Королева Е.О. Читательская грамотность как основа развития интеллектуальных способностей младших школьников.

Читательская грамотность как основа развития интеллектуальных способностей
младших школьников.
Автор: Королева Е.О.
В статье рассматриваются проблемы формирования грамотного читателя, умеющего читать и
анализировать большой объем информации. В начальной школе необходимо активизировать
чтение как базу интеллектуальной технологии для развития потенциала личности, усвоения
знаний и социального опыта. Предложены технологии, которые способствуют формированию
читательской грамотности младших школьников, что является базой функциональной
грамотности.
Читательская грамотность как основа развития интеллектуальных способностей
младших школьников.
Формирование читательской грамотности младшего школьника – одна из самых актуальных
задач современного начального образования.
Обществом в последние десятилетия осознано значение непрерывного образования,
связанного с необходимостью для человека сменить несколько видов деятельности в течение
жизни. Умение читать уже не может считаться способностью, приобретенной в раннем
школьном возрасте, и сводиться лишь к овладению техникой чтения. Теперь это постоянно
развивающаяся совокупность знаний, навыков и умений, т.е. качество человека, которое
совершенствуется на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения.
Несмотря на то, что вопросам обучения чтению в образовании всегда придавалось большое
значение, задача развития читательской грамотности является новой областью для
современной начальной школы, решающей задачи реализации требований Федерального
государственного образовательного стандарта.
В Федеральном государственном образовательном стандарте начального образования
читательская грамотность рассматривается как один из планируемых результатов обучения.
Требования ФГОС к читательской грамотности отражены в обобщенных планируемых
результатах освоения междисциплинарной программы «Чтение: работа с информацией», а
также в обобщенных планируемых результатах освоения учебных программ по всем
предметам начальной школы.
В результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе выпускники
приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе
чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно­познавательных текстов,
инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения
познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют
элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической
форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы,
схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение
нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация,
сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их
интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного
вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и
зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых
учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве сети Интернет. Они приобретут первичный опыт критического
отношения к получаемой информации, сопоставления ее с информацией из других источников
и имеющимся жизненным опытом.
Младший школьный возраст характерен активным целенаправленным процессом
формирования мировоззрения школьника, его моральных, идейных и политических
представлений, переживаний, развития интересов и способностей. Наиболее важной для
развития младших школьников имеет рациональная постановка преподавания чтения. Чтение
в начальный период обучения является одним из главных средств познания мира. В этот
период обучения чтение должно стать мощным средством обогащения личного и социального
опыта ребёнка, его самопознания и развития. Станет ли оно таковым, зависит от условий
обучения, направленных на формирование личности и основ читательской культуры.
Одним из наиболее известных международных оценочных исследований, основанных на
концепции функциональной грамотности, является Международная программа оценки
учебных достижений учащихся (Program for International Student Assessment PISA),
проводимой под эгидой Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР).
PISA оценивает способности учащихся использовать знания, умения и навыки, приобретенные
в школе, для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой
деятельности, а также в межличностном общении и социальных отношениях.
Исследование PISA на сегодня рассматривается в мире как универсальный инструмент
сравнительной оценки эффективности школьного образования. Данные, полученные в ходе
исследования, служат основой для определения стратегий развития системы образования как
с точки зрения содержания и методов обучения в целом, так и с точки зрения воздействия
контекстных факторов (модель управления, язык обучения, социальный статус семьи и др.) на
уровень развития функциональной грамотности школьников.
Формирование грамотного читателя, умеющего читать и анализировать большой объем
информации, является мировой проблемой. Проведенные исследования PISA (международное
сравнительное
исследование
образовательных
достижений)
подтвердили
это
экспериментально.
Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся (англ.
Programme for International Student Assessment, PISA) — тест, оценивающий грамотность
школьников в разных странах мира и умение применять знания на практике. Проходит раз в
три года. В тесте участвуют подростки в возрасте 15 лет. Был разработан в 1997 году, впервые
прошёл в 2000 году.
В 2000 году в тесте участвовало 265 000 учеников из 32 стран. Основной темой было умение
читать и понимать прочитанное. Две трети вопросов этого теста были посвящены именно
этому. Россия по чтению набрала 462 балла (27-е место), по математике — 478 баллов, по
научной грамотности — 460 баллов.
