ЧЕРНОЖУК Ю.Г., канд. психол. наук, доцент ПНПУ им. .Д.УШИНСКОГО КОНСПЕКТ ЛЕКЦИЙ ПО ПСИХОЛОГИИ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ МОДУЛЬ І. ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА. ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ ТЕМА 1. ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ И ОТРАСЛИ ПСИХОЛОГИИ Предмет психологии Психология (от греч. «псюхе» - душа и «логос» - наука) - наука, которая изучает закономерности развития и функционирования психики. Психика свойство мозга отображать объективный мир, выстраивать его субъективную картину и на ее основании регулировать поведение и деятельность человека. Психика обнаруживает себя в различных психических явлениях. Во-первых, это психические процессы. Среди них выделяют те, с помощью которых человек познает мир (познавательные процессы: ощущения, восприятие, внимание, память, мышление, воображение, речь), а также может выражать свое отношение к миру, управлять собственными действиями (эмоционально-волевые процессы: эмоции, чувства, воля). Во-вторых, это психические свойства (упрямство, работоспособность, эгоизм и т.д.) и психические состояния (возбуждение, интерес, меланхолия и т.д.). Они определяют как ситуативное, так и устойчивое (т.е. типичное для конкретного человека) поведение. Психические процессы, свойства, состояния человека, его общение и деятельность, составляют единое целое, которое называют жизнедеятельностью. Психология, как любая наука, исследует определенный круг вопросов. Главные из них: - как человек ориентируется в окружающем мире (исследование восприятия); - как влияет на него приобретенный опыт (исследование процесса овладения знаниями и навыками); - как он запоминает и воспроизводит то, что запомнил (исследование памяти); - как решает жизненные задачи (исследование мышления и интеллектуальных способностей); - как переживает собственное отношение к определенным объектам; к процессу удовлетворения актуальных потребностей (исследование чувств и эмоций); - как управляет собственной психикой и поведением (исследование воли, процессов саморегуляции); - почему направляет деятельность на определенные объекты (исследование мотивации) и т. п. 2 Долгое время психология не была самостоятельной наукой, а развивалась в русле других наук. Первые научные представления о психике возникли в Древнем мире (Єгипет, Китай, Индия, Греция, Рим). Они отражались в работах философов, врачей, педагогов. Можно выделить ряд этапов развития научного понимания психики и предмета психологии как науки. На первом этапе (6 – 5 вв. до н.э. – 17 в. н.э.) явления, изучаемые психологией, обозначались общим термином «душа» и были предметом одного из разделов философии, названного «психологией». Современные исследователи спорят о происхождении этого термина. Существует две основных версии. Первая – он был придуман в 16 в. либо Ф.Меланхтоном, либо О.Кассманом, либо Р.Гоклениусом (книга последнего, изданная в 1590 г, называлась «Психология»). Вторая – этот термин в 17 веке ввел в употребление немецкий философ Х. фон Вольф. Второй этап развития научной психологи начинается в 17 в. Прогресс естествознания, получивший свое отражение в трудах философов Р.Декарта, Б.Спинозы, Ф.Бэкона, Т.Гоббса, обусловливает смену предмета психологи: им становится сознание, познаваемое человеком через самонаблюдение (интроспекцию). Этот этап продолжается до второй половины 19 в. В конце 19 в. психология отделяется от философии и становится самостоятельной экспериментальной наукой. На третьем этапе (начало 20 века) сознание, как предмет исследования, а также интроспекция, как его метод, подвергаются резкой критике представителями бихевиоризма (от англ. «behavior» - поведение). Создатель этого научного направления, американский психолог Джон Бродэс Уотсон, полагал, что психология должна изучать только то, что можно непосредственно наблюдать, т.е. поведение, которое и предлагалось рассматривать в качестве предмета психологии. Поведение человека и животных может быть объяснено исходя из отношений между непосредственно наблюдаемыми воздействиями на организм физических раздражителей (стимулов) и также непосредственно наблюдаемыми ответами организма (реакциями). Отсюда и главная формула бихевиоризма: «стимул → реакция» (S-R). Развитие бихевиористских идей привело к созданию необихевиоризма (Э.Толмен, Р.Скиннер) и социального бихевиоризм (А.Бандура, Дж.Роттер). В 20 в. возникает еще ряд направлений психологической науки, каждое из которых имеет свой собственный предмет исследований. К ним относятся психоанализ, гештальт-психология, гуманистическая психология, когнитивная психология и др. Психоана́лиз (глубинная психология) – психологическая теория, разработанная в конце 19 - начале 20 в. австрийским неврологом Зигмундом Фрейдом, а также метод лечения психических расстройств, основанный на этой теории. Психоанализ развивался в различных направлениях Альфредом Адлером (индивидуальная психология), Карлом Юнгом (аналитическая психология), а позднее Эрихом Фроммом, Карен Хорни, Гарри Салливаном, Жаком Лакан и др. (нео-фрейдизм). Основные положения психоанализа: 1) человеческое поведение, опыт и познание во многом определяются 3 инстинктами, внутренними и иррациональными влечениями; 2) эти влечения бессознательны, попытки их осознания приводят к психологическому сопротивлению в форме защитных механизмов; 3) индивидуальное развитие во многом определяется событиями раннего детства; 4) конфликты между сознанием и бессознательным (вытесненными из сознания фактами, воспоминаниями и т.п.) могут приводить к психическим нарушениям (невроз, страх, депрессия и т.п.); 5) освобождение от влияния бессознательного может быть достигнуто через его осознание (например, при поддержке психоаналитика). Гештальт-психология была создана немецкими психологами Максом Вертгеймером, Куртом Коффкой и Вольфгангом Кёлером в первой трети 20 в. Согласно гештальтистам, предметы, составляющие наше окружение, воспринимаются чувствами не как сумма отдельных элементов, а как гештальты (целостные образы, структуры). При этом свойства гештальтов не равны сумме свойств их элементов. Так, восприятие не сводится к сумме ощущений, а свойства фигуры не описываются через свойства частей. Гуманистическая психология (нач. 60-х гг. 20 в.) – направление в западной (преимущественно американской) психологии, признающее своим главным предметом личность как уникальную целостную систему, которая стремится к самоактуализации, т.е. максимальной реализации заложенных в человеке возможностей. К данному направлению могут быть отнесены Абрахам Маслоу, Карл Роджерс, Виктор Франкл, Роло Мэй, Джеймс Бьюдженталь. Основное положение гуманистической психологии: человек творит самого себя, он обращен в будущее; в его жизни есть цель, ценности и смысл. Когнитивная психология – раздел психологии, изучающий когнитивные (познавательные) процессы. Данное направление возникло в США в 50-60 гг. 20 в. и основывается на аналогии между преобразованием информации в компьютере и процессом познания у человека («метафора компьютера»). Исследования когнитивных психологов обычно связаны с вопросами памяти, внимания, чувств, представления информации, логического мышления, воображения, способности к принятию решений. Основными представителями этого направления являются: Джордж Миллер, Джером Брунер, Ульрик Найссер и др. Среди современных психологов нет единого понимания предмета психологии. Наиболее универсальным его определением, которое не противоречит взглядам большинства исследователей, является следующее. Предмет психологической науки составляют факты психической жизни, механизмы и закономерности психики. Пример. Задачи психологии Современная психология решает две группы задач. Первая – задачи теоретические. Их решение предусматривает углубление, расширение, интеграцию (объединение) и систематизацию (приведение в систему) существующих знаний о психике. Вторая – задачи практические. Это решение 4 повседневных психологических проблем в разных областях человеческой деятельности (образование, медицина, спорт, бизнес и т.д.). Психологические знания необходимы человеку, во-первых, для успешного приспособления к изменениям в природе и социальной среде; вовторых, для более глубокого понимания себя и окружающих, установления с ними эффективных взаимоотношений, в-третьих, для самоусовершенствования, оптимального использования личностного потенциала, повышения эффективности профессиональной деятельности, налаживания успешного взаимодействия со сложной современной техникой и т. п. Основные отрасли психологии Основу психологической науки составляет общая психология фундаментальная дисциплина, которая исследует сущность и общие закономерности возникновения, функционирования и развития психики. Она стала базой для развития ряда прикладных (специальных) дисциплин, к которым относятся: Дисциплина Что изучает Возрастная Развитие психики на протяжении всей жизни человека психология Педагогическая Психологические основы обучения, воспитания и психология педагогической деятельности Социальная Взаимоотношения, возникающие при общении и психология взаимодействия людей в различных группах (семья, школьный класс, трудовой коллектив и т.п.) Психология Психологические особенности личности личности Психогенетика Взаимодействие факторов наследственности и среды в формировании психики человека Дифференциальная Индивидуальные различия в психике психология Психодиагностика Разрабатывает теорию, принципы, инструменты измерения и оценки психических явлений; Специальная Психику людей с различными отклонения в развитии психология психики, которые обусловлены врожденными либо приобретенными дефектами НС. Она включает психологию слепых (тифлопсихология), глухих (сурдопсихология), умственно отсталых (олигофренопсихология) и тесно связана с дефектологией Зоопсихология Психику животных Музыкальная Психические явления, которые порождены музыкой, а психология также особенности личности и профессиональной деятельности музыкантов Психология Психологические аспекты творчества творчества 5 В наше время также успешно развиваются, психология бизнеса, психология спорта, психология танца, военная, юридическая, медицинская психология и другие области психологической науки, связанные с разными видами человеческой деятельности. ТЕМА 2. МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ Методы психологических исследований Метод – это способ познания, исследования определенного круга явлений. В психологических исследованиях используются теоретические и эмпирические методы. Теоретические методы (по В.Н.Дружинину) Название Содержание Результат Дедуктивный Восхождение от общего к Теория, закон частному, от абстрактного к конкретному Индуктивный Обобщение фактов, восхождение Гипотеза, от частного к общему закономерность, классификация, систематизация Моделирование В качестве аналога более Модель объекта, сложного объекта берется более процесса, состояния простой и/или доступный для исследования Эмпирические методы Эксперимент. Этот метод предусматривает целенаправленное создание ситуаций, в которых обнаруживаются и могут быть оценены определенные психологические свойства испытуемых. Виды эксперимента: 1. Естественный эксперимент - организуется и проводится в жизненных условиях, привычных для испытуемого. При этом экспериментатор минимально вмешивается в ход событий, пытается наблюдать и фиксировать их в «естественном виде». Пример: исследование зависимости продуктивности запоминания от установки на длительное сохранение материала в памяти. В одной группе школьников знакомят с материалом, который им следует изучить, причем учитель говорит, что опрос по этому материалу состоится на следующий день. В другой группе при тех же условиях предъявления учебного материала ученикам говорят, что опрос будет произведен через неделю. В действительности учеников спрашивали через две недели в обеих группах. В ходе этого эксперимента были выявлены преимущества установки на длительное сохранение материала в памяти. 2. Лабораторный эксперимент. Он предусматривает создания искусственных, «нежизненных» условий, в которых возможно как можно лучше исследовать определенное психическое свойство или процесс. 6 Лабораторный эксперимент проходить в специально оборудованных помещениях. Это дает возможность обеспечить максимальный контроль над его ходом и результатами. Пример: эксперимент с целью исследования «сенсорного голода» (долговременной, более или менее полной изоляции человека от информации, предоставляемой процессами восприятия и ощущения). Испытуемого, который находится в специальном, изолированном от информации аппарате погружают в воду. Постепенно человек начинает чувствовать сенсорный и эмоциональный голод. При этом у него начинает активно работать воображение, возникают яркие образы, потом появляется заторможенность, депрессия, апатия, которая на короткое время сменяются эйфорией, раздражительность. В последующем наблюдаются стойкие нарушения внимания, памяти, мышления, появляются галлюцинации. Подобный эксперимент используется при подготовке специалистов «экстремальных» профессий. Наблюдение. Наблюдение – это целенаправленное восприятие тех или иных психических явлений без вмешательства в их ход. Виды наблюдения: Вид наблюдения Содержание Стандартизированное Перед началом процедуры наблюдения определяют что наблюдать, как наблюдать, каким образом фиксировать результаты наблюдения, как их оценивать, понимать, и на этом основании делать правильные выводы. Свободное Противоположно стандартизованному наблюдению, не имеет предварительно установленных рамок Внешнее Способ сбора психологической информации о человеке путем прямого внешнего наблюдения за ним Внутреннее Исследование психических явлений, которые (самонаблюдение) возникают в сознании самого психологаисследователя или тех, кто проводит исследование по его заданию Включенное Исследователь является одним из участников процесса, который наблюдается Невключенное Не предусматривает личного участия наблюдателя в процессе, который исследуется Фронтальное Наблюдение за группой в целом Индивидуальное Наблюдение за отдельными членами группы Способы регистрации данных наблюдения: протокол, записи в дневнике наблюдений. Условия наблюдения: 1. точность фиксации внешних проявлений (действия, движения, речь, мимика); 2. правильное толкование явлений, которые наблюдаются; 7 3. систематичность наблюдения. Примеры. Психодиагностические методы (тестирование, опрос, анкетирование, беседа, интервью, социометрия) 1) Тестирование (метод тестов). Тест (от англ. test - «проба») - вопросы или задания, выполнение которых позволяет определить те или иные психологические характеристики испытуемого. Результаты тестирования - это в большинстве случаев количественные показатели, которые сравнивают с ранее установленными нормативами. Виды тестов Цель тестирования Тесты интеллекта Диагностика познавательных процессов, умственных способностей. Пример. Личностные Исследование свойств личности. Пример. вопросники Проективные Исследование свойств личности. Пример. методики Тесты интеллекта обычно представляют собой наборы заданий, позволяющих измерить уровень интеллекта, а также отдельных его компонентов. Личностные вопросники – совокупности стандартизованных (специально отобранных и проверенных) вопросов, ответы на которые характеризуют определенные свойства личности (тип темперамента, черты характера, ведушие мотивы и т.п.). В проективных методиках используются неоднозначные, неопределенные стимулы (пятна, геометрические фигуры, рисунки, неоконченные предложения и т.п.). Испытуемый должен их конструировать, развивать, дополнять, интерпретировать. Данные методики основываются на гипотезе о том, что любое поведенческое проявление человека является отпечатком (проекцией) его личности. Исследователь, проводящий тестирование, должен быть специально подготовлен для этого, владеть процедурами математической обработки и психологической интерпретации данных. К результатам тестов нужно подходить крайне осторожно. Пример. Тесты не могут быть единственным основаниепм для приема на работу или увольнения. 2) Опрос. Этот метод базируется на предположении, что нужные сведения о психологических особенностях человека можно получить, анализируя письменные или устные ответы на серию специально подготовленных, стандартных вопросов. 3) Анкетирование (письменный опрос) - испытуемый не только отвечает на вопросы, но и сообщает определенные сведения о себе (возраст, пол, профессия, уровень образования, место работы, семейное положение и т.п.). Вопросник – список письменных вопросов, на которые должен ответить испытуемый. Вопросы могут быть «закрытыми» либо «открытыми». Закрытые вопросы предусматривают стандартные ответы, из которых испытуемый должен выбрать один (да, нет, не знаю, согласен, не согласен, трудно сказать). Пример: Часто ли вы чувствуете состояние тревоги? (Да, нет, иногда, не знаю). 8 На открытые вопросы ответ дается в свободной форме. Пример: Расскажите о ситуациях, в которых вы чувствуете состояние тревоги. Встречаются также опросники смешанного типа (часть вопросов «закрытые», часть «открытые»). Письменный опрос позволяет охватить сравнительно большое количество испытуемых. 4) Устный опрос имеет две формы. Первая - беседа. Беседа может проходить в свободной форме. Предварительно определяется только ее тема и основные вопросы, на которые должен ответить испытуемый. Во время беседы возможно изменение темы, появление новых вопросов. Условия успешной беседы: 1. Установить эмоциональный контакт с испытуемым, поддерживать доброжелательную атмосферу разговора. 2. Избрать, а в случае необходимости, создать для нее неформальные условия. 3. Начинать беседу нужно с темы, которая интересует испытуемого, а затем постепенно перейти к той, которая интересует исследователя. 4. Отдавать преимущество непрямым вопросом. Примеры беседы. Вторая форма устного опроса - это интервью. Она отличается от первой тем, что содержание вопросов и их последовательность, жестко регламентированы. После окончания устного опроса исследователь обязательно записывает его результаты. 5 Социометрия – диагностическая процедура, которая применяется для оценки межличностных отношений в группе и решения следующих задач: а) измерение степени сплоченности-разобщенности в группе; б) выявление социометрического статуса (авторитета) членов группы по признакам симпатии-антипатии (лидеры, звезды, предпочитаемые, принятые, отвергнутые); в) обнаружение микрогрупп (внутригрупповых сплоченных образований во главе с неформальными лидерами). Социометрическое исследование может быть проведено на любой группе лиц, имеющей опыт взаимодействия и общения, начиная с дошкольного возраста. В зависимости от задач, исследования и от особенностей изучаемых групп (возрастных и профессиональных) формируются критерии социометрического выбора. Существует две группы критериев. 1) Формальные и неформальные. C помощью первых измеряются отношения в совместной деятельности, Вторые служат для измерения эмоционально-личностных взаимоотношений, не связанных с совместной деятельностью (например, выбор товарищи для проведения досуга). 2) Позитивные («С кем бы вы хотели работать?») и негативные («С кем бы вы не хотели работать?»). После выбора и формулировки критериев составляете и опросник, содержащий инструкцию и перечень критериев. Примеры. 9 Анализ результатов (продуктов) деятельности. Одним из его вариантов является контент-анализ (от англ. content - «содержание»). Во время этой процедуры смысловому анализу по предварительно составленной схеме подвергаются письменные тексты испытуемых (стихотворения, школьные сочинения на свободную тему, записи в личном дневнике, письма и т.п.). Задача контент-анализа заключается в том, чтобы, выделив в тексте ключевые слова, словосочетания, темы, использование которых свидетельствует о тех, или иных свойствах личности, поставить соответствующий психологический диагноз. Так, постоянное обращение к теме смерти в поэтическом творчестве может свидетельствовать о тайном желании автора покончить счеты с жизнью. Метод экспертных оценок. Экспертами могут быть компетентные лица, которые: а) являются специалистами в какой-либо сфере деятельности (учителя, классные руководители); б) хорошо знают испытуемых (школьников). Эксперты количественно оценивают выраженность того или иного качества (специальные способности: музыкальные, языковые, математические), а исследователь обобщает их оценки и дает им психологическую интерпретацию. Пример: оценивание музыкальных способностей (слух, память, чувство ритма) по 10-ти бальной системе. Желательно, чтобы в процедуре оценивания принимало участие не меньше троих экспертов. Биографический метод – анализ жизненного пути человека, его личной документации и т.д). Метод позволяет выявить факторы, наиболее сильно влияющие на поведение личности, стиль жизни, тип адаптации в среде.. Полученные данные используются для прогнозирования возможных событий в будущем, коррекции поведения людей и т.п. Методы обработки данных. Количественный (статистический) анализ и качественный (выделение типов) анализ. Пример. Интерпретационные методы. Генетический метод позволяет показать исследуемое явление в развитии. Пример. Развитие личности (фазы, стадии, критические моменты и т.п.). Структурный метод выявляет и исследует связи между отдельными характеристиками изучаемого явления. Пример. Личность человека определенного возраста. Перечисленные методы психологического исследования следует применять в комплексе, так, чтобы данные, полученные с помощью одних методов, дополнялись и проверялись с помощью других. В психологии, как и в медицине, действует закон: «Не навреди!», поэтому, проводя психологические исследования (например, для выпускной работы), необходимо соблюдать ряд этических норм. 1. Методы и приемы получения данных, сами данные, рекомендации, которые разработаны на их основании и т.п., не должны нанести психологический либо физический вред испытуемым. 2. Испытуемые должны, насколько возможно, знать о цели и задачах исследования, в котором принимают участие. 3. Не следует сообщать третьим лицам фамилии и имена испытуемых. В тексте выпускной работы следует приводить их только в зашифрованном виде. 10 4. Нежелательно передавать кому-либо материалы исследования. Исключение могут составить профессиональные психологи, работающие в учебных заведениях или фирмах, на базе которых написана работа. ТЕМА 3. ПРИРОДА ПСИХИКИ. МОЗГ И ПСИХИКА Природа психики и форми ее развития в филогенезе Психика возникла как механизм адаптационного поведения живых существ, их стремления эффективно приспособиться к окружающей среде. В процессе филогенеза (изменений психики, которые произошли в ходе биологической эволюции под воздействием условий жизни) возникают и развиваются разные формы психического отражения действительности, которые способствуют более совершенной регуляции поведения и жизнедеятельности. К ним относятся: 1. Чувствительность - способность живых организмов отвечать на раздражения с целью ориентации в среде (сенсорная психика). Признаки предметов (запахи, форма, цвет), нейтральные с точки зрения удовлетворения органических потребностей, могут приобретать сигнальное значение. Пример. 2. Восприятие целостных предметов и предметного мира (перцептивная психика). Пример. 3. Практический интеллект высших животных. Он дает возможность отражать в виде наглядных образов отдельные качества, целостные предметы, предметные ситуации и межпредметные связи. Высшие животные обладают способностью к научению, приобретению навыков, необходимых для приспособления к среде. Научение (процесс приобретения индивидуального опыта) опирается на индивидуальную память, которая фиксирует эффективные средства поведения, способствует интенсивному развитию психики. Навыки – это автоматизированные действия, сформированные путем повторения и не требующие сознательной регуляции и контроля отдельных элементов. Пример. 4. Переход от животного к человеку. Информационное (сведения) и операционное (действия) содержание памяти накапливается и становится основой для развития мышления. Развиваются умственные операции, способность предусматривать будущее, принимать решение и т.п. Пример. 5. Практический и абстрактный интеллект человека. В процессе исторического развития человек учится не только отражать, но и преобразовывать действительность, а также самого себя. Постепенно его интеллект перестает обслуживать лишь практические потребности и приобретает способность «отрываться» от конкретной реальности, т.е. становится абстрактным. Появляется язык, как средство познания и общения, образуется внутренний мир человека, его личность. Развиваются воображение, словесная память, произвольное внимание, воля, а также система знаний, умений и навыков. Пример. Психика и мозг человека 11 Главным органом психики человека и животных является центральный отдел нервной системы - мозг. Он состоит из двух анатомических составляющих: 1. Головной мозг (находится в черепе) – орган приобретенных на протяжении жизни форм поведения. Кора его больших полушарий регулирует различные психические функции (мышление, память, способности и т.