Министерство просвещения Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова» Факультет физико-математического и технологического образования КУРСОВАЯ РАБОТА Тема: «Цифровые образовательные ресурсы в профессиональном обучении» Студента 4 курса группы ПОДз-19 Специальность/Направление подготовки 44.03.04 «Профессиональное обучение» (по отраслям) Специальность/Профиль: Декоративно-прикладное искусство и дизайн Шандалова Валерия Александровна Научный руководитель: к.п.н., доцент Беркутова Диана Искандеровна _____________________ _____________________________ (оценка цифрой и прописью) (количество баллов) _____________________________ (дата) __________№_________________ ___________/_______________ (подпись науч. рук-ля/расшифровка) (дата) (журнал регистрации) __________________________________ (должность регистрирующего) __________/___________________ (подпись/расшифровка) Ульяновск 2023 2 Оглавление Введение .................................................................................................................. 3 Глава I. Теоретические основы применения цифровых образовательных ресурсов в профессиональном обучении .......................................................... 6 1.1. Сущность понятия «цифровые образовательные ресурсы» ...................... 6 1.2. Классификация цифровых образовательных ресурсов в профессиональном обучении ................................................................................. 9 1.3. Разработка и применение в профессиональном образовании цифровых образовательных ресурсов ................................................................................... 13 1.4. Возрастные особенности учащихся системы СПО .................................... 19 Вывод по первой главе ....................................................................................... 23 Глава II. Разработка цифровых образовательных ресурсов в профессиональном обучении дизайнеров ...................................................... 25 2.1. Роль и место цифровых образовательных ресурсов в подготовке дизайнеров ............................................................................................................. 25 2.2. Методика использования цифровых образовательных ресурсов в профессиональном образовании .......................................................................... 30 2.3. Разработка плана-конспекта занятия ........................................................... 34 Заключение ........................................................................................................... 45 Список литературы ............................................................................................ 46 3 Введение На современном этапе развития общества информационные технологии (ИТ) являются важной составляющей любой сферы жизни и деятельности человека. Ежедневно в данной сфере происходят значительные изменения: создаются новые высокотехнологичные устройства, новое программное обеспечение, проводятся конференции и выставки, демонстрирующие новообразования науки и техники. Для управления современными устройствами и программами необходимо наличие высокоинтеллектуальной личности, подготовке которой на сегодняшний день уделяется особое внимание в сфере образования. Согласно пункту 1 статьи 2 федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» образование – это единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов. Для реализации главной цели образования в России разработаны различные нормативные документы, в том числе федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) для различных ступеней образования, определяющие требования к выпускнику. Анализ разных стандартов позволяет сделать вывод, что одной из необходимых компетенций, сформированных у выпускника, является использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в учебной и профессиональной деятельности. Следовательно, одно из перспективных направлений для работы педагога – развитие ИКТ-компетентности у обучающихся. На сегодняшний 4 день информационные технологии подразделяют на несколько групп: информационные технологии обработки данных, управления, автоматизированного офиса и принятия решений. Проведенные исследования существующих подходов и методик использования информационных технологий при обучении студентов дизайнерских специальностей позволили выявить противоречие. Информационные технологии в основном применяются как средство визуализации принимаемых решений и практически не используются как средство для получения профессиональных проектно-художественных навыков и контроля теоретических знаний. При этом целью обучения является освоение конкретной графической программы и выполнение в ее среде заданий профессиональной направленности. Вышеназванные противоречия определили проблему исследования, заключающуюся в формировании готовности будущих дизайнеров к применению информационных деятельности, обусловленную технологий социальным в заказом, профессиональной недостаточностью теоретической и практической разработанности исследуемой проблемы. Решение этой проблемы связано с разработкой соответствующей технологии подготовки студентов. Различные процесса на аспекты эффективной инновационной основе организации в целом образовательного рассмотрены и проанализированы рядом исследователей. В частности, развитию средового подхода в образовании, актуализации понятия «образовательная среда» посвящены труды В.Н. Абросимова, ТВ. Аникаевой, И.А. Баевой, Л.А. Боденко, И.В. Крупиной, Л.Н. Куликовой, В.В. Рубцова, Л.И. Туктаевой, И.М. Улановской. Объект исследования: процесс обучения студентов компьютерной графике. Предмет исследования: цифровой образовательный ресурс как средство профессионального обучения. 5 Целью работы является анализ цифровых образовательных ресурсов в профессиональном обучении. Задачи исследования: рассмотреть сущность понятия «цифровые образовательные ресурсы»; раскрыть классификацию цифровых образовательных ресурсов в профессиональном обучении; проанализировать разработку и применение в профессиональном образовании цифровых образовательных ресурсов; раскрыть возрастные особенности учащихся системы СПО; определить роль и место цифровых образовательных ресурсов в подготовке дизайнеров; проанализировать методику использования цифровых образовательных ресурсов в профессиональном образовании; разработать план-конспект занятия. Гипотеза образовательных исследования: ресурсов применение позволит современных повысить цифровых эффективность профессионального обучения дизайнеров. В работе использованы методы теоретического исследования: анализ, синтез, классификация, обобщение. 6 Глава I. Теоретические основы применения цифровых образовательных ресурсов в профессиональном обучении 1.1. Сущность понятия «цифровые образовательные ресурсы» Процесс перехода процесса обучения на всех его ступенях в особую цифровую образовательную среду (ЦОС) – это одно из важнейших направлений, тенденций, векторов развития современного образовательного процесса. Такой переход, безусловно, даёт возможность возникновения широкого спектра возможностей перед системой образования во всех её областях, однако, перенос образовательного процесса в ЦОС также создаёт и определённые сложности [15]. С одной стороны, вышеупомянутый процесс расширяет круг образовательных программ, повышая при этом их качество, даёт толчок к развитию их содержания и фактора доступности. С другой же стороны, эффективное применение ресурсного обеспечения ЦОС затруднено фактом того, что в настоящее время понятийный и методический аппарат данной среды находится на этапе своего становления. Данная проблема касается не только системы образования нашей страны, но и общемировой образовательной системы. В области ЦОС можно выделить следующие базовые термины и ключевые понятия: цифровой образовательный ресурс, открытое образование, техническое обеспечение и др. В настоящий момент, с учётом динамичного развития сферы цифрового образования, возникают следующие трудности: во-первых, понятийный аппарат данной области стремительно расширяется, обогащаясь новыми терминами, понятиями, классификациями; во-вторых, уже имеющиеся понятия часто пересматриваются, раскрываясь с новых сторон, изменяясь и варьируясь [2]. Центральное место отводится такому понятию ЦОС как цифровые образовательные ресурсы, раскрытию потенциала и особенностей их использования в образовательном процессе (в частности, в системе среднего 7 профессионального образования). Рассмотрим подробнее существующие определения понятия цифровых образовательных ресурсов. С.Г. Григорьев в одной из своих работ даёт следующее определение ЦОР: «Под цифровыми образовательными ресурсами (ЦОР) понимается любая информация образовательного характера, сохраненная на цифровых носителях» [8, с. 135]. Данное определение носит достаточно обобщённый характер, не раскрывая в полной мере сущности понятия ЦОР. Более широко понятие цифровых образовательных ресурсов рассматривается Р.Н. Абалуевым: «ЦОР…есть – некий содержательно обособленный объект, предназначенный для образовательных целей и представленный в цифровой, электронной, компьютерной форме» [1, с. 14]. В определении отмечается обособленность данного объекта, а также указана его дидактическая цель. Также раскрывается понятие цифровых образовательных ресурсов в работе, посвящённой процессу создания ЦОР, автором которой является М.