Больше 275 000 учеников из 43 стран участвовало в PISA-2003. По чтению лидером стала
Финляндия, набравшая 543 балла. Россия получила 442 балла, США — 495 баллов, Сербия —
412 баллов.
В 2006 году Россия среди 57 стран по чтению была на 36 месте, набрав 440 баллов. Лидером
оказалась Южная Корея, получившая 556 баллов.
В 2009 году в исследовании принимали участие уже 74 страны.
По чтению Россия оказалась на 42-м месте, набрав 459 баллов и улучшив таким образом свой
результат по сравнению с 2006 годом. Лидером по данному показателю стал китайский город
Шанхай, набравший 556 баллов. Россия в рейтинге PISA 2009 заняла место выше Сербии и
Болгарии и ниже Турции и ОАЭ.
В 2015 году участие в PISA принимали 70 стран. Согласно результатам - Россия занимает 26-е
место по читательской грамотности.
В исследовании 2018 года основное внимание уделялось выявлению тенденций развития
читательской грамотности в мире за последние годы и оценке функциональной грамотности в
области чтения. В исследовании планировалось участие более 8 тыс. учащихся из более 200
образовательных организаций 43 регионов Российской Федерации. В выборку вошли 15летние учащиеся школ и образовательных учреждений среднего профессионального
образования.
В этой связи, уделено особое внимание решению проблемы формирования читательской
грамотности на первом этапе школьного образовании.
Рассмотрим термины и понятия, применяемых в области читательской грамотности.
«Грамотность чтения» понимается в исследованиях PISA и PIRLS (Progressin International
Reading Literacy Study) как способность ученика к осмыслению письменных текстов и их
рефлексии, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития
знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества.
Из полученных результатов исследования PISA следует сделать вывод о том, что необходимы
поиски разнообразных путей развития функциональной грамотности по чтению.
Исторически термин «грамотность» означает владение инструментом (культурным
средством), позволяющим получать и передавать информацию в виде письменного текста.
Слово «грамотность» произошло от греческого «grammata» — чтение и письмо.
Грамотность – степень владения человеком навыками письма и чтения на родном языке.
Грамотность – фундамент, на котором можно построить дальнейшее развитие человека.
Открывая доступ к книге, она даёт возможность пользоваться сокровищницей мысли и знания,
созданной человечеством.
В различных источниках используются термины «читательская грамотность» и
«функциональная грамотность по чтению», что вызывает терминологическую путаницу,
возникшей в русскоязычной литературе. В реалии же обсуждается международный
мониторинг результатов образования в двух критических точках: на переходе младших
школьников от обучения чтению к чтению для обучения (PIRLS) и на переходе старших
школьников от мира образования к миру труда (PISA).
Задача учить понимать, анализировать, истолковывать текст в знакомой учащимся и
незнакомой познавательных ситуациях остается все еще актуальной.
Для того чтобы совершенствовать обучение грамотности чтения, прежде всего необходимо
согласиться с широким пониманием этого понятия, предлагаемым в исследовании, то есть
понять важность использования прочитанного в различных жизненных ситуациях.
В современном развитом обществе чтение и «владеющий чтением человек» считается
национальной ценностью. Читающая нация складывается из любящих чтение детей. Поэтому
во всем мире чтение детей и подростков рассматривается как национальная проблема и
является актуальной проблемой. В начальной школе необходимо активизировать чтение как
базу интеллектуальной технологии для развития потенциала личности, усвоения знаний и
социального опыта.
Развитый читатель не только умеет читать, но и ценит чтение, активно использует его при
решении самых разных задач. Поэтому цель обучения – развитие интереса к книгам и чтению,
расширению круга чтения младшего школьника и как итог формирование культурного
читателя.
Как же определить читательскую грамотность? Традиционным является основное задание,
которое сводится к формуле: «Прочти и перескажи». Теперь основной акцент необходимо
перенести на умение поиска информации и ее использование. Эти читательские умения не
только определенным образом оттачивают умы учащихся, но служат базой для учебной
успешности на всех учебных предметах.
Рассмотрим основные читательские умения, которые входят в понятие «читательская
грамотность» (в соответствии с тестом PISA).
1. Извлечение информации из текста.
2. Создание общего понимания текста.
3. Понимание информации, сообщенной
(интерпретация).
в
тексте, ее
перевод
на
язык читателя
4. Размышление о содержании текстового сообщения и его оценка.
5. Размышление о форме текстового сообщения и ее оценка.