п.), которые реализуются благодаря совместной работе разных зон мозга. Мозг как саморегулирующаяся система состоит из трех основных блоков. Первый, энергетический, поддерживает тонус мозга; второй – обеспечивает прием, переработку и хранение информации, поступающей от органов чувств; третий отвечает за программные действия и движения, регуляцию активных процессов и сравнение результата действий с начальными намерениями. Все три блока принимают участие в психической деятельности человека, в регулировании его поведения. Нарушение работы одного из них приводит к различным нарушениям психики. Так, проблемы в первом блоке вызывают неустойчивость внимания, быструю утомляемость, сонливость, безразличие или сильную обеспокоенность, во втором - дефекты в приеме слуховой, зрительной, тактильной и другой информации, в третьем сбои в организации поведения и деятельности (целенаправленные действия заменяются инертными стереотипами, бессмысленными повторами движений, не направленных на достижение поставленной цели). Функциональная асимметрия мозга Полушария головного мозга человека имеют определенную специализацию. Наблюдается их функциональная асимметрия - полушариями выполняются разные функции. Пример. Левое полушарие контролирует сенсорные и двигательные функции правой половины тела, а правое осуществляет контроль над левой половиной. Левое (логическое) полушарие отвечает за речь, чтение, письмо, вербальную память и вербальное мышление, аналитическую и последовательную обработку информации. Оно способствует формированию внутренне непротиворечивой картины мира. Это полушарие также отвечает за позитивные эмоции. Расстройства в деятельности левого полушария приводят к нарушениям речи, блокируют способность к нормальному общению, а также вызывают серьезные дефекты умственной деятельности. Правое (эмоциональное) полушарие оперирует образной информацией, обрабатывает ее одновременно и целостно. Благодаря синхронному взаимодействию образов сразу в нескольких смысловых плоскостях они приобретают многозначность, которая, с одной стороны, создает условия для творчества, с другой, затрудняет понимание и осознание реальных связей между предметами и явлениями. Это полушарие руководит навыками, связанными со зрительным и пространственным опытом. Оно обеспечивает: ориентацию в пространстве; невербальный, в частности, музыкальный слух; невербальную, в частности, музыкальную память; эмоциональное восприятие объектов, в частности, музыки. 12 Это полушарие ответственно за переживание гнева, печали и ряда других негативных эмоций, за критичность отношения человека к себе и к миру в целом. Оба полушария взаимосвязаны и в определенной мере являются взаимозаменяемыми. Доминирование одного из них, вызванное как врожденными особенностями мозга, так и особенностями воздействия социума, в значительной степени определяет психологические характеристики людей. Пример. Известно, что у библиотекарей лучше развито левое полушарие, а у художников – правое. Женщины имеют преимущества в вербальном мышлении, мужчины – в математическом и пространственном. При этом у женщин прослеживается более тесная, чем у мужчин, связь между полушариями. Выполняя определенную умственную работу, мужчины, как правило, ограничиваются лишь тем полушарием, которое имеет непосредственное отношение к ее содержанию (левое – вербальные задачи, правое – пространственные и т.п.). Женщины же обрабатывают полученную информацию обоими полушариями одновременно. Вес головного мозга человека в среднем составляет около 1,5 кг. Мозг женщин несколько легче мозга мужчин. Однако вес как таковой не является показателем умственных способностей. Например, вес мозга двух великих писателей – И.С.Тургенева и А.Франса. В первом случае мозг весил 2120 г., во втором - 1170 г. Уровень интеллекта зависит, во-первых, от строения мозга (гениальный А.Эйнштейн в участке, который отвечает за обработку информации, имел на 73% больше мозговых извилин, чем «среднестатистический» человек), вовторых – от особенностей его развития и функционирования, условий воспитания и обучения и т. п. Психические функции спинного мозга Спинной мозг (находится в позвоночном столбе), работа которого протекает под постоянным контролем головного мозга, является частью центральной нервной системы, связанной с периферией тела – кожей, мышцами и некоторыми другими внутренними органами. В спинной мозг поступает информация с периферии, а от спинного мозга к мышцам идут распоряжения совершать те или иные движения. Первая из основных функций спинного мозга – проводниковая. Спинной мозг связан с различными отделами головного мозга посредством проводящих путей - длинных пучков нервных волокон. По одним путям сигналы с периферии передаются вверх, к головному мозгу, по другим - команды идут сверху вниз, из головного в спинной мозг. Пример. Тончайшие движения рук пианиста, отточенные движения балерины – все это результат действия потока импульсов от головного мозга в спинной, а от него - к мышцам. Вторая важнейшая функция спинного мозга – рефлекторная. С его помощью осуществляются простые рефлексы. Рефлексами (от лат. reflexio отражение) называют реакции организма на раздражения, осуществляемые через центральную нервную систему. Пример. Когда врач ударяет молоточком 13 по сухожилию около коленной чашечки пациента, он, изучая коленный рефлекс, судит о функциональном состоянии определенного участка спинного мозга. ТЕМА 4. СОЗНАНИЕ И БЕССОЗНАТЕЛЬНОЕ Сознание - высший уровень психического отражения человеком действительности, ее репрезентация в виде обобщенных образов и понятий. Выделяют первичное сознание - простое осознание внешних и внутренних раздражителей на уровне восприятия, и рефлексивное сознание - осмысление собственных осознанных переживаний и мыслей. Сознание тесно связано со вниманием: для того, чтобы что-либо осознать, необходимо сконцентрировать на этом внимание. В современной психологии выделяют ряд состояний сознания. Это: 1. Бессознательное состояние - регистрируется полное отсутствие познавательных и эмоциональных процессов, отмечаются лишь вегетативные реакции (работает сердце и другие внутренние органы). 2. Сон - состояние, которое предусматривает наличие сновидений, допускает подпороговое (неконтролируемое) восприятие и частичное запоминание содержания сновидений. 3. Ясность сознания - четкое осознание окружающего мира и себя. Осознать какой-либо объект - это включить его в систему своих знаний, назвать его. Сознание тесно связано с речью и волевыми процессами. Оно позволяет осмысливать действительность, ставить цели и выбирать способы их достижение, познавать собственную психику, осуществлять самоконтроль и т.п., Однако, человек не всегда может контролировать поток представлений и образов. В этом случае говорят о «потоке сознания». Осознание человеком мира не сводится к отображению лишь внешних объектов. Фокус сознания может быть направлен и на самого субъекта, на его собственную деятельность, на его внутренний мир. Такое осознание человеком самого себя получило в психологии название самосознания. Самосознание - это сложный психический процесс, сущность которого заключается в восприятии человеком образов самого себя в различных ситуациях деятельности и поведения, во всех формах взаимодействия с другими людьми. Постепенно эти образы сочетаются в единое, целостное образование – «представление о себе», а затем в понятие «собственного «Я» как субъекта, который отличается от других субъектов. Самосознание ориентировано на осмысление человеком своих действий, чувств, мыслей, мотивов поведения, интересов, своей позиции в обществе. Данное осмысление осуществляется с помощью самопознания (получения знаний о себе). Вторым элементом самосознания является переживание собственного отношения к себе. Знание о себе, соединенное с определенным отношением к себе, составляет самооценку личности. Различают следующие виды самооценки: 14 Принцип классификации Отдельные стороны личности или личность в целом Виды самооценки Глобальная - общая недифференцированная самооценка личности. Пример. Частичная - самооценка отдельных свойств личности. Пример. Адекватность Адекватная - реальная оценка личностью самой себя. Пример. Неадекватная - нереальная оценка личностью самой себя (завышенная, заниженная). Пример. Третьим элементом самосознания является регуляция и самоорганизации собственного поведения. Процесс саморегулирования и самоорганизации собственного поведения характеризуется специфической активностью, направленной на соотнесение поведения личности с требованиями ситуации, ожиданиями других людей, на актуализацию психологических резервов в соответствии с особенностями ситуации общения, межличностного взаимодействия. Функцию коррекции действий или языковых компонентов поведения в саморегулировании выполняет механизм самоконтроля. Часто в качестве синонима к термину «самосознание» используют термин «Я» - концепция, (англ. one's self-concept) либо термины «Я» - образ и образ «Я», обозначающие оценочный аспект самосознания,. т.е. систему представлений человека о самом себе, которые в большей или меньшей степени осознаны и обладают относительной устойчивостью. «Я- концепция» включает следующие компоненты: 1) когнитивный – «образ Я» - представления индивида о самом себе, о своих качествах, способностях, внешности, социальной значимости и т.п.; 2) оценочный – «отношения «Я» - самооценка, самоотношение, самоуважение и др.; 3) поведенческий – «поступок – Я» потенциальные поведенческие реакции, конкретные действия, самопрезентации, которые могут быть вызваны «образом-Я» и «отношениемЯ». В состав «Я-концепции» входят: 1) «физическое Я» - схема собственного тела; 2) «реальное «Я» - представления о себе в настоящем времени; 3) «динамическое Я» - каким человек собирается стать; 4) «социальное Я» соотношение с различными сферами социальной интеграции (половой, этнической, гражданской, ролевой и др.); 5) «экзистенциональное Я» - оценка себя в аспекте жизни и смерти; 6) «идеальное Я» - то, каким человек, с его точки зрения, должен быть, ориентируясь на моральные нормы; 7) «фантастическое Я» - то, каким человек хотел бы быть, если бы было возможно. Низший уровень психики составляет бессознательное. Это совокупность психических процессов, операций и состояний, которые имеют место, но не осознаются человеком. Бессознательное представлено в ощущениях (ощущение равновесия); в памяти (непроизвольная память, которая автоматически предоставляет материал для мышления, воображения); в речи (внутренняя речь) и т.п. Примеры. Непроизвольное мышление имеет место во время решения творческих задач, неосознаваемые мотивы влияют на направленность и характер поступков человека и т.п. 15 В бессознательном выделяют: 1. Бессознательные установки, ориентации, мотивы, которые принципиально не могут быть осознаны. Пример. 2. Подсознание - эмоционально нагруженные воспоминания, которые могут быть осознаны с помощью техники психоанализа. Пример. 3. Предсознание - определенная информация, которая в случае необходимости легко может быть осознана, Пример: последовательность знакомых танцевальных движений. 4. Сверхсознание (высшее бессознательное) - высшие чувства и способности, интуиция, вдохновение. Кроме индивидуального (присущее одному человеку) существуют также коллективное (присущее всему человечеству) бессознательное, которое содержит определенные формы накопления наследственного опыта развития человечества. Это так называемые архетипы (врожденные идеи), которые определяют унаследованные от прошлых поколений образцы поведения, его схемы, а также особенности мышления, чувств. Пример: архетип «персона//тень». Личностные проявления бессознательного - это качества, интересы, потребности и прочие проявления, которые человек не осознает, поскольку их осознание может привести к внутреннему конфликту. Эти проявления можно наблюдать в повседневной жизни. К ним, в частности принадлежат: 1. Ошибочные действия: психологически значимые обмолвки, описки, ошибки при написании или восприятии слов. Пример. 2. Непроизвольное забывание имен, обещаний, намерений, предметов, явлений, которые как-то связаны с неприятными переживаниями. Пример. 3. Сновидения (грезы, мечты, бред). Пример. Соотношения сознания и бессознательного в психике человека можно проследить на примере решение творческих задач. Сознание формулирует их условия, бессознательное решает их и предоставляет ответы. Сознание, с учетом изначальных условий задачи, проверяет правильность полученных решений. На первом этапе активно сознание, на втором бессознательное, на завершающем опять сознание. Пример. ТЕМА 5. ЛИЧНОСТЬ Понятие о личности. Понятие «личность» нужно отличать от близких, но далеко не тождественных по психологическому содержанию понятий «человек», «индивид», «индивидуальность». Понятие Личность Психологическое содержание Человек в совокупности социальных, приобретенных качеств, которые проявляются в его отношении к себе и окружающим, являются устойчивыми, определяют его поведение и деятельность. Пример. 16 Человек Совокупность всех человеческих качеств независимо от их наличия или отсутствия у конкретного человека. Пример. Индивид Конкретный человек в совокупности биологических свойств (анатомо-физиологических свойств тела и мозга). Основа развития личности в условиях социума. Пример. Индивидуальность Сочетание психологических особенностей человека, которые создают его своеобразие, определяют отличие от других людей в интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфере Пример. Структура личности Вопрос о структуре личности является одним из наиболее сложных и дискуссионных в психологии. Единой, общепринятой модели структуры личности не существует. Приведем примеры моделей структуры личности, разработанных отечественными психологами. 1. Модель С.Л.Рубинштейна. НАПРАВЛЕННОСТЬ. Проявляется в потребностях интересах, идеалах, убеждениях, доминирующих мотивах деятельности и поведения, миропонимании ЗНАНИЯ, УМЕНИЯ, НАВЫКИ. Приобретаются в процессе жизни и познавательной деятельности ИНДИВИДУАЛЬНО ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ. Проявляются в темпераменте, характере, способностях 2. Модель К.К.Платонова. ПОДСТРУКТУРА НАПРАВЛЕННОСТИ. Объединяет отношения и моральные черты личности. Миропонимание, идеалы, склонности, интересы, желания, влечения, убеждения. Выделяют уровень, широту, интенсивность, устойчивость и действенность направленности ПОДСТРУКТУРА СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА. Включает знание, навыки, умения и привычки, приобретенные в личном опыте путем обучения ПОДСТРУКТУРА ФОРМ ОТРАЖЕНИЯ (ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ). Охватывает индивидуальные особенности отдельных психических процессов, которые формируются в процессе социальной жизни ПОДСТРУКТУРА БИОЛОГИЧЕСКИ ОБУСЛОВЛЕННАЯ. Объединяет типологические свойства личности, половые и возрастные особенности, патологические изменения, которые в значительной степени зависят от физиологических и морфологических особенностей мозга 17 Независимо от взглядов отдельных психологов, в разные варианты структуры личности включены такие психические свойства, как способности, темперамент, характер, волевые качества, эмоции, мотивы поведения и деятельности, социальные установки и т.п. Среди зарубежных моделей структуры личности наиболее известной является психоаналитическая модель З. Фрейда. Вот ее краткое содержание. По Фрейду, личность имеет три составляющих «Ид», «Эго», «Суперэго». Ид - это врожденная часть личности, подсознание, которое включает унаследованный человеком от животных биологический опыт: инстинкты, глубинные влечения, мотивы и потребности. Ид действует в соответствии с принципом удовольствия (хочу!). Эго часть личности, самосознание. Оно ориентируется на принцип реальности (нужно!) и дает возможность принимать решения, разрешать реальные жизненные проблемы. Суперэго – часть сознания личности, порожденная социумом и представляющая общественную мораль. Оно руководствуется идеальными общественными представлениями и ценностями, действует как на уровне сознания, так и на подсознательном уровне. Пример. Ид требует удовлетворения любой ценой и, бессознательно влияя на поведение человека, определенным образом направляет его психическую активность. Этому препятствует Суперэго. Поэтому между ними существует постоянный конфликт. Он разрешается с помощью Эго, которое пытается примирить обе стороны таким образом, чтобы потребности Ид были максимально удовлетворены, но при этом не были бы нарушенные нормы морали, принятые обществом. Пример. Черты личности Структура личности может быть экспериментально исследована. Один из возможных вариантов такого исследования разработан в русле теории черт (Г.Олпорт, Р.Кеттел). Согласно данной теории, люди отличаются друг от друга набором и степенью развития отдельных, независимых друг от друга черт. Пример: экстраверсия (разговорчивый – молчаливый, открытый – замкнутый, склонный к риску – осторожный); кротость (выдержанный – раздражительный, покладистый – упрямый, содействующий – противодействующий); добросовестность (аккуратный – неаккуратный, ответственный – безответственный, доброжелательный - недоброжелательный); эмоциональная устойчивость (спокойный – тревожный, неуравновешенный, минорный – мажорный); культура (интеллектуально развитый – неразвитый, тонкий – грубый, любящий искусство – равнодушный к искусству). Эти и другие черты могут быть исследованы с помощью специально разработанных психодиагностических методик. По их результатами составляется профиль личности, который является графической репрезентацией ее структуры. Пример: 16-факторный опросник Р.Кеттела. Проблема устойчивости личности Личность человека может существенно изменяться в течение жизни. У одних – личность приобретает устойчивость в детстве и потом существенно не изменяется. У других – устойчивость психологических особенностей 18 проявляется только в возрасте от 20 до 40 лет. Первые в школьном возрасте не сталкиваются с противоречиями, не вступают в конфликты со взрослыми, ровесниками, социальными ценностями и нормами. Жизнь вторых в подростковом и юношеском возрасте отличается напряженностью, противоречиями и конфликтами. Неустойчивость личности проявляется также в различных жизненных ситуациях. Многие свойства (пожалуй, за исключением интеллекта) являются ситуационно неустойчивыми (агрессивность, честность, саморегуляция, зависимость и др.). Интересно, что в типичных жизненных ситуациях соотношение между чертами личности, которые оцениваются с помощью личностных опросников, и социальным поведением, в котором эти черты проявляются, не превышает 30%. Наиболее стабильными являются динамические особенности личности, связанные с анатомо-физиологическими факторами, свойствами нервной системы (темперамент, эмоциональная реактивность, экстраверсия – интроверсия и т.п.). В школьные годы сохраняется приблизительно половина качеств личности, присущих ребенку. Наиболее устойчивыми из них являются стремление к успеху, настойчивость, уровень притязаний (особенно высокий), интеллектуальные интересы. Кроме того, у девушек – эстетические вкусы и общительность. В юношеском возрасте – способности, ответственность, сила воли, доброжелательность, открытость. Изменчивость личности можно рассматривать как важный механизм адаптации. Она свидетельствует об умении человека приспосабливаться к постоянно изменяющимся условиям жизни, и таким образом развивать личность. ТЕМА 6. СПОСОБНОСТИ Понятие о способностях Способности - это индивидуально психологические особенности человека, от которых зависит скорость, глубина, легкость и прочность процесса овладения знаниями, умениями и навыками, успешность выполнения различных видов деятельности. Природное (биологическое) и приобретенное (культурное) в способностях Развитие способностей обусловлено тремя главными факторами: 1. Наследственность (передача генетической информации от поколения к поколению). 2. Влияние окружающей среды. Большинство современных исследователей разделяют гипотезу генетико – средового взаимодействия. Ее суть в следующем: наличие способностей (музыкальных, художественных, хореографических, математических и пр.) как у родителей, так и у их детей объясняется взаимовлиянием наследственных (генотип) и средовых (воспитание) факторов в процессе развития ребенка. 19 Врожденными (присущими человеку с момента появления на свет) могут быть только задатки, то есть анатомо-физиологические особенности человека, которые создают предпосылки для развития способностей. Они влияют на скорость развития способностей, на уровень будущих достижений в профессиональной деятельности, но не предопределяют их. Пример: чувствительность и активность как основа различных способностей. Задатки являются многозначными. Характерно, что они не имеют четкой направленности, а потому те же самые задатки могут быть исходными моментами для развития разных способностей. Пример. Способности не являются врожденными, а формируются в течение жизни, развиваются на основании задатков под активным влиянием особенностей среды, воспитания и волевых усилий личности. В процессе развития способностей задатки не исчезают, а органично входят в их состав. Способности могут быть обнаружены и развиты только в процессе деятельности, которая требует их применения. Пример. Виды способностей Способности разделяются по их направленности или специализации. Виды Направленность способностей Общие // Общие способности - такие индивидуальные свойства специальные личности, которые обеспечивают относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями и осуществлении разных видов деятельности. Примеры: аттенционные (внимание), мнемические (память), умственные (мышление), имажинитивные (воображение), тонкость и точность движений, развитая речь и т.п. Специальные способности - система свойств личности, которые помогают достичь высоких результатов в какойто одной области деятельности. Примеры: спортивные, литературные, математические, педагогические музыкальные. В состав музыкальных способностей входят музыкальный слух, музыкальная память, чувство ритма и др. Общие и специальные способности органично связаны. Специальные формируются на основе общих под влиянием требований определенного вида деятельности. Примеры. В онтогенезе раньше других появляются музыкальные, художественные и математические способности. Теоретические // Теоретические (умственные) способности определяют практические склонность человека к абстрактно-теоретическому отражению мира, научной деятельности. Пример. Практические способности – определяют склонность к конкретным практическим действиям. Пример. Высокоразвитые теоретические и практические 20 способности редко совмещаются в личности одного человека. Учебные // Учебные способности определяют успешность обучения и творческие воспитания, усвоения человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности. Примеры. Творческие способности определяют успешность индивидуального творчества (создание оригинальных предметов материальной и духовной культуры, появление новых идей, открытий, изобретений). Примеры. Социальные // Социальные способности (способности к общению) – предметные обеспечивают успешность взаимодействия человека с другими людьми. Пример. Предметные способности обеспечивают успешность взаимодействия человека с предметами материальной и духовной культуры, объектами природы. Примеры. Профессиональные Обеспечивают успешность выполнения определенной профессиональной деятельности. В их структуре выделяют ведущие и вспомогательные свойства. Пример: в педагогических способностях ведущим являются педагогический такт, наблюдательность, любовь к детям, потребность в передаче знаний и др.; вспомогательными - артистизм, ораторские данные и др. Успешность овладения любой профессиональной деятельностью и ее эффективное выполнение предполагают наличие ряда качеств, которые получили название профессионально важных свойств личности (ПВС). Известно, что отсутствие определенных ПВС может в определенной мере компенсироваться наличием других Пример: высокоразвитые организационные способности педагога как компенсация недостаточного развития коммуникативных способностей. Однако, подобная компенсация может быть эффективной только для среднего уровня мастерства. Профессионалов высшего класса отличает очень высокий уровень развития большинства свойств личности, которые являются для них профессионально важными. Независимо от характера и содержания конкретной профессии в структуру ее ПВС обязательно входит такое свойство личности, как работоспособность. Одаренность, талант, гениальность Одаренность – наличие потенциально высоких способностей. Она определяет возможность достижения исключительно высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности. Однако человек, одаренный в одной области, не обязательно демонстрирует одаренность в других областях. Музыкальная одаренность – это качественно-своеобразное сочетание общих и специальных способностей; совокупность высокоразвитых музыкальных способностей, включающую ладовое, музыкально-ритмическое чувство и способность к слуховому представлению. Общие способности, 21 которые входят в ее состав, это сила, богатство и инициативность воображения, разнообразие зрительных образов и их тесная связь со слуховым воображением, сконцентрированность внимания, волевые качества личности, ее большое интеллектуальное и эмоциональное содержание и т.