А. Горюнова. Автор работы даёт следующее определение: «ЦОР – это представленные в цифровой форме фотографии, видеофрагменты, статические и динамические модели, объекты виртуальной реальности и интерактивного моделирования, картографические материалы, звукозаписи, символьные объекты и деловая графика, текстовые документы и иные учебные материалы, необходимые для организации учебного процесса» [9, с. 4]. Данное определение наиболее лаконично и ясно отображает содержание ЦОР в образовательной системе, а также вполне доступно для лёгкого понимания и запоминания его содержания. Однако, в данном определении отсутствует описание дидактической функции данного средства обучения. На основе рассмотренных понятий, опыта педагогов и методистов, открывается возможность определения понятия «цифровые образовательные ресурсы», которое максимально полно, но при этом лаконично будет раскрывать данное понятие в русле образовательной сферы. Цифровые образовательные ресурсы – это современные средства обучения, 8 представленные в электронном формате, применение которых направлено на повышение эффективности образовательного процесса и выполнение основных задач обучения и воспитания. Современные информационные технологии в настоящее время, как уже отмечалось выше, находятся на этапе динамичного развития и совершенствования. Они лаконично дополняют традиционные технологии, в основе которых лежит «проверенные годами», но, к сожалению, зачастую устаревшие методики, средства и формы обучения. Все чаще преподаватели школ, колледжей и высших учебных заведений включают ЦОР в применяемую ими методическую систему обучения. Применение цифровых образовательных ресурсов открывает перед образовательной системой новые возможности для раскрытия эффективности процессов обучения и воспитания. Для реализации цели, озвученной выше, перед процессом применения цифровых образовательных ресурсов ставятся следующие задачи: – развитие и интенсификация уровней процесса образования путём использования ЦОР (углубление в содержание дисциплин, повышение мотивации обучающихся к процессу обучения, развитие межпредметных связей, ускорение процессов поиска, обмена и усвоения информации, активизация познавательных процессов студентов); – активное развитие личности учащихся, их постепенная подготовка к практическому применению самостоятельной деятельности полученных в условиях знаний в современного дальнейшей общества (повышение эффективности процесса развития всех видов мышления, навыков коммуникации, умений работы с различными видами информации, потребности в самореализации и самообразовании, воспитание эстетической стороны личности). ЦОР – верный помощник в непростом пути освоения учебных дисциплин студентами, отработке их умений и навыков на практике, закреплении теоретических знаний. Также ЦОР эффективны в процессе 9 организации промежуточного и итогового видов контроля знаний обучающихся, оценки выполнения самостоятельных и домашних работ, и, безусловно, на этапе коррекции и самоанализа деятельности [20]. Перед каждым преподавателем, готовым включить цифровые образовательные ресурсы в свой методический аппарат, стоит непростая задача: выбор конкретного вида ЦОР в соответствии с поставленной целью занятия, детальное изучение методики, а также анализ и оценка эффективности его применения в процессе обучения. Также преподаватель может самостоятельно разработать простейший цифровой образовательный ресурс. Остановимся подробнее на этапе выбора цифровых образовательных ресурсов педагогом – рассмотрим подробнее классификации ЦОР, существующие на современном этапе развития ЦОС. 1.2. Классификация цифровых образовательных ресурсов в профессиональном обучении Первая классификация цифровых образовательных ресурсов базируется на принципе типа информации, которую эти ресурсы в себе содержат. По данному типу выделяются следующее цифровые ресурсы, содержащие: – текстовый тип информации (представлены в тестовой форме, допускающей посимвольную обработку). К таковым относятся: электронные учебники, учебно-методические пособия, словари, справочники и т.д.; – только аудио информацию (звуковые цифровые образовательные ресурсы, допускающие их прослушивание). Например, аудиокниги, аудиозаписи лекций; – аудио и видео информацию (представлены в виде видеозаписей, доступных к просмотру и прослушиванию записанной речи). К таковым относятся, прежде всего, записи видео-лекций, обучающие видеоролики; – визуальную информацию (графические цифровые образовательные ресурсы, отличаются от видео информации статичностью (отсутствием 10 динамики), допускающие их просмотр, исключая при этом посимвольную обработку и прослушивание). Например, электронные таблицы, графики, диаграммы, статичные изображения предметов окружающей действительности; – интерактивные модели (схожи с предыдущим типом ЦОР, однако данные модели характеризуются динамичностью и способностью реагировать на действия при работе с ним). К таковым относятся электронные динамичные модели окружающей действительности (модель Солнечной Системы, модели физических и химических приборов, модель строения тела человека и др.); – комбинированный тип информации (включают в себя два и более вышеперечисленных типов ЦОР). Ярким примером ЦОР такого типа можно считать массовый открытый онлайн-курс (МООК), в котором могут использоваться практически все типы информации (видео и аудио лекции, текстовые и графические ресурсы) [11]. Следующая классификация ЦОР имеет своим принципом цель, с которой конкретные ресурсы были созданы. В данной категории выделяют два вида ЦОР: – обучающие ЦОР (целью создания данных ресурсов является повышение эффективности процесса освоения обучающимися основных учебных дисциплин на всех ступенях образовательной системы). К таковым относятся: учебно-методические пособия, таблицы, схемы, диаграммы, интерактивные модели, презентации и т.д.; – воспитательные ЦОР (целью создания данных ресурсов является повышение эффективности процесса нравственного и личностного развития обучающихся, формирования дисциплинарной ответственности, взглядов на мир, процессов самоанализа деятельности). Например, видео-уроки, посвящённые правилам поведения, просмотр поучительных фильмов. Также существует более узкая классификация цифровых образовательных ресурсов, в основе которой лежит фактор наличия 11 печатного эквивалента. По данному параметру выделяют два вида ЦОР: – ресурсы, являющиеся аналогом ранее изданного печатного ресурса, представленные в электронном формате (к данной категории относятся электронные версии ранее изданных учебников, методических пособий, справочников и т.д.); – ресурсы, изначально созданные в электронном виде, существующие самостоятельно и неразделимо от электронного носителя (к данной категории относятся интерактивные модели, анимированные презентации, онлайн-тесты и т.д.). Последняя классификация цифровых образовательных ресурсов базируется на методах обучения, в соответствии с которыми данные ЦОР применяются преподавателем. Выделяют ЦОР: – конвекционные (данный тип ЦОР соответствует традиционным методам обучения и воспитания, их целям и требованиям). Чаще всего данные ресурсы носят энциклопедический характер, предназначаются для прямой передачи информации от преподавателя к обучающимся, не ставят перед собой целью повышение познавательной активности и мотивации учащихся. К ЦОР такого типа относятся электронные учебники, справочники и учебно-методические пособия; – являющиеся инструментами учебной деятельности (данный тип цифровых образовательных ресурсов предназначен для создания и изменения объектов различного типа). К таким ресурсам относят изменяемые графические объекты, программы для работы с числовыми данными, изображениями, звуками, видеозаписями. Также включает в себя компьютерные лаборатории; – программированные (данный тип ЦОР соответствует методам обучения и воспитания, применяемых в образовательной системе по типу «стимул-реакция»). Целью применения ресурсов такого типа является повышение уровня 12 навыка самостоятельной работы обучающихся, акцент на практикоориентированность полученных знаний, умений и навыков в дальнейшей профессиональной деятельности. Важной отличительной чертой ресурсов такого типа можно считать возможность их применения в процессе работы с моделями изучаемых объектов, а также управляемый интерфейс работы с данными ЦОР; – проблемные (как следует из названия данного типа ЦОР, они соответствуют методам проблемного обучения). Целью применения ресурсов такого типа является развитие логического мышления обучающихся, их стремления к самообразованию, самостоятельному поиску информации, овладению новыми умениями и навыками. Данные ЦОР направлены на повышение познавательной активности учащихся, включения в роли субъекта в образовательный процесс, стимулирования их творческой активности; – комбинированные (данный тип ЦОР называют универсальным). Такие ресурсы могут содержать в своей структуре различные элементы всех вышеперечисленных видов ЦОР. Использование их вариативно, они могут эффективно применяться при различных технологиях обучения. Важно уделять должное внимание к отбору данных ресурсов, а также чётко формулировать цель и методику их применения [18]. Таким образом, были рассмотрены несколько определений понятия «цифровые образовательные ресурсы», выделено наиболее полное и доступное для понимания определение. Также были рассмотрены существующие классификации ЦОР в современной литературе, выделены признаки, лежащие в основе каждой таксономии, приведены примеры конкретных цифровых образовательных ресурсов каждого типа, а также рассмотрены принципы и особенности их применения преподавателем в своей профессиональной деятельности. 