Курсовая "Кинезиологические упражнения как средство развития познавательной активности
advertisement
государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Ростовской области «Зерноградский педагогический колледж» КУРСОВАЯ РАБОТА Тема: Кинизиологические упражнения как средство развития познавательной деятельности 44.02.01 Дошкольное образование (углубленной подготовки) Студентка 4 «В» группы Руководитель: Стаценко Валентина Сергеевна Бойко С. З., преподаватель профессионального цикла Допущена к защите: _________________________ Зерноград 2023 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ.................................................................................................. 3 ГЛАВА 1 ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОСНОВЫ ДЕТЕЙ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА .............................................................................................................. 6 1.1 . Анализ основных понятий исследования ........................................ 6 1.2 . Анализ программного содержания Федеральной образовательной программы дошкольного образования ................................................................ 11 1.3 . Кинезиологические упражнения как средство развития познавательной активности у детей дошкольного возраста ............................. 16 ГЛАВА 2. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УСЛОВИЯ ДЕТЕЙ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ............................................................................................................ 24 2.1 . Анализ опыта педагогов практиков по развитию познавательной активности через кинезиологические упражнения ............... 24 2.2 . Диагностический материал по выявлению уровня познавательной активности и познавательного интереса детей дошкольного возраста 28 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ........................................................................ 38 2 ВВЕДЕНИЕ Происходящие изменения в обществе и принятые стандарты дошкольного образования выдвинули новые требования к системе образования. Дошкольное учреждение призвано создать условия для интеллектуального, творческого, эмоционального, физического развития ребенка и осуществить его подготовку к школе За последние годы среди дошкольников возрос процент детей c низкой познавательной активностью. Это накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и волевой сферы, незрелость психических процессов, развития речи, расстройства в эмоционально-волевой, личностной сферах, снижение работоспособности, общая соматическая ослабленность, отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений. Рост детей интеллектуальных через развитие и межполушарных творческих связей возможностей отражает реальную потребность общества и отвечает современной концепции образовательной деятельности в дошкольных учреждениях. Актуальность темы обусловлена важнейшими функциями, которые выполняет кинезиология, как наука о развитии головного мозга через движение. Для стимуляции интеллектуального развития возможно применение кинезиологических упражнений. Познавательная активность деятельное состояние личности, которое характеризуется стремление к учению, умственному напряжению и проявлению волевых усилий в процессе овладения знаниями. В последнее время в связи с развитием науки и техники появилось большое количество информации. Человек, вступающий сегодня в жизнь должен увидеть, услышать, понять и запомнить гораздо больше информации, чем 10 или даже 5 лет назад. Взаимодействуя с окружающим миром, дети развивают свои способности, усваивают общественные нормы, 3 расширяют свой кругозор. Естественно, что данный процесс требует напряжения, усилий, концентрации внимания от ребёнка. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования отмечены требования к содержанию обучения детей дошкольного возраста. Содержание программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способности детей в различных видах деятельности. В образовательной области «Познавательное развитие» говорится любознательность познавательные о необходимости и познавательную действия, становление развивать интересы мотивацию; сознания детей детей, формировать дошкольного возраста. Как поддержать познавательную активность ребёнка, развить его мыслительные процессы: восприятие, мышление память и воображение, не перегружая ребёнка излишней информацией? Как помочь развить умственные способности ребенка, сохраняя и улучшая при этом его психическое и физическое здоровье? Исследованиями ученых Института физиологии детей и подростков АПН была подтверждена связь интеллектуального развития и пальцевой моторики. Развивая моторику, мы создаем предпосылки для становления многих психических процессов. Именно поэтому нами была выбрана тема: «Кинизиологические упражнения как средство развития познавательной деятельности». Объект исследования: образовательный процесс в ДОО. Предмет исследования: педагогические условия развития познавательной деятельности детей дошкольного возраста посредствам кинезиологических упражнений. Цель исследования: выявление и теоретическое обоснование эффективности кинезиологических упражнений по развитию познавательной деятельности детей дошкольного возраста. Задачи исследования: 4 - проанализировать основные понятия исследования; - изучить программное содержание Федеральной образовательной программы дошкольного образования; - изучить особенности и методику проведения кинезиологических упражнений; - осуществить сравнительный анализ передового опыта работы педагогов-практиков по использованию кинезиологических упражнений как средство развития познавательной активности детей дошкольного возраста; - подобрать диагностический материал по выявлению уровня познавательной активности детей дошкольного возраста. Гипотеза деятельности исследования: детей дошкольного процесс развития возраста будет познавательной осуществляться эффективнее, если: - воспитатель имеет представления о сущности понятий «кинезиология», «познавательная деятельность»; - знает задачи Федеральной образовательной программы дошкольного образования; - систематически использует кинезиологические упражнения по развитию познавательной деятельности детей дошкольного возраста, руководствуясь возрастными особенностями. Методы исследования: - теоретические методы: изучение и анализ педагогической и методической литературы по проблеме исследования; - эмпирические методы: изучение и обобщение опыта отечественных педагогов-практиков. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. 5 ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 1.1 . Анализ основных понятий исследования В Федеральном законе от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 07.10.2022) "Об образовании в Российской Федерации" говорится, что образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов. [20, 2с.] В.