п. Музыкальная одаренность является предпосылкой высоких и даже выдающихся достижений в области музыки. Одним из проявлений музыкальной одаренности является музыкальность. Это творческое восприятие и переработка музыки с целью создания идеального (мысленного) музыкального образа. Музыкальность содержит три составляющие: восприятие (музыкальный слух, музыкальноритмическая способность, эмоциональная чувствительность к музыке), память и переработку информации. Одаренность музыканта проявляется, прежде всего: 1) в индивидуальной интерпретации музыкальных произведений; 2) в способности мгновенно представить «идеальное» звучание целого произведения непосредственно перед его исполнением, а потом, в течение исполнения, соблюдать этот образ; 3) в синтезе аналитического и интонационного слуха; 4) в высоком уровне соответствующих психомоторных и анатомических способностей и т.п. Пример. Пианистическая одаренность предусматривает наличие широкой ладони, которая обеспечивает хорошую растяжку между пальцами. Одаренность может ярко проявляться в детстве. Музыкально одаренный ребенок демонстрирует необыкновенный интерес к музыкальным занятиям; тонко реагирует на характер и настроение музыки; легко повторяет короткие ритмические фрагменты; узнает знакомые мелодии по первым звукам; с удовлетворением подпевает; определяет, какая из нот выше или ниже и т.п. Однако он отличается от ровесников не только исключительно высоким уровнем развития определенных способностей, но также некоторыми особенностями личности и поведения. Это самостоятельность в выборе умственных задач для решения, постоянные попытки выяснить причинноследственные связи предметов и явлений окружающего мира, яркие представления, преувеличенные страхи, увлечение сложными играми, бескомпромиссность, стремление понять такие явления как смерть, загробная жизнь, жизнь в космосе, выдвижение завышенных целей, повышенная чувствительность, презрение к менее одаренным детям и другие. Пример. Талант – совокупность высокоразвитых способностей, которые предопределяют выдающиеся успехи в определенной профессиональной деятельность. Независимо от профессии и рода деятельности данная совокупность обязательно включает творческие способности. Пример. Гениальность - наивысшая степень развития способностей, результаты проявления которых в профессиональной деятельности имеют историческое значение. Пример. 22 ТЕМА 7. ТЕМПЕРАМЕНТ Понятие о темпераменте Темперамент (лат. temperamentum - соответствующее соотношение черт) характеризует индивида со стороны динамических особенностей его поведения и деятельности (темп, скорость, ритм, интенсивность, энергичность, экспрессивность действий). Темперамент человека преимущественно зависит от генетически детерминированных особенностей нервной системы. Главные компоненты темперамента - это: 1) общая активность человека (мера взаимодействия с внешней действительностью); 2) моторика (скорость, сила, резкость, ритм, амплитуда разнообразных движений, в т.ч., связанных с речью); 3) эмоциональность (особенности возникновения, хода и угасания эмоциональных переживаний). Классическую теорию темперамента создал древнегреческий врач Гиппократ. Он связывал типы темперамента с гуморальными факторами – соотношением между четырьмя жидкостями, которые циркулируют в человеческом организме. Это кровь (сангвис), желчь (холе), черная желчь (мелайне холе), слизь (флегма). По мнению Гиппократа, если в организме доминирует кровь, это сангвинический темперамент, желчь – холерический, черная желчь – меланхолический, слизь – флегматический. Гиппократ назвал открытое им явление «красисом», слово «темперамент» ввел в употребление древнеримский врач Галлен. Свойства темперамента Современные исследователи темперамента связывают его свойства, в первую очередь, с особенностями высшей нервной деятельности. На этом основании И.П.Павлов выделил три основных свойства темпераменту - силу, уравновешенность и подвижность нервной системы, процессов возбуждения и торможения. По его данным, четыре основных комбинации этих свойств совпадают с типами темперамента по классификации Гиппократа. Пример. Сильный, уравновешенный, подвижный тип соответствует темпераменту сангвиника; сильный, уравновешенный, инертный – флегматика; сильный, неуравновешенный, подвижный – холерика; слабый – меланхолика. Свойства темперамента сходным образом проявляются в различных жизненных ситуациях и в течение жизни остаются практически неизменными. Но так бывает не всегда. Пример. Холерик, с детства страдающий каким-либо серьезным недугом и проводящий длительное время на больничной койке, может приобрести черты флегматика и т.п. Типы темпераментов и их психологические признаки Тип Психологические признаки темперамента Холерический Высокий уровень нервно-психической активности и энергии действий, резкие движения, а также сила, импульсивность, и яркая выразительность эмоциональных переживаний. При 23 отсутствии необходимого воспитания, холерику могут быть присущие таки черты, как несдержанность, горячность, неспособность к самоконтролю в условиях стресса. Пример: А.С.Пушкин. Сангвинический Высокая нервно-психическая активность, разнообразие и богатство мимики и движений, выразительность эмоциональных переживаний, впечатлительность и подвижность. В то же время, переживания сангвиника поверхностны, а его подвижность при наличии стрессогенных факторов может приводить к потере необходимой сосредоточенности, к спешке. Пример: Ю.А.Гагарин. Меланхоличный Низкий уровень нервно-психической активности, сдержанность и «приглушенность» моторики и речи, склонность к сильным эмоциональным реакциям, глубина и стойкость чувств, при их слабом внешнем проявлении. При отсутствии необходимого воспитания у меланхолика могут развиться повышенная эмоциональная впечатлительность, замкнутость и отчужденность, склонность к тяжелым внутренним переживаниям. Пример: М.В.Гоголь. Флегматичный Низкий уровень активности и неумение переключаться, медлительность и спокойствие в действиях, мимике и речи, уравновешенность, постоянство, глубина чувств и настроений. При неадекватном воспитании у флегматика могут развиться вялость, невыразительность эмоций, склонность к стереотипным действиям. Пример: Г.К.Жуков. Ни один из типов не существует в «чистом виде». Реальный темперамент человека включает особенности, присущие разным его типам. Пример. Нет «хороших» и «плохих» темпераментов. Пример: повышенная чувствительность меланхолика, с одной стороны, создает определенные проблемы в повседневной жизни, с другой, позволяет успешно овладевать рядом профессий (поэт, композитор). Темперамент и индивидуальный стиль деятельности педагога. Темперамент играет важную роль в профессиональной деятельности и должен учитываться в процессе выработки индивидуального стиля деятельности любого специалиста. Пример. К каждому уроку учитель-флегматик тщательно готовит задания на раскладной доске, необходимые иллюстрации, таблицы, систему вопросов, пытается предусмотреть вопросы учеников, продумывает ответы, готовит задание на тот случай, если в конце урока останется свободное время и т.п. 24 ТЕМА 8. ХАРАКТЕР Понятие о характере Характер – совокупность основных, наиболее устойчивых свойств личности (черт), которые сформировались на протяжении жизни и определяют типичное для личности поведение. Подобных черт насчитывается несколько тысяч. Зная характер человека, можно предусмотреть, как он будет действовать в тех или иных условиях. Характер – это определенная программа поведения, в нем можно выделить ведущие и второстепенные черты. Есть цельные и противоречивые, сильные и слабые характеры. Примеры. Характер обнаруживает себя в поступках и действиях, особенностях речи, внешнем виде человека, он может изменяться с возрастом. Характер и темперамент Характер не следует отождествлять с темпераментом, однако, они тесно связаны между собой. С одной стороны, особенности темперамента могут «маскироваться» чертами характера, если этого требуют условия социального окружения, профессиональной деятельности и т.п. Пример. Сдержанность, как черта характера, может «маскировать» природную импульсивность холерика, что очень важно в профессиях педагога, бизнесмена, политика. С другой стороны, темперамент определенным образом «окрашивает» черты характера. Он также может способствовать или противодействовать развитию определенных качеств. Пример. Холерику или сангвинику легче, чем меланхолику или флегматику, сформировать у себя инициативность и решительность. Однако, для холерика может стать серьезной проблемой формирования сдержанности и самоконтроля, а для сангвиника – требовательности к себе и самокритичности. Черты характера Черты характера проявляются в том, как человек относится: а) к себе («разумный» эгоизм, уверенность в себе, «нормальное» самолюбие, чувство собственного достоинства или противоположные черты); б) к другим людям (уважительность, принципиальность, благосклонность, общительность, миролюбие, кротость, альтруизм, заботливость, тактичность или противоположные черты); в) к вещам (бережливость, экономность, аккуратность, чувство вкуса или противоположные черты); г) к делам (добросовестность, любознательность, инициативность, решительность, тщательность, точность, серьезность, энтузиазм, заинтересованность или противоположные черты). Экстраверсия и интроверсия как черты характера Экстраверсия и интроверсия (лат. extra – внешний, intro – внутренний, versio – вращать) являются базовыми свойствами личности, которые определяют психический склад и поведение человека. Типичный екстраверт – человек, ориентированный на мир внешних объектов. Экстравертам присущи общительность, импульсивность, гибкость 25 поведения, инициативность (но недостаточная настойчивость), высокая социальная адаптация (умение приспосабливаться к различным ситуациям общения) и т.п. Пример. Типичный интроверт – человек ориентированный на собственный внутренний мир. Интровертам не свойственна общительность, они замкнуты, склонны к самоанализу, имеют затруднения в социальной адаптации, социально пассивны, но достаточно настойчивы в делах, которые имеют для них личностный смысл. Пример. Акцентуации характера Некоторые черты характера могут быть развиты чрезмерно, что приводит к их «выделению» на фоне других. Акцентуации характера – это крайние варианты психической «нормы», которые возникают как результат усиления отдельных черт. Основные типы акцентуации характера: Тип акцентуации Акцентуированные черты Интровертный Замкнутость, затруднения в общении и налаживании контактов с окружающими. Пример. Эктравертный Жажда общения и деятельности, говорливость, поверхностность. Пример. Неуправляемый Импульсивность, конфликтность, категоричность, подозрительность. Пример Неврастенический Доминирование болезненного самочувствия, раздражительность, повышенная утомляемость. Пример. Сенситивный Избыточная чувствительность, пугливость, стыдливость, впечатлительность. Пример. Демонстративный Эгоцентризм, потребность в постоянном внимании к (истероидный) себе, в сочувствии. Пример. Акцентуации характера могут быть причиной неадекватного поведения человека, но могут быть и очень полезны для его профессиональной деятельности. Пример. Демонстративный тип акцентуации характера присущ многим выдающимся актерам. ТЕМА 9. ВОЛЯ Понятие о воле Воля - сознательная организация и саморегуляция человеком своей деятельности и поведения, направленные на преодоление трудностей при достижении поставленной цели. Волевой акт и его структура Источником волевого процесса являются потребности и интересы. Единицей волевого процесса выступает волевой акт, который может быть осуществлен в более простых или более сложных формах. В простом волевом акте побуждения к действию почти автоматически переходит в само действие («хочу и делаю»). Для сложного волевого акта существенно то, что действию 26 предшествует возникновение намерения его осуществить, осознание соответствующих мотивов, учет последствий принятого решения, составления плана и, наконец, реализация самого действия. Схематически структуру волевого акта можно представить следующим образом. За каждым волевым актом стоит попытка удовлетворить определенную потребность. В зависимости от степени осознанности попытки разделяют на влечения и желания. (Пример). Влечение – это мотив, который представляет недостаточно осознанную потребность. Желание – мотив, который характеризует потребность, которая уже достаточно осознана, известны также и возможные пути ее удовлетворения. (Пример). Но одни желания-мотивы, могут противоречить другим. Начинается борьба мотивов, которая заканчивается сознательным выбором одного из них, который и становится непосредственным побуждением к действию. (Пример). Последний этап волевого акта составляет его выполнения. (Пример). Признаками развитой волевой сферы являются такие качества личности, как сильная воля (наличие необходимых волевых усилий для достижения цели), решительность, самостоятельность, выдержка, настойчивость, организованность и т.п. К недостаткам данной сферы относятся противоположные качества: слабоволие, нерешительность, внушаемость, податливость, упрямство, неорганизованность и т.п. ТЕМА 10. ЭМОЦИИ И ЧУВСТВА Понятие об эмоциях и чувствах Эмоции и чувства являются основополагающими элементами эмоциональной сферы личности. Эмоции – (от лат emoveo – возбуждаю, волную) кратковременные (ситуативные) переживания, которые показывают, как протекают процессы удовлетворения актуальных потребностей. Пример. Качественными характеристиками эмоций являются их знак и модальность. Характеристики Психологическое содержание Знак эмоций Если определенная информация, которую получает человек, отвечает его актуальным потребностям или показывает, что они могут быть удовлетворены в будущем, возникают положительные эмоциональные переживания (радость, удовольствие, восторг и тому подобное), если нет - отрицательные (стыд, печаль, страх и т.п.). Примеры. Модальность Показывает особенности отдельных эмоций, их отличия от (качество) других на физиологическом и психологическом уровне. эмоций Примеры: различия между эмоциями модальности «страх» и модальности «гнев». Эмоции, которые повышают психическую активность, побуждают человека к действию называются стеническими (гнев), снижают активность, расслабляют –астеническими (печаль). Существуют эмоции, которые в разных 27 случаях могут иметь как стенический, так и астенический характер (радость, страх). Примеры. Основные эмоциональные состояния называются фундаментальными или базальными эмоциями. К ним, в частности, принадлежат: Название Знак эмоции Причина возникновения эмоции эмоции Радость Положительная Возможность удовлетворения актуальной потребности, которая до этого была незначительной или неопределенной. Пример. Гнев Отрицательная Внезапное появление серьезного препятствия на пути удовлетворения актуальной потребности. Пример. Страх Отрицательная Мнимая или реальная опасность. Пример. Печаль Отрицательная Полная невозможность удовлетворения важнейших жизненных потребностей. Пример. Кроме того, в числе фундаментальных эмоций исследователи называют интерес, удивление, отвращение, презрение, стыд и т.п. Склонность человека к переживанию эмоций определенного знака и модальности называется эмоциональностью. Примеры. Чувство - устойчивое и обобщенное отношение человека к тем или иным объектам. Эмоции являются фазой возникновения и вызревания чувств. Пример. Ребенок занимается музыкой. Если это постоянно вызывает радость (эмоция), соединенную с интересом (эмоция) к занятиям, постепенно может появиться любовь к музыке, исполнительскому искусству (чувство). В свою очередь, одно и то же чувство может быть пережито с помощью разных эмоций. Пример. Чувство любви к музыке может вызывать не только позитивные, но и негативные эмоции (например, гнев), если человек видит или слышит плохую игру на музыкальном инструменте или плохую музыку. В жизни человека чувства появляются позже, чем эмоции. Они возникают по мере развития сознания, под влиянием воспитания. Пример. Чувства связаны с конкретными объектами (предметы, люди, события и т.п.), направлены на них. С учетом сфер деятельности, явлений, которые становятся объектами чувств, выделяют: Виды чувств Содержание Интеллектуальные Отражают отношение личности к процессу познания, чувства его успешности или неуспешности и определенным образом регулируют интеллектуальную деятельность человека. Пример: интерес, удивление, любознательность, сомнение и т.п. Эстетические Отражают отношение личности к прекрасному в жизни чувства и искусстве. Пример: чувство прекрасного / уродливого, трагического / комического, высокого / низкого и т.п. 28 Моральные чувства Отражают взаимоотношения между людьми, отношение к обществу. Пример: гуманность, жестокость, преданность, подлость, эгоизм, любовь и т.п. Любовь и влюбленность Влюбленность – это неустойчивое эмоциональное отношение, отражающее страстное влечение к другому человеку. Чаще всего этот человек обладает яркой индивидуальностью, внешней привлекательностью, успешен в карьере, у него хорошо развито чувство юмора и т.п. Впрочем, это не обязательно, ведь тот, кто влюблен, обычно рисует идеализированный образ возлюбленного (ной), дополняя его воображаемыми чертами. В результате полученная «картина» может вовсе не соответствовать реальности. При влюбленности мозг выделяет определенные химические вещества, «природные наркотики», которые вызывают чувство эйфории. Это мешает правильному восприятию предмета влюбленности: мы видим только его достоинства, либо, замечая недостатки, не придаем этому значение. Со временем, обычно довольно скоро, эйфория проходит, и перед нами как бы «другой человек». Он уже «не стоит» нашего внимания, и влюбленность исчезает так же внезапно, как и возникла. Разумеется, она может закончиться и по другим причинам: сексуальная измена, нарушение моральных обязательств, разница в интересах т.п. Влюбленность по сути своей эгоистична, мы стараемся «взять» у другого больше, чем отдаем сами, как бы «потребляем» его. В любви мы больше отдаем, чем берем, но это не огорчает нас, а, напротив, приносит радость и удовлетворение. Настоящая любовь альтруистична (от лат. «альтер» - другой). По мнению немецкого психолога и философа Э.Фромма, «любовь – это забота, ответственность, уважение и знание». Нужно понимать внутренний мир любимого человека, его желания, потребности, проблемы. При этом, его жизнь и счастье могут стать для нас главным смыслом существования, поэтому очень важно не потерять себя, собственную индивидуальность, не «раствориться» в предмете любви. Любовь более глубокое и устойчивое чувство, чем влюбленность. Ее основу, как и при влюбленности, составляют сексуальные отношения. Однако, «секс» и «любовь» – не синонимичные понятия. Древние греки, например, знали четыре типа любви: эрос (стихийная, страстная, восторженная любовь); филия (любовь – дружба); сторге (любовь – привязанность); агапе (жертвенная любовь). Современные психологи выделяют любовь братскую (любовь между равными); материнскую (любовь к беспомощному существу); эротическую (любовь, предполагающая сексуальное влечение); любовь к себе и любовь к богу. Считается, что любовь как таковая начинается с любви человека к самому себе, которая потом может быть перенесена на других людей, на материальные и нематериальные объекты. Тот, кто не любит себя, не сможет по-настоящему полюбить других. Аффекты, настроения, страсти, стресс 29 Кроме качественных характеристик, эмоциональная сфера имеет также количественные характеристики. Это сила, глубина, интенсивность и длительность переживаний. Эмоции и чувства различаются по интенсивности (от слабых переживаний к аффекту), по силе и глубине (страсти), по продолжительности (настроения). Аффект – это сильное и относительно кратковременное эмоциональное переживание, которое вызвано сильным или особенно значимым для человека стимулом. Он развивается в конфликтных условиях, бурно протекает, имеет значительную интенсивность. Аффект приводит к дезорганизации поведения, мешает нормальному ходу психических процессов (изменение выражения лица, отклонения в мышлении, нарушение сознательного контроля над действиями и т.п.). В состоянии аффекта человек, как правило, демонстрирует стереотипные, примитивные реакции (побег, оцепенение, агрессия и т.п.), которые могут только осложнить ситуацию. Пример. Страсти – это сильная увлеченность человека кем-либо или чем-либо, которая сопровождается глубокими эмоциональными переживаниями, связанными с объектом страсти. Пример. Настроения – это эмоциональные состояния, которые связаны со слабо выраженными позитивными или негативными эмоциями, окрашивают отдельные психические процессы и поведение человека на протяжении длительного времени. Их причины могут быть неизвестны человеку. Настроения могут повышать или тормозить активность человека в деятельности и общении. Пример. К эмоциональной сфере принадлежит также явление стресса. Стресс (англ. stress - «давление, напряжение») – это состояние эмоционального и поведенческого расстройства, которое связано с неспособностью человека целеустремленно и разумно действовать в сложившейся ситуации. По своим психологическим характеристикам он приближается к аффекту, а по продолжительности к настроениям. Известны следующие виды стресса. Вид стресса Факторы стресса Дистресс Негативные события, мысли и т.п. Пример. Эвстресс Позитивные события, мысли и т.п. Пример. Информационный Информационная перегрузка в совокупности с ответственностью за последствия собственных решений. Пример. Эмоциональный Угроза, опасность, отвращение, стыд и т.п. Пример. Стресс имеет три стадии. Стадия стресса Особенности поведения Адаптация Человек пытается приспособиться к стрессогенной ситуации. Пример. Резистентность Человек приспосабливается к стрессу, у него открывается «второе дыхание». Пример. 30 Истощение Человек истощает собственные силы в борьбе со стрессом и вынужден прекратить деятельность. Пример. Индивидуальная реакция на стресс зависит от типа нервной системы. Однако, как правило, человек в состоянии стресса характеризуется дезорганизацией поведения и речи, хаотической активностью, когда требуется уравновешенность, или пассивностью, бездеятельностью, когда нужно быстро действовать. Впрочем, незначительный стресс может быть даже полезен, поскольку способствует мобилизации психики. Таким образом, стресс играет неоднозначную роль в жизни человека. Однако есть периоды, когда стресс может должен быть, по возможности, исключен. Пример. Стресс, перенесенный будущей матерью в последние три месяца беременности, обычно вызывает рождение физиологически незрелого ребенка со слабой нервной системой и сниженным иммунитетом, который будет часто болеть, капризничать, плохо спать и хуже развиваться. ТЕМА 11. МОТИВАЦИЯ Мотив и мотивация. Мотив и мотивация – понятия, которые применяются для объяснения движущих сил человеческого поведения. Мотивация – совокупность психологических факторов, которые предоставляют поведению энергетический импульс и общую направленность. Объяснить мотивацию поведения значит ответить на вопросы: Почему? Зачем? С какой целью? Какой смысл? Диспозиционная и ситуационная мотивация. Мотивация включает диспозиционные (внутренние) и ситуационные (внешние) факторы поведения. К первым принадлежат мотивы, потребности, цели, намерения, желания, интересы и т.п. Факторы Психологическое содержание факторов Мотив (от франц. Непосредственное побуждение к деятельности, связанное «побудительная с удовлетворением потребностей субъекта, которое причина») отвечает на вопрос: «Ради чего она (деятельность) осуществляется?»; совокупность внешних или внутренних условий, которые вызывают активность субъекта и определяют ее направленность. Пример. Мотив может быть реализацией актуальной (важной) для личности потребности: господствовать, руководить (мотив власти), достигать успехов (мотив достижения), избегать неудач (мотив избежания) и т.п. Потребность Состояние нужды организма, индивида, личности в чемлибо, что является необходимым для нормального существования. Потребность связана с состоянием неудовлетвореннности. Примеры: физические, органические, материальные, духовные, социальные потребности. Интерес Повышенное и положительно окрашенное внимание 31 человека к определенному объекту или явлению, которое способствует удовлетворению его познавательных и других потребностей. Пример. Интерес к науке и технике является движущим механизмом их познания. Намерение Осознанное желание, готовность что-либо сделать. Пример. Желание Переживание, которое характеризуется стремлением личности достичь определенной цели. Пример. Цель (цель) Непосредственный результат, на который направлено действие. Пример. Задача Цель, поставленная в конкретных условиях, которая требует выполнения, решения. Пример. Ситуационные (внешние) факторы мотивации – это условия и обстоятельства деятельности, получившие название стимулов. Пример. Если поведение и деятельность человек стимулируется непосредственным удовольствием, удовлетворением, радостью от них – это внутренняя мотивация, если же они стимулируются внешними факторами (поощрение, власть, слава, деньги, возможность подвергнуться наказанию и т.