13 1.3. Разработка и применение в профессиональном образовании цифровых образовательных ресурсов Цифровые (электронные) образовательные ресурсы имеют в образовательном процессе СПО особое значение, поскольку позволяют: -оперативно обеспечить студентов и педагогов информацией, адекватной целям и содержанию образования; -организовывать самостоятельную работу студентов в образовательном процессе; -использовать в образовательном процессе технологии мультимедиа, гипертекстовые, виртуальной реальности; -повышать образовательную мотивацию студентов; -учитывать мобильность содержания образования, которая связана с изменениями на рынке труда; -проектировать индивидуальные образовательные траектории студентов; -повышать уровень самостоятельной работы студентов в образовательном процессе в условиях ФГОС СПО; -поддерживать все этапы учебно-воспитательного процесса; -изменять функционал преподавателя (поддержка, координация) и студентов [11]. В России электронно-образовательные ресурсы представлены двумя типами: лицензионные и самостоятельно разработанные. Технология создания ЭОР предполагает текстовые (гипертекстовые), текстографические (навигация по тексту) и мультимедийные (визуальное или звуковое содержание) [4]. Любой электронный образовательный ресурс имеет модульную структуру, которая представлена тремя структурными компонентами: лекционный (информационный) модуль (статические и интерактивные конспекты, презентации и слайд-шоу, интерактивные информационные материалы); практический модуль (методические указания для студентов), 14 контролирующий модуль (контрольные вопросы и задания). Электронно-образовательные ресурсы в образовательном учреждении системы СПО должны соответствовать методическим требованиям, иметь педагогическую целесообразность в применении, быть адекватными возрастным особенностям обучаемых, вариативными, ориентированными на профессиональный выбор обучающегося, соответствовать технологическим возможностям учреждения образования (технологии мультимедиа, гипертекст, телекоммуникации; аудио-видео характеристики т.п.) [2]. Основными преимуществами электронных образовательных ресурсов являются: мультимедийность (виртуальная реальность – трехмерный визуальный ряд, стереозвук); имитационное моделирование с отражением аудиовизуальных изменений качества, вида, сущности изучаемого процесса; интерактивность (взаимодействие обучающегося с ЭОР, применение интерактивных форм организации учебной деятельности). Отметим преимущества применения электронных образовательных ресурсов: концентрация электронных учебных материалов в централизованных фондах и возможность их своевременного привлечения; возможность постоянного обновления информации, дополнения; возможность использования электронных учебных материалов в системе «обучающийся – преподаватель»; возможность оперативной обработки преподавателем запросов, предложений обучающихся. Электронные образовательные ресурсы как дидактическое средство обучения в своей основе имеют опору на принципы: интерактивности и практического ориентирования. Интерактивность предполагает выполнение обучающимися спектра действий: просмотр учебного материала, изучение навигации, копирование, работа со справочной системой. Практическое ориентирование во всех разделах и учебных модулях, учебных заданиях разных видов, лабораторных работах и т.д [16]. 15 Дидактические средства обучения выполняют целый ряд основных общих дидактических функций: повышение наглядности и доступности учебного материала; развитие познавательной активности, интенсификация учебного труда обучающихся, повышение темпа обучения; оптимизация педагогической деятельности; управление познавательной деятельностью обучающихся. Говоря о формировании у студентов системы СПО самостоятельности, необходимо учитывать две взаимосвязанные задачи. Первая заключается в том, чтобы развить у студентов самостоятельность в познавательной деятельности, вторая направлена на обучение самостоятельного применения полученных знаний в образовательном процессе [8]. Самостоятельная учебная деятельность с использованием ЭОР предполагает: последовательную, целенаправленную работу по планированию студентами собственных действий, адекватных поставленной учебной задаче; сбор, обработку, передачу, тиражирование информации (текстовой, графической, аудиовизуальной); выбор индивидуальной траектории обучения; диагностику, контроль, коррекцию и оценку результатов обучения. Разработка и применение электронно-образовательных ресурсов должны отвечать требованиям целостности образовательного процесса, целям развития личности обучающихся, содержанию, формам, методам обучения. Вместе с тем, ЭОР должны обеспечивать методическую и психолого - педагогическую поддержку образовательной деятельности. Анализ подходов и аспектов комплексного применения средств информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе подчеркивает необходимость разработки информационно-методического 16 обеспечения образовательного процесса, в основе которого находится взаимосвязь учебно-методических материалов и реализация дидактических возможностей ИКТ. В этой связи, организация самостоятельной образовательной деятельности студентов СПО (целеполагание, планирование, контроль процесса и результата обучения, коррекция процесса и результата, оценка) возможна на основе комплекса ЭОР. При проектировании электронного образовательного ресурса необходимо ориентироваться на достижение заданных ФГОС и рабочей программой дисциплины групп компетенций. Проектирование ресурса осуществляется в соответствии с системой требований. Концептуальные требования предполагают обязательное соответствие ФГОС в освоении основной образовательной программы СПО. Следующая группа связана с общими требованиями к учебным ресурсам: наличие и обоснование целей и задач обучения; - соотнесение целей с образовательными результатами, адекватными данному ресурсу; ориентация на компетентностный подход; соответствие достижениям науки в предметной области; обеспечение меж предметных связей содержания образования; наличие современных форм и активных методов организации учебного процесса; соответствие психолого-возрастным особенностям обучающихся; обеспечение оптимизации объема учебной нагрузки; обеспечение возможности использования учебных материалов в дистантной форме; оптимальность состава ЭОР; адекватность образовательных технологий и технического 17 инструментария. Методическое обеспечение должно быть представлено рабочей программой дисциплины, календарно тематическим планом, соответствующим комплектом методических указаний, рекомендаций для преподавателя и обучающегося по освоению дисциплины или отдельных модулей (разделов), системой требований к организации самостоятельной работы обучающихся, учебная литература (учебники, учебные пособия, и т.п.) [13]. Проектирование электронно-образовательного ресурса включает в себя подготовительный этап и этап сборки. Первый этап связан с подбором основных источников информации и формированием системы дидактических единиц содержания образования. Далее следует работа по формированию структуры учебного материала и разработке «сценария» освоения содержания учебных материалов. Преподаватель осуществляет выбор или разрабатывает, перерабатывает учебный материал для мультимедийного предъявления студентам. Это могут быть видеофрагменты, графические изображения, статические или динамические презентации. Второй этап (информационный, связан со сборкой обучающий, разработанных контролирующий) компонентов электронно- образовательного ресурса для демонстрации обучающимся в соответствии с разработанным планом – сценарием. Работа на втором этапе может представлять трудность для преподавателя-проектировщика, поскольку на прямую связана с техническим обеспечением, программными инструментальными средствами, высокой трудоемкостью процесса проектирования ЭОР; необходимостью привлечения профессиональных программистов, если без них невозможно внесение необходимых изменений. Эта ситуация актуализирует проблему информационной компетентности современного преподавателя [17]. Обычно для разработки ЭОР преподаватели используют комплексы, 18 которые можно разделить на две группы: общего и специального назначения. Группа общего назначения–это программы Power Point, Adobe Acrobat и др. В современных условиях реального образовательного процесса широко применяются: гипертекст и графика; анимация, видео, аудио материалы; разные виды тестовых вопросов (единственный, множественный выбор, опросы на соответствие, закрытого и открытого типа и т.