А. Мижериков в словаре-справочнике по педагогике пишет, что воспитание как педагогическое явление – целенаправленная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребёнка, вхождению его в контекст современной культуры, становлению как субъекта собственной жизни, формированию его мотивов и ценностей. А умственное воспитание – формирование интеллектуальной культуры, познавательных мотивов, умственных сил, мышления, мировоззрения и интеллектуальной свободы личности. Содержание умственного воспитания включает основы знаний о природе и обществе, о современном производстве, формирование инициативности, деловитости, умение самостоятельно решать задачи, выдвигаемые жизненной практикой. [9, 33с.] Козлова С. А. понятие воспитание понимает, как педагогический процесс – целенаправленная, организованная деятельность по формированию и развитию человека, характеризующаяся взаимодействием воспитателей и 6 воспитанников и осуществляемая в рамках педагогической системы (организации/учреждения). Воспитание в рамках образовательной организации, являясь педагогическим процессом, рассматривается как система. Возрастной подход в воспитании – учёт и использование закономерностей развития личности (физиологических, психических, социальных), а также социально-психологических особенностей групп воспитуемых, обусловленных их возрастным составом. [3, 8с.] Урунтаева Г. А. утверждает, что воспитание – процесс целенаправленного и систематического воздействия на все стороны личности ребёнка с целью формирования у него определённых форм поведения, мировоззрения, умственных способностей. [17, 149с.] В. А. Мижериков трактует умственное развитие как сложную динамическую систему количественных и качественных изменений, происходящих в интеллектуальной деятельности человека в результате овладения им опытом, соответствующим общественно-историческим условиям, в которых он живёт, возрастным и индивидуальным особенностям его психики. Уровень умственного развития – совокупность знаний, умений и сформировавшихся при их усвоении умственных действий, свободное оперирование ими в процессах мышления, обеспечивающих усвоение в определённом объёме новых знаний и умений. Информация об уровне умственного развития может быть получена либо путём длительных психолого-педагогических наблюдений, либо путём проведения диагностических испытаний с помощью специальных методик. [9, 223с.] С. А. Козлова говорит, что умственное развитие – это совокупность качественных и количественных изменений, происходящих в мыслительных процессах в связи с возрастом и под влиянием среды, а также специально организованных воспитательных и обучающих воздействий и собственного опыта ребёнка. А умственное воспитание – планомерное целенаправленное воздействие взрослых на умственное развитие детей с целью сообщения знаний, необходимых для разностороннего развития, для адаптации к 7 окружающей жизни, формирование на этой основе познавательных процессов, умения применять усвоенные знания в деятельности. [3, 137138с.] Поддъяков Николай Николаевич утверждает, что умственное воспитание — это специально организуемый педагогический процесс, направленный на формирование у дошкольников системы элементарных знаний и умений, способов умственной деятельности, а также на развитие способностей детей и потребности в умственной деятельности. Основная цель умственного воспитания — повышение общего уровня развития дошкольников. [12, 151с.] Умственное развитие ребенка происходит как в процессе его повседневной жизни, общения со взрослыми, игр со сверстниками, так и в процессе систематического обучения на занятиях в детском саду. Важнейшую роль при этом играет систематически осуществляемый на занятиях процесс умственного воспитания. [12, 151с.] Лисина Мая Ивановна говорит, что понятие «активность» примерно одинаково часто применяется в психологии и смежных науках для обозначения трех неодинаковых явлений: 1) определенной, конкретной деятельности индивида, в романских и англогерманских языках для двух разных русских терминов – «деятельность» и «активность» – существует только один термин (например, в английском языке – activity); 2) состояния, противоположного пассивности, но это необязательно актуальная деятельность, а, может быть, всего лишь готовность к деятельности, состояние близкое к тому, что обозначается терминами «алертность», «уровень бодрствования»; 3) для обозначения инициативности, или явления, противоположного реактивности: в этом случае подчеркивается тот факт, что субъект действовал по своему почину, внутренне вовлечено, а не реагировал бездумно, подобно машине. [7, 124с.] 8 Поддъяков Н. Н. говорит, что в теории проблемного обучения познавательная активность понимается, как стремление самостоятельно найти выход в таких условиях, которые не подсказывают решения, как стремление найти это решение через построение собственной, никем не запрограммированной деятельности адекватно условиям. [12, 28с.] Светлана Акимовна Козлова пишет, что любознательность и познавательные интересы представляют собой разные формы познавательного отношения к окружающему миру. Любознательность характеризуется как особая форма познавательной активности, недифференцированная направленность ребёнка на познание окружающих предметов, явлений, на овладение деятельностью (С. Л. Рубинштейн, Д. П. Годовикова). Любознательному ребёнку хочется познавать, а что именно – не столь важно. [3, 152с.] Познавательный интерес проявляется в стремлении ребёнка познавать новое, выяснять непонятное о качествах, свойствах предметов, явлений действительности, в желании вникнуть в их сущность, найти имеющиеся между ними связи и отношения (Т. А. Куликова). Таким образом, познавательный интерес отличается от любознательности широтой обхвата объектов, глубиной познания, избирательностью. Основа познавательного интереса – активная мыслительная деятельность. [3, 152-153с.] Мижериков специфическая целенаправленное Василий форма Андреевич пишет, что общественно-исторического преобразование ими природной деятельность бытия и – людей, социальной действительности. А познавательная деятельность – продукт и предпосылка усвоения социального опыта. Человек не приносит на свет готовых форм поведения, не обладает врождённым логическим мышлением, готовыми знаниями о мире, математическими или музыкальными способностями. Его развитие идёт не путём развёртывания изнутри готовых, заложенных наследственностью способностей, а путём усвоения опыта, накопленного предыдущими поколениями (А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина). Причём, 9 главную роль в этом процессе играет учитель, общественная функция которого и состоит в передаче новому поколению опыта предыдущих. [9, 45с.] Лисина М. И. говорит, что познавательная деятельность представляет собой сложно построенную деятельность, включающую все важнейшие структурные элементы – потребности, мотивы, действия, а не только простые операции, возникающие почти автоматически под влиянием запускающего их внешнего раздражителя [25]. Познавательная деятельность имеет специфический предмет и результат: ее предметом является информация, заключенная в предмете, на который направлено внимание ребенка, а ее результатом – отражение свойств предмета, их образ. [7, 127с.] Козлова С. А. утверждает, что познавательная деятельность начинается с ориентировочно-исследовательской деятельности, основное значение которой заключается в обследовании изучаемого предмета, в получении разнообразной информации, необходимой для существования человека в среде обитания и решения различных практических задач, которые он ставит перед собой. Можно сказать, что ориентировочно исследовательская деятельность есть первое проявление любознательности, познавательного интереса индивида, его попытка взаимодействовать с окружающим миром. [3, 150с.] Итак, мы проанализировали ряд понятий такие, как воспитание, умственное развитие, умственное воспитание, активность, познавательная деятельность и раскрыли сущность этих понятий. На наш взгляд, самым приемлемым определением воспитания было дано Урунтаевой Г. А. «воспитание – процесс целенаправленного и систематического воздействия на все стороны личности ребёнка с целью формирования у него определённых форм поведения, мировоззрения, умственных способностей», и мы будем на него опираться в ходе нашего исследования. Далее мы выполним анализ программного содержания федеральной образовательной программы дошкольного образования. 