п.) – это внешняя мотивация. На мотивацию конкретного действия, поступка влияет определенная совокупность внутренних и внешних факторов. Пример. Параметры мотивационной сферы (широта, гибкость, иерархичность Параметры Содержание Широта Количество и разнообразие мотивов, потребностей, целей. Пример. Гибкость Способность удовлетворять одну и ту же потребность разными средствами. Пример. Иерархичность Одни мотивы и цели оказываются сильнее других, возникают и реализуются чаще. Пример. Мотивация и личность (превращение мотивов в черты личности) На протяжении жизни разные мотивационные факторы превращаются в черты личности. Пример. У людей с мотивацией достижения успехов, впоследствии формируется адекватная или немного завышенная самооценка. Они в целом уверены в себе, эмоционально стабильны, способны правильно оценивать собственные возможности, избирать оптимальную для себя профессию, у них адекватный уровень притязаний (максимальный успех, на который рассчитывает человек в определенной деятельности). Люди, которые ориентированы на избегание неудач, в целом не уверены в себе, тревожны, имеют слишком высокую или слишком низкую самооценку и избирают слишком легкие или слишком сложные для себя профессии. Мотивация аффилиации (потребность в общении, пребывании вместе с другими) формирует чувство благосклонности, верности, общительности, любви; мотивация пренебрежения – боязнь быть не принятым другими людьми. 32 Мотивация власти - стремление человека обладать властью над другими (руководить людьми, принуждать их действовать в соответствии с собственными интересами, принимать решения вместо них, всегда доказывать им собственную правоту, устанавливать законы и правила, судить, надзирать, карать, обольщать, привлекать к себе внимание, иметь последователей и т.п. Локализация (определение) факторов, с помощью которых чаще объясняется собственное поведение или поведение окружающих называется локусом контроля. Если при этом преобладают внутренние (личностные) факторы – у человека интернальный, внешние (средовые) – экстернальный локус контроля. Локус контроля – важная характеристика личности. Он способствует формированию определенных ее черт, особенностей поведения. Примеры. CОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ МОДУЛЬ П. ПСИХОЛОГИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ, ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ОБЩЕНИЯ ТЕМА 12. ВОСПРИЯТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ. ОЩУЩЕНИЯ И Общая характеристика познавательных процессов. Познавательные процессы (внимание, ощущение и восприятие, память, мышление, воображение, речь) входят как составная часть в любую человеческую деятельность и обеспечивают ту или иную ее эффективность. Познавательные процессы позволяют человеку предварительно определять цели, планы, содержание и результаты деятельности, которую он должен выполнить, предусматривать ее ход и последствия, руководить ею. Познавательная (когнитивная сфера) помогает человеку в построении модели мира. В реальном познании все когнитивные процессы объединены, взаимообусловлены, действуют как части механизма, который обеспечивает адаптацию человека к изменениям в окружающей среде. Степени познания Выделяют две основных степени познания: 1. Чувственное отражение (ощущения, восприятие, представления), присуще как человеку, так и животным. Но если у человека это начальная форма ориентирования, то у животных – высшая форма. 2. Абстрактно-теоретическое отражение (абстрактное мышление и воображение), присуще только человеку. Познавательная деятельность начинается с чувственного отражения мира в ощущениях и восприятиях. Понятие об ощущении Ощущение - это отражение отдельных свойств предметов и явлений при непосредственном воздействии раздражителей на органы чувств. В ощущениях человеку открываются цвета и звуки, ароматы и вкус, вес, тепло или холод предметов, которые их окружают. Кроме того ощущения информируют об изменениях в собственном теле (его положении, движении 33 всего тела и отдельных его частей), сигнализируют о нарушениях в деятельности внутренних органов и т.п. Классификация ощущений Основания Виды ощущений классификации По месту 1. Экстероцептивные (раздражитель находится вовне) расположения отображают свойства предметов и явлений окружающей раздражителей среды. Разделяются на контактные (передают ощущения при непосредственном контакте с раздражителем тактильные, температурные, вкусовые) и дистантные (передают раздражения от отдаленного объекта зрительные, слуховые, обонятельные). 2. Интероцептивные (раздражитель находится внутри тела) – отражают состояние внутренних органов и тканей. 3. Проприоцептивные (раздражитель - в мышцах и/или суставах) - передают информацию о движении и положении тела. По органам 1. Зрительные. 2. Слуховые. 3. Тактильные (ощущения от чувств прикосновений). 4. Болевые. 5. Кинестетические (информация о положении тела в пространстве). 6. Обонятельные. 7. Вкусовые. 8. Вибрационные. 9. Статические (информация о позах). 10. Органические (информация о самочувствии). Общие свойства ощущений Свойство Содержание Качество Особенность определенного вида ощущений, которая отличает их от других видов (зрительные, слуховые, тактильные и другие). Зависит не только от природы раздражителя, но и от нервно-психического состояния, имеющейся установки, склонности к внушению и тому подобное Длительность Временная характеристика ощущений. Они возникают через определенное время после начала действия раздражителя, а исчезают через определенное время после его окончания. Пример. Болевые ощущения возникают через 370 миллисекунд после раздражения Инерция «Последействие» ощущений. Пример. В зрительном анализаторе отдельные кинокадры с определенной скоростью проекции воспринимаются как непрерывное изображение Пространственная Информирование о местоположении раздражителя во локализация внешней среде (тактильные ощущения) или в организме человека (болевые ощущения). Пример: локализация 34 тактильных ощущений точнее, чем локализация болевых Интенсивность Характеристика силы (энергии) раздражителя, а также функционального состояния соответствующего органа чувств Совокупность афферентных и эфферентных нервных структур, которые принимают участие в восприятии, переработке и реагировании на раздражители называется анализатором. Афферентные структуры передают возбуждение от рецепторов (органических «датчиков», которые находятся на поверхности тела или внутри, воспринимают физические, химические, механические и другие раздражения и превращают их в нервные электрические импульсы) к ЦНС (мозгу). Эфферентные - передают сигналы от ЦНС к периферии тела. Для возникновения ощущения необходима определенная энергия раздражителя (стимула). Значение стимула, воздействующего на органы чувств, которое вызывает ощущение определенного качества (зрительное, слуховое, тактильное и т.п.), называется порогом ощущения. Минимальная сила раздражителя, вызывающая ощущение - это нижний абсолютный порог чувствительности соответствующего анализатора; максимальная сила раздражителя, при которой данное ощущение еще сохраняется – это верхний абсолютный порог. Примеры. Средние значения абсолютных порогов: Ощущение Средние значения Зрение Способность воспринимать ясной темной ночью пламя свечи на расстоянии до 48 км от окна Слух Способность воспринимать тиканье наручных часов в полной тишине на расстоянии до 6 м Вкус Ощущение присутствия одной чайной ложки сахара в растворе, который содержит 8 л воды Запах Ощущение наличия одной капли духов в помещении из шести комнат Прикосновение Ощущение поверхностью кожи движения воздуха от падения крыла мухи на расстоянии 1 см Изменение параметров уже имеющегося ощущения (относительный порог ощущения) - это величина, на которую должен измениться раздражитель, действующий на органы чувств, чтобы одновременно изменилось и вызываемое им ощущение. По закону Вебера-Фехнера (основной психофизический закон), если сила раздражителя растет в геометрической прогрессии, то сила ощущения увеличивается в арифметической. Однако, по закону С.Стивенса, который уточнил данные своих предшественников, между раздражителем и ощущением чаще существует степенная связь. Для ощущений разного качества показатель степени изменяется. Пример. Для ощущения света он равняется 0,33; для электрического тока - 3,5. Удвоение яркости света изменяет его видимую 35 яркость всего на 25%, а удвоение силы тока – усиливает ощущение от его удара в 10 раз. Минимальный прирост величины раздражителя, сопровождаемый едва заметным изменением ощущения, называется разностным (дифференциальным) порогом. Значения всех выделенных порогов меняются в процессе адаптации. Они подвержены влиянию множества факторов, включая индивидуальные особенности функционального состояния человека. Сенсорная адаптация - приспособление уровня чувствительности к интенсивности раздражителя. Она может быть: а) негативной - полное или частичное исчезновение ощущений при длительном действии раздражителя. Пример: приспособление к прохладной морской воде; б) позитивной - возникновение ощущений при длительном действии раздражителя. Пример: человек видит предметы в темной комнате, приспособившись к темноте. С адаптацией связаны такие явления как синестезия и сенсибилизация. Синестезия - возникновение ощущений одного качества (модальности) под воздействием раздражителя специфического для другого. Примеры: звук наряду со слуховыми ощущениями вызывает и зрительные («цветовой слух»). Пример. У А.Скрябина звук вызывал переживание цвета, света, вкуса и даже прикосновения. Он отмечал цвета отдельных нот в партитурах. Н.Римский-Корсаков считал, что «ми-мажор» - синий, «ми-минор» - сиреневый, «фа-минор» - серовато-зеленый, «ля-мажор» - розовый и т.п. Цвет стен в комнате вызывает тактильные ощущения (тепла – желтооранжевый или холода – голубой). Сенсибилизация - повышение чувствительности анализаторов в результате их взаимодействия (повышение остроты зрения под воздействием музыки) или их тренировки. Пример. Игра на скрипке нуждается в исключительно высоком развитии музыкального слуха исполнителя, потому в среднем у скрипачей он развит несколько лучше, чем у пианистов. К сенсибилизации также может приводить необходимость компенсации сенсорных дефектов (слепота, глухота). Пример. Повышенное развитие слуха у слабо видящих людей. Понятие о восприятии. Восприятие - это психический процесс целостного отражения человеком предметов и явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств, с учетом предыдущего опыта. Восприятие, основываясь на ощущениях, которые информируют только об отдельных характеристиках объектов (цвет, звучание, запах), не исчерпывается ими, а отражает предмет в целом. Но целое, при этом, не равняется сумме составляющих, а представляет собой качественно новое образование. Пример. Музыка не является простой суммой разных звуков и не присутствует в каждом из них. Благодаря своим свойствам, восприятие идентифицирует те или иные предметы, отделяет их от среды, раскрывает их значения и функции. Свойства восприятия Содержание 36 Предметность Разные по качеству ощущения (зрительные, слуховые, тактильные, вкусовые и т.п.), получаемые от определенного предмета, совмещаются, и полученный результат соотносится с образом предмета, который хранится в памяти (предметный образ). Так человек определяет, с каким именно предметом он имеет дело. Пример. Выделение фигуры на определенном фоне, где фигура - образ предмета, а фон - образ окружающего пространства. Целостность и Внутренняя взаимосвязь разных частей, а также частей структурность и целого в образе предмета. Даже если изменяются отдельные ощущения от предмета, но сохраняются отношения между ними, общая структура образа остается неизменной. Пример. Та же мелодия на разных музыкальных инструментах или в разных регистрах воспринимается одинаково. Целостность позволяет «достраивать» в уме и адекватно воспринимать определенные предметы даже при отсутствии некоторых элементов. Пример. Круг и две соответствующим образом расположенных точки внутри него могут восприниматься как лицо. Константность Несмотря на изменение условий наблюдения, образы воспринимаемых предметов остаются неизменными. Пример. Правая ладонь находится на расстоянии вытянутой руки от глаз воспринимающего субъекта, левая - вдвое ближе. Ладони кажутся одного размера, хотя изображение на сетчатке правой ладони, составляет лишь половину изображения левой. Осознанность Восприятие предметов и явлений имеет обобщенный (категориальность) характер и тесно связано с имеющимися у воспринимающего субъекта знаниями о них, с тем, как он понимает их сущность, с его мышлением. Каждый предмет отражается в слове-понятии и относится к определенному классу. На этом основании в предмете отыскиваются признаки, свойственные всем предметам этого класса. Пример. Предмет определенного размера и цвета, который имеет клюв, крылья, помахивает ими и таким образом перемещается в пространстве, будет восприниматься как птица. С увеличением объема знаний, с развитием мышления изменяется и степень осознанности восприятия, расширяются его возможности. Пример: человек, который не знаком с «серьезной» музыкой, может воспринимать произведения современного композитора как набор звуков, а специалист - как 37 мелодию. Закономерности восприятия Зависимость восприятия человека от жизненного опыта, особенностей личности, поставленной цели и установки называется апперцепцией. Это проявление субъективности образа. Пример. Профессиональное восприятие: тренер по боксу, может замечать у других людей, прежде всего присутствие либо отсутствие боксерских навыков. Большую роль в восприятии играют установки (готовность определенным образом воспринимать предмет или действовать по отношению к нему). Они складываются в процессе жизни человека и подсознательно влияют на восприятие и другие познавательные процессы. Пример. Человек, воспитанный на расистской пропаганде, может воспринимать представителей определенных рас как «недочеловеков». Зрительные иллюзии (искажение восприятия действительности): - иллюзия цвета - человек выглядит стройнее в одежде черного цвета и более полным - в светлой одежде; - иллюзия движения - во время поездки в автобусе, кажется, что все предметы движутся нам навстречу; - иллюзия кино - отдельные картинки (кадры) воспринимаются как единое целое благодаря явлению последействия в анализаторах (предыдущая информация оставляет след). Механизмы восприятия пространства, размера, направления, времени, движения 1. Восприятие пространства обеспечивается: а) наличием в мозге специальных клеток-детекторов, которые выделяют в поле зрения необходимые элементы (линии, углы, контрасты и тому подобное); б) законами (принципами) восприятия: - близость друг к другу элементов поля зрения: чем ближе эти элементы друг к другу, тем более вероятно, что при восприятии они составят единый образ (пример); - подобие элементов друг другу: подобные элементы имеют тенденцию к объединению (пример); - фактор «естественного продолжения»: элементы, которые являются частями знакомых нам фигур, при восприятии объединяются именно в эти фигуры, а не в другие (пример); - замкнутость: элементы поля зрения стремятся создать целостное, замкнутое изображение (пример); в) жизненный опыт от перемещения тела человека и отдельных его частей в пространстве. 2. Восприятие времени связано с : а) «биологическими часами»: ритмом работы сердца и особенностями обмена веществ в организме. Пример. Алкоголь тормозит, а кофеин ускоряет восприятие времени. 38 б) темпераментом человека. Пример. Меланхолик субъективно воспринимает минуту как минуту, холерик как 0,7, сангвиник - 0,8, флегматик 1,1 минуты. в) наполненностью времени определенной деятельностью. Пример. Когда человеку интересна определенная работа, время проходит быстрее и наоборот. г) настроением человека. Пример. Когда у человека хорошее настроение, время для него проходит быстрее. 3. Восприятие движения зависит от ряда факторов: а) с помощью специальных нейронов-детекторов устанавливается факт движения; б) его направление определяется в зависимости от того, как «двигается» изображение на сетчатке глаза; в) его скорость – в зависимости от скорости этого «движения». 4. Восприятие размера связано с законом константы. При небольших изменениях расстояния до предмета, его размеры изменяется мало, или не изменяется вообще. ТЕМА 13. ВНИМАНИЕ Понятие о внимании Внимание - это направленность и сосредоточенность сознания на определенных объектах. Внимание имеет селективный характер. На органы чувств человека постоянно влияет множество раздражителей. Внимание позволяет провести отбор наиболее важной информации, которая отвечает его потребностям и интересам; обеспечить осуществление необходимых программ жизнедеятельности, постоянный контроль над их протеканием. В отличие от других познавательных процессов внимание не имеет собственного предмета познания, но является необходимым условием успешности познавательной и любой другой деятельности. Виды внимания Вид Содержание Непроизвольное Направленность и сосредоточение сознания человека внимание на объекте в результате спонтанного проявления его особенностей как раздражителя. Наше внимание могут привлекать предметы и явления, которые характеризуются яркостью, интенсивностью проявления, неожиданностью, динамизмом. Однако, этот вид внимания не отличается стойкостью: непроизвольно возникнув, оно так же непроизвольно переключается на другие предметы. Пример: рекламные щиты на обочине дороги. Произвольное внимание Направленность и сосредоточение сознания, которые обеспечиваются волей человека в соответствии с поставленной им целью. Пример: конспектирование студентами текста лекции. Этот вид внимания может 39 быть весьма эффективным при решении различных познавательных задач. Однако постоянное напряжение, связанное с необходимостью применение волевых усилий, может снижать эффективность деятельности, вызывать усталость. Пример: подготовка студента к практическим занятиям или экзамену по учебной дисциплине, которая его не привлекает. Послепроизвольное В процессе деятельности человек может настолько (вторичное увлечься ею, что необходимость в волевой регуляции непроизвольное) внимания исчезает. Обеспечивая достижение цели, внимание внимание поддерживается непроизвольно. Таким образом, сохраняется целенаправленность действий, но снимается напряженность. Пример: занятие любимым делом. Все виды внимания тесно связаны и взаимодействуют между собой. Примеры. Свойства внимания. Свойство Содержание Объем Количество объектов, которые можно охватить вниманием и четко воспринять за ограниченный промежуток времени (0,1 сек.). Средний объем внимания взрослого человека составляет 7 (± 2) объектов (число Миллера), ребенка – 5 (± 2). Пример. Распределение Человек может одновременно удерживать в зоне внимания несколько объектов, выполнять несколько действий или видов деятельности. Пример: учитель во время объяснения нового материала одновременно разговаривает с учениками, пишет на доске и следит за дисциплиной в классе. Переключение Произвольное перенесение направленности внимания с одного объекта на другой. Пример: за секунду учитель может 3 – 4 раза переключать внимание на разных учеников. Концентрация Степень и интенсивность сосредоточения на конкретном (направленность) объекте. Пример: человек увлечен интересным фильмом. Устойчивость Длительность концентрации внимания на определенном объекте. На фоне устойчивости внимания наблюдаются: а) отвлечение внимания на объекты, которые непосредственно не связаны с выполняемой деятельностью; б) колебание внимания: устойчивость внимания в ходе выполнения деятельности может усиливаться либо ослабевать. Пример: внимательно читая книгу, человек, тем не менее, может пропускать 40 отдельные фрагменты текста. Внимание можно развивать. Пример. Развитие произвольного внимания дошкольника включает формирование трех основных умений: 1. Принятие постепенно усложняющихся инструкций (перевод приказа взрослого в самоприказ). 2. Удержание инструкций на протяжении игры или занятия (многократное проговаривание того, что нужно сделать). 3. Навыки самоконтроля (самостоятельное нахождение и исправление ошибок). Результатом развития внимания является внимательность, т.е. способность сохранять высокую сосредоточенность продолжительное время, умение работать не отвлекаясь, без ошибок выполнять сложные задания и т.п. ТЕМА 14. ПАМЯТЬ Понятие о памяти Память - это процессы запоминания, сохранения, воспроизведения и забывания человеком информации, составляющей его опыт. Данные процессы называются мнемическими (от греч. Мнемозина - муза памяти). Мозг человека может образовывать временные нервные связи, закреплять и возобновлять следы прошлых впечатлений. Память является отражением тех или иных предметов и явлений, когда они уже не оказывают непосредственного воздействия на органы чувств. От уровня развития памяти зависит успешность поведения и различных видов деятельности человека. Регулярное использование памяти способствует сохранению накопленного опыта, а неиспользование – его забыванию. Пример: если профессионал длительное время не активизирует профессиональную память, он теряет приобретенные умения и навыки. Причем, чем более высоким было профессиональное мастерство, тем более ощутимым будет его снижение. Виды памяти. Виды памяти, выделенные по разным основаниям: Принцип Виды памяти классификации Характер 1. Двигательная (запоминание и воссоздание информации, которая собственных движений). 2. Эмоциональная запоминается и (запоминания и воссоздания собственных эмоций и воспроизводится чувств). 3. Образная (запоминание и воссоздание образов, представлений о предметах и явлениях). 4. Словесно-логическая (запоминание и воссоздание мыслей, понятий, суждений). Длительность 1. Мгновенная (иконическая) (до 1 сек.) позволяет закрепления и воспринимать и удерживать перед глазами картину сохранения материала мира. Пример. 2. Кратковременная (от 1 сек. до 1 мин.) позволяет запоминать и немедленно воссоздавать полученную информацию. Пример. 41 3. Долговременная (от 1 мин. и дольше) позволяет длительно сохранять и многократно использовать информацию. Пример. 4. Оперативная – «рабочая смесь» кратковременной и долговременной памяти, которая обслуживает умственные действия (операции). Пример: решение математической задачи. Кратковременная память сохраняет условия задачи, результаты предыдущих действий, а из долговременной «заимствуются» формулы и алгоритм решения. Связь процессов 1. Непроизвольная (запоминание и воссоздание памяти с целями информации без специально поставленной цели деятельности запомнить ее сейчас или вспомнить в будущем). Пример. 2. Произвольная (запоминание и воссоздание информации, когда указанная цель поставлена). Пример. Осознание 1. Смысловая (логическая) – запоминание (понимание) информации, связанное с четким пониманием ее содержания содержания. С новой информацией нужно работать, информации обобщая, анализируя, связывая логически обработанный материал с имеющимся опытом. Пример. Для того, чтобы запомнить определенный текст нужно понять его содержание, разбить на смысловые куски, соединить их в параграфы, выделить в каждом ключевые слова, установить связи между ними, осознанно воспроизвести и повторить материал. 2. Механическая – не предполагает понимания информации. Информация запоминаюотся благодаря многократному механическому повторению. Примечание. Психологи доказали, что механическое запоминание в 22 раза менее эффективно чем логическое. Но иногда и оно может быть полезным. Пример: изучение иностранного языка маленькими детьми. Процессы памяти Процес Содержание Запоминание Закрепление образов восприятия, представлений, мыслей, действий, переживаний и связей между ними через взаимодействие новых данных с имеющимся опытом. Различают три формы запоминания: - запечатление – запоминание при однократном предъявлении объекта в течение нескольких секунд. Эффект 42 запечатления усиливается эмоциональным фоном, на котором оно происходит. Пример: жертва видит лицо преступника лишь мгновение, но может запомнить на всю жизнь. - непроизвольное запоминание – не требует специальных усилий, осуществляется автоматически при многократном повторении информации в процессе осуществления определенной деятельности. Пример: во время «разбора» партитуры музыкант может непроизвольный запомнить соответствующее произведение. - произвольное запоминание – дает возможность запомнить именно то, что нужно в данный момент и настолько, чтобы обеспечить выполнение определенного задания. Пример: запоминание содержания конспекта по психологии перед практическим занятием. Сохранение Процесс сохранения в памяти информации, полученной в процессе приобретения опыта. Пример: сохранение в памяти профессиональных знаний и навыков. Забывание Процесс противоположный сохранению. Забывание обусловлено торможением условных рефлексов и угасанием следов памяти, которые образовались ранее. Однако, ряд исследований показывают, что информация, вероятно, полностью не стирается из памяти. Трудности могут возникнуть при ее воспроизведении. Наиболее интенсивно забывание происходит в течение 2 суток после запоминания (через 48 часов остается лишь около 20% информации). Поэтому, если информацию требуется сохранить надолго, то после усвоения ее следует несколько раз повторить с определенными промежутками. Первый составляет 15 - 20 минут; второй – 8 - 9 часов; третий - 24 часа. Воспроизведение Процесс воссоздание в памяти определенной информации. Различают две формы воспроизведения: - узнавание (отнесение воспринимаемого объекта к категории уже известных объектов при непосредственном его восприятии). Пример: человек видит на улице знакомого и легко узнает его. - припоминание (воспоминание)- воссоздание по памяти какой-либо ранее воспринятой информации. Пример: ученик во время опроса вспоминает содержание предыдущего урока. Эффекты памяти Эффект края - начало и конец информации при ее последовательном восприятии запоминается лучше, чем середина. Пример: запоминание ряда цифр. 43 Эффект направленности на себя - лучше запоминается информация, имеющая прямое отношение к тому, кто запоминает. Пример: знания по наиболее интересным для студента предметам легче запоминаются и лучше сохраняются в памяти. Типы памяти Тип памяти обеспечивает более успешное запоминание, сохранение и воспроизведение информации определенного содержания и зависит от особенностей соотношения 1-й и 2-й сигнальных систем, а также условий развития памяти в онтогенезе. Выделяют следующие типы памяти: Тип Содержание НаглядноДоминирует 1-я сигнальная система. Обеспечивает образный преимущества в запоминании и сохранении образной информации (картины природы, звуки, запахи, вкусы). СловесноДоминирует 2-я сигнальная система. Обеспечивает абстрактный преимущества в запоминании и сохранении словесной информации (слова, мысли, высказывания). Промежуточный Человек приблизительно одинаково запоминает и хранит как образную, так и словесную информацию. Мнемические свойства личности Данные свойства характеризуют индивидуальные особенности памяти. К ним, в первую очередь, относятся: уровень развития и продуктивность памяти (объем, скорость, точность и прочность запоминания, продолжительность сохранения, готовность к воспроизведению и т.