д.); готовые программные продукты; математическое, имитационное моделирование; управление образовательным процессом посредством создания базы данных студентов, сбор, хранение и обработку разнообразных статистических данных о процессе и результате обучения; сценарии учебных занятий, многоуровневый доступ к авторской системе, что связано с опытом пользователя и позволяет гибко и самостоятельно реализовывать возможности авторской системы; сенсорный экран, лабораторные стенды, проектор и т.п.; Весь материал, предоставленный преподавателем в электронном виде, при проектировании электронно-образовательного ресурса компонуется в интерактивные кадры, чтобы обучающиеся могли самостоятельно выбирать при необходимости последовательность образовательный процесс был управляемым. изучения материала, а 19 1.4. Возрастные особенности учащихся системы СПО В любом педагогическом социально-психологические исследовании и возрастные необходимо учитывать характеристики объекта педагогических воздействий, каким является обучаемый и воспитываемый человек. В нашем случае такой человек - это студент колледжа. Студенчество в целом представляется особой социальной категорией, общностью людей, целенаправленно и профессиональными систематически умениями, овладевающих обладающих знаниями высоким и уровнем познавательной мотивации и активным потреблением культуры [5]. Каждый возрастной период характеризуется своими особенностями, которые должны быть учтены при моделировании тех или иных педагогических процессов. В нашем случае это необходимо для выбора средств накопления субъектного опыта студентов, позволяющего формировать готовность будущих специалистов к профессиональной мобильности, сообразно возможностям обучающихся, то есть наиболее оптимальными способами. Обучение по программам среднего профессионального образования осуществляется в среднем 3-4 года и проходит в возрастном периоде от 15-16 лет до 19-20 лет. Согласно возрастной периодизации, принятой в российской психологии и педагогике, этот период охватывает раннюю юность (старший школьный возраст) и позднюю юность (чаще всего относимую к студенчеству высших учебных заведений). На основании анализа психологической литературы можно кратко охарактеризовать особенности старшего школьного возраста следующим образом [14]. В период с 15 до 18 лет основным фактором психологического развития и трансформации личности подростка является его личностное этого периода и профессиональное самоопределение. Основными признаками являются повышенная психоэмоциональная возбудимость, частая смена настроения, состояние тревоги, связанные с физиологическими изменениями, происходящими в 20 организме подростка. Особенности физического развития в это время обусловливают быструю утомляемость, частое состояние подавленности. Кроме того, в этот период начинает свое развитие качественно иная коммуникативная составляющая личности. Уровень и качество коммуникаций со сверстниками претерпевают изменения, становятся более осмысленными и разнообразными. Появляется групповое обособление по культурным, субкультурным, социальным и иным сообществам. Юноши и девушки, стремясь понять и осмыслить проблематику выбора дальнейшего пути развития и жизни, объединяются в группы с качественной иной формой коммуникации, нежели ранее, в период позднего детства. Учет перечисленных особенностей должен найти свое отражение в особенностях организации процесса по содействию подросткам в накоплении элементов субъектного опыта, общих компетенций на первых порах, когда студенты только начинают свое обучение в колледже. Методы и формы, применяемые в образовательном процессе, должны быть направлены на стимулирование развития коммуникативных новообразований, учет особенностей психоэмоционального состояния подростков. В старшем школьном возрасте подросток еще не способен к сознательному, адекватному профессиональному самоопределению [6]. Этот этап наступает позже, к 18-20 годам, когда учащийся, например, получив среднее общее образование, поступает в вуз. По сути, перед подростком, окончившим 9-ый класс, стоит задача по выбору дальнейшего жизненного пути и, как важнейшей его составляющей, выбору будущей профессии. Указанные особенности контингента учреждений среднего профессионального образования следует учесть при моделировании процесса формирования готовности будущих специалистов к профессиональной мобильности. Со студентами-первокурсниками должна проводиться активная профориентационная работа и быть приложены максимальные усилия к переводу внешней мотивации учения во внутреннюю. 21 Это, в свою очередь, может быть реализовано через использование профессионально-ориентированных примеров и заданий уже на первом году обучения. Также существенные в сдвиги возрасте, соответствующем происходят в первокурсникам, интеллектуальной деятельности подростков. Основной особенностью ее в 14-17 лет является нарастающая с каждым годом способность к абстрактному мышлению, изменение соотношения между конкретно-образным и абстрактным мышлением в пользу последнего. Важная особенность этого возраста - формирование активного, самостоятельного, творческого мышления. Учет указанных особенностей может плодотворно сказаться на формировании опыта самостоятельной, активной, творческой деятельности при условии подбора соответствующих целям исследования форм и средств обучения [2]. Внимание и память в этом возрастном периоде характеризуется большим развиваемым потенциалом и высокой устойчивостью, наряду с большой избирательностью внимания. В значительной мере возрастает объем памяти, при этом не столько за счет качественного запоминания воспринятого материала, сколько за счет его эмоционального и логического осмысления. Мотивы личности подростка, связывающие его с потенциальным будущим, на фоне роста интеллектуального потенциала, памяти и внимания обеспечивают хорошую основу для усвоения и осознания важности учебнопрофессиональной подготовки. К 17-ти годам (чаше всего это возраст второкурсников), по мнению Б.Г. Ананьина, у человека создаются субъектные условия, способствующие формированию навыков самообразовательной деятельности. В этот период должна осуществляться активная работа по накоплению элементов самообразовательной деятельности студентов. Несмотря на все указанные выше новообразования и противопоставление себя миру взрослых, для учащихся старшего школьного 22 возраста авторитет взрослого является важным фактором в жизни. Это обусловлено отсутствием умений действовать самостоятельно, материальной зависимостью. Здесь появляется потребность в доверительном общении со взрослыми людьми, сотрудничестве со сверстниками. Поэтому на первых порах первокурсникам должна быть оказана максимальная помощь по адаптации к новой социальной среде, поддержка со стороны взрослых наставников педагогов. Второй возрастной период, который охватывают студенты среднего профессионального образования в процессе обучения, длится в среднем с 18 до 21 года. Период так называемого позднего юношества характеризуется в первую очередь как этап формирования личности, в котором главным образом завершается предварительное самоопределение и происходит переход к практической самореализации и смене социального статуса (в отличие от периода раннего юношества, где социальный статус подростка мало чем отличается от детского). Главными признаками позднего периода юношества становятся развитие личностной индивидуальности, построение и начало реализации жизненных планов, формирование социального и политического мировоззрения, рефлексия на социальные явления [7]. Только в этом возрасте юноши становятся готовыми к определению в профессии. В это время у юношей активно развивается теоретическое мышление, появляется выраженная тяга к обобщению полученной информации, поиску общих принципов и закономерностей, которые стоят за событиями и частными фактами. В данном возрасте расширяется сфера общения молодежи, особым видом межличностных отношений и специфическим каналом информации становится общение со сверстниками. Позади остаются подростковые кризисы и на смену замкнутости и избирательности в общении приходит более открытая форма коммуникации, студент в значительной мере становится более открытым и готовым к разноплановому общению, 23 установлению новых контактов. В юношеском возрасте возрастает потребность в совместной деятельности. Общаясь со взрослыми, состоявшимися в профессии людьми, студенты познают жизнь и деятельность взрослых. В целом, рассмотренный период входит в завершающий этап формирования личности и имеет большое значение для профессионализации, что, в свою очередь, оказывает влияние на формирование готовности к профессиональной мобильности через субъектный опыт в рамках образовательного процесса в колледже. Вывод по первой главе Подводя итог теоретической части нашего исследования, можно сформулировать несколько обобщающих выводов. В первой части нашего исследования мы подробно изучили предмет исследования – электронные образовательные ресурсы; нами были проанализированы различные авторские подходы к определению понятия «цифровой образовательный ресурс», выделены различные классификации и сформулированы требования для разработки качественного ЦОР. Были рассмотрены несколько определений понятия «цифровые образовательные ресурсы», выделено наиболее полное и доступное для понимания определение. Также были рассмотрены существующие классификации ЦОР в современной литературе, выделены признаки, лежащие в основе каждой таксономии, приведены примеры конкретных цифровых образовательных ресурсов каждого типа, а также рассмотрены принципы и особенности их применения преподавателем в своей профессиональной деятельности. В современном образовании информационно-образовательная среда является средством, которое не только способствует реализации учебновоспитательного процесса, но и новому виду взаимодействия в системе «преподаватель-обучающийся», характер. которое приобрело информационный 24 Информационно-образовательная среда имеет многоуровневую иерархическую структуру, которая включает в себя образовательную среду, информационно-образователью среду учреждения образования, личную информационно-образовательную среду. Таким образом, можно сделать вывод, что теоретическая часть исследования содержит необходимые сведения о степени разработанности изучаемой проблемы, а именно обоснование актуальности, описание ключевых понятий с учетом множественности взглядов, аргументированное описание выбранных способов решения проблемы. Вышесказанное также свидетельствует о достижении первой и второй задач исследования. 