10 1.2 . Анализ программного содержания Федеральной образовательной программы дошкольного образования Федеральная образовательная программа дошкольного образования – нормативный документ, позволяющий реализовать несколько основополагающих функций дошкольного уровня образования: - воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как Гражданина Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами; - создание единого Федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона проживания. [18, 1c.] Федеральная образовательная программа дошкольного образования определяет единые для Российской Федерации базовые объем и содержание ДО, осваиваемые обучающимися образовательную деятельность, образовательной программы. и в организациях, планируемые Федеральная осуществляющих результаты программа освоения разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. [18, 1-2c.] Федеральная программа ДО представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой федеральная рабочая программа образования, федеральная рабочая программа воспитания, федеральный календарный план воспитательной работы. [18, 2c.] Опираясь на знания возрастных особенностей детей от 2 месяцев до 1 года, в области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются: развивать интерес детей к окружающим предметам и действиям с ними; вовлекать ребенка в действия с 11 предметами и игрушками, развивать способы действий с ними; развивать способности детей ориентироваться в знакомой обстановке, поддерживать эмоциональный контакт в общении со взрослым; вызывать интерес к объектам живой и неживой природы в процессе взаимодействия с ними, узнавать их. [18, 44c.] Рассматривая детей в возрасте от 1 года до 2 лет, в области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются: поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного действенного способа в решении практических жизненных ситуаций, находить предмет по образцу или словесному указанию; формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых, понимать обозначающие их слова; формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении; развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению, природным объектам; развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего окружения, отличать их по наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать явления природы, поддерживать стремления к взаимодействию с ними. [18, 45c.] В первой младшей группе в области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются: развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного; развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных практических задач; совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы; формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и количестве предметов на основе чувственного познания; развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоционально-положительное отношение к членам семьи и 12 людям ближайшего окружения, о деятельности взрослых; расширять представления о родном городе (селе), его достопримечательности, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО; организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми объектами неживой природы; развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное отношение к животным и растениям. [18, 46c.] Опираясь на возрастные характеристики детей 3-4 лет, в области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются: формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их использовании в самостоятельной деятельности; развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме, величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские умения; обогащать представления ребенка о отношения себе, к окружающих членам семьи, людях, к другим эмоционально-положительного взрослым и сверстникам; конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном городе, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках; расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе, явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с правилами поведения по отношению к живым объектам природы. [18, 48c.] В возрасте от 4 до 5 лет в области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются: обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой 13 на разные органы чувств; развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со сверстниками и взрослыми деятельности; обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме, величине предметов, пространственных и временных отношениях; расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с родителями и членам семьи; продолжать развивать представления детей о труде взрослого; развивать представления детей о своей малой родине, городе (селе), его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на участие в них; расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях; обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков, знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться. [18, 50c.] В старшей возрастной группе, в области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются: развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях; формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их безопасного использования; развивать способность использовать математические знания и аналитические способы для познания математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет, упорядочивание, классификация, сериация и т. п.); совершенствовать ориентировку в пространстве и времени; развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения 14 в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и сверстниками деятельности; расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить группировать объекты живой природы; продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств; продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться. [18, 52-53c.] В подготовительной к школе группе, в возрасте 6-7 лет, в области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются: расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных коллективное интересов; исследование, развивать умения обсуждать его детей ход, включаться в договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания; обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов окружающего мира; развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования; закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной компетентности в решении различных познавательных