коровина. - М.: Просвещение, 2016. - С. 5-25. 16. Киселёва, О. И. Нетрадиционные методы и приемы обучения старших дошкольников монологической речи [Текст] / О.И.Киселева // Детский сад: теория и практика. - 2015. - № 3 (15). - С. 60- 69. 36 17. Киселёва, О.И. Реализация адаптивной образовательной деятельности по формированию речевого творчества старших дошкольников с учетом особенностей их развития/ О.И.Киселева // Вестник Томского государственного педагогического университета (TSPUBulletin). - 2015. - Вып. 1 (153). - С. 80-86. 18. Колодяжная, Т.П. Речевое развитие ребёнка в детском саду: новые подходы. Методические рекомендации для руководителей и воспитателей ДОУ / Т.П.Колодяжная – Ростов, 2014. – 132с. 19. Коростелева, Е.Ю. Технология формирования у дошкольников и младших школьников умений и навыков, необходимых для развития речи [Текст] / Е.Ю.Коростелева // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. - 2014. - № 1. - С. 92-96. 20. Левшина, Н.И. Современные подходы к методике развития связной речи дошкольников / Н.И.Левшина // Фундаментальные исследования. - 2015. - №29 - С.1988-1992. 21. Логинова, В.И. Развитие речи детей дошкольного возраста/ В.И.Логинова / В.Т.Логинова. - М.: Академия, 2014. - 322 с. 22. Нечаева, О.А. Функционально-смысловые типы речи. / О.А.нечаева - М.: Просвещение, 2014. - 178 с. 23. Серегина, О.В. Формирование навыков связной речи у детей дошкольного возраста в процессе использования приемов ТРИЗ – технологий / О.В. Серегина. // Вестн. Томск.гос. пед. ун-та. - 2014. - № 5. - С. 207-211. 24. Симановский, А.Э. Развитие творческого мышления детей/ А.Э.Симановский - Ярославль, 2015. - 192 с. 25. Томилова, С.Д. Теоретико-методические основы развития художественно-речевых умений ребенка дошкольного возраста [Текст] / С.Д. Томилова. // Образование и наука. - 2014. - № 1. - С. 70-84 26. Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста [/ О.С.Ушакова. - М.: Детство Пресс, 2014. - 128 с. 37 27. Ушакова, О. С. Придумай слово / О.С.Ушакова – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 208с. 28. Ушакова, О.С. Программа развития речи дошкольников / О.С.Ушакова - М.: ТЦ Сфера, 2014. – 56с. 29. Фаззалова, А.Л. Пейзажная картина как средство развития связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста / А.Л.Фаззалова // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Уфа, март 2015 г.). - Уфа: Лето, 2015. - С. 86-88. 30. Филичева, Т.Б. Особенности формирования речи детей дошкольного возраста / Т.Б. Филичева. - М., 2015. - 224 с. 31. Шадрина, Л.Г. Обучение дошкольников речи-рассуждению/ Л.Г.шадрина // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. - 2015. - № 3. - С. 257-260. 32. Эльконин, Д.Б. Развитие речи детей в дошкольном возрасте/ Д.Б.Эльконин – М.: Педагогика, 2016. – 234с. 33. Карпенко, В.Н. Формирование и развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста / В.Н.Карпенко // Символ науки. - № 6-2. – 2016. – С. 159-161. 34. Томилова, С.Д. Формирование художественно-речевых умений старших дошкольников в процессе творческого рассказывания / С.Д.Томилова // Педагогическое образование в России. - 2016. - №2. - С.100-107 35. Томилова, С.Д. Формирование художественно-речевых умений старших дошкольников в процессе творческого рассказывания / С.Д.Томилова // Педагогическое образование в России. - 2016. - №2. - С.100-107 36.Выготский Л.С. Мышление и речь. 5-е изд. М.: Лабиринт, 1999. 352 с. 37. Ворошнина Л.В. Пути совершенствования процесса обучения старших дошкольников творческому рассказыванию: Автореф. дис. на соиск. учен. степени канд. пед. наук: (13.00.01) / АПН СССР. НИИ дошкол. воспитания.Москва : [б. и.], 1978. 20 с 38 38. Короткова Э.П. Обучение рассказыванию в детском саду. М.: Просвещение, 1978. 112 с. 39. Художественное творчество и ребенок / Под ред. Н.А. Ветлугиной. М.: Педагогика. 288 с. 40. Логинова, В.И. Развитие речи детей дошкольного возраста [Текст] В.И.Логинова / В.Т.Логинова. - М.: Академия, 2014. - 322 с. 39 / Приложение 1 1. «Складные картинки» Перед детьми были разложены изображения предметов, названия которых рифмуются (мак – рак, тюлень – олень, тень – пень), после чего воспитатель поднимал картинку и просил найти парную по рифме. Дети брали картину с изображение и составляли рифмованную пару «мак – рак». 2. «Придумай рифмованные строчки» Детям предлагалось выбрать пару рифмованных слов (например, рак – мак) и начать сочинять по схеме: («Жил-был кто-то и был похож на что-то», например, «Жил-был рак и был похож на мак»). Детям разрешалось менять местами слова («Жил-был мак и был он как рак»). В качестве усложнения между словами «жил-был» и объектом ставились другие слова («Жил-был веселый рак, и он часто смотрел на алый мак»). 3. «Доскажи словечко» Детям читался стихотворный текст и в последнем слове каждой строчки произносился лишь первый слог. Остальные слоги должны были назвать сами дети (игровой момент у воспитателя то появляется, то пропадает голос). 40 Приложение 2 Сочинение новой сказки «Репка». 1. Детям сообщается, что новые сказки можно сочинять из старых. Предлагает попробовать сочинить новую сказку. 2. Беседа о событиях сказки (например, «Репка»), восстанавливающая их последовательность. 3. Объяснение способа действия: «Знаете, как можно сочинить новую сказку про репку? Рассказать все, наоборот. Первой будет тянуть репку мышка, а не дед. Кто следующий должен тянуть?» 4. Воспитатель надевает на себя «сказочный колпак», говорит: «Я начну сказку, а продолжит тот, кому я надену колпак. Посадила репку мышка…». 5. Придумывание сказки «наизнанку». Для этого задания Д. Родари рекомендует использовать сказки о двух противостоящих друг другу персонажах. Например, в сказке «Заюшкина избушка» заяц строит себе хорошую избушку, а лиса – неудачную. Она, оставшись без дома, выгоняет зайца. В «новой» сказке детям предлагается сделать все наоборот: лиса строит себе хорошую избушку, а заяц, избушка которого растаяла, выгоняет лису из ее законного жилища. При этом, разумеется, меняются и характеры персонажей: заяц – хитрый и нахальный, а лиса – беспомощная, несправедливо обиженная. В качестве сказок, пригодных для таких изменений, подойдут: «Лиса и козел» (лиса бесхитростно доверяется коварному козлу и попадает в колодец); «Волк и семеро козлят» (беззащитные маленькие волчата против бодливой козы), «Три поросенка (три волчонка строят дома, которые разрушает злая свинья) и т.п. 6. Включение в сюжет сказки дополнительных персонажей. Для этого задания следует выбирать сказки с простым сюжетом, чтобы новые события с дополнительным персонажем легко в него вписывались. Для этого подойдут сказки «Колобок», «Теремок», «Красная Шапочка» и т.п. 41