25 Глава II. Разработка цифровых образовательных ресурсов в профессиональном обучении дизайнеров 2.1. Роль и место цифровых образовательных ресурсов в подготовке дизайнеров Актуальность и значимость цифровизации профессиональной подготовки дизайнеров вызвана не только значимыми приоритетами государственной политики Российской Федерации, но и необходимостью адаптации системы профессионального образования в области дизайна к запросам современной цифровой экономики, ориентированной на глобальную цифровизацию бизнес-структур. Проблема создания ЦОС активно рассматриваются в современных педагогических исследованиях. Так, М.И. Винокурова, В.П. Игнатьев, Р.Е. Герасимова, И.С. Алексеева подчеркивают важность создания ЦОС, так как она, безусловно, будет способствовать подготовке специалистов с высоким уровнем цифровой компетентности [7]. М.А. Демьяненко и А.В. Лейфа раскрывают современные подходы к профессиональной подготовке будущих инженеров в условиях ЦОС [10]. В исследованиях Н.В. Савиной, Е.В. Лопановой, Е.А Носкова описываются состояние и тенденции развития информационной образовательной среды в условиях цифровизации образования [18]. Для того чтобы понять и обосновать особенности проектирования ЦОС, которая будет способствовать качественной профессиональной подготовке будущих дизайнеров, успешному развитию их творческой активности, в силу специфики дизайн-деятельности необходимо уточнить понятия «образовательная среда», «информационная образовательная среда», «цифровая образовательная среда», выявить структурные компоненты ЦОС, которые станут основой для ее проектирования применительно к профессиональному обучению специалистов дизайна. В современной педагогике к трактовке образовательной среды 26 подходят с точки зрения различных теоретико-методологических подходов. М.В. Судакова и С.В. Шевченко определяют образовательную среду как комплекс специально организованных психолого-педагогических условий, в результате взаимодействия с которыми происходит развитие и становление личности [19]. А.А. Берлинде, А.В. Горохов, Д.Р. Худайназарова, О.С. Моргачева, основываясь на средовом подходе, под образовательной средой понимают совокупность условий и возможностей, содержащихся в пространственнопредметном и социальном окружении человека [3]. С.В. Тарасов, опираясь на ведущие положения системного подхода к обучению, констатирует, что образовательная среда - это сложная, открытая, саморазвивающаяся система, которая содержит совокупность социокультурных, а также специально организованных в образовательном учреждении психолого-педагогических условий, обеспечивающих формирование и развитие личности. Он типологизирует образовательную среду по разным основаниям: типу взаимодействия внутри среды (конкурентная и кооперативная, гуманистическая и технократическая); характеру отношения к социальному опыту (традиционная и инновационная); степени творческой активности (творческая и регламентирующая). Кроме типов образовательной среды С.В. Тарасов выделяет ее структурные компоненты: содержательный, предполагающий разработку содержания образования и профессиональной деятельности специалиста на основе принципов интеграции, развития личности и открытости; методический, предусматривающий поиск методических средств, базирующихся на принципах диалогичности, вариативности, свободы образовательного маршрута, разнообразия методов, форм и технологий 27 обучения, а также учета различных способов восприятия информации; коммуникативно-организационный, взаимопонимания, позитивности, основанный удовлетворенности на принципах всех субъектов образовательного процесса, их участия в конструировании и оптимизации организационных условий обучения. Л.Б. Исаева, изучая основные характеристики образовательной среды вуза в аспекте формирования профессиональной компетентности иностранных студентов с точки зрения компетентностного подхода, приходит к выводу, что образовательная среда - это психолого- педагогическая реальность, которая содержит специально организованные условия для формирования личности по заданному образцу и возможность ее реализации [13]. В этой среде она определяет базовые элементы: пространственно-предметный, пространственно-предметных условий и предусматривающий возможностей создание осуществления обучения, воспитания и социализации; социальный, характеризующийся созданием пространства условий и возможностей для межличностного взаимодействия субъектов учебно-воспитательного процесса; психодидактический, предполагающий создание комплекса образовательных технологий (содержание, методы обучения и воспитания), при построении которых применяются определенные психологические и дидактические основания. В связи с бурным развитием информационных и коммуникационных технологий и их применением во всех сферах общественной жизни, в том числе и образовании, в педагогической науке появляется новой понятие «информационная образовательная среда». А.В. Козлов (2021), исследуя понятие информационной среды, выявил принципы ее построения, достоинства и недостатки. Информационную среду он трактует как программно-телекоммуникационное пространство, которое предусматривает использование, как традиционных источников обучения, так и компьютерной 28 техники, которые взаимосвязаны между собой. По мнению автора, создание единой информационной среды может обеспечить повышение качества образования только при соблюдении принципов многокомпонентности, интегральности, распределенности, адаптивности, открытости, доступности и др. В.М. Заруцкова под ЦОС понимает открытую совокупность информационных систем, предназначенных для обеспечения основных задач учебно-воспитательного процесса [11]. Принимая во внимание все вышесказанное, перейдем к рассмотрению понятия «цифровая образовательная среда», которое появилось совсем недавно и тесно связано с государственными проектами и программами, направленными на реализацию политики цифровизации образования. Л.И. Кутепова, А.А. Попкова, А.А. Жидков и К.С. Гордеев раскрывают понятие ЦОС как единое пространство коммуникации всех субъектов педагогического процесса, характеризующееся системой информационнокоммуникативных инструментов, способствующих выполнению требований федеральных образовательных стандартов к созданию условий реализации образовательных программ с целью достижения обучающимися высоких результатов обучения [15]. Авторы также определяют компоненты, необходимые для проектирования ЦОС учебного заведения: научно-техническое обеспечение (компьютеры, литературные источники, коммуникативное обеспечение (осуществление научные материалы); взаимодействия между преподавателями и обучающимися); информационное обеспечение (доступ к электронным носителям, знание о способах получения, поиска, систематизации информации). Достаточно емкую трактовку понятию ЦОС, на наш взгляд, дают авторы коллективной монографии (Биленко и др., 2019): цифровая образовательная среда - это система условий и возможностей, которая подразумевает наличие информационно-коммуникативной инфраструктуры 29 и представляет набор цифровых технологий и ресурсов для обучения, развития, социализации и воспитания личности. Авторы подчеркивают значимость цифровых педагогических технологий, способных, по их мнению, обеспечить индивидуализацию обучения по различным направлениям: содержанию, темпам, уровню сложности, форме организации обучения. На основании проведенного анализа сущностно-содержательных характеристик вышеперечисленных научных точек зрения термин «цифровая образовательная среда» применительно к дизайн-образованию идентифицируется нами как интегрированный педагогический комплекс, спроектированный для реализации и достижения конкретной педагогической цели, а именно профессиональной подготовки компетентного специалиста дизайна с учетом специфики современной дизайн-деятельности. Структурными элементами этой среды выступают: пространственно-семантический (целостное средовое пространство вуза со всеми его предметно-пространственными условиями и возможностями для осуществления качественного обучения в условиях цифровизации образования); содержательно-методический (педагогический процесс обучения дизайнеров, включая содержание, методы, формы, средства обучения, разработанные с учетом инновационных технологий современного дизайна); коммуникативно-организационный (объекты и субъекты педагогического пространства и их коммуникативное взаимодействие в процессе обучения, организационно-педагогические условия реализации профессиональной подготовки дизайнеров, обусловленные активным внедрением цифровых технологий в деятельность бизнес-структур в сфере дизайна). 