задач; расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, ее традициям и праздникам; воспитывать эмоционально-положительное 15 отношение к ним; формировать представления детей о многообразии стран и народов мира; расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы; расширять и углублять представления детей о неживой природе и ее свойствах, их использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения к ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и ее защитой. [18, 55c.] Итак, мы выполнили анализ программного содержания Федеральной образовательной программы дошкольного образования. С каждым возрастным периодом задачи усложняются. Например, в первой младшей группе нужно развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного; в возрасте 3-4 лет – формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их использовании в самостоятельной деятельности; в средней возрастной группе – обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное обследование окружающих предметов с опорой на разные органы чувств; в старшей возрастной группе – развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях; в возрасте 6-7 лет – расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности. Далее мы изучим особенности и методику проведения кинезиологических упражнений. 1.3 . Кинезиологические упражнения как средство развития познавательной активности у детей дошкольного возраста 16 Гимнастика мозга – ключ к развитию способностей ребёнка. Развитие головного мозга ребенка начинается внутриутробно и активно продолжается после рождения. Единство мозга складывается из деятельности двух его полушарий, тесно связанных между собой системой нервных волокон (мозолистое тело, межполушарные связи). Развитие межполушарного взаимодействия является основой развития интеллекта. Учитывая функциональную специализацию полушарий (правое — гуманитарное, образное; левое — математическое, знаковое), а также роль совместной деятельности в осуществлении высших психических функций, можно полагать, что нарушение межполушарной передачи информации искажает познавательную деятельность детей. [13, 31с.] Если нарушается проводимость через мозолистое тело, то ведущее полушарие берет на себя большую нагрузку, а другое блокируется. Оба полушария начинают работать без связи. Ребенок в таком состоянии не может читать и писать, воспринимать информацию на слух. Чтобы сохранить баланс между полушариями мозга, необходимо развивать связи между ними. Существует наука, которая занимается этим вопросом. Она называется кинезиология. [10] Учёный, кинизеолог, Чарльз Т. Кребс утверждает, что буквальное значение слова кинезиология – «наука о движении», и в своей первоначальной форме она действительно представляла собой научную дисциплину, которая изучала движения тела и как движется тело человека. [4, 23с.] Магги ла Турелль говорит, что в современном здравоохранении кинезиология одно из наиболее быстроразвивающихся и интересных современных направлений. Это система медицинского ухода за здоровьем, которая использует мышцы для тестирования как диагностический инструмент и рассматривает человека в целом, используя набор мягких и безопасных приёмов. [16, 6с.] 17 Анна Андреевна Буренкова считает, что кинезиология – наука о развитии умственных способностей через определенные двигательные упражнения. И именно они позволяют создать новые нейронные связи и улучшить работу головного мозга, которые отвечают за развитие психических процессов и интеллекта. Образовательная кинезиология – это опыт поколений и высочайшая эффективность при правильном подходе и применении техник. [1, 7с.] Доктор психологических наук, Сиротюк Алла Леонидовна, пишет, что кинезиологические упражнения — комплекс движений, позволяющий активизировать межполушарное взаимодействие, развивать комиссуры как межполушарные интеграторы, через которые полушария обмениваются информацией, происходит синхронизация работы полушарий. Под влиянием кинезиологических тренировок в организме происходят положительные структурные изменения. При этом чем более интенсивна нагрузка (в допустимых пределах), тем значительнее эти изменения. Сила, равновесие, подвижность, пластичность нервных процессов осуществляется на более высоком уровне. Совершенствуется регулирующая и координирующая роль нервной системы. [13, 20 и 27с.] Упражнения для дошкольников способствуют умственному развитию детей и раскрытию их талантов и способностей. В связи с улучшением интегративной функции мозга у многих детей при этом наблюдается значительный прогресс в способностях к обучению, а так же управлению своими эмоциями. Многие упражнения направлены на развитие одновременно физических и психофизиологических качеств, на сохранение здоровья детей и профилактику отклонений в их развитии. [1, 8с.] Гимнастика мозга состоит из простых и доставляющих удовольствие упражнений. Этот комплекс рекомендуется использовать во время обучения детей, чтобы повысить навык целостного развития мозга. Упражнения облегчают все виды обучения и особенно эффективны для оптимизации интеллектуальных процессов и повышения умственной работоспособности. 18 Упражнения улучшают мыслительную деятельность, синхронизируют работу полушарий, способствуют запоминанию, повышают устойчивость внимания, помогают восстановлению речевых функций, облегчают процессы чтения и письма. [1, 9с.] Виды кинезиологических упражнений: 1. Растяжки – они нормализуют тонус мышц. Гипертонус (неконтролируемое чрезмерное мышечное напряжение) – проявляется, как правило, в двигательном беспокойстве, нарушении сна. У детей с гипертонусом ослаблено произвольное внимание, нарушены двигательные и психические реакции. Гипотонус (неконтролируемая мышечная вялость) сочетается с замедленной переключаемостью нервных процессов, эмоциональной вялостью, низкой мотивацией и слабостью волевых усилий. Именно поэтому в самом начале занятий ребенку необходимо дать почувствовать его собственный тонус и показать варианты работы с ним на самых наглядных и простых примерах, одновременно обучая возможным приемам релаксации. 2. Дыхательные упражнения. Дыхание – самая важная физическая потребность тела. Дыхательные упражнения улучшают ритмику организма (активность мозга, ритм сердца, пульсация сосудов), развивают самоконтроль и произвольность. Умение произвольно контролировать дыхание развивает самоконтроль над поведением. Особенно эффективны дыхательные упражнения для коррекции детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью. 3. Глазодвигательные упражнения. Они позволяют расширить поле зрения, улучшить восприятие. Одновременные и разнонаправленные движения глаз и языка развивают межполушарное взаимодействие и повышают энергетизацию всего организма. Движение глаз активизируют процесс обучения и являются одним из необходимых условий осуществления чтения. 4.Телесные упражнения. 19 При их выполнении развивается межполушарное взаимодействие, снимаются синкинезии (непроизвольные, непреднамеренные движения) и мышечные зажимы. Интересно отметить, что человек может мыслить, сидя неподвижно. Однако для закрепления мысли необходимо движение. В результате движений во время мыслительной деятельности простраиваются нейронные сети, позволяющие закрепить новые знания. При регулярном выполнении реципрокных миелинизируется большое (перекрестных) количество движений нервных путей, образуется и связывающих полушария головного мозга, что способствует развитию психических функций. 