п.). Примеры. Факторы, влияющие на продуктивность памяти: - субъективные: тип запоминания, предыдущий опыт, установка, интерес, состояние организма. Примеры. - объективные: обстановка, количество и характер материала (осознанность, связность, понятность, наглядность, ритмичность поступления). Примеры. ТЕМА 15. ВООБРАЖЕНИЕ И ТВОРЧЕСТВО Понятие о воображении Воображение - психический процесс создания образов предметов, ситуаций, обстоятельств путем установления новых связей между известными образами и знаниями. Оно создает образы будущего результата деятельности, обеспечивает разработку ее стратегии в неопределенных и вероятностных ситуациях. Вместе с тем, воображение может создавать образы, которые заменяют деятельность, компенсируют ее. Воображение является основой творчества. Виды воображения Виды воображения, выделенные по разным основаниям: Принцип классификации Виды воображения 44 По степени активности 1. Активное - создания образов, которые воплощаются в жизнь. Пример. 2. Пассивное - создания образов, которые не реализуются в практической деятельности или заменяют деятельность. Пример. По степени осознанности 1. Непроизвольное - создание неосознанных образов (во сне, в состоянии аффекта, галлюцинаций и т.п.). Пример: сновидения, бред. 2. Произвольное - осознанное создание образов. Пример: художественные образы в литературе, музыке, живописи. По уровню обобщенности 1. Абстрактное - создание образов высокого образов уровня обобщенности, схем, символов. Пример. 2. Конкретное - создание простых образов. Пример. По соотношению образов 1. Реалистичное - создание образов, которые с реальной отражают реальную действительность. Могут действительностью приобретать форму мечты, т.е. образа желаемого будущего. Пример: мечты о будущей профессии. 2. Фантастическое - создание образов оторванных от реальности. Пример: сказочные образы. По содержанию 1. Научное - создание образов научных объектов. деятельности Пример. 2. Художественное - создание художественных образов. Пример. 3. Техническое - создание образов в техническом творчестве. Пример. По характеру 1. Репродуктивное (воспроизводящее) - создание деятельности образов на основе описания (словесного, числового, формульного, графического, нотного и т.п.). Пример. 2. Творческое - создание новых, оригинальных образов и идей. Пример. Продуктом творческого воображения является принципиально новый образ. Он создается с помощью разных форм синтеза образов, которые называются приемами воображения. Это: Прием Содержание Гиперболизация Использование гиперболы (преувеличение определенного признака или качества предмета, увеличение размеров предмета, количества отдельных его частей) с целью усиления художественного впечатления. Пример: великан, Змей - Горыныч с тремя головами. 45 Схематизация Типизация Заострение (акцентирование) Агглютинация Аналогия Противоположностью гиперболы является литота – (приуменьшение определенных признаков или качеств). Пример: Мальчик - с - пальчик, Дюймовочка. Представления об отдельных объектах сливаются, отличия между ними стираются, зато четко проступают черты сходства. Пример: цветочный орнамент. Выделения существенного, общего в ряде объектов с его последующим воплощением в конкретном образе. Пример: образ Джеймса Бонда - воплощение типичных черт успешных разведчиков и «суперменов». Подчеркивание в объектах отдельных признаков. Пример: создание дружеских шаржей и карикатур, юмористических и сатирических произведений. Сочетание разных, обычно не объединяемых качеств, деталей, частей. Пример: мифологические и сказочные образы - Пегас, кентавр, русалка. Используется в техническом творчестве: ручка-часы, сумка-коляска и т.п. Построение образа, похожего на реальный объект, организм, действие. Пример: локатор - аналог органов пространственной ориентации летучих мышей. Понятие о творчестве Творчество в самом общем виде представляет собой психический процесс создания новых материальных и духовных продуктов. Во время этого процесса могут возникать психологические новообразования, которые касаются когнитивной, мотивационной и ценностно - ориентационной сферы личности, возникает потребность выйти за пределы существующих знаний, представлений, образов действия. Психология творчества – это область психологических исследований, которая изучает процесс научных открытий, изобретений, создания предметов искусства, творческую деятельности людей в науке (психология науки), литературе, музыке, изобразительном и сценическом искусстве (психология искусства), в изобретательстве и рационализаторстве (эвриология) и т.п. Отличие творчества от предметной деятельности Предметная деятельность предусматривает потенциальное соответствие цели и результата. Ее успешность оценивается с учетом того, насколько та или иная цель была воплощена в жизнь. Пример. Студент, который готовится к экзамену, хочет получить отличную оценку. Если это произошло, можно сказать, что он добился успеха. В творческой деятельности, цель (замысел, программа и т.п.) и полученный результат часто не соответствуют друг другу. Пример. В законченном виде поставленный балет или написанная музыка могут не отвечать первичному замыслу их создателей. Этапы творческого процесса 46 1. Подготовка. Формулирование задачи и начальные попытки ее решения, которые не приносят желаемого результата. Он включает не только время, израсходованное на подготовку к решению конкретной задачи. Вся предыдущая жизнь ученого или художника может рассматриваться как часть подготовительного процесса. Например, студенты института искусств получили от преподавателя задание написать детскую песню, которую они могут разучить с учащимися в период педагогической практики. На подготовительном этапе нужно определить тему песни, ее настроение, возраст детей, на которых она рассчитана и т.п. 2. Инкубация. Отвлечение от задачи и переключения на другой предмет. Это этап релаксации, покоя, сна, когда подсознательное «вынашивает» будущее решение. Для объяснения процессов, которые имеют место во время инкубации Познер (1973) предлагает ряд гипотез: а) период инкубации позволяет отдохнуть от напряжения, которое вызвано напрасными попытками решить задачу, а также забыть ошибочные подходы к решению, которые тормозят творческую мысль; б) человек продолжает бессознательно работать над задачей; в) во время перерыва может иметь место продуктивная реорганизация материала задачи. Пример. Для того чтобы песня, или ее фрагменты «сложились» в подсознании, надо отвлечься от процесса творчества, переключить сознание на другую деятельность. Независимо от ее характера, подсознание будет активно и работать над решением как бы «забытой» задачи. 3. Озарение (инсайт). Интуитивное проникновение в сущность задачи, когда все нужные для решения задачи элементы как будто встают на свои места, а лишние – игнорируются. Инкубация не всегда приводит к инсайту. Но если это происходит, человек может внезапное ощутить нервное возбуждение, у него начинает учащенно биться сердце, повышается кровяное давление и т.п. Если инсайт случается во сне, человек резко просыпается. Например, композитор, работающий над мелодией новой песней, внезапно слышит отдельные звуки, которые соединяются в музыкальные фразы, а возможно и мелодию целиком. 4. Проверка. Проверка и/или реализация результата. На этом этапе осуществляется определения ценности полученного результата, его соответствие условиям поставленной ранее творческой задачи. Для него может хватить нескольких минут, но иногда он длиться годами. Например, оценить написанную песню можно будет лишь во время педагогической практики, когда студент споет ее детям. Если песня им понравится, они захотят разучить и спеть ее, значит, автор успешно решил творческую задачу. Но может случиться, что песня получилась, но дети, у которых не воспитан музыкальный вкус, просто не могут оценить ее по достоинству. Виды и уровни творчества 1. Научное. Связано с деятельностью человека в области математики, физики, химии. 47 2. Техническое. Направлено на создание новых машин, приборов, деталей, изменения их функций. К нему принадлежат: изобретательство, конструирование, архитектура, технический дизайн, рационализация процессов, связанных с техникой. 3. Литературное, музыкальное и художественное. Связано с созданием новых произведений в каждой из этих областей. 4. Игровое. Направлено на участие человека в игре, которая нуждается в изменениях, нововведениях, и пр. (от детской игры до игры актера). 5. Учебное. Все виды организованной учебной деятельности, когда усваиваются новые знания, решаются новые задачи (детсад, школа, институт, курсы и т.п.). 6. Управленческое. Направлено на управление коллективом в процессе созидательной деятельности (работа фирмы, завода, научного института). 7. Военное. Также направлено на управление коллективом, но имеет целью разрушение (уничтожения живой силы и материальных объектов противника). 8. Бытовое («домашнее»). Связано с воспитанием детей, распределением бюджета, приготавливанием пищи, организацией отдыха и т.п. 9. Ситуативное («жизненное»). Связано с решением задач, которые возникают перед человеком вне работы или места жительства. Это, например, задача перехода через улицу с интенсивным движением, когда не работают светофоры. 10. Коммуникативное. Предусматривает решение творческих задач, которые возникают в разных видах межличностного общения. Обычно человек имеет дело не с «чистыми» видами творчества, а с определенной их комбинацией. Пример. Учитель решает творческие задачи не только в коммуникативной области, но также выполнять сложные управленческие функции, принимать решение в непростых жизненных ситуациях. По уровню принципиальной новизны результата выделяется четыре уровня творчества: первый (наивысший) характеризует процесс творчества, который приводит к результату, принципиально новому для всего человечества; второй – для довольно большого числа людей (определенная страна); третий – для ограниченного числа (завод, вуз, школа); четвертый – для конкретного человека. Пример. Творческим достижением для первого уровня будет доказательство сверхсложной теоремы, которую долгие годы не могли доказать лучшие математики мира, для четвертого – решение нового для ребенка «пазла», который уже успешно решили тысячи других детей. Понятие о креативности Креативность (от лат creatio – «создание») – это способность индивида порождать много новых, разнообразных, необыкновенных идей, отказываться от традиционных схем мышления, быстро решать проблемные ситуации в условиях деятельности, которая не обязательно этого требует. Креативность входит в состав общих способностей наряду с интеллектом (общей 48 способностью к познанию и решению проблем) и обучаемостью (общей способностью к приобретению новых знаний и навыков). Составляющие креативности 1) скорость мышления (количество идей, которые возникают в единицу времени); 2) оригинальность мышления (способность продуцировать «редкие» идеи, которые отличаются от общепринятых, типичных ответов); 3) восприимчивость мышления (чувствительность к необыкновенным деталям, противоречиям и неопределенности, а также готовность гибко и быстро переходить от одной идеи к другой); 4) метафоричность мышления (готовность работать в фантастическом, «невозможном» контексте, склонность использовать символические, ассоциативные средства для высказывания собственных мыслей, а также умение в простом видеть сложное и, наоборот, в сложном – простое). Личность креативного типа Личность креативного типа отличает определенный набор психологических свойств. 1. Независимость (личностные стандарты более важны, чем стандарты группы, общества). Отсюда, независимость оценок и суждений креативов. 2. Открытость ума, готовность поверить в собственные и чужие фантазии, чувствительность ко всему новому и непривычному. 3. Высокая толерантность к неопределенным и не решенным ситуациям, конструктивная активность в их решении. 4. Развитое эстетичное чувство, стремление к прекрасному. 5. Уверенность в собственных способностях, самоуважение. 6. Сила характера, склонность к риску. 7. Наличие в поведении как женских, так и мужских черт. 8. Психическая неуравновешенность, невротичность, тревожность. 9. Низкая социальная адаптивность и зрелость. 10. Склонность к психофизиологическому истощению в сочетании с максимальной самоотдачей. 11. Внутренняя мотивация деятельности. Пример. Креативный ребенок Креативный ребенок чрезвычайно любознателен, способен с головой уйти в работу, которая его интересует; очень энергичен, демонстрирует высокую производительность и интерес к различным вещам; старается выполнить работу своим собственным способом; оригинален в изобразительной деятельности, в играх, в использовании материалов и идей; высказывает много разных мыслей по поводу конкретной ситуации; способен быстро менять подходы к решению проблемы или использованию материалов, пока не найдет наиболее эффективный; может высказывать оригинальные идеи или находить оригинальный результат; склонен к завершенности и точности в художественно-прикладных упражнениях и играх. Известно, что этим детям присущ целый ряд осбенностей. 1. Неприязнь к школе – учебная программа неинтересна, учебный план не отвечает способностям. Результат – нежелание ходить в школу. 2. Интерес к сложным играм – неинтересны простые игры, в которые играют ровесники. Результат – изолированность, уход в себя. 49 3. Нонконформизм – отказ принимать стандартные требования, если они не отвечают интересам ребенка, кажутся ему бессодержательными. Результат – потеря контактов с непосредственным социальным окружением, враждебное отношение со стороны «конформных» детей, родителей, учителей. 4. Погружение во «взрослые вопросы» – проблемы смерти, жизни после смерти, религии, политики и т.п. Результат – потеря интереса к ровесникам с их «примитивными» проблемами. 5. Опережающие темпы физического, интеллектуального и социального развития. Таким детям больше нравится играть и общаться со взрослыми, чем с одногодками. Результат – неумение устанавливать нормальное отношения с ровесниками. 6. Повышенная потребность во внимании со стороны взрослых. Результат – желание «монополизировать» взрослых, что вызывает неудовольствие со стороны других детей. 7. Стремление к совершенству (перфекционизм) – внутренняя потребность в совершенстве. Они не успокаиваются, пока не достигнут желаемого. Результат – если достижений нет, у таких детей возникают серьезные проблемы в, эмоциональной сфере и сфере межличностных отношений. 8. Постоянное чувство неудовлетворенности – излишне критичное отношение к собственным достижениям, недовольство собой. Результат – чувство собственной неадекватности и низкая самооценка. 9. Повышенная чувствительность, высокая тревожность, невротичность. Результат – плохая адаптация к социальной среде, чрезмерная чувствительность к вербальным (слова) и невербальным (образы) сигналам, способность отвлекаться, неспособность сосредоточиться, гиперактивность. 10. Нетерпимость к детям с более низким интеллектом. Результат – своими критическими замечаниями они отталкивают от себя ровесников. Пример. Большинство этих особенностей наблюдается у так называемых «детей индиго». Тема 16. МЫШЛЕНИЕ И РЕЧЬ Понятие о мышлении. Мышление - это процесс познавательной деятельности человека, который характеризуется обобщенным и опосредствованным отражением действительности. Общие особенности мышления 1. Мышление можно рассматривать как процесс решения новых для человека умственных задач в проблемных ситуациях. 2. Мышление обеспечивает интеграцию и взаимодействие всех познавательных процессов, участвующих в решении конкретной задачи. 3. В процессе мышления человек работает с определенным смысловым материалом (словесным, математическим, поведенческим и т.п.). 50 Мышление как процесс обслуживает все виды человеческой деятельности и осуществляется посредством умственных действия и операций. Умственные действия - это внутренние действия с объектами, которые отражены в соответствующих образах, символах, представлениях и понятиях. Примеры. Каждое действие включает ряд умственных операций. Главные из них : Операция Содержание Анализ Рассмотрение отдельных сторон, свойств, составных частей предметов и явлений (форма, цвет, вкус и тому подобное). Пример. Синтез Рассмотрение предметов и явлений в единстве и взаимной связи их частей; сведение в единое целое данных анализа. Пример. Сравнение Сопоставление предметов и явлений для установления черт сходства или различия. Пример. Абстрагирование Отвлечение от тех или иных сторон, свойств или связей предметов и явлений для выделения их существенных признаков. Пример. Обобщение Объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам. Пример. Классификация Отнесение объекта к классу родственных объектов. Пример. Систематизация Расположение объектов в определенном порядке, определение их последовательности. Пример. Виды мышления. Виды мышления, выделенные по разным основаниям: Принцип Виды мышления классификации Способ решения задач Наглядно-действенное (решение умственной задачи в процессе непосредственных действий с материальными предметами). Пример: кубик Рубика. Наглядно-образное (решение умственной задачи с использованием представлений, т.е. наглядных образов предметов и ситуаций). Пример: создание в уме танцевальной композиции. Словесно-логическое (решение умственной задачи с использованием понятий, суждений и умозаключений). Пример: философские рассуждения. Характер решаемых Теоретическое (направлено на решение задач познавательных задач, формулирование законов, правил и т.п.). Пример: периодическая система Менделеева. Практическое (направлено на решение практических задач). Пример: постановка цели, составления планов, проекта, схемы научного исследования. 51 Часто протекает в условиях дефицита времени. Уровень обобщения Эмпирическое (направлено на познание отдельных, часто несущественных свойств предметов и явлений, их внешнего сходства, различий и т.п., но не познает их сущность). Пример. Теоретическое (направлено на познание сущности предметов и явлений). Пример. Степень Дискурсивное, аналитическое или логическое развертывание (мышление, развернутое во времени, имеющее четкие логические этапы, которые могут быть зафиксированы в сознании человека). Пример. Интуитивное (мышление, протекающее достаточно быстро, свернуто; не имеющее четких этапов и минимально осознаваемое человеком). Пример. Адекватность Реалистическое (направлено на внешний мир, отображения реальной отражает его, руководствуется его рациональными действительности законами). Аутическое (не зависит от действительности, ее рациональных законов; руководствуется чувственными потребностями (желаниями получать наслаждение и избежать неприятных переживаний). Пример. Степень новизны и Репродуктивное (направлено на решения задач, и оригинальности получение интеллектуальных продуктов, которые не являются оригинальными). Пример. Продуктивное или творческое (направлено на создание нового, оригинального интеллектуального продукта, является одной из составляющих творчества). Пример. Влияние на Саногенное (сознательная постановка и рассмотрение эмоциональную сферу психологических проблем, анализ собственных эмоций и психотравмирующих факторов, которые их вызвали; Способствует преодолению негативных переживаний и психологическому оздоровлению человека), является вариантом позитивного мышления (создание и постоянная поддержание позитивного «образа Я»). Патогенное (противоположно саногенному, вызывает негативные эмоции, способствуют расстройствам психики). Пример. Решение Профессиональное (решает задачи в какой-либо профессиональных профессиональной области. Пример: задач психологическое, музыкальное, шахматное, политическое, историческое и т.п.). 52 Индивидуальные особенности мышления Они определяют стилевые признаки интеллектуальной деятельности. Особенности Содержание мышления Скорость Способность принимать решения в сжатые сроки. Пример: успешность выполнения тестов интеллекта. Глубина Способность к анализу, сравнению, нахождению существенных связей. Пример. Широта Способность использовать при решении задачи информацию из различных областей знаний. Пример. Гибкость и Способность к преодолению интеллектуальных самостоятельность стереотипов; оригинальность, не стандартность идей и подходов, используемых для решения задачи. Противоположностью гибкости является ригидность (инертность) мышления. Критичность Способность находить и ставить интеллектуальные проблемы. Пример. Логичность Способность точно и последовательно решать задачи. Пример. Рефлективность Склонность к неспешным, хорошо продуманным решениям. Противоположностью рефлективности является импульсивность мышления. Мышление и интеллект. Уровень развития познавательных процессов проявляется в интеллекте (общая способность, которая определяет успешность любой деятельности и лежит в основе остальных способностей). Интеллект обеспечивает: а) адаптацию человека к окружающей среде; б) ее преобразование; в) поиск новой среды, которая более пригодна для жизнедеятельности. Он позволяет успешно решать новые жизненные задачи. В зависимости от материала, который составляет их содержание (образы, символы, знаки языка и т.п.), выделяются следующие виды интеллекта: Вид интеллекта Смысловой материал заданий Вербальный Словесный (слова, словесно оформленные мысли) Математический Математический (цифры, формулы, символы) (формальный) Пространственный Пространственные обиды, схемы, модели реальности Социальный Понимание других людей и самого себя Если интеллект – это совокупность познавательных способностей, то мышление – процес их реализации. Понятие о речи Речь - это система звуковых сигналов, письменных знаков и символов, которые используются человеком для представления, переработки, хранения и передачи информации. Речь является основным средством человеческого 53 общения. Язык - един для представителей определенного народа или народов и выражает их общие психологические особенности. Язык существенно влияет на ментальность, т.е. общие свойства ума, миропонимания, поведения представителей определенной культуры, общества, группы (социальной, этнической, религиозной и т.п.). Пример. В английском языке местоимение «I» (ай) - всегда большая буква. Это можно трактовать как знак уважение к человеческой личности. В отличие от языка в речи выражены психологические особенности отдельных людей. В языке слово имеет четкое, принятое всеми его носителями и закрепленное в толковых словарях значение. В речи слова могут иметь смысл (содержание), определяемый личностными факторами: мыслями, чувствами, образами, ассоциациями, которые они вызывает у конкретных людей. Смысл окрашен индивидуальным жизненным опытом, потребностями, эмоциями, отношением личности к объекту, который называет слово и т.