30 2.2. Методика использования цифровых образовательных ресурсов в профессиональном образовании Особенность процесса непрерывного образования в современной социокультурной ситуации состоит в том, что субъект образовательной деятельности с каждым годом все в большей степени находится под значительным влиянием информационно-образовательной среды, и её влияние становится конкурирующим влиянию педагога на обучающихся. Электронные информационные ресурсы превращаются в полноправного «участника» процесса профессионального образования и оказывают формирующее и развивающее воздействие на интеллектуальную сферу и личность субъекта. Поэтому проблема преимуществ и рисков использования электронных образовательных ресурсов в процессе профессионального образования становится особенно актуальной. Под ЭОР принято рассматривать всю совокупность носителей информации в цифровом виде, в том числе - книги, журналы, словари, видеои аудио-файлы, которые субъект образования может найти на различных сайтах; компьютерные программы; электронные учебно-методические комплексы (ЭУМК). При использовании ЭОР в процессе обучения важно понимать, что образование в условиях современного уровня прогрессивного развития технологий и социокультурных трансформаций должно обеспечивать формирование способности человека «к самостоянию», или субъектности как совокупности деятельностного, личностного и коммуникативного потенциалов, проявляющихся в определенных обстоятельствах жизни и деятельности. Миссия системы высшего образования сегодня не сводится к трансляции знаний и умений в некоторой области теории и практики, а заключается в формировании и развитии профессиональных, социальноличностных и академических компетенций специалиста. Анализ использования современных ЭОР при организации 31 образовательного процесса позволяет выделить ряд преимуществ данных ресурсов в сравнении с традиционно используемыми средствами и технологиями обучения 1. ЭОР активизируют вовлеченность субъекта образовательной деятельности в освоение содержания учебной дисциплины посредством использования таких программно-технических средств, как мультимедиа, видео-материалы, тренажёры, имитаторы и многих других. 2. Учебные материалы предоставляются субъекту образовательной деятельности в структурированной, достаточно компактной, наглядной, легко усвояемой форме, адаптивной к изменениям их содержания и структуры. 3 . Субъект образовательной деятельности (как студент, так и педагог) имеет возможность осуществления быстрого и удобного доступа к интегрированным информационным платформам. 4. Обеспечивается возможность работы с учебным материалом в интерактивном режиме, материал предоставляется многослойно и многовекторно в соответствии с уровнем сложности по механизмам обратной связи. 5. Современные ЭОР стимулируют формирование и (или) изменение индивидуального стиля деятельности субъекта образования, качества его коммуникативной и интеллектуальной деятельности могут совершенствоваться 6. В процессе работы с ЭОР студент в большей степени стимулируется на изучение иностранных языков, установление межкультурных контактов, что положительным образом сказывается на его языковой и социальноличностной компетентности 7 . При использовании ЭОР преподаватель имеет реальные средства и механизмы для реализации образовательного процесса с позиции индивидуального подхода к каждому обучающемуся с учётом стилевых особенностей учебно-профессиональной деятельности последнего. 32 8. Применение ЭОР в системе организации оценки сформированных учебных компетенций студентов позволяет решить проблему объективностисубъективности итоговой отметки и оценки. 9. Использование ЭОР помогает решать проблему негативных моментов обучения, связанных с возможными профессиональными деформациями педагога, например, авторитарным стилем педагогического взаимодействия. Профессиональная компетентность молодого специалиста находит отражение в его уровне развития способностей творческого решения возникающих задач в деятельности. Представляется важным, чтобы развитие используемых в образовании ЭОР влекло за собой развитие способностей студента к рефлексии и критическому мышлению, способствовало формированию самостоятельной активности субъекта в деятельности самообразования, повышало инициативность и мобильность будущего профессионала. Иначе, есть риски потери собственной человеческой сущности при создании искусственного окружающего пространства. На современном этапе ЭОР интегрированы в образовательный процесс учреждений образования на разных уровнях Преподаватели используют ЭОР для совершенствования методических средств, применяемых для реализации традиционных образовательных задач, что позволяет педагогу проводить занятия (лекции, семинары, практические, лабораторные) на качественно новом уровне, используя электронные учебники, лекции с презентациями и видеофрагментами. В течение последних лет увеличилось использование ЭОР как интерактивных средств взаимодействия со студентами при организации учебных занятий в дистанционной форме с помощью ресурсов глобальной сети. Возможность дистанционного обучения была высоко оценена обучающимися и педагогической общественностью в условиях пандемии2019, так как наличие платформ с ЭОР позволило учреждениям образования осуществлять образовательный процесс опосредованно с помощью 33 технических средств коммуникации непрерывно, систематично и последовательно. Задачи дистанционного профессионального обучения образования на стимулировали учреждения разработку собственных интегрированных образовательных ресурсов в форме интранет-платформ, в которых объединяются информационные и электронные технологии . Такие платформы позволяют размещать методические материалы по изучаемым дисциплинам, проводить занятия в дистанционной форме, осуществлять текущий мониторинг и итоговый контроль результатов учебно- профессиональной деятельности студентов. В перспективе - активное включение в процесс преподавания учебных дисциплин профессиональных информационных ресурсов, представленных в глобальной информационной среде, которые позволят существенно переработать учебные программы и наполнить их содержанием качественно нового уровня, позволяя развивать требуемые компетенции специалиста с высшим образованием При организации преподавателем использования ЭОР в процессе самостоятельного обучения важно, чтобы: 1) структура и содержание образовательного контента обеспечивало поддержание и развитие интереса обучающихся к изучению учебной дисциплины; 2) наблюдалась динамика содержания и сложности учебных заданий по курсу от репродуктивных форм - к творческим и метаинтегративным; 3) регулярно осуществлялся промежуточный контроль с ресурсом содержательной оценки преподавателем итогов деятельности студента и отметки в баллах; 4) поддерживалось оптимальное функциональное состояние учащихся, осуществлялась профилактика утомления и переутомления; 5) формировалось положительное отношение к использованию ЭОР у субъектов образовательного процесса и у студентов, и у преподавателей. 34 Создавая вектор самообразовательной деятельности субъекта, ЭОР позволяют развития решать задачу специалиста, целостного поскольку в профессионально-личностного самообразовании и через самообразование формируется личность, развиваются интеллектуальная, волевая, эмоциональная и мотивационная сферы личности, моральные качества будущего профессионала. Это значимый вид деятельности, интегрирующий процессы самообучения и самовоспитания, так как предполагает и освоение определенной области знаний и компетенций, и опыт творческого поиска, самоуправления, опыт реализации эмоционально-ценностного отношения к окружающей природно-социальной реальности. 2.3. Разработка плана-конспекта занятия Профессия (специальность): 54.02.01 «Графический дизайн». Дисциплина: Графический дизайн. Тема занятия: Полезные цифровые ресурсы для дизайнеров. Цели занятия: - обучения: сформировать систему знаний о цифровых ресурсах, позволяющих быстрее и эффективнее выполнять работу и ускорить процесс самообучения. - воспитания: воспитывать эстетическое восприятие окружающего мира, обеспечить творческую активность. - развития: развивать профессиональный интерес, развивать таймменеджмент в работе и саморазвитии, способствовать развитию креативных умений, развивать внимательность, наблюдательность и умения выделять главное. Формируемые компетенции: ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес. ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые 35 методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. Материальное и дидактическое обеспечение занятия: компьютерная презентация, ноутбук, проектор, экран. Тип занятия: занятие приобретения новых знаний Ход занятия 1. Организационный этап: - приветствие; - проверка отсутствующих; - проверка готовности обучающихся к работе; - проверка готовности помещения учебного кабинета к занятию; - сообщение темы и цели занятия. 