5. Тренировка тонких движений пальцев рук стимулирует общее развитие речи (морфологическое и функциональное формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук), а также является мощным средством повышения работоспособности головного мозга. 6. Массаж. Особенно эффективным является массаж пальцев рук и ушных раковин. Специалисты насчитывают около 148 точек, расположенных на ушной раковине, которые соответствуют разным частям тела. Точки на верхушке уха соответствуют ногам, а на мочке уха – голове. 7. Упражнения для релаксации способствуют расслаблению, снятию напряжения. [21, 11с.] Общие рекомендации по проведению нейродинамической гимнастики (кинезиологических упражнений): Гимнастику рекомендуется проводить ежедневно по 10-20 минут в первой половине дня. Возможно внесение отдельных корректив с учётом возраста, состояния здоровья и развивающих потребностей ребёнка. Не рекомендуется проводить работу с ребёнком в период болезни и в течение 5-7 дней после, так как в этот период организм ребёнка и его нервная система ослаблены. 20 Во время проведения гимнастики необходимо исключить все отвлекающие факторы: посторонние разговоры, работающий телевизор, игрушки и так далее. Перед выполнением упражнений мануального(ручного) блока (мануальный блок – это специальные игры и упражнения, позволяющие повысить способность мозга ребёнка к интегрированной работе) взрослому необходимо объяснить ребёнку, как выполняется то или иное движение, а затем закрепить объяснение показов движения в медленном темпе. При выполнении заданий психомоторного блока (психомоторный блок направлен на укрепление между полушариями функциональной взаимосвязи) предложите ребёнку начинать выполнение задания с «удобной» руки – ведущей (правой или левой). При выполнении заданий «неудобной» рукой допустимы неровности и отклонения от линий. И самое главное: играйте вместе, покажите ребёнку пример – выполняйте задания вместе с ним! [15, 4с.] Есть простые игровые упражнения. «Оладушки». Правая рука лежит ладонью вниз, левая рука – ладонью вверх. Одновременная смена позиции: теперь правая – ладонью вверх, а левая – ладонью вниз. По мере усвоения упражнения темп движений можно ускорять. Мы играли в ладушки Жарили оладушки. Так пожарим, повернем И опять играть начнем. «Пальчики здороваются». Поочередное соединение всех пальцев с большим (перебор пальцев). На каждый ударный слог пальцы одной руки соприкасаются с большим в следующем порядке: 1 – 2, 1 – 3, 1 – 4, 1 – 5, 1 – 4, 1 – 3, 1 – 2. Ищет птичка и в траве, 21 И на ветках, и в листве, И среди больших лугов, Мух, червей, слепней, жуков. «Перекрестное марширование». Шагаем высоко поднимая колени, попеременно касаясь правой и левой рукой по противоположной ноге. Делаем 6 пар движений. Затем шагаем, касаясь рукой одноименного колена. Делаем 6 пар движений. Заканчиваем касанием по противоположной ноге. «Ухо – нос – хлопок». Левой рукой беремся за кончик носа, а правой – за противоположное ухо, т. е. левое. Одновременно отпускаем ухо и нос, хлопаем в ладоши. Меняем положение рук с точностью до наоборот. Нам понадобятся карточки, на которых изображены квадратики и прямоугольники, на квадраты мы ставим два пальцы раздельно, на прямоугольник два пальца вместе. А также можно использовать следующие карточку, где нарисованы кружки и овалы. На кружки мы ставим кулак, а на овалы ребро ладони. [22] Итак, мы изучили особенности и методику проведения кинезиологических упражнений. Дали определения понятиям кинезиология и кинезиологические упражнения. На наш взгляд, самым приемлемым определением кинезиологии было дано А. А. Буренковой «кинезиология – наука о развитии умственных способностей через определенные двигательные упражнения». В своей дальнейшей работе мы будем на него опираться. Также мы рассмотрели и указали значение разных видов кинезиологических упражнения, упражнений. глазодвигательные А именно упражнения, растяжки, дыхательные телесные упражнения, тренировку тонких движений пальцев рук, массаж и упражнения для релаксации. Описали рекомендации по проведению нейродинамической гимнастики. 22 Итак, в первой главе мы говорили об основных понятиях нашей исследовательской работы. А именно об активности, познавательной деятельности и кинезиологии. Мы поняли, что за активностью всегда идёт деятельность и развитие. С каждым годом действия ребёнка усложняются, он больше узнаёт и лучше ориентируется в окружающем мире. Пришли к выводу, что кинезиология – это наука о движении, благодаря которому можно развить межполушарные связи мозга. Описали значение и влияние кинезиологических упражнений. С их помощью развиваются все высшие психические функции, двигательная активность и совершенствуется регулирующая и координирующая роль нервной системы. Мы увидели, как упражнения для дошкольников способствуют умственному развитию детей и раскрытию их талантов и способностей. Далее мы осуществим сравнительный анализ передового опыта работы педагогов-практиков по использованию кинезиологических упражнений как средство развития познавательной активности детей дошкольного возраста. 23 ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ КИНЕЗИОЛОГИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ 2.1 . Анализ опыта педагогов практиков по развитию познавательной активности через кинезиологические упражнения Нами рассмотрен опыт работы педагогов – практиков по использованию кинезиологических упражнений как средство развития моторики у детей дошкольного возраста. Мы просмотрели и изучили видео – презентацию опыта Крицкой Марины Валерьевны и Курбатовой Ирины Павловны, которые работают в МБДОУ д/с «Ромашка» в Ейске. Они считают, что воспитание всестороннее развитого ребенка остается наиболее актуальной проблемой в практике развития и воспитания, это говорит о необходимостях поисков эффективных средств ее реализации, работая в детском саду, они заметили тенденцию к увеличению роста дошкольников, имеющих трудности в развитии и обучении. Педагоги пришли к выводу о необходимости поиска инновационных технологий, способствующие эффективности работы с такими детьми, и решили выбрать кинезиологический подход. Кинезиологические упражнения можно использовать регулярно во время занятий, это позволит стабилизировать эмоциональный фон, повышение самооценки. В работе педагога они помогают не только скорректировать нарушение в развитии ребёнка, но и разбавить досуг, заинтересовать дошкольников к выполнению задания. Многие упражнения направлены на развитие одновременно физических и психофизиологических качеств на сохранения здоровья детей и профилактику развития. Упражнения использовались в течении года ежедневно, но без принуждения. Выяснили, что оптимально проводить занятия по подгруппам 24 и индивидуально. Кинезиологические упражнения использовали во всех образовательных областях, постепенно от занятия к занятию, увеличивая время и сложность заданий. Педагоги проводили мероприятия в эмоционально комфортной доброжелательной обстановке. Татьяна Сергеевна Пашина воспитатель детского сада №8 «Колосок» г. Севастополь разработала проект «Кинезиология как средство оздоровления и развития детей старшего