п. Поэтому для разных людей смыслы одних и тех же слов могут быть разными, и не совпадать с соответствующими словарными значениями. Пример: для одних слово «демократия» означает народовластие, для других – отсутствие власти, ведущее к беспорядку и хаосу. Значения слов связаны с соответствующими логическими понятиями. Слова-понятия обобщают имеющуюся информацию о предметах и явлениях, фиксируют их наиболее существенные черты, пренебрегая несущественными. Пример. В слове «стол» (предмет мебели в виде широкой горизонтальной доски на высоких опорах), содержится информация обо всех возможных столах, их наиболее существенных признаках. Функции речи Функция Содержание Коммуникативная Обмен информацией. Пример. Функция влияния Побуждение к действию. Пример. Сигнификативная Обозначение объекта, указания на него, вызывание его образа. Пример. Экспрессивная Выражение своего отношения к объекту, ситуации. Пример. Виды речи Вид Внутренняя Внешняя Содержание Неосознаваемая, беззвучная речь. Обслуживает мышление, является формой существования внутренних (умственных) действий. Её беспрепятственное протекание необходимо для реализации ряда психологических функций. Пример: успешность решения арифметических задач, эффективность восприятия словесных текстов резко уменьшаются при отсутствии или задержке внутренней речи. Разговор вслух. Делится на устную речь – общение с помощью устной речи и письменную речь – общение с 54 помощью письменных текстов. Примеры. Эгоцентрическая Речь, направленная на себя и не предусматривающая обратную связь. Пример: используется детьми дошкольного возраста в процессе игры или рисования. Монологическая Логическое, развернутое изложение мыслей одним человеком. Пример. Диалогическая Разговор между двумя лицами (диалог) или несколькими лицами (полилог). Пример. Активная Человек разговаривает или пишет. Пример. Пассивная Человек только слушает. Пример. Жестовая Осуществляется с помощью жестов. Свойственна людям, которые лишены слуха. Пример. Речь тесно связана с мышлением. Речевой аппарат принимает непосредственное участие в решение умственных задач (в первую очередь – на словесно-логическое, дискурсивное мышление). В наиболее сложные и напряженные моменты решения задачи наблюдается повышенная активность голосовых связок. Это вызвано «безмолвным» произнесением слов, а также общим повышением речедвигательной активности. Однако, не все виды мышления связаны с речью. Пример: наглядно-действенное у человека и практическое у животных. ТЕМА 17. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Понятие о деятельности Деятельность - это более высокая, присущая только человеку форма активности, которая направлена на познание и преобразование окружающего мира, самого себя и условий собственного существования. Деятельность отличают сознательный характер и целенаправленность. Структура деятельности Главными составляющими деятельности являются действия и операции, которые связаны с определенной целью, мотивом и предусматривают соответствующий результат. Действие - это относительно завершенный элемент деятельности, система движений, направленных на достижение определенной промежуточной цели. В деятельности человека используются движения, которые обеспечивают положение тела в пространстве и сохранение позы (стояние, сидение); перемещение тела (ходьба, бег); коммуникацию (мимика, жесты), речевые движения и т.п. Выбор движений зависит от цели действия, его условий, а также, свойств предмета, на который действие направлено. Способ выполнения действия называется операцией. Пример. То же самые действие (игра на фортепиано) разные люди могут выполнить по-разному. Различают сенсорные, моторные, волевые, мыслительные, мнемические действия. Примеры. Предметное моторное действие для написания буквы: взять ручку, поднять ее над бумагой, опустить на бумагу и т.д. Волевые 55 действия - целеустремленные, осознанные, аналитические действия. Противоположность - импульсивные действия - человек плохо представляет их цели и возможные последствия. Переход внешнего, предметного действия во внутреннее, мыслительное называется интериоризацией, обратный процес – екстериоризацией. Примеры. Поиск эффективных способов профессиональной деятельности предусматривает выделение индивидуальных приемов и средств ее выполнения. Разные люди могут добиваться успеха различными способами благодаря индивидуальному стилю деятельности (ИСД), т.е., стойкому сочетанию индивидуальных особенностей выполнения разных видов деятельности. Пример. Виды деятельности. Принцип Виды деятельности классификации По 1. Предметная деятельность - деятельность направлена на направленности предметы окружающей среды. действий 2. Общение - деятельность направлена на людей. По характеру 1. Теоретическая - деятельность личности или группы, с действий целью познания и объяснения окружающей действительности, нахождения и обоснования способов деятельности. Пример. 2. Практическая - деятельность, с целью осознанного преобразования действительности. Пример. По содержанию 1. Общение - обмен информацией между людьми, их действий взаимодействие. Пример. 2. Игра - деятельность в условных ситуациях, направленная на усвоение общественного опыта. Пример. 3. Учеба - процесс овладения системой знаний, умений и навыков, необходимых для жизнедеятельности человека. Знание - система представлений и понятий, которые сохраняются в памяти. Пример. Умение - способность выполнять определенное действие с высоким качеством. Пример. Навык - сформированное, автоматически выполняемое действие. Пример. Многие действия носят привычный характер. Привычка - потребность выполнять определенное действие. Пример: вредные привычки. Пример. 4 Труд - создание материальных или духовных продуктов. Пример. ТЕМА 18. ОБЩЕНИЕ Общение как психический процесс 56 Общение – это обмен информацией и взаимодействие между людьми. Общение включает три составляющих: коммуникативную, интерактивную и перцептивную. Коммуникативная составляющая общения (лат. «communico» - делаю общим, связываюсь, общаюсь) – обмен информацией, ее понимание. Включает вербальную (языковую) и невербальную коммуникацию. Вербальная коммуникация построена на основе естественного звукового языка. Информационные возможности вербальных средств значительно шире, чем невербальных, с их помощью передается примерно 80% необходимой для общения информации. Видами вербального общения являются монолог (речь, направленная на самого себя или слушателей), диалог (разговор двух людей между собой), полилог (разговор нескольких людей). В процессе вербальной коммуникации большую роль играют разные виды слушания. Нерефлексивное слушание предусматривает минимальное вмешательство в речь собеседника и максимальное сосредоточение на ней. Рефлексивное слушание - активную реакцию на слова партнера по общению. Приемы рефлексивного слушания: 1). Выяснение. Пример. Пожалуйста, уточните свою мысль; 2). Резюмирование. Пример. Таким образом, вы считаете, что...; 3). Перефразирование. Пример. Другими словами, вы сказали, что... и т.п. Невербальная коммуникация - это общения с помощью мимики и пантомимики, прямых телесных или сенсорных контактов, тактильных, зрительных, слуховых, обонятельных и других ощущений и образов, которыми обмениваются партнеры. Пример. Балерина с помощью танцевальных движений может передавать тончайшие оттенки человеческих чувств. Интерактивная составляющая общения (лат. «inter» - «между» и «actio» - «действие») – взаимодействие и взаимное влияние людей в процессе межличностных отношений, организации и осуществления совместной деятельности. Взаимодействие людей во время совместной деятельности может быть разделено на два основных типа – кооперация и конкуренция. Кооперация или кооперативное взаимодействие – это координация, упорядочение, комбинирование, сложение воедино усилий каждого из участников при решении какой-либо общей задачи. Пример. Согласованные действия на сцене участников хора или хореографического коллектива. Конкуренция – это соперничество, борьба за достижения наилучших показателей в какой-либо деятельности. Пример. Участие в престижном музыкальном или танцевальном конкурсе, от результатов которого зависит будущая профессиональная карьера. «Мягким» видом конкуренции является соревнование, когда участники стараются опередить, превзойти друг друга, не нарушая норм морали. Пример. Спортивные состязания, где соблюдаются правила fair play (честной игры). Перцептивная составляющая общения (лат. «perceptio» - «восприятие») – восприятие, понимание и оценка людьми других, самих себя, различных групп в процессе общения. Опираясь на восприятие партнеров по общению, человек составляет представление об их намерениях, мыслях, чувствах, способностях и т.п., дает им эмоциональную оценку, пытается понять мотивы их поступков, 57 спрогнозировать дальнейшее поведение. Восприятие партнеров по общению предполагает оценивание и интерпретацию их действий, высказываний, экспрессивных проявлений. Но «чужая душа – потемки», поэтому люди часто приписывают друг другу определенные мотивы и образцы поведения, черты личности и т.п. При этом воспринимающий сравнивает физические действия партнеров, их облик, речь и пр.: 1) с известными ему образцами. Пример. «Я таких видел (я о таких слышал), я знаю чего от них можно ожидать»; 2) с данными восприятия и понимания самого себя. Пример. «Они похожи (не похожи) на меня». Так у человека развиваются психологические механизмы межличностного восприятия. К психологическим механизмам межличностного восприятия относятся идентификация, эмпатия, рефлексия, проекция, каузальная атрибуция, стереотипизация и т.п. Идентификация (лат. «identicus» – «тождественный») – понимание индивида или группы через осознанное или неосознанное уподобление им. Человек стремится понять окружающих, «присваивая» их чувства, мысли, черты характера, действия, социальные роли. Пример. Отождествление себя с родителями, друзьями, поп- и рок-идолами, религиозными и политическими деятелями и т.п. Идентификация по своему психологическому содержанию во многом сходна с эмпатией (термин Э.Титченера, образованный от греч. «эм» – «в» и «патос» – страсть, страдание) – сопереживание, понимание эмоционального состояния другого, умение поставить себя на него место. Однако при эмпатии, в отличие от идентификаций, человек не отождествляет себя с другими. Склонность к эмпатии или эмпатичность (эмпатийность) не является врожденным качеством, а приобретается с возрастом. Эмпатичность можно развивать, ее степень во многом зависит от особенностей воспитания, количества и содержания межличностных связей ребенка с близкими, от культурных традиций региона, где он растет. Пример. Как правило, дети из семей с высокой культурой общения более эмпатичны, а дети, которые недостаточно общаются с взрослыми и, особенно с матерью, отстают в эмоциональном развитии и не слишком склонны к эмпатии. Эмпатичность – профессионально важное качество педагога. Он должен научиться ставить себя на место учеников, понимать их эмоциональные состояния, причины тех или иных поступков и т.п. Рефлексия (лат. «reflexio» - возвращение назад)– понимание человеком того, как он воспринимается окружающими. В процессе рефлексии осуществляется обратная связь, т.е., процесс получения информации о том, почему, с помощью каких средств этот человек производит на партнеров по общению то или иное впечатление. Цель обратной связи – коррекция собственного поведения. Пример. Благодаря обратной связи учитель определяет, какие педагогические приемы помогают стимулировать внимание учащихся на уроке, а какие бесполезны или даже вредны. Рефлективность, т.е. способность к рефлексии, также профессионально важное качество, которое педагогу следует постоянно совершенствовать. 58 Проекция (лат. «projectio» - «бросание вперед») – неосознанное перенесение собственных импульсов, состояний, черт на внешние объекты, на других людей, приписывание им собственных чувств, мыслей, намерений и т.п. Пример. Предатель постоянно ожидает предательства от других, а порядочный человек предполагает порядочность в окружающих. Проекция мешает общению, в т.ч. педагогическому, порождая многочисленные ошибки при восприятии других людей. Пример. Педагог враждебно относится к классу, но уверен, что это дети враждебны к нему. Чтобы общение было успешным, нужно научиться не «проектировать» себя на партнера. Каузальная атрибуция (термин Ф.Гайдера, образованный от лат. «causa» «причина», «attributio» - «приписывание») – интерпретация человеком причин и мотивов поведения партнеров по общению, приписывание им психологических характеристик в условиях дефицита информации. Каузальная атрибуция в значительной мере зависит от установки (готовности к определенным действиям или реакциям) и играет важную роль при формировании первого впечатления о незнакомом человеке. Пример. В экспериментах А.Бодалева двум группам студентов показывали фотографию незнакомого человека, предварительно сообщив об особенностях его личности и биографии. Одной группе сказали, что это известный ученый, другой – преступник, который провел много лет за решеткой. Перед студентами была поставленная задача: описать внешность человека на фото. Описания, полученные в разных группах, оказались портретами разных людей. Стереотипизация (от греч. «стереос» - «твердый, пространственный» и «типос» - «отпечаток») – восприятие и оценка объектов на основании стереотипов. Стереотип возникает в условиях обобщения ограниченной информации (собственный опыт, высказывания других людей, кинофильмы, анекдоты и т.п.). Выделяют различные виды стереотипов (антропологические, этнонациональные, профессиональные, социальные и пр.). Социальный стереотип (термин В.Липмана) – это относительно стойкий и упрощенный образ группы, отдельного человека, события, явления и т.п., который используется в условиях дефицита информации о них. При стереотипизации индивидуальные особенности оцениваемых людей игнорируются, всем членам определенной социальной группы приписываются общие положительные либо отрицательные черты. Примеры: «все чеченцы – бандиты», «все американцы – трудоголики», «все одесситы – остроумные люди». Механизм стереотипизации, так или иначе, проявляется в различных эффектах межличностного восприятия. Эффекты межличностного восприятия Это механизмы, которые опираются на стереотипы и приводят к различным вариантам искажения межличностного восприятия. Эффект «ореола» или «гало - эффект» (англ. «halo» - «ореол, сияние» и лат. «effectus» – «действие, результат») – результат воздействия общего впечатления о человеке на восприятие его конкретных проявлений. Гало-эффект, открытый Э.Торндайком, проявляется при формировании оценочных суждений о людях. 59 Позитивный ореол. Если общее впечатление о человеке в целом положительно, то его качества и поступки могут получать исключительно позитивную оценку, положительные проявления преувеличиваться, а негативные не замечаться либо не подвергаться критике. Негативный ореол. Если общее впечатление носит отрицательный характер, то даже положительные качества и поступки могут либо не замечаться, либо недооцениваться на фоне повышенного внимания к недостаткам. Пример. Отношение значительной части учителей к отличникам и двоечникам. Эффект новизны (последней информации) возникает, когда при оценивании человека более значимой оказывается последняя информация о нем. Если она отрицательная – человек будет оценен соответствующим образом и наоборот. Пример. Оценка окружающими щедрого человека, который «пожадничал» и бережливого, который «расщедрился». Эффект первичности (первого впечатления) - явление, открытое С.Эшем наблюдается, когда при оценивании личностных особенностей и поведения более значимой оказывается первоначальная информация. Пример. Пациента сохраняет доверие к врачу, который произвел на него благоприятное впечатление, но затем допустил врачебную ошибку. Общение и общительность Готовность человека к общению называется общительностью. Она включает: 1) потребность в общении; 2) коммуникативные способности и навыки; 3) умение поддерживать необходимый эмоциональный фон и тонус общения. Потребность в общении связана с удовлетворением ряды других потребностей личности: Это потребности: 1) быть принятым другими, находиться рядом с ними; 2) получать от других признание своих действий и заслуг; 3) влиять на других, покровительствовать им; 4) защищать других, беспокоиться о них; 5) подчиняться другим, перенося на них ответственность за собственные поступки, быть готовым принять от них помощь; 6) избавиться от собственного страха, тревоги, снять связанное с ними эмоциональное напряжение и т.п. Коммуникативные способности (социальный интеллект) – это комплекс способностей, которые помогают человеку быть успешным в общении. Он включает умения правильно: понимать других людей; оценивать себя и свое место среди них; определять личностные особенности и эмоциональное состояние партнеров по общению; выбирать приемы общения с ними; ориентироваться в различных социальных ситуациях; прогнозировать результаты межличностных отношений и т.п. Социальный интеллект наиболее развит у представителей социономических профессий (профессии типа «человек – человек»), главным содержанием которых является общение с людьми (педагоги, психологи, менеджеры, политики и т.п.). Эмоциональный фон и тонус общения В процессе общения партнеры непроизвольно обмениваются информацией об эмоциональном состоянии, чувствах друг друга (симпатия или антипатия, уважение или неуважение, благосклонность или враждебность и т.п.). Так складывается эмоциональный фон общения. Эмоциональным тонусом 60 общения называют интенсивность выражения эмоций, которые возникают в процессе взаимодействия. Он определяется культурными, национальными, региональными, индивидуально-психологическими особенностями людей, участвующих в общении. Пример. Интроверт может переживать такую же большую радость, как и экстраверт, но ее внешние проявления будут более сдержанными. Точно также обычно ведет себя большинство жителей Скандинавии по сравнению с жителями стран Средиземноморья. Техника и приемы общения Техника общения – это способы предварительной настройки человека на общение с другими, его поведение во время общения, а приемы общения – вербальное и невербальное средства, которым человек отдает предпочтение. Прежде, чем вступать в общение необходимо определить собственные интересы, соотнести их с интересами партнера, оценить его как личность, избрать наиболее приемлемую технику и приемы общения. В процессе общения следует правильно начинать и завершить взаимодействие, создавая у партнера желательное впечатление о себе; контролировать его ход и осознавать результаты. На начальном этапе общения его техника включает: 1) принятие определенного выражения лица и позы, которые соответствуют содержанию, цели, ситуации, желательному результату общения, отношению к партнеру и т.п. Пример. Известный педагог А.С.Макаренко писал, что, работая со своими воспитанниками, он может принять около полусотни различных выражений лица, каждое из которых имеет определенное психологическое содержание (поощрение, равнодушие, гнев и т.п.). 2) отбор начальных слов и тона речи, движений и жестов, а также действий, которые приготавливают партнера к восприятию информации, которую он должен воспринять. Пример. Официальный тон высказываний показывает что, говорящий не настроен на дружескую беседу. Потеря контроля над движениями и жестами, речью часто «выдает» истинные мысли, настроения, намерения человека, может приводить к курьезам. Пример. Один из президентов после того, как его страна полностью рассчиталась с иностранными долгами, хотел в телевизионном интервью сказать: «Мы никому не должны», но, видимо изрядно устав от вопросов телеведущего, оговорился: «Мы никому не нужны». Техника и приемы общения зависят от возраста и профессиональной принадлежности человека. Примеры. Дети – эмоционально выразительные, искренние, у них преобладают невербальные средства, слабо развит механизм обратной связи. Общение взрослых более уравновешено, рационально, менее экспрессивно, в нем преобладают вербальные средства, лучше развита обратная связь. У актеров преобладает «игровой» стиль общения, они зачастую продолжают играть любимые театральные роли и в жизни. Учителя часто ведут себя высокомерно, разговаривают поучительным тоном. Военные – грубы и прямолинейны, следователи – недоверчивы и т.п. Успешность выбора и практического применения техники и приемов общения зависят от уровня развития социального интеллекта. 61 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ МОДУЛЬ Ш. РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ В ОНТОГЕНЕЗЕ (ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ) ТЕМА 19. ПСИХОЛОГИИ. ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ ВОЗРАСТНОЙ Возрастная психология – это отрасль психологии, которая изучает закономерности психического развития и формирования личности в онтогенезе (греч. on - сущее и genos - происхождение) - процессе индивидуального развития. Ее предметом являются психологические особенности людей разного возраста, а также законы возрастного преобразования психики от рождения до смерти. Возрастная психология исследует и представляет в виде научных фактов и теорий основные особенности психического развития при переходе человека от одного возраста к другому, разрабатывает подробные психологические характеристики представителей каждого возраста. Однако, возраст для психологической науки – это не количество прожитых лет, а особенности психики и поведения людей, их соотношение. Поэтому различают физический (биологический) и психологический возраст. Психологический возраст проявляется как в развитии познавательных процессов (восприятие, мышление, память, речь и пр.), так и в особенностях личности (интересы, суждения, взгляды, мотивы поведения и пр.). Пример. Ребенок может вести себя как взрослый и наоборот. Возрастная психология позволяет устанавливать возрастные нормы в интеллектуальном и личностном развитии человека. Возрастная норма – это среднестатистические количественные показатели психики людей определенного возраста. Но индивидуальность людей всегда шире и богаче стереотипных представлений, связанных с понятием нормы. Поэтому «нормальность» того или иного конкретного человека весьма условна. Задачи возрастной психологии Задачами современной возрастной психологии является: 1. Создание методологической базы для контроля над ходом, содержательной полноценностью и условиями психического развития человека. 2. Организация оптимальных условий для данного развития. 3. Предоставление психологической помощи с целью решения психологических проблем людей разного возраста. Методы исследования в возрастной психологии Основными методами исследования в возрастной психологии являются: 1) сравнительный метод (метод поперечных срезов) - сравнение параметров тех или иных психологических явлений на выборках (группах) испытуемых, которые отличаются по возрасту; 2) метод продольных срезов - изменения определенных параметров прослеживаются на одной и той же выборке испытуемых в течение длительного времени; 3) комплексный - сочетание элементов первых двух. Примеры. 62 С учетом собственных задач возрастная психология также использует эмпирические методы психологического исследования, о которых шла речь в соответствующей лекции по общей психологии (см. конспект по общей психологии). Примеры. Возрастные периоды и разделы возрастной психологии Разделы возрастной психологии связаны с принятой в отечественной психологии возрастной периодизацией, построенной на основе выделения существенных особенностей психического развития. Возрастной период Раздел возрастной психологии, который изучает данный период 1. Фаза новорожденности (1 - 2 Психология детства месяца) 2. Стадия младенчества (до 12 – - // 14 месяцев) 3. Раннее детство (1 – 3 года) - // 4. Дошкольный возраст (3 – 6/7 - // лет) 5. Младший школьный возраст - // (6/7 – 10/11 лет) 6. Подростковый возраст: Психология подростка младший (12 – 14 лет); старший (15 – 16 лет) 7. Юношеский возраст: ранняя Психология юности юность (16/17 - 17/18); поздняя юность (17/18 – 25 лет) 8. Молодость (25—35 лет) Психология зрелого возраста 9. Зрелость (взрослость) (35-60 - // лет) 10. Старость: пожилой Геронтопсихология (преклонный) возраст (60 - 75 лет); старческий возраст (75 - 90 лет); долголетие (свыше 90 лет) Критерии возрастной классификации определяются условиями воспитания и развития, которые изменяются от эпохи к эпохе, связаны с разными видами деятельности, соотносятся с возрастной физиологией, определяющей темпы физического созревания человека и т.д. Критериями возрастной периодизации (по Д.Б.Эльконину) являются социальная ситуация развития, ведущая деятельность, центральное новообразование возраста. Содержание каждого из этих понятий будет подробно рассмотрено в лекции на тему «Психическое развитие человека». 63 ТЕМА 20. ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ЧЕЛОВЕКА Понятие о развитии психики Развитие психики – это процесс накопления количественных и качественных изменений психики, обусловливающих формирование и функционирование личности. Исследователями выработано две основных подхода к пониманию данного процесса. Представители первого утверждают, что психическое развитие носит непрерывный характер, т.