Данные умения, позволяющие
соответствуют действиям:
полноценно
1. найти и извлечь (сообщение или информацию),
2. связывать и толковать (сообщение),
и
глубоко понять текст, укрупнены и
3. осмыслить и оценить (сообщение).
В рамках теста PISA данные умения включают в себя следующее.
Умение первое: найти и извлечь (информацию из текста). Работая с тестом, учащиеся должны
связать суть вопроса (искомое свойство объекта, время, место или обстоятельства
действия) и соответствующие детали текста. Иногда эта связь прямая, буквальная – по
совпадающим ключевым словам, иногда косвенная – синонимическая. Искомая информация
должна содержаться в тексте в достаточно явном виде. В формулировке вопроса четко
указано что (какую именно информацию) требуется найти.
Извлечение информации – это процесс выбора искомого сообщения. Поиск информации –
это процесс определения места, где эта информация содержится.
Умение второе: Интегрировать и интерпретировать (сообщения текста). Толкование или
интерпретация предполагает извлечение из текста такой информации, которая не сообщается
напрямую. Толкование опирается на целый ряд умственных действий. К примеру, для
ответа на вопрос учащимся приходится иногда делать выводы из сообщения текста, различать
главные и второстепенные детали, кратко формулировать основные мысли или на основе
сказанного в тексте умозаключать о предшествующем событии.
Интеграция или связывание отдельных сообщений текста в единое целое свидетельствует
о том, что читатель понимает, что соединяет элементы текста – от отдельных предложений
или абзацев до частей составных текстов. В каждом случае связать единицы информации
означает определить их общую роль в тексте, к примеру, показать сходство или различие,
обнаружить причинно-следственные связи и т.п.
Учащиеся могут продемонстрировать начальное понимание целостности текста, назвав его
главную тему или основное назначение. Определение главной идеи предполагает
установление иерархии высказанных в тексте мыслей, показывает, может ли читатель
отделить главное от второстепенного или узнать главную мысль в определенном
Высказывании или заглавии текста.
Умение третье: осмыслить и оценить (сообщение текста). Осмысление и оценка предполагают
опору на знания, идеи и чувства, известные читателю до знакомства с текстом. Вопросы на
осмысление требуют от учащегося обращения к собственному опыту или знаниям для того,
чтобы сравнивать, противопоставлять и предполагать. Вопросы на оценку предлагают
читателю высказать суждение, основанное на его личных знаниях и жизненном опыте. Чтобы
осмыслить и оценить содержание текста, читатель должен связать информацию текста с
другими внетекстовыми источниками информации, например – согласиться или не
согласиться с утверждением текста. Часто читателя просят высказать и обосновать свою
собственную точку зрения на предмет, обсуждаемый в тексте.
Следует обратить внимание учителей начальных классов на
методы
и
приемы
образовательных технологий, наиболее эффективных при формировании читательской
грамотности.
Наиболее эффективны и популярны среди творчески работающих педагогов приёмы таких
технологий как технология развития критического мышления через чтение и письмо,
технология продуктивного чтения (авторы Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова), методика
развития интеллектуальных способностей младших школьников на уроках русского языка
(Г.А. Бакулина). Причем отдельные приёмы данных технологий эффективны при Изучении
любого учебного предмета.
Остановимся на основных методических приёмам этих технологий.
В технологию критического мышления через чтение
методические приемы:
и
письмо входят различные
1. методы активного письма (маркировочная таблица, кластер, «двойной дневник», таблица «ЗХ-У»).
2. методы активного чтения и слушания (Инсерт, чтение с остановками);
3. методы организации групповой работы (чтение и суммирование в парах, зигзаг).
Рассмотрим основные методы, применяемые на практике:
Приемы активного чтения:
Прием «Чтение с пометами»
Прием «Толстые и тонкие вопросы»
Прием «Чтение с остановками»
Приемы активизации ранее полученных знаний:
Прием «Ассоциация»
Прием «Ключевые слова»
Прием «Да – нетка», или Универсальная игра для всех.
Приемы графической организации учебного материала:
Прием «Составление кластера»
Прием «Перепутанные логические цепочки»
Приемы, требующие творчества учащихся:
Прием «Синквэйн» и «Диаманта»
Прием «Цветопись»
Прием «Пятиминутное эссе»
Методы
и
приемы,
используемые
Метод «Шесть шляп критического мышления
при
Прием «Учебный мозговой штурм» Прием «Письмо по кругу»
Маркировочные таблицы:
Прием «Знаю – хочу узнать – узнал»
групповой
работе:
Прием «Чтение с пометками и таблица INSERT».