дошкольного возраста», в него входили: - консультация для родителей «Роль кинезиологических упражнений в развитии дошкольников»; - консультация для воспитателей «Использование кинезеологии в развитии детей старшего дошкольного возраста»; - отчёт-презентация «Кинезеологическая гимнастика». Т. С. Пашина привела примеры упражнений на дыхательные: «Мышка и Мишка» Ребенок должен показать, какие дома у зверей и как мышка и мишка ходят в гости друг к другу (ходьба на носочках). У мишки дом большой, поэтому ребенок встает на носочки, тянется руками вверх и делает вдох. А у мышки домик маленький. Чтобы это изобразить, нужно сесть на корточки, опустить голову между колен и при этом сделать выдох со звуком «ш-ш-ш»; «Сильный дровосек» Малыша просят на вдохе поднять руки над головой и сложить их, будто держа топор. На выдохе вытянутые руки резко опускаются вниз между ног, тело при этом наклоняется. Ребенок будто бы рубит бревна, говоря на выдохе «бах». Упражнения на релаксацию: «Волшебный сон» (Дети ложатся на пол, на ковер. Руки немного согнуты в локтях, лежат вдоль тела ладонями вниз, ноги немного разведены в стороны. ) Ведущий обращается к детям: «Сейчас, когда я начну читать стихи и 25 заиграет тихая, спокойная музыка, вы закроете глаза и начнется игра «Волшебный сон». Вы не заснете по-настоящему и будите все слышать, но не будете двигаться и открывать глаза, пока я вам не разрешу. Внимательно слушайте и повторяйте про себя мои слова. Шептать не надо. Спокойно отдыхайте, закрыв глаза. «Волшебный сон» закончится тогда, когда я громко скажу: «Открываем глазки, встаём!». (Читает небольшой стих) Долгая пауза (до конца медленной музыки). Начинает звучать бодрая, веселая музыка. Упражнения для развития мелкой моторики: «Колечко» Поочередно и как можно быстрее необходимо перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т. д. Упражнение выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. Вначале упражнение выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе. «Кулак-Ребро-Ладонь» Три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяют друг друга. Ладонь на плоскости, сжатая в кулак ладонь, ладонь ребром на плоскости стола, распрямленная ладонь на плоскости стола. Выполняется сначала правой рукой, потом - левой, затем -двумя руками вместе. После проведенной деятельности, Татьяна Сергеевна отметила, что снизилась тревожность, дети стали спокойнее и увереннее улучшились навыки самообслуживания развивается устная речь формируется логическое мышление улучшаются коммуникативные навыки улучшаются внимание, память, воображение. Минина Людмила Олеговна, воспитатель МБДОУ № 34 г. Шахты провела работу «Развитие умственных способностей дошкольника средствами кинезиологических упражнений». Большую часть материала воспитатель предлагала стихов, способствует детям развитию в стихотворной речевого дыхания, форме. Ритм координации и произвольной моторики, речеслуховой памяти (включаются слуховой, 26 речевой и кинестетический анализаторы). В своей практике использовала следующие приемы, которые вызывают дошкольников особый интерес и положительные эмоции: плетение кос на специальном тренажере, шнуровка на макете дерева, собирание счетных палочек пальцами одной и другой руки, скатывание тесьмы и прокатывание мячей по лабиринтам одновременно обеими руками, рисование в воздухе симметричных предметов, зеркальное рисование. Она составила комплекс упражнений, в него входят: «Снеговик», «Дерево», «Тряпичная кукла и солдат», «Сорви яблоки». Проведя целенаправленную работу по развитию межполушарного взаимодействия с детьми на протяжении 3 лет, воспитатель говорит о том, что кинезиологические упражнения благотворно влияют не только на работу мозга, но и всего организма в целом. Они не требуют какой-то определенной подготовки, как от педагога, так и от детей. Василиса Вячеславовна Криворот, воспитатель в МБДОУ д/с «Созвездие» г. Батайск, Ростовской области составила и предложила картотеку кинезиологических упражнений. В этой картотеке были собраны 49 упражнений, некоторые из них: «перекрёстные движения», «качаем палочку», «снеговик» и «домик». Она разработала использованием и предоставила кинезиологических конспект упражнений для занятия детей НОД с среднего дошкольного возраста. В конспекте занятия с использование элементов для развития моторики предлагает физ. минутку «Колобок» с использованием мячика Су-Джок и кинезиологическую игру – упражнение «Мячики» и упражнение «Рисование в воздухе» (с игровым элементом нарисовать друзей для персонажа сказки). После этого В. В. Криворот провела родительское собрание «Кинезиологические упражнения в работе с воспитанниками ДОО». Своё родительское собрание она разделила на несколько шагов. На этапе первого шага, Василиса Вячеславовна рассказала о проблеме в развитии детей дошкольного возраста в наше время. Во втором шаге просветила родителей о 27 том, что же это такое кинезиология и рассказала, как она влияет на интеллект ребенка и его эмоциональное состояние. Представила кинезиологические методы для работы с детьми, рассказала об определенных условиях, которые нужно учитывать для коррекционно-развивающей работы. Третий шаг она начала с практики, а именно с выполнения кинезиологичсеких упражнений, подключая родителей. В части четвёртого шага, она дала задание для родителей собраться в группы по 3 человека, и самостоятельно провести кинезиологические упражнения друг на друге. В конце родительского собрания, раздала комплекс кинезиологических упражнений. Итак, мы осуществили сравнительный анализ передового опыта работы педагогов-практиков по использованию кинезиологических упражнений как средство развития познавательной активности детей дошкольного возраста. Мы увидели, что сочетание разных видов деятельности позволяет осуществлять всестороннее развитие, в том числе и познавательное, детей дошкольного возраста. Также мы заметили, что для организации и проведения кинезиологических упражнений не нужно много оборудований, это позволяет проводить их в любых условиях. В педагогической деятельности будем организовывать групповые и индивидуальные игры на занятиях и в свободное время. Далее мы подберём диагностический материал по выявлению уровня познавательной активности детей дошкольного возраста. 2.2. Диагностический материал по выявлению уровня познавательной активности и познавательного интереса детей дошкольного возраста Педагогическая диагностика в ДОО – это особый вид профессиональной деятельности, позволяющий выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных 28 индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности. Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются требованиями ФГОС ДО. В пункте 3.2.3 ФГОС ДО указано, что «при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей», которая осуществляется педагогическим работником в рамках педагогической диагностики. Данное положение свидетельствует о том, что педагогическая диагностика не является обязательной процедурой, а вопрос о ее проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребенка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах решается непосредственно ДОО. Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО: «планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства; целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга). Они не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей; освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся». Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется 29 эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач: 1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); 2) оптимизации работы с группой детей. Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО. Оптимальным является ее проведение на начальном этапе освоения ребенком образовательной программы в зависимости от времени его поступления в завершающем дошкольную этапе группу освоения (стартовая программы его диагностика) возрастной и на группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития. Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на 30 прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и др.). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и др. Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии. Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребенка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей. Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др. Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.). Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие 31 с детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс. При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи. Диагностические методики изучения познавательных действий дошкольников. Методика «Какие предметы спрятаны в рисунках?» (Немов Р. С.) Цель: диагностика познавательных способностей. Инструкция: Ребенку объясняют, что ему будут показаны несколько контурных рисунков, в которых как бы «спрятаны» многие известные ему предметы. Далее ребенку представляют рисунки и просят последовательно назвать очертания всех предметов, «спрятанных» в трех его частях: 1, 2 и 3. Время выполнения задания ограничивается одной минутой. Если за это время ребенок не сумел полностью выполнить задание, то его прерывают. Если ребенок справился с заданием меньше чем за 1 минуту, то фиксируют время, затраченное на выполнение задания. Примечание: Если проводящий диагностику видит, что ребенок начинает спешить и преждевременно, не найдя всех предметов, переходит от одного рисунка к другому, то он должен остановить ребенка и попросить поискать еще на предыдущем рисунке. К следующему рисунку можно переходить лишь тогда, когда будут найдены все предметы, имеющиеся на 32 предыдущем рисунке. Общее число всех предметов, «спрятанных» на рисунках 1, 2 и 3, составляет 14. Обработка данных: 10 баллов – ребенок назвал все 14 предметов, очертания которых имеются а всех трех рисунках, затратив на это меньше чем 20 сек. 8 – 9 баллов – ребенок назвал все 14 предметов, затратив на их поиск от 21 до 30 сек. 6 – 7 баллов – ребенок нашел и назвал все предметы за время от 31 до 40 сек. 4 – 5 баллов – ребенок решил задачу поиска всех предметов за время от 41 до 50 сек. 2 – 3 балла – ребенок справился с задачей нахождения всех предметов за время от 51 до 60 сек. 0 – 1 балл – за время, больше чем 60 сек., ребенок не смог решить задачу по поиску и названию всех 14 предметов, «спрятанных» в трех частях рисунка. Вывод об уровне развития: 10 баллов – очень высокий уровень, 8 – 9 баллов – высокий уровень, 4 – 7 баллов – средний уровень, 2 – 3 балла – низкий, 0 – 1 балл – очень низкий. Методика «Разрезные картинки» (С. Забрамная) Цель: выявить уровень развития наглядно-действенного мышления. Инструкция: ребенку предлагается ряд картинок разделенных на несколько частей. Ребенку предлагается составить картинки. Оценка результатов: 3 балла: ребёнок справился с заданием самостоятельно, выполнил его без ошибок. 2 балла: ребёнок выполнил задание с незначительными ошибками, с небольшой помощью педагога. 33 1 балл: ребёнок испытывал значительные затруднения при выполнении задания, ему понадобилась помощь педагога. 2.5 Методика «Треугольники-2» (Е. Додонова) Цель: выявление уровня развития произвольного внимания, произвольной памяти. Описание: ребенку предлагают нарисовать в ряд определенное количество треугольников, некоторые из них необходимо заштриховать цветом, указанным взрослым. Повторять задание категорически запрещается. Если ребенок не запомнил, пусть делает по-своему. Оборудование: коробка с цветными карандашами, лист бумаги, протокол для фиксации полученных результатов. Инструкция: «Сейчас мы поиграем. Будь внимателен. Я объясню задание только один раз. Нарисуй в ряд десять треугольников. Заштрихуй красным карандашом третий, седьмой и девятый треугольники». Фиксируемые параметры: количество ошибок при выполнении задания. Нормативы: высокий уровень — задание выполнено правильно; средний уровень — рисует заданное количество фигур в ряд, но штрихует не в требуемом по инструкции порядке; низкий уровень — количество фигур и порядок штриховки не соответствует инструкции. Диагностическая проективная методика «Древо желаний» (B.C. Юркевич). Цель: Изучение познавательной активности детей (используются картинки и словесные ситуации). Волшебник может исполнить 5 твоих желаний. Чтобы ты у него попросил? (6 мин.) Мудрец может ответить на любые твои вопросы. О чем бы ты спросил у него? (регистрируются первые 5 ответов) – 6 мин. Коверсамолет в мгновение ока доставит тебя куда ты захочешь. Куда бы ты хоте слетать? (регистрируются первые 5 ответов) – 6 мин. Чудо-машина умеет все на свете: шить, печь пироги, мыть посуду, делать любые игрушки. Что 34 должна сделать чудо-машина по твоему приказанию? – 5 мин. Главная книга страны Вообразилии. В ней любые истории обо всем на свете. О чем бы ты хотел узнать из этой книги? – 5 мин. Ты очутился вместе с мамой в таком месте, где все разрешается. Ты можешь делать все, что твоей душе угодно. Придумай, что бы ты в таком случае делал? – (регистрируются первые 5 ответов) – 4 мин. Из ответов выбираются ответы познавательного характера. Высокий уровень познавательной потребности – 9 ответов и выше. Средний уровень познавательной потребности – от 3 до 8 ответов. Низкий уровень познавательной потребности – 2 и меньше ответов. Качественный анализ: Высокий уровень – стремление проникнуть в причинно-следственные связи явлений, отчетливо проявляется исследовательский интерес к миру. Средний уровень – потребность в знаниях имеется, но привлекает только конкретная информация, причем достаточно поверхностная. Низкий уровень – дети удовлетворяются односложной информацией, например их интересует реальность услышанной когда-то сказки, легенды и т.д. Все эти суждения носят познавательный характер, но различаются разным уровнем сложности. Ответы «потребительского» содержания – иметь игрушки, проводить досуг без познавательных целей. Креативные ситуации – 2, 3, 4, 5. Итак, мы подобрали диагностический материал по выявлению уровня познавательной активности детей дошкольного возраста. Мы описали педагогическую диагностику по Федеральной образовательной программе и поняли, что диагностика в ДОО – это особый вид профессиональной деятельности, позволяющий выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные своевременно маршруты вносить освоения изменения в образовательной планирование, программы, содержание и организацию образовательной деятельности. 