е. не останавливается, не ускоряется и не замедляется. Поэтому каких-либо четких границ, отделяющих один его этап от другого, не существует. Однако большинство исследователей являются сторонниками второго подхода: они убеждены, что развитие дискретно (носит прерывистый характер). Начавшись еще до рождения ребенка, оно разворачивается и продолжается неравномерно (то ускоряется, то замедляется). Это даёт основания для выделения стадий или этапов развития, качественно отличающихся друг от друга. Все люди независимо от индивидуальных особенностей проходят каждую стадию развития. Источники и механизмы психического развития Источниками психического развития личности являются ведущая деятельность, ведущий тип общения и кризис развития. Ведущая деятельность – это, деятельность, которая преимущественно определяет психическое развитие ребенка в определенный период его жизни. Каждый возрастной период характеризуется особым видом деятельности. При переходе из одного периода в другой меняется и ведущая деятельность. Ведущими в разные периоды могут быть игра (дошкольное детство), учеба (младший школьный возраст), общение (подростковый возраст), труд (юношеский возраст). Определенному возрасту могут быть присущи и две ведущих деятельности. Пример. Младший школьный возраст: учебная и игровая деятельность. Благодаря ведущей деятельности достигаются наибольшие результаты в развитии познавательных процессов, происходит формирование психологических (психических) новообразований. Психологические новообразования – качественные особенности психики, которые впервые появляются в определенный возрастной период и определяют сознание человека, его отношение к среде, к внутренней и внешней жизни. Пример. Дошкольный возраст: формируются общие (вербальные, креативные и т.п.) и специальные (музыкальные, художественные, танцевальные и т.п.) способности. Ведущий тип общения – это общение, в результате которого формируются и закрепляются основные положительные черты личности. К типам общения относятся межличностный, межгрупповой, личностногрупповой и т.п. Пример. Противоречия, возникающие в процессе психического развития, могут приводить к кризисам развития (возрастным кризисам). Кризисы развития - это относительно непродолжительные периоды, которые характеризуются резкими психическими изменениями. Они необходимы для нормального, 64 поступательного развития личности. Форма, длительность и острота протекания кризисов существенно отличаются в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, условий его воспитания, типа семьи, общества и пр. Примеры. Кризис трех лет; кризис младшего школьного возраста, кризис подросткового возраста. Механизмы развития Главные механизмы развития – это интериоризация и екстериоризация. Процесс превращения внешних, практических действий во внутренние, умственные, называется интериоризацией (лат. interior - внутренний). Благодаря интериоризации психика человека приобретает способность оперировать образами предметов, которые в данный момент не воздействуют на органы чувств. Важнейшим средством интериоризации является слово, которое выделяет и закрепляет в себе существенные свойства вещей. Овладение правильным употреблением слов есть одновременно усвоение существенных свойств вещей и способов оперирования информацией. Усваивая слова, человек фактически усваивает опыт человечества. Таким образом, внутреннюю, психическую деятельность можно рассматривать как результат интериоризации внешней, предметной деятельности. С другой стороны, внешнюю, предметную деятельность можно рассматривать как экстериоризацию внутренней, психической деятельности. Примеры. Закономерности психического развития К основным закономерностям психического развития человека относятся: 1.Неравномерность развития. Данная закономерность проявляется в следующем. А. Развитие отдельных психических процессов и функций происходит неравномерно. Пример. У одних людей в детском возрасте музыкальные и хореографические способности развиваются значительно быстрее, чем у других (явление «вундеркиндов»). Однако нет никаких гарантий, что и в дальнейшем эта тенденция сохранится. По данным психологов, примерно 75% «вундеркиндов» во взрослой жизни не становятся выдающимися мастерами своего дела. Б. На разных этапах возрастного развития одни свойства личности выступают как ведущие, другие развиваются менее интенсивно. Пример. В юношеском возрасте наиболее активно развивается память, что позволяет человеку именно в этот период успешно овладевать знаниями и навыками в различных областях науки, искусства, техники и пр. В. Существуют наиболее благоприятные возрастные периоды для развития определенных психических функций. Их называют сензитивними периодами или периодами повышенной возрастной чувствительности. Пример. Для развития музыкальных способностей это дошкольное детство, речи – возраст от 1 года до 8-9 лет. Если сензитивный период не использовать должным образом, развитие соответствующего свойства либо замедляется, либо становится невозможным. Пример. «Дети-маугли», у которых пропущен 65 ряд сензитивних периодов, не могут приспособиться к человеческому обществу. 2. Интеграция психики. В основе развития психики лежит повторяемость определенных ситуативных состояний (тревога, агрессия, радость). Закрепляясь в памяти, они постепенно переходят в устойчивые свойства личности. Пример. Повторяемость переживания радости приводит к формированию оптимизма как черты характера. 3. Пластичность психики и возможность компенсации одних свойств другими. Если определенные психические функции и свойства развиты недостаточно или отсутствуют, они могут компенсироваться развитием других. Пример. На фоне ослабленного зрения может развиваться повышенная чувствительность к музыкальным звукам. Факторы психического развития Развитие психики предполагает наличие биологических предпосылок (задатков), лежащих в основе возникновения, развития и функционирования психических свойств. Развитие личности происходит под воздействием двух основных факторов: природного и социального. Природный фактор психического развития (наследственность). В качестве источника насле́дственности (способности организмов передавать свои признаки и особенности развития потомству) выступает генетический аппарат человека. В свою очередь, характер общения, учебы, воспитания и трудовой деятельности детерминированы принадлежностью человека к определенной нации, обществу, культуре. Становление человеческого организма происходит по определенной программе, заданной в генотипе (совокупности генов). Генотип определяет тип анатомо-физиологической структуры человеческого организма, его морфологические и физиологические признаки, строение нервной системы, принадлежность к определенному полу, характер физического созревания и пр. Однако, конечный результат, достигаемый на каждом этапе индивидуального развития человека, изначально в генотипе не заложен. Существенное влияние на него оказывают различные условия психического развития: развитие и функционирование мозга, общение со взрослыми как носителями социального опыта, активность самого индивида и пр. Социальный фактор психического развития – это совокупность элементов социальной среды, с которыми индивид взаимодействует в ходе становления личности. В зависимости от степени контакта с индивидом социальная среда делится на микросоциум - близкое окружение ребенка (семья, друзья, школьные и внешкольные малые группы, педагоги) и макросоциум широкое общественное окружение, которое влияет на развитие личности через СМИ, Интернет и т.п. Влияние социального фактора на развитие личности происходит не прямо, непосредственно, а через внутренние условия. Особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий, которое является типичным для каждого возрастного этапа и обусловливает как динамику психического развития на протяжении соответствующего возрастного периода, 66 так и новые психологические образования, возникающие к его концу, получило название социальной ситуации развития. Это специфическая для каждого возраста, система отношений ребенка с окружающим миром, которая изменяется при переходе от одного возрастного этапа к другому. Единица анализа социальной ситуации развития – переживание. Переживание показывает, как в данный момент среда влияет на развитие личности ребенка. Из-за различия переживаний у разных детей одна и та же жизненная ситуация может по-разному сказываться на их развитиии. Пример. Отношение разных детей к школьным отметкам. Развитие и обучение Развитие ребенка тесно связано с процессом его обучения. Обучением называется деятельность учителя по передаче учащимся знаний и жизненного опыта, формированию у них умений и навыков. В психологической науке сложились два основных подхода к проблеме соотношения развития и обучения. Первый разработал Ж.Пиаже. Этот ученый считал, что развитие происходит как бы «само по себе», а учеба лишь «приспосабливается» к нему. Автором второго был Л.С.Выготский. Он утверждал, что ведущая роль принадлежит обучению, которое «ведет за собой» развитие. Психическое развитие ребенка, по Выготскому, осуществляется в сотрудничестве со взрослыми, которые передают ребенку знания о предметах и способах их примененения в обществе, то есть обучают его. Выготский выдвинул идею об «уровне актуального и зоне ближайшего развития ребенка». Он считал, что состояние умственного развития можно определить по двум уровням. Первый – уровень актуального развития (умственные задания, которые ребенок может выполнить самостоятельно), второй – зона ближайшего развития (задания, которые он может выполнить с помощью взрослого). Выготский установил, что развитие ребенка, проходит через зону ближайшего развития и только потом переходит на уровень актуального. В школе ребенок учится тому, что может сделать в сотрудничестве с учителем, под его руководством, при этом главной формой обучения является подражание. Поэтому зона ближайшего развития является определяющей: то, что ребенок сегодня может сделать сотрудничая со взрослыми, завтра сумеет сделать и самостоятельно, а следовательно, перейдет на уровень актуального развития. Пример. Выготский обосновал возможность и необходимость развивающего обучения, главная цель которого – не передача знаний в готовом виде, а психическое развитие ребенка в процессе их приобретения. Пример. Движущие силы психического развития Под движущими силами развития личности понимают собственные потребности ребенка, его мотивацию, внешние стимулы его деятельности и общения, цели и задачи, которые ставят взрослые перед ребенком в процессе обучения и воспитания, а также противоречия между внешними условиями психического развития личности и ее потребностями, интересами, целями. 67 В разном возрасте эти противоречия могут иметь разное содержание, формы проявления и способы преодоления. На начальных этапах жизни они могут не осознаваться, но в последующем фиксируются самосознанием и переживаются личностью как недовольство собой, стремление к самоусовершенствованию. Виды противоречий, возникающих в процессе психического развития ребенка: 1. Между психологическими потребностями ребенка и возможностями их удовлетворения. Пример. 2. Между новыми физическими и духовными возможностями ребенка и существующим отношением к ней со стороны взрослых. Пример. 3. Между требованиями со стороны общества, взрослых и уровнем психического развития ребенка. Пример. 4. Между требованиями взрослых и желаниями ребенка. Пример. 5. Между знаниями и поступками, сознанием и поведением ребенка. Пример. Противоречия возникают при переходе человека от одного возрастного периода к другому и проявляются в форме негативизма, конфликтов со взрослыми и сверстниками, противодействия их требованиям и пр. Успешное преодоление противоречий помогает личности подняться на новый уровень развития, если же этого не происходит, в личностном развитии могут возникать серьезные трудности и проблемы. Возрастные изменения психики Психическое развитие человека проявляется в возрастных изменениях психики и поведения. Данные изменения могут быть: 1. Эволюционными (сравнительно медленными и постепенными). Пример. Развитие интеллекта в школьные годы. 2. Революционными (быстрыми, занимающими короткий промежуток времени). Пример. Изменения в периоды психологических кризисов. 3. Ситуационными (связанными с изменяющимися обстоятельствами). Пример. Развитие музыкального или хореографического мастерства под воздействием интенсивной тренировки. Если человек перестает тренироваться, уровень мастерства падает. Эволюционные и революционные изменения являются постоянными и необратимыми, ситуативные – нуждаются в закреплении. ТЕМА 21. ДОШКОЛЬНОЕ ДЕТСТВО Фаза новорожденности (1 - 2 месяца) В этот период создаются предпосылки становления личности. Наблюдается первый возрастной кризис, связанный с резким изменением ситуации развития (от биологического развития к развитию социальному). Происходит образование связи «ребенок – взрослый»: начинается проявляться потребность в общении. Формируется комплекс оживления (позитивная эмоциональная реакция ребенка на взрослого человека). Примеры. 68 Основное новообразование: комплекс оживления. Стадия младенчества (до 12 – 14 месяцев) Ведущая деятельность: непосредственное эмоциональное общении со взрослыми Основные новообразования: способность к прямохождению, появление функциональных действий, формирование потребности в общении со взрослыми В этот период формируется способность к прямохождению, функциональные действия, потребность в хватании, начинает формироваться наглядно-действенное мышление. При условии правильного ухода и заботы у ребенка закрепляется потребность в общении со взрослыми. Общение является непосредственно эмоциональным (обмен эмоциями со взрослыми), поскольку ребенок еще не владеет языком. Он ищет одобрения у значимых взрослых, начинает испытывать страх перед незнакомыми людьми. Примеры Раннее детство (1 – 3 года) Ведущая деятельность– предметно-манипулятивная Новообразование: - самосознание («Я сам») В этот период ребенок овладевает хождением, интенсивно идет его сенсомоторное развитие: вертикальное положение тела помогает лучше ориентироваться в пространстве, руки освобождаются для действий с предметами, исследовательской деятельности. Развивается познание, формируются первичные формы наглядно-образного мышления, происходит становление внутреннего плана действий (решение задач в уме). Формируются основные структуры языка, появляется активная речь. Осуществляется речевое взаимодействие со взрослыми, развивается понимания речи взрослых, увеличивается запас слов, происходит овладение лингвистическими и грамматическими нормами языка (в 2 года ребенок строит предложения, а в 3 — правильно согласовывает окончания слов в предложении). Возникает способность понимать и активно пользоваться языком в общении с людьми; речь становится средством развития мышления и саморегуляции поведения. Действия и способы обращения ребенка с предметами начинают соответствовать их реальным функциям. Предметно-манипулятивная деятельность протекает как совместно со взрослыми, так и самостоятельно. Ребенок овладевает навыками самообслуживания, становится активнее. Предметно-манипулятивная деятельность способствует развитию восприятия (цвет, форма, размер предметов), ребенок уже способен выделять устойчивые признаки предметов, группировать их. Восприятие способствует развитию памяти, наглядно-образного мышления. Растет любознательность ребенка. Он спрашивает: «Что это? Почему? Зачем?», появляется интерес к сказкам, стихам и т.п. Появляются игровые действия (игры-подражания действиям взрослых). Появляется устойчивый интерес к сверстникам, развивается межличностное общение. 69 Происходит становление элементарного самосознания («Я сам»), складывается первичная самооценка, рождается «Я» (личность), заметно возрастает самостоятельность ребенка, его независимости от взрослого, стремление к автономной деятельности, похожей на деятеьность взрослого. Начинает формироваться воля, способность к произвольной саморегуляции. Ребенок приучается управлять функциями организма, быть чистоплотным, контролировать свои физиологические функции. При неблагоприятных условиях (неправильное поведение взрослых) возникает зависимость от окружающих, пассивность, стыд, сомнение в своих способностях и т.п. Примеры. Как утверждение самостоятельности ребенка возникает «кризис 3 лет» («Я сам!»). Дошкольный возраст (3 – 6/7 лет) Ведущая деятельность – игровая (сюжетно-ролеваяигра) Основное новообразование – произвольное поведение, личностное сознание (самооценка и осознание своих переживаний), внутренняя позиция школьника Отделение от взрослого создает новую социальную ситуацию, в которой ребенок стремится к самостоятельности. Проявлением этого является кризис 3 лет («Я сам!»). Потеряв ощущение полного слияния с окружающим миром, ребенок начинает осознавать собственное существование. Он осознает себя как активного субъекта в мире предметов, впервые стремится к самоутверждению («Я сам сделаю», «Я сам знаю»). Произнося "Я сам", ребенок стремится действовать, желает испытать независимость, пытается познать собственные возможности. Потребность в утверждении себя и завоевании самостоятельности часто приводит к конфликтам со взрослыми. Если первые проявления самостоятельности, инициативности, целеустремленности, активности, предприимчивости подавляются, у детей формируются пассивность, чувство вины, склонность к стереотипам. Возможные реакции ребенка: непослушание, упрямство, негативизм, строптивость, оскорбление взрослых и т.п. У ребенка еще нет адекватных представлений о себе, не сформировано самоотношение, поэтому он некритично воспринимает оношение к себе взрослых (прежде всего родителей). Если взрослые выдвигают слишком высокие требования к способностям ребенка, постоянно подчеркивают отрицательные моменты в его поведении и деятельности, выражают неверие в его силы и возможности, у ребенка может сформироваться отрицательное самоотнотношение. Как следствие, психологическая активность ребенка будет снижена, у него может возникнуть устойчивое нежелания стремиться к лучшему и пр. Если же взрослые постоянно захваливают ребенка, необоснованно открывают у него все новые и новые «выдающиеся» способности и т.п., у ребенка постепенно формируется завышенная самооценка. Для преодоления кризиса трех лет желательно участие психолога. Вместе с тем, ребенок ориентируется на взрослого, как на образец относится к нему как к наставнику, и после окончания кризиса (5-6 лет) 70 происходит гармонизация отношений со взрослыми, наблюдается повышенная потребность в любви, нежности со стороны родителей, развивается чувство любви, привязанности к ним, формируется способность любить другого человека. Ребенок хочет, но еще не может принять участие в жизни взрослых. Формой освоения норм поведения и деятельности взрослых становится игра, где ребенок действует «как взрослый». Игры проходят по четким правилам, носят как индивидуальный (предметные, конструкторские), так и коллективный характер (сюжетно-ролевые, игры-соревнования). В игре имитируется труд, нормы и способы взаимоотношений взрослых в реальной жизни, происходит включение детей в отношения лидерство/подчинение и т.п. Ребенок учится устанавливть отношения со сверстниками, сотрудничать с ними. Появляется личностное сознание (самосознание). Его уровень уже позволяет ребенку критически оценивать себя, свои знания, действия и т.п. Благодаря первичному самопознанию он начинает понимать свои реальные возможности («я уже могу залезть на дерево, но еще не могу переплыть реку»), осознает свое место в системе отношений со взрослыми, оценивает свои личные качества (хороший, злой, добрый и т.п.). Начинает формироваться воля. Наблюдаются первые попытки саморегуляции поведения; возникают произвольные действия, стремление управлять собой и своими поступками. Рефлексивные (обдуманные) действия начинают преобладать над импульсивными. Произвольность поведения проявляется в умении контролировать свою двигательную активность, действовать точно по указаниям взрослого, подчиняться правилам. Возникает соподчинение мотивов (среди них появляются более и менее важные), чувство долга по отношению к другим людям. Развивается познавательная сфера, ее основу составляет любознательность (в 4-5 лет дети – «почемучки»). Познавательные процессы становятся произвольными и управляемыми. Развиваются восприятие (усвоение перцептивных действий и эталонов); память (от непроизвольных форм к произвольным, от преобладающего механического запоминания к логическому); внимание (способность сравнительно долго концентрироваться на предметах); наглядно-схематическое мышление. Появляется зрительно-двигательная координация (способность управлять движениями руки и пальцев). Активно развивается речь, понимание на слух, появляется способность вступать в диалог с другими людьми. Происходит формирование основного словарного запаса (к 6 годам лексикон ребенка возрастает до 14 тысяч слов, он усваивает грамматические нормы родного языка). Ребенок начинает оперировать понятиями (в 3-5 лет слова, это «ярлыки», заменяющие предметы или действия; к 6-7 годам слова обозначают существенные признаки предметов – конкретные понятия). Однако мышление и речь ребенка носят эгоцентрический характер. Он еще не можнт посмотреть на мир с «чужой» точки зрения и уловить реальную связь между предметами и явлениями, вслух разговаривает с самим собой, говорит о себе в третьем лице («Саша берет карандаш, Саша рисует дом»). Эгоцентрическая 71 речь сопровождает деятельность ребенка, помогает ему планировать действия, постепенно перерастая во внутреннюю. Ребенок вычленяет из целого отдельные детали, но не может связать их друг с другом и с целым; он еще не способен установить связи между отдельными фрагментами той или иной ситуации, путает причины и следствия (синкретизм мышления). Ребенок проецирует свое «Я» на вещи, наделяя сознанием и жизнью движущиеся предметы: машины, солнце, облака, реки (анимизм мышления). Интенсивно развивается воображение (от репродуктивной формы к продуктивной (творческой). Это имеет познавательное значение, а также выполняет аффективно-защитную функцию (уход от тяжелых переживаний благодаря воображаемой ситуации). Активизируется изобразительная деятельность ребенка. При этом ребенок изображает не то, что видит, а чувства и эмоциональные состояния, которые переживает. Рисунок отражает личность ребенка, уровень его умственной одаренности. Активно развиваются различные способности: общие (вербальные, креативные, мнемические и т.п.) и специальные (музыкальные, художественные, танцевальные и т.