2. Этап изложения нового материала. Объяснение с демонстрацией компьютерной презентации. (2 слайд) Значение цифровых ресурсов для работы и самообразования у дизайнеров. Наверняка, вы хоть раз задумывались, где брать идеи и вдохновение для своих проектов, как оптимизировать время на выполнение задач и облегчить процесс достичения “того самого” результата о котором мечтали. Чтобы избежать тысячу правок и миллион потраченных часов на один проект, нужно развивать свой зрительный вкус и насмотренность, а так же использовать полезные цифровые ресурсы, способные в 2, а иногда и в 3 раза ускорить процесс работы или самообучения. Сегодня мы поговорим о том, что такое насмотренность и визуальный вкус, как тренировать и прокачивать их, чтобы создавать гениальные идеи самостоятельно, а так же рассмотрим какие цифровые ресурсы использовать чтобы оптимизировать время своей работы и сделать процесс самообучения интересным и занимательным. (3 слайд) 36 Что такое насмотренность и зачем она нужна? Насмотренность - это визуальный опыт. Все, что дизайнер видит вокруг, формирует его и помогает в работе. Это могут быть вывески, архитектура, журнальные обложки, реклама, работы коллег. Насмотренность нужна дизайнеру, чтобы искать новые идеи и создавать нестандартные креативные работы. Чем больше насмотренность, тем быстрее он сможет решить задачу: она помогает быстрее генерировать идеи и понимать, что сейчас в тренде. Все что вы видите каждый день формирует ваш визуальный опыт, а значит и вкус. При создании новой идеи для дизайна чего либо наш мозг копается в своих архивах в попытке найти что-то похожее, что он уже когдато видел, доделать и выдать за свою идею. Если же в вашей голове недостаточно качественных визуальных образов, либо их вообще нет — очень маловероятно, что вы придумаете что-то стоящее и креативное. Это применимо как в жизни, так и в работе. Поскольку, в рабочих задачах важна скорость и результативность, выполнить что-то без наличия визуального опыта будет намного сложнее. Пожалуй, ваш уровень профессионализма, в какой-то мере, зависит от того, насколько много в вашей голове образов, стилей и решений, которые вы можете успешно реализовать. Помимо всего, насмотренность помогает вам и вашему дизайну оставаться актуальным, так как, вы пополняете свою копилку трендовыми и креативными решениями. А это, в свою очередь, обеспечивает вас более высоким доходом и востребованностью. (4 слайд) Сайты которые помогут развить насмотренность и ваш визуальный вкус. Pinterest – пожалуй, один из лучших ресурсов для вдохновения. На нем собрано огромное количество работ в сфере графического дизайна, вебдизайна, постеров, интерьеров и многого другого. Одна из особенностей – 37 можно создать собственную доску настроения и на ее основе смотреть похожие работы. Behance – место, где собраны работы со всего мира: от простых фотографий до профессиональных проектов из разных сфер дизайна. Можно создать свой аккаунт и использовать его в качестве портфолио, а также получать ленточки за выдающиеся работы. Dribbble – аналог Беханса, но с упором на шоты – небольшие работы в виде первых экранов сайтов, мобильных приложений и прочего. Awwwards – посвящен самым лучшим работам в веб-дизайне, можно найти подборки сайтов за день, неделю, месяц или год. Made on Tilda – сервис, где вы сможете найти лучшие работы, сделанные на Тильде. Если вы создаете сайты на этой платформе, то можете также подать свой сайт на рассмотрение. Достаточно вставить ссылку и отправить запрос. Designspiration – крутой сайт с невероятной подборкой различных дизайн-примеров. Можно подбирать фотографии с выбранной цветовой палитрой из 5 различных цветов. Synapticstimuli – галерея различных изображений из мира искусства. Отличный ресурс, если вы занимаетесь рисованием или хотите найти идеи для фотосессии. Designmadeingermany – большая подборка современных и трендовых сайтов. Designshack – место, где должен побывать каждый дизайнер сайтов. Здесь вы не найдете крутых проектов, однако сможете почитать глубокую критику на неудачные сайты. Сервис англоязычный, но никто не мешает воспользоваться переводчиком. Siiimple – уже из названия можно догадаться, что сервис про дизайн в минимализме. На нем вы сможете найти множество работ из веб-дизайна. Onepagelove – любите создавать лендинги? Тогда вам определенно 38 следует посетить этот ресурс. На нем вы найдете подборку крутых лендингов, которые просто «взрывают мозг». Invisionapp – самые красивые подборки iOS design KIT. Mediaqueri – сервис для тех, кто хочет найти оригинальное решение для адаптивной версии своего сайта. Сайты представлены в 4 форматах: десктоп, лэптоп, планшет и мобайл. Bookcoverarchive – книжный архив с тысячью различных обложек. Подойдет для дизайнеров из любой сферы – можно найти много интересных решений для чего угодно. Wikiart – просто энциклопедия мирового искусства. Adme – редкие фотографии, рекламные подходы, красивый арт, и всему этому сопутствует описание. Не только вдохновляющий, еще и информативный ресурс. Render – сайт для любого дизайнера, можно найти много крутых работ из компьютерной графики, а также почитать свежие новости. Land-book – ну куда же без него, это целый рай для веб-дизайнера. Здесь вы сможете найти колоссальное количество уже реализованных и крутых сайтов. (5 слайд) Отличный способ скрасить процесс самообучения интересными играми, которые помогут легко и непринужденно развить полезные профессиональные навыки для увеличения насмотренности и расширения спектра навыков для выполнения новых задач. (6 слайд) Список игр, позволяющих развить профессиональные навыки и насмотренность. The Bezier Game учит работать с pen tool и кривыми Безье Metrico игра для развития навыков инфографики Shape Type игра с формой букв 39 Rag Time игра с типографикой Color в ограниченный промежуток времени вам нужно найти на цветовом диске указанный цвет. Чем выше уровень — тем сложнее становится диск I shot the serif шрифтовая игра Pixact.ly игра для развития глазомера Kern Type игра, которая учит кернить Type War игра со шрифтами I love typography шрифтовая игра Kolor найдите среди цветных плиток одну плитку лишнего цвета (7 слайд) Оптимизация времени путем использования цифровых ресурсов в работе и самообучении. Скорость выполнения задач, как и собственный стиль, вырабатывается годами. Именно работая на постоянной основе, учишься приоритизировать дела, использовать только «выгодные» техники и знать, сколько времени примерно занимает та или иная задача. К счастью, мы не испытываем недостатка в технологиях, которым можно делегировать ресурсозатратные рутинные процессы. Таким образом вы освободите драгоценное время на более интересные и творческие задачи. Например, с помощью цифрового ресурса с библиотеками векторных объектов, вам не нужно с нуля рисовать иконки — для этого есть готовые сеты, которые можно скачать и использовать в своей работе, обыгрывая и добавляя свои детали для уникализации проекта. Рассмотрим несколько категорий цифровых ресурсов, позволяющих оптимизировать время. (8 слайд) Сайты для подбора цветовой политры. Если не знаете какую цветовую палитру подобрать в ваш новый 40 проект, обратитесь за помощью к этим сервисам. На этих сайтах вы с легкостью поиграетесь с цветовыми решениями, вдохновившись иллюстрацией получите палитру с готовой цветовой подборкой и многое другое. Material Palette. Сервис для подбора палитры работает просто: выбираете два основных цвета, и сайт предлагает вам расширенную цветовую схему. Flatuicolorpicker. Множество красивых оттенков, разбитых по категориям: красные, фиолетовые, синие, зелёные, жёлтые, оранжевые и серые. Coolors. Онлайн-генератор цветовых схем для сайта создаёт подборку из пяти оттенков, каждый из которых вы можете изменить по своему усмотрению. Colorful gradients. Хорошая подборка градиентов на любой вкус. Paletton. Удобный генератор цветовых палитр. Его ценят за широкие возможности и гибкие настройки. Adobe Color. Неплохой и функциональный инструмент для создания палитры от Adobe. farbvelo.elastiq.ch генератор палитры colorlisa.com цветовые палитры от известных художников мира contrast-ratio.com подбор цвета шрифта к цвету фона, сразу показывают контраст colorhunter.com сервис для сбора палитры по картинке contrastchecker.com проверка контраста онлайнcolors.lol интересные цветовые палитры по принципу 60−30−10, с названиями цветов 0to255 здесь вы сможете посмотреть все существующие оттенки выбранного цвета Cohesive Colours интересный ресурс, на котором вы сможете сделать уже выбранное вами сочетание более гармоничным. Загрузите свою 41 палитру на сайт, наложите на нее один цвет и отрегулируйте яркость (9 слайд) Сайты для подбора шрифтов и типографики. Типографика и шрифты очень важная часть в дизайне, важно уметь правильно подбирать тексты под каждую вашу задачу, а помогут вам с этим сервисы по подбору шрифтов и шрифтовых пар. I Love Typography. Один из лучших ресурсов для тех, кто небезразличен к буквам. На этом сайте вы найдёте массу полезных и просто интересных заметок о типографике и том, что с ней связано. Google Fonts. Подборка бесплатных шрифтов от Google, которой чаще всего пользуются дизайнеры. Самое полезное — можно посмотреть, с какими шрифтами чаще всего сочетается выбранный вариант. Paratype. Отличный ресурс с хорошей подборкой шрифтов. Можно без особого труда найти даже красивый русский шрифт, однако большинство шрифтов придётся приобретать (но на сайте часто проводятся распродажи). FontShop. Магазин шрифтов, где можно подобрать решение для своего проекта. На сайте есть примеры применения шрифтов. DaFont. Огромная подборка шрифтов для разных задач. Плюсы ресурса — удобный интерфейс и много новинок. Журнал «Шрифт». Полезный интернет-журнал о типографике и шрифтах. grtcalculator.com калькулятор, помогающий в разработке гармоничной и цельной системы типографики проекта fontjoy.com подбор шрифтовых пар fontpair.com примеры шрифтовых пар boldwebdesign.com сервис подбора шрифтовой пары artlebedev.ru/typograf типограф Лебедева ontsinuse.com примеры сочетания шрифтов 42 fontcomb.kkuistore.com примеры шрифтовых пар canva.com/font-combinations подборы шрифтовых пар с примерами mdash.ru типограф Муравьёва (10 слайд) Сайты для подбора иконок. Иконки очень полезный инструмент емкого обозначения, они могут понадобятся в разного рода задачах где важно сэкономить пространство, визуализировать информацию или же облегчить восприятие текста. Iconfinder. Один из популярных сайтов для дизайнеров с огромным количеством иконок на все случаи жизни. Иконки делятся на платные и бесплатные, а скачать их можно как в PNG-, так и в SVG-формате. Noun Project. Ресурс с лёгким дизайном и красивыми иконками. Для того чтобы начать пользоваться сайтом, нужно лишь зарегистрироваться. Round Icons. Здесь можно найти необычные решения - обратите внимание на подборку дудл-иконок. Небольшие наборы доступны для бесплатного скачивания. Iconmonstr. Сайт, похожий на уже рассмотренные нами ресурсы, - множество иконок, удобный поиск и несколько форматов для скачивания (SVG, EPS, PSD, PNG). Fontello. Этот сайт поможет, если вам нужно сгенерировать шрифтовые элементы из иконок. Flaticon. Ресурс с подборкой плоских векторных иконок для любых задач. Самое сложное - выбрать из огромного количества вариантов. Endless Icons. Сайт с большим выбором иконок. Искать можно как по нужной иконке, так и по тематическому набору или тегам. IcoMoon. Подборка из сотен иконок. Из минусов — всё хорошее начинается после оплаты подписки или покупки определённого набора. (10 слайд) 43 Сайты с библиотеками стоковых фото, векторных изображений, мокапов и т.д. Данные ресурсы помогут вам быстрее находить качественный материал для использования в ваших проектах как в работе так и в самообучении. shutterstock.com unsplash.com freepik.com - условно бесплатный ресурс со стоковыми изображениями creativemarket.com ru.dreamstime.com mrcutout.com/people-cutouts - платный ресурс с фотографиями людей без фона yellowimages.com stock.adobe.com/ru istockphoto.com/ru ls.graphics - платный ресурс с мокапами и иллюстрациями, но есть бесплатные наборы burst.shopify.com - условно бесплатный ресурс со стоковыми изображениями www.pexels.com/ru-ru picjumbo.com pixabay.com/ru Undraw – хотите использовать иллюстрации в своем проекте, но не умеете рисовать? Тогда воспользуйтесь данным ресурсом. Здесь можно найти много иллюстраций из разных категорий. shapefest.com - библиотека 3D форм для дизайна whyreka.com/spectrum#first - система геометрических форм, включает 3000 векторных объектов. 44 3. Этап закрепления новых знаний. Фронтальный опрос обучающихся по вопросам: 1. Что нужно сделать, чтобы оптимизировать время работы или самообучения? 2. Перечислите несколько сервисов для развития насмотренности и визуального вкуса. 4. Этап подведения итогов занятия: - выставление оценок; - выдача домашнего задания (исследовать приведенные ресурсы и выделить топ 10 шт для себя). 45 Заключение Подводя итог, можно сказать, что цифровые образовательные ресурсы это новый тип организации учебного процесса, в котором обучение находится в состоянии равновесия с постоянно изменяющимися и развивающимися современными социальными запросами. ЦОС должны адекватно восприниматься всеми субъектами профессиональной подготовки кадров как естественный компонент и не отторгаться ими. Для того чтобы ЦОС и все составляющие были полноценными и действительно учитывали все аспекты профессиональной подготовки будущих дизайнеров, необходима ее тщательная разработка, базирующаяся на научно обоснованных принципах и требованиях, подкрепленных конкретными организационно-педагогическими условиями и решениями. Следствием постоянного развития в сфере дизайна, совершенствования методов в обучении дизайнеров стали инновационные технологии, благодаря которым происходит интегративный процесс новых идей в образовании. Условия, которые создаются с помощью компьютера и информационных технологий, должны обучающегося, способствовать ориентировать закономерностей, что его способствует на формированию поиск системных становлению мышления связей и профессионального потенциала. В рамках информационного общества эффективным можно считать только такие педагогические технологии, которые исходят как из общих закономерностей формирования и развития мышления обучаемых, так и из знания закономерностей самого компьютерного мышления. Проведенное исследование показало, что при проектировании ЦОС возникает потребность в применении инновационных подходов к разработке такой среды с профессиональной учетом специфических подготовки дизайнеров в особенностей системы современных условиях цифровой экономики, что предопределяет направление дальнейших научных поисков. 46 Список литературы 1. Абалуев Р.Н., Астафьева Н.Г., Баскакова Н.И. Интернет- технологии в образовании. Тамбов: ТГТУ, 2002. 114 с. 2. Берулава Г. А. Методологические основы развития системы высшего образования в информационном обществе // Педагогика. 2010 . № 4. С . 11-17. 3. Берлинде А.А., Горохов А.В., Худайназарова Д.Р., Моргачева О.С. Образовательная среда военного вуза в практике физического воспитания обучающихся // Инновационная деятельность в Вооруженных Силах Российской Федерации. Труды всеармейской научно-практической конференции. Санкт-Петербург, 11-12 октября 2017 г. Санкт-Петербург, 2017. С. 307-309. 4. Кондаков Биленко П.Н., Блинов В.И., Дулинов М.В., Есенина Е.Ю., А.М, Сергеев И.С. Дидактическая концепция цифрового профессионального образования и обучения / под науч. ред. В.И. Блинова. М., 2019. 98 с. 5. Бахтина Е.Ю. Цифровые образовательные ресурсы от простого к сложному // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Информатика и информатизация образования. 2007. № 9. С. 149-152. 6. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды. - М.: Педагогика, 1989. – 558 c. 7. Винокурова М.И., Игнатьев В.П., Герасимова Р.Е., Алексеева И.С. Цифровая образовательная среда как условие развития цифровой компетенции будущего специалиста // Вестник Северо-Восточного федерального университета им. М.К. Аммосова. Серия: Педагогика. Психология. Философия. 2020. № 4 (20). С. 18-21. 8. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Краснова Г.А. Рекомендации по эффективному формированию информационных ресурсов образовательных порталов // Интернет-порталы: содержание и технологии. Вып. 3. М.: Просвещение, 2005. С. 134-166. 47 9. Горюнова М.А., Клименков А.Г. Создание образовательных ресурсов в сети Интернет. СПб.: ЛОИРО, 2002. 52 с. 10. Демьяненко М.А., Лейфа А.В. Современные подходы к профессиональной подготовке будущих инженеров в условиях цифровой образовательной среды // Открытое и дистанционное образование. 2019. № 3 (75). С. 42-49. 11. Заруцкова В.М. Цифровизация профессионального образования // Актуальные исследования. 2022. № 2 (81). С. 62-64. 12. Иванова Е. О . Дидактика в информационном обществе // Педагогика . 2009. № 10. С 8-15. 13. Исаева Л.Б. Образовательная среда российского технического университета как детерминанта формирования и развития профессиональной компетентности иностранных студентов // Вестник Казанского технологического университета. 2011. № 24. С. 265-268. 14. Козлов А.В. Единая информационная образовательная среда: понятие, принципы, достоинства и недостатки // Обзор педагогических исследований. 2021. Т. 3, № 3. С. 120-124. 15. Кутепова Л.И., Попкова А.А., Жидков А.А., Гордеев К.С. Проектирование цифровой образовательной среды // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2021. Т. 10, № 2 (35). С. 229-232. 16. Пасыева А.И., Шайхлисламов А.Х. Цифровые образовательные ресурсы и дистанционное обучение // Евразийское Научное Объединение. 2020. № 5-6(63). С. 459-461. 17. Рахымбергенова А.Г., Кенжегулов Б.З. Багитова К.Б. Цифровые образовательные ресурсы и их классификация // Актуальные научные исследования в современном мире. 2016. № 11-1 (19). С. 10-14. 18. Савина Н.В., Лопанова Е.В., Носков Е.А. Состояние и тенденции развития информационной среды образовательных организаций в условиях цифровой трансформации образования // Мир психологии. 2020. № 3 (103). С. 199-205. 48 19. Судакова М.В., Шевченко С.В. Теоретические аспекты понятия «образовательная среда» // Евразийское научное объединение. 2020. № 5-6 (63). С. 468-470. 20. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Р/наД.: Феникс, 1997. – 21. Шапиев Д.С. Цифровые образовательные ресурсы в деятельности 784 с. учителя // Молодой ученый. 2019. №16 (254). С. 296-298.