35 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Происходящие изменения в обществе и принятые стандарты дошкольного образования выдвинули новые требования к системе образования. Дошкольное учреждение призвано создать условия для интеллектуального, творческого, эмоционального, физического развития ребенка и осуществить его подготовку к школе. Рост детей интеллектуальных через развитие и творческих межполушарных связей возможностей отражает реальную потребность общества и отвечает современной концепции образовательной деятельности в дошкольных учреждениях. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования отмечены требования к содержанию обучения детей дошкольного возраста. Содержание программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способности детей в различных видах деятельности. В образовательной области «Познавательное развитие» говорится любознательность познавательные о необходимости и познавательную действия, становление развивать интересы мотивацию; сознания детей детей, формировать дошкольного возраста. Решая первую задачу исследования, мы проанализировали ряд понятий такие, как обучение, воспитание, умственное развитие, умственное воспитание, активность, познавательная деятельность и раскрыли сущность этих понятий. Мы выяснили, что понятие «активность» обозначает 3 разных явления: 1) конкретная деятельность индивида; 2) противоположная пассивности готовность к деятельности; 3) обозначение инициативности. А познавательная активность понимается, как стремление самостоятельно найти выход в таких условиях, которые не подсказывают решения. За ней всегда идёт познавательная деятельность и умственное развитие. 36 Решая программного дошкольного вторую задачу содержания образования. исследования, Федеральной С каждым мы выполнили образовательной анализ программы возрастным периодом задачи усложняются. Всё начинается с развития разных видов восприятия и заканчивается творчеством детей в познавательно-исследовательской деятельности. Решая третью задачу исследования, мы изучили особенности и методику проведения кинезиологических кинезиология – наука о упражнений. Узнали, развитии умственных способностей что через определенные двигательные упражнения. А кинезиологические упражнения помогают развивась все высшие психические функции, двигательную и познавательную активность. Также мы рассмотрели значение разных видов кинезиологических упражнений. Описали общие рекомендации по проведению нейродинамической гимнастики. Решая четвёртую задачу исследования, мы осуществили сравнительный анализ передового опыта работы педагогов-практиков по использованию кинезиологических упражнений как средство развития познавательной активности детей дошкольного возраста. Мы увидели, что интеграция разных видов деятельности позволяет осуществлять всестороннее развитие, в том числе и познавательное. Также мы заметили, что организовывать и проводить кинезиологические упражнения можно в любых условиях, группами и индивидуально, на занятиях и в свободное время. Решая пятую задачу исследования, мы подобрали диагностический материал по дошкольного выявлению возраста. уровня Мы познавательной описали диагностику активности по детей Федеральной образовательной программе дошкольного образования и поняли, что диагностика в ДОО – это особый вид профессиональной деятельности, позволяющий выявлять особенности и динамику развития ребенка. 37 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Буренкова, А. А. Технологии образовательной кинезиологии в 1. развитии детей дошкольного возраста / А. А, Буренкова. – Новокубанск, 2021. - 41 с. – Текст: электронный; Выготский, Л.С. Проблемы развития психики. Собр. соч.: В 6 т. 2. / Л.С.Выготский.- М.: Педагогика, 1983. – Т. ІІІ. – 381 с. – Текст: непосредственный; Козлова, С. А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. 3. Куликова. - М.: Академия, 2007.- 421 с. – Текст: непосредственный; Кребс, 4. Ч. Т. Энергетическая кинезиология: принципы и практическое применение / Ч. Т. Кребс, Т. О. МакГоуан. – Институт кинезиологии, 2018. – 516 с. – Текст: непосредственный; Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. – 5. М.: Издательство академии педагогических наук РСФСР, 1959.- 345 с. – Текст: непосредственный; Леш, М., Фёрдер Г. Кинезиология: От стресса к гармонии. — 6. СПб.: Издательство Вернера Регена, 2009. - 112 с. – Текст: непосредственный; 7. Лисина, М. И. Формирование личности ребенка в общении / М. И. Лисина// Проблемы онтогенеза общения. Питер; СПб.; 2009. - 209 с. – Текст: непосредственный; 8. Любимова Н. Кинезиология или природная мудрость тела / М.: Невский проспект, 2005. – 192 с. – Текст: непосредственный; 9. Мижериков, В. А. Словарь-справочник по педагогике / В. А. Мижериков. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 448 с. – Текст: непосредственный; 10. Минина Л. Опыт работы «Развитие умственных способностей дошкольника ресурс]/Л. средствами Минина. – кинезиологических Шахты, 2020. упражнений» – Режим [Электрон. доступа: (https://www.maam.ru/detskijsad/opyt-raboty-po-teme-razvitie-umstvenyh38 sposobnostei-doshkolnika-sredstvami-kineziologicheskih-uprazhnenii.html - 02.12.2023.) - Текст: электронный; 11. Моисеева, Л. Использование кинезиологических упражнений в работе с детьми для развития умственных способностей и оздоровления [Электрон. ресурс]/Л. Моисеева. – Иркутск, 2019. – Режим доступа: (https://www.maam.ru/detskijsad/-ispolzovanie-kineziologicheskih-uprazhnenii-vrabote-s-detmi-dlja-razvitija-umstvenyh-sposobnostei-i-ozdorovlenija.html04.12.2023.) – Текст электронный; 12. Поддъяков, Н. Н. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / Н. Н. Поддьяков, А. ф. Говоркова. - М.: Педагогика, 1985. — 200 с. – Текст: непосредственный; 13. Сиротюк, А. Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников / А. Л. Сиротюк. - М.: ТЦ Сфера, 2002. – 48 с. – Текст: непосредственный; 14. Сиротюк, А. Л. Обучение детей с учетом психофизиологии: Прак тическое руководство для воспитателей / А. Л. Сиротюк. - М.: ТЦ Сфера, 2001.- 128 с. – Текст: непосредственный; 15. Трясорукова, Т. П. Развитие межполушарного воздействия у детей. Нейродинамическая гимнастика. Издание 8-е / Т. П. Трясорукова. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2023. – 12с. – Текст: непосредственный; 16. Турелль, М. Гид по кинезиологии / М. Турелль, А. Т. Торсонс. – Москва, 2005. – 135 с. – Текст: электронный; 17. Урунтаева, Г. А. Детская психология / Г. А. Урунтаева. - М.: Просвещение – Альфа. 2013.- 161 с. – Текст: непосредственный; 18. Федеральная образовательная программа дошкольного образования. – М.: Просвещение, 2022. – 235 с. – Текст: непосредственный; 19. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. – М.: УЦ Перспектива, 2014. – 32 с. – Текст: непосредственный; 39 20. Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ. – М.: Издательство Легион, 2014. – 212 с. – Текст: непосредственный; 21. Якель, М. П. Кинезиология как средство умственного развития детей старшего дошкольного возраста / М. П. Якель. – Краснодар, 2021. – 43 с. – Текст: электронный; 22. Ярочкина, О. Развитие межполушарного взаимодействия у детей посредством кинезиологических игр [Электрон. ресурс]/ О. Ярочкина. – Благовещенск, 2023. – Режим доступа: (https://www.maam.ru/detskijsad/razvitie-mezhpolusharnogo-vzaimodeistvija-udetei-cherez-kineziologicheskie-igry.html). 40