п.); способности к конструкторским играм, и практическому мышлению. Для них дошкольное детство является сензитивным периодом. Возникают контуры цельного мировоззрения, наблюдаются несовершенные («детские») попытки осмыслить окружающий мир. Ребенку кажется, что все вокруг – результат деятельности людей («Луну сделали космонавты»). Складываются первичные морально-этические понятия (что такое «хорошо» и что такое «плохо»). Появляется интерес к сказкам. Они становятся средством эмоционального и информационного воздействия на личность ребенка, передачи жизненного и морального опыта взрослых. Как проявление познавательной активности возникает интерес к половым органам, к рождению детей. Появляется мотивация к учебе (желание учиться, а не играть, желание идти в школу), а также эмоциональная устойчивость, необходимая для учебной деятельности. Формируется внутренняя позиция школьника. Подлинная готовность к обучению в школе проявляется не в формальном овладении навыками счета, письма, чтения, а является результатом общего психического развития ребенка. Примеры. Критерии готовности ребенка к обучению в школе Для того, чтобы школьное обучение была успешным, необходимо, психологически подготовить к нему ребенка. Существуют четыре основных вида психологической готовности к школе: физиологическая, личностная, интеллектуальная, социально-психологическая. Физиологическая готовность – уровень физиологического развития, уровень биологического развития, состояние здоровья, а также развитие школьно-значимых психологических функций: 1) развитие мелких мышц руки (рука развита хорошо, ребёнок уверенно владеет карандашом, ножницами); 2) пространственная организация, координация движений (умение правильно определять выше – ниже, вперёд – назад, слева – справа); 3) координация в 72 системе глаз-рука (ребёнок может правильно перенести в тетрадь простейший графический образ – узор, фигуру – зрительно воспринимаемый на расстоянии (например, из книг). Личностная готовность – ребенок готов к школьному обучению, если школа привлекает его не внешней стороной (атрибуты: портфель, тетради), а возможностью получить новые знания. Она проявляется в: 1) желании учиться, активно познавать окружающий мир, занять новую социальную позицию (позицию школьника); 2) умении регулировать собственное поведение, преодолевать посильные трудности в учебе и поведении; 3) умении адекватно оценивать свою работу; правильно реагировать на оценку выполненного задания взрослыми; степень произвольности психических процессов; умение работать в необходимом темпе; навыки самостоятельности; владение элементарными правилами поведения. Примеры. Интеллектуальная готовность – уровень знаний ребенка об окружающем мире (кругозор), запас конкретных знаний, интерес к знаниям, способности понять связи между явлениями, воспроизвести образец. Она проявляется в уровне развития познавательной деятельности, включающей: 1) логическое мышление (способность находить сходство и различия разных предметов при сравнении, умение правильно объединять предметы в группы по общим существенным признакам); 2) произвольное внимание (способность удерживать внимание на выполняемой работе в течение 15-20 минут); 3) произвольную памяти (способность к опосредованному запоминанию: связывать запоминаемый материал с конкретным символом / слово-картинка либо слово-ситуация). Примеры. Социально-психологическая готовность: 1) учебная мотивация (хочет идти в школу; понимает важность и необходимость учения; проявляет выраженный интерес к получению новых знаний); 2) умение принять учебную задачу (внимательно выслушать, по необходимости уточнить задание); 3) умение строить отношения с окружающими людьми, согласовывать с ним собственные интересы и желания, общаться со сверстниками и взрослыми, принимать участие в общих играх и других видах деятельности (ребёнок легко вступает в контакт, не агрессивен, умеет находить выход из проблемных ситуаций общения, признаёт авторитет взрослых). Пример. ТЕМА 22. МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (6/7 – 10/11 лет) Ведущая деятельность – учеба Основные новообразования: внутренний план действий, произвольность поведения и деятельности, рефлексия В этот период происходит увеличение роста и веса, выносливости, жизненной емкости легких идёт довольно равномерно и пропорционально. Костная система младшего школьника ещё находится в стадии формирования — окостенение позвоночника, грудной клетки, таза, конечностей ещё не завершено, в костной системе ещё много хрящевой ткани. Процесс окостенения кисти и пальцев в младшем школьном возрасте также ещё не заканчивается 73 полностью, поэтому мелкие и точные движения пальцев и кисти руки затруднительны и утомительны. Происходит функциональное совершенствование мозга — развивается аналитико-систематическая функция коры; постепенно изменяется соотношение процессов возбуждения и торможения: процесс торможения становится всё более сильным, хотя по-прежнему преобладает процесс возбуждения, и младшие школьники в высокой степени возбудимы и импульсивны. В их учебе и общении проявляется потребность в активной внешней разрядке при общей слабости волевой регуляции поведения. Учебная деятельность «ведет» за собой развитие личности: развивается умение управлять своими психическими состояниями, планировать действия. Увеличивается степень произвольности поведения и деятельности. Происходит интенсивное интеллектуальное развитие, перестройка познавательных процессов, формирование их продуктивности, устойчивости, произвольности (произвольное внимание, восприятие, память). Мышление переходит от наглядно-образного к словесно-логическому, ребенок способен рассуждать на уровне конкретных понятий. Развиваются способности к различным мыслительным операциям (анализ, синтез, обобщение и пр.). Возникает способность выполнять действия в уме – внутренний (умственный) план действий (ВПД). ВПД имеет следующую структуру: 1) анализ условий задачи; 2) планирование решения; 3) умение следовать идеальному плану в процессе его реализации; 4) умение объяснить в развёрнутой речевой форме результат действий; 5) перенос ранее усвоенного действия в новые условия; 6) степень самостоятельности действий в процессе выполнения задания. Устанавливаются связи мышления с памятью (появляется осмысленное произвольное запоминание) и восприятием (восприятие приобретает целенаправленный, организованный, «думающий» характер). Внимание становится целенаправленным и произвольным, увеличивается его объем, развивается способность распределять внимание между несколькими объектами. Формируется рефлексия (лат. «рефлексио» - обращение назад) – процесс самопознания ребенка, осознания им собственного внутреннего мира и собственных действий (что он делает, зачем и правильно ли он это делает). Ребенок младшего школьного возраста сохраняет много детских качеств – легкомыслие, наивность, привычку смотреть на взрослого снизу вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении. В школе ребенка приобретает не только новые знания и умения (читать, писать, делать арифметические вычисления, накапливать знания), но и новый социальный статус (роль ученика). Создаются предпосылки для появления «чувства взрослости». Складываются новые отношения со взрослыми и сверстниками, появляются новые авторитеты (учитель). Учитель становится главным из значимых взрослых, ребенок пытается ему подражать. От оценивания учителем во многом зависит самооценка младшего школьника. На нее также 74 существенно влияют результаты, достигнутые в учении и общении. Под их влиянием складывается уровень притязаний личности (стремление к достижению цели той степени сложности, на которую человек считает себя способным). Расширяется сфера общения. Происходит включение ребенка в систему коллективов (класс, танцевельный ансамбль, спортивная команда и пр.), формирование его отношений с участниками каждого из них. Для мальчиков референтной оказывается группа сверстников своего пола, для девочек свойством референтности наделяется взрослый (учитель). Закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил, начинает формироваться общественная направленность личности. Благодаря обобщению переживаний в семь лет появляется логика чувств, становится возможной борьба переживаний. Так появляется внутренняя жизнь ребенка. Внешние события, ситуации, отношения составляют содержание переживаний и отражаются в сознании в зависимости от логики чувств ребенка, его уровня притязаний, ожиданий и т.д. Пример. Одна и та же отметка, полученная на уроке разными детьми, вызовет у них совершенно разный эмоциональный отклик. Внутренняя жизнь влияет на поведение ребенка. Появляется промежуточное звено между желанием что-то сделать и самим действием. Это так называемая «смысловая ориентировка», которая исключает импульсивность и непосредственность поведения. Благодаря этому механизму ребенок размышляет, прежде чем действовать, начинает скрывать свои переживания и колебания, пытается не показывать другим, что ему плохо, хотя на протяжении младшего школьного возраста еще будут в значительной мере сохраняться открытость, эмоциональная несдержанность Резко меняется уклад и распорядок жизни ребенка. Особую роль в этот период играют трудности, связанные с началом учебы. Это, прежде всего, необходимость адаптироваться к учителю и классному коллективу, соответствовать новому для ребенка положению школьника, исполняя необходимые для этого обязанности (регулировать собственное поведение на уроках и переменах, готовить домашние задания, просыпаться и ложиться спать в установленное время и пр.). Неготовность ребенка к школе, конфликтные отношения с учителем, родителями и одноклассниками могут создать предпосылки для психологического кризиса. Признаками кризиса могут быть затруднения в учебной деятельности, нарушение отношений с учителем и соучениками, постоянные нарушения дисциплины, устойчивое нежелание посещать школу и пр. Это симптомы «психогенной школьной дезадаптации» (ПШД), называемой также «школьным неврозом», т.е. психогенного расстройства, вызванного постоянным переживанием негативных эмоций, стрессов, так или иначе связанных с пребыванием в школе. Кризис семи лет - это период рождения социального "Я" ребенка. Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей. То, что было значимым раньше, становится второстепенным. Прежние интересы, мотивы теряют свою побудительную силу, на смену им проходят новые. Все, что имеет 75 отношение к учебной деятельности (в первую очередь отметки), оказывается ценным, то, что связано с игрой, - менее важным. Вне школы ребенок отдает предпочтение развивающим играм, овладевает навыками домашнего труда. В кризисный период происходят глубокие изменения в сфере переживаний ребенка (обобщение переживаний). Неудачи в учебе и общении приводят к формированию чувства неполноценности, унижения, оскорбленного самолюбия; успехи – чувства собственной значимости, компетентности, исключительности, что, в свою очередь, влияет на развитие самооценки ребенка, уровня его притязаний. Если учебная деятельность протекает успешно, у ребенка появляется чувство уверенности в себе. Если преобладает неуспех, низкие отметки, критика со стороны учителя и родителей, неуважение, агрессия со стороны соучеников и т.п. у ребенка может наблюдаться снижение самооценки, возникает неверие в свои силы, утрачивается интерес к учению. Навыки межличностного общения у младших школьников, как правило, развиты недостаточно. Встречаются дети с пониженной социальной активностью, склонные к одиночеству. В отношениях со сверстниками часть детей использует не конструктивные стратегии поведения (подлиза, клоун, псевдовзрослый, хулиган). Один из основных симптомов кризиса – потеря ребенком непосредственности. При этом дети нередко начинают вести себя неадекватно ситуации, кривляться, паясничать. Также проявляется симптом «горькой конфеты», когда ребенку плохо, но он старается этого не показать, и если за плохую работу ребенок оценивается хорошо, то это его огорчает. Эти особенности, так же как и склонность к капризам, аффективным реакциям, конфликтам, начинают исчезать, когда ребенок выходит из кризиса и вступает в новый возраст. Примеры. Для преодоления кризиса желательно участие психолога. ТЕМА 23. ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ (12 – 15/16 ЛЕТ) Ведущая деятельность: младший подростковый возраст – общение со сверстниками Основные новообразования – самосознание, потребность в самопознание и самоопределении, чувство взрослости, эмансипация от родителей, формирование "Мы" - концепции, чувство одиночества Младший подростковый возраст (12 – 14 лет). «Второе рождение личности». Критический период в психическом развитии человека. «Бескризисное» развитие в этот период является крайне редким явлением. Зачастую оно либо кажется таковым (сглаженная форма), либо наступление кризиса несколько замедлено во времени. Завершается детство, начинается переход к взрослости. Наступает «кризис переходного возраста». В основе кризиса могут лежать различные причины. Происходят быстрые изменения, связанные с ростом организма. Часто подросток попадает в зависимость от своего нестабильного физического состояния. Он испытывает постоянное психическое 76 напряжение, тревогу, раздражительность, у него наблюдается повышенная возбудимость, частая смена настроений; Активно формируется характер, идет развитие волевых качеств вместе с тем, одни качества явно преобладают над другими, что приводит к возникновению акцентуаций характера и дезадаптационных форм поведения. Отмечается неустойчивость эмоциональной сферы, «всплески» эмоций и настроений. Появляется «чувство взрослости» (подросток уже не ребенок, но еще не взрослый). Наблюдается стремление к самостоятельности, самоутверждению, самовыражению, познанию собственных возможностей. Подросток стремится познать себя (самопознание) и других людей. Результаты часто оказываются неудовлетворительными. Подростка не устраивают ни собственная внешность, ни способности, ни волевые качества, ни успехи в учебе. Он недоволен отношениями со сверстниками, положением среди них, обвиняет себя в неспособности контролировать собственное поведение и пр. Все это вызывает у подростка глубокое недовольство собой. Развивается самосознание, склонность к рефлексии. Происходит переход от некритического усвоения оценок себя взрослыми к самооценке. Влияние успеваемости на самооценку незначительно. Для подростка важно признание и уважение сверстников, особенно тех, кто представляет его референтную группу (социальную группу, которая формирует ценностные ориентаций и нормы поведения). Это может быть класс, спортивная команда, уличная компания и т.п. Мнение референтной группы – закон для подростка. Возможно поклонение общему для группы идолу в музыке, спорте и т.п. Подросток характеризуется повышенной внушаемостью и конформизмом, нуждается в психологической поддержке окружающих (слабому "я" нужно сильное "мы"). Появляется "Мы" - концепция ("мы – свои, они – чужие"). Наблюдается подчеркнутое стремление к «норме», болезненные переживания собственного несоответствия «возрастным стандартам» (интеллект, физическая сила, рост, половое развитие и пр.). Желание быть «таким как все» и одновременно отличаться от других («экзистенциальная дихотомия»). Формируются собственные взгляды, осваиваются новые нормы поведения и отношений с людьми. Подросток весьма критично оценивает окружающих, в особенности взрослых, «соперничает» с ними, стремится действовать наперекор их желаниям и требованиям. Он противопоставляет себя родителям, отделяется от их мира, требует независимости, уважения к своим тайнам (эмансипация от родителей), что часто приводит к конфликтам. В поведении подростка проявляются негативизм, грубость, агрессивность, жестокость. Симптомами кризиса могут быть также замкнутость, «уход в себя» в попытке избежать приятных контактов с окружающими и, прежде всего, со значимыми взрослыми (учителя, родители). В то же время подросток стремится, как можно скорее стать взрослым, он подражает взрослым во внешнем облике и манере одеваться, курении, употреблении алкоголя и т.п. (феномен «внешней взрослости»), стремится к 77 самоутверждению любой ценой и, прежде всего, через склонность к риску. При этом учеба, оценки, творческие достижения часто отступают на второй план, посещение школы становится неприятной обязанностью. В подростковом возрасте достаточно часто фиксируются случаи ПШД. Универсальным проявлением «внешней взрослости» являются эксперименты с употреблением алкоголя и наркотиков. В результате могут сформироваться алкогольная и наркотическая зависимости, сначала психологического, а затем и физического характера. В последнем случае нормальная жизнедеятельность уже невозможна без соответствующих «стимуляторов». Однако подросток не понимает, что он болен и нуждается в лечении, («я сильный и в любой момент могу бросить!»). Происходит интенсивное половое созревание, развитие половой идентификации (осознание принадлежности к определенному полу). Появляются сексуальные влечения, интерес к противоположному полу. Подростки проявляют повышенный интерес к сексу. В то же время они еще не вполне готовы к нему как психологически, так и физиологически. Поэтому ранний сексуальный опыт часто бывает неудачным, что крайне негативно сказываются на самооценке, наносит существенный вред формированию сексуальной сферы личности. Самоутверждение посредством секса также приводит к беспорядочным сексуальным контактам. Нередко они происходят без необходимых средств контрацепции (предохранения). Поэтому среди подростков нередки случаи беременности, венерических заболеваний, СПИДа. Примеры. С точки зрения развитие личности подростковый кризис, как предыдущие и последующие, является абсолютно нормальным явлением, однако, отличается от них большей остротой и продолжительностью. Для его преодоления желательна помощь психолога. Старший подростковый возраст (15-16 лет). Ведущая деятельность: профессионально ориентированная учебная деятельность Новообразование: способность строить жизненные планы и выбирать способы их реализации Значительная часть подростков задумываются о будущей профессии, выбирают направление профессионального становления (техническое, гуманитарное и т.п.), начинают готовиться к профессиональной деятельности. Стремление приобрести профессию — основной мотив познавательной деятельности, которая активно развивается. Возрастает концентрация внимания, объем памяти; происходит логизация учебного материала. Уже сформировано абстрактно-логическое мышление, способности к теоретическим рассуждениям и самоанализу, к оперированию абстрактными понятиями, способности к формальным операциям, абстрагированию, построению гипотез. Проявляется возрастная сензитивность к развитию общих и специальных способностей. Формируются способности к опредленному виду творчества (музыка, хореография и пр.). 78 На фоне развития познавательной сферы повышается интерес к учебе. Определенная часть подростков стремится к самообразованию, наблюдается избирательность в учении (предпочтение одних предметов другим). Повышается волевая регуляция учебной деятельности. Проявляется стремление к самоутверждению, независимости, оригинальности. Наблюдаются неоправданная критичность, недоверие, рационализм, практицизм пренебрежение советами взрослых. Вместе с тем подросток стремится к откровенному, неформальному общению с теми взрослыми, которые, по его мнению, являются носителями полезного опыта. Активно формируется собственное мировоззрение подростка как целостная система взглядов, знаний, убеждений, жизненной философии. Наблюдается увлечение псевдонаучными теориями, создание собственных «моделей» жизни, любви, политики; максимализм суждений. Он рассуждает о «мировых» проблемах (смысл жизни, бессмертие, будущее человечества и пр.). Осознание собственной уникальности может порождать чувство одиночества. Наблюдается перестройка эмоциональной сферы. Возникает первое чувство любви, дружбы. Происходит дифференциация чувства взрослости (женская // мужская взрослость). Завершается половое созревание, формируется сексуальная ориентация. Примеры. ТЕМА 24. ЮНОШЕСКИЙ ВОЗРАСТ Ранняя юность (16/17 - 17/18) Ведущая деятельность: профессионально ориентированная учебная деятельность. Главные новообразования ранней юности – готовность к самоопределению, саморефлексия, появление жизненных планов, установка на сознательное построение собственной жизни Реальное вступление в мир взрослых. Переход от подросткового возраста к взрослой жизни. Продолжается формирование самосознания (более четким и целостным становится представление о себе, оценивание собственной внешности, умственных, моральных, волевых качеств и т.п.). Человек впервые начинает системно рассматривать собственный внутренний мир, собственную индивидуальность, активно занимается саморазвитием, самовоспитанием, самосовершенствованием. Юноши и девушки соотносит себя с избранным идеалом (часто это выдающиеся музыканты, ученые, спортсмены и т.п.). Развитие рефлексии обуславливает переоценку сложившихся взглядов и ценностей. Появляется потребность в переосмыслении окружающего, жизненном и профессиональном самоопределении (осознании своих способностей, выборе критериев оценивания себя, жизненной «планки», системы ценностей, и т.п.), приобретении определенной степени психологической зрелости. Однако стремление к самоуправлению сочетается с недостаточной саморегуляцией и самоконтролем, не вполне осознаются последствий собственных поступков. Примеры. 79 Поздняя юность (17/18 - 25 лет) Ведущая деятельность: профессиональная учеба, труд, Главное новообразование возраста – профессиональное самоопределение Происходит завершение процессов физического созревания человека. Наблюдается наименьший латентный период реакции на внешние раздражители; оптимального уровня развития достигают сенсорика, пластичность коры головного мозга, гибкость образования сложных психомоторных и других навыков, повышается уровень внимания, оперативной памяти и других интеллектуальных функций. Интеллектуальная сфера достигает своего оптимума, ускоренно развиваются различные компоненты интеллекта. Активно формируется профессиональное мышление. Продолжается саморазвитие и самосовершенствование личности, Отмечается направленность на собственное будущее, мечты о будущем занимают центральное место в переживаниях, формируется моральное "Я" (нравственные ценности, принципы, нормы и правила поведения), которое предполагает наличие устойчивой системы убеждений, не зависимых от внешних условий. Активно развиваются нравственные чувства (любовь, патриотизм, гуманность и противоположные им), а также эстетические чувства (чувство прекрасного/уродливого, высокого/низкого и пр.). Интенсивно развивается самосознание. Этому способствуют изменение социального статуса личности; смена вида деятельности; новые формы деятельности, предусматривающие большую самостоятельность, свободу выбора; расширение социального окружения. Самосознание оказывает существенное влияние на формирование познавательных и профессиональных интересов личности. Важным компонентом самосознания выступает самоуважение. Формируется целосная идентичность, происходит становления "Я-концепции" как ядра личности. Поздняя юность – пора самоанализа и самокритики. Часто наблюдаются критичность, скептическое и ироническое отношение к старшим (преподавателям вуза), отрицательное отношение к их мнению, а также порядкам на месте работы или учебы, прямолинейность суждений; их максимализм. Усиливаются сознательные мотивы поведения, но способность к его сознательной саморегуляции развита еще недостаточно. Нередко молодой человек идет на немотивированный риск, не умеет предвидеть последствия своих поступков. Его самооценка противоречива (например: хороший человек, но плохой студент). Возникшая неуверенность в себе часто компенсируется резкостью суждений и развязностью поведения. Происходит стабилизация характера. Проявляются смелость, решительность увлеченнность определенными идеями, идейная убежденность, оптимизм, стремление к новизне. Молодой человек самостоятельно принимает и реализует важные решения, активно самоутверждается в профессиональной и социальной сферах, в творчестве, осуществляет профессиональное, личностное и моральное самоопределения, выбирает стиль жизни. Он разрабатывает жизненные планы, 80 определяет свое «место под солнцем» и борется за то, чтобы его занять, овладевает набором социальных ролей взрослого человека, проявляет активность в сексуальной сфере. В этом возрасте возможен выбор спутника жизни, создание собственной семьи. В юности может наблюдаться ряд психологических кризисов: кризис профессиональого выбора, кризис зависимости от родительской семьи, кризис интимно-сексуальных отношений и кризис учебно-профессиональной деятельности. Примеры. ТЕМА 25. МОЛОДОСТЬ, ЗРЕЛОСТЬ, СТАРОСТЬ Молодость (25—35 лет) Это начальный период зрелости, время поисков себя, совершенствование индивидуальности. Происходит осознание себя взрослым человеком со всеми его правами и обязанностями, формирование реального представления о будущей жизни. Возникает собственный уникальный внутренний мир, приходит ощущение устойчивости своего отношения к действительности, своего социального и профессионального «Я». Формируется индивидуальный стиль деятельности, достигается специализация в избранной профессии, приобретается мастерство, возможно изменение профессии. Встреча с будущими супругами, вступление в брак. После 30 лет происходит осознание допущенных ошибок, начинается период «переоценки ценностей». Если «реальное» существенно расходится с «желаемым», наступает психологический кризис. Примеры. Кризис среднего возраста (35-45 лет) Кризис среднего возраста – долговременное эмоциональное состояние (депрессия), связанное с переоценкой своего опыта в среднем возрасте, когда многие из возможностей, о которых человек мечтал в детстве и юности, уже безвозвратно упущены (или кажутся упущенными), а наступление собственной старости оценивается как событие с реальным сроком. Симптомы: депрессия, жалость к себе, опустошенность, ощущение загнанности, ловушки карьеры или брака, чувство, что жизнь несправедлива. Внешние проявления: отказ от достигнутого (несмотря на положительную оценку достижений окружающими); потеря интереса ко многим, ранее значимым, сторонам жизни; смена круга референтных лиц: недоверие к мнениям близких и друзей, ориентация на мнения случайных, посторонних людей; изменение ценностных ориентиров; более свободное, часто эксцентричное поведение. Примеры. Зрелость (взрослость) (35-60 лет) Наблюдается второй пик в развитии мышления (34 - 37 лет), устанавливаются все более тесные и устойчивые связи между образным, вербально-логическим и практическим мышлением. Это период наивысшей работоспособности и профессиональной отдачи. Человек становится полноценным специалистом, семьянином, достигает вершин профессионального мастерства и творчества, определенного положения в 81 обществе, накопливает большой объем знаний, жизненный опыт. Постепенно появляется потребность передать это ученикам. Возникает вопрос о смысле жизни в форме подведения итогов прожитого. Примеры. Старость: пожилой (преклонный) возраст (60 - 75 лет); старческий возраст (75 - 90 лет); долголетие (свыше 90 лет) Происходит передача молодежи приобретенного опыта, проявляются потребности в коллективном общении, в уважении к себе, в самоутверждении. Ведущей становится деятельность самообслуживания. Возможен психологический кризис, связанный с изменениями социальной ситуации (выход на пенсию) и возрастной перестройкой организма (старение). Плодотворная, здоровая старость связана с принятием своего жизненного пути. «Болезненная» старость – с непринятием. В кризисе пожилого возраста можно выделить две основные линии. Первая – это необходимость принятия конечности собственного существования. Вторая - необходимость выполнить те жизненные задачи, которые не выполнялись в течение предыдущей жизни. Пожилым людям трудно сознавать конечность своей жизни на земле. Это главная причина неприятие ими старости как таковой. Борьба со старением может приносить позитивные плоды (занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе, правильный режим питания и т.п.). Однако часто она превращается в самоцель. Многие пожилые люди рассматривают старение как болезнь, которую можно вылечить. Поэтому нередко лечение становится их основным занятием. В этом случае возможно сверхценное отношение к медицинским препаратам и постоянная фиксация на болезненных ощущениях. У пожилых людей часто проявляются подавленное, грустное настроение, обидчивость, мнительность, затягиваются отрицательные эмоциональные реакции на те или иные негативные события. В случае успешного разрешения кризиса у пожилых людей старость начинает восприниматься ими как время серьезной внутренней работы и внутреннего движения. Примеры.