Другой образовательной технологией направленной на развитие читательской грамотности,
является технология продуктивного чтения (авторы Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова). Название
технологии говорит о том, что она противопоставляется «репродуктивному чтению», где
основным результатом является репродукция (воспроизведение) прочитанного.
Технологии продуктивного чтения предполагает три этапа: работа с текстом до чтения,
работа с текстом во время чтения, работа с текстом после чтения.
Для того чтобы понять суть данной технологии сравним эти этапы с традиционной методикой.
До чтения.
Традиционный
урок. Учитель готовит детей к восприятию текста, например: «Сейчас я
расскажу вам о писателе» или «Сейчас мы узнаем о…».
Продуктивное чтение: ученики прогнозируют содержание текста по его названию,
иллюстрации, ключевым словам. Возникает мотивация к чтению.
Во время чтения.
Традиционный урок. Учитель сам читает вслух новый текст, дети слушают.
Продуктивное чтение: читаем и ведём диалог с автором – задаём вопросы, прогнозируем
ответы, проверяем себя по тексту.
После чтения.
Традиционный
урок. Ученики
отвечают
перечитывают текст по заданию учителя.
на
вопросы
учителя
и
Продуктивное чтение: беседуем и уточняем позицию автора.
Авторы утверждают, что эта технология едина для всех учебных предметов, но специфика её
реализации для уроков по различным дисциплинам и по возрастным группам учащихся,
конечно же, есть. В полной мере эта технология реализуется на уроках литературного чтения.
Методика интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка (Г.А.
Бакулина) позволяет активизировать работу учителя над формированием таких умений как
найти и извлечь (информацию из текста), интегрировать и интерпретировать (сообщения
текста). Данная методика придает традиционной системе обучения развивающую
направленность и позволяет сделать процесс обучения более эффективным.
Основными положениями методики являются:
1)
систематическое использование антиципации (т. е. опережающего отражения
окружающей действительности) на всех или большинстве структурных этапов урока русского
языка;
2)
целенаправленное развитие логического мышления учащихся;
3)
повышение речевой активности школьников.
Использование этих и других образовательных технологий и авторских методик должно стать
средством, а не целью в работе учителя начальных классов. Творческое использование
традиционной и инновационных методик обучения призвано заложить основу читательской
грамотности учащихся.
Высокий уровень читательской грамотности говорит о готовности учащегося к дальнейшему
обучению на следующей образовательной ступени. Такие ученики уже почти не нуждаются в
помощи, чтобы понять и оценить сообщения художественных и информационных текстов, не
выходящих далеко за пределы их речевого и житейского опыта и знаний. Читатели высокого
уровня готовы (при должном педагогическом руководстве) осваивать те составляющие чтения,
которые позволят им расширять и преобразовывать собственный опыт и знания с помощью
новых сведений, мыслей, переживаний, сообщаемых в письменной форме. Средний уровень
понимания текстов характерен для читателей, еще не полностью освоивших основы чтения.
Для того чтобы вычитывать сообщения текста и строить на его основе собственные значения,
они все нуждаются в помощи. Это помощь в понимании тех сообщений текста, которые не
противоречат их собственному опыту и помощь в освоении письменного общения и
сотрудничества с собеседниками, чей жизненный опыт и взгляды на мир расходятся с их
опытом. Низкий уровень понимания текстов делает невозможным принятие учащимися
помощи педагога в использовании письменных форм сообщения о человеческих чувствах,
мыслях и знаниях для самообразования.
Организуя работу по формированию читательской грамотности в образовательном процессе,
педагог должен уметь не только классифицировать учебные задания по основным типам
читательских умений, но и видеть место каждого задания в программе основных учебных
предметов, а так же в структуре урока.
Список используемой литературы:
Оморокова М.И., Рапопорт И.А., Постоловский И.З. Преодоление трудностей: Из опыта
обучения чтению / Кн. Для учителя. – М.:Просвещение, 1990. – 128 с.
Учимся для жизни: что знают и умеют учащиеся. PISA Результаты международного
сравнительного исследования функциональной грамотности 15 летних учащихся // Отчет
Центра оценки в образовании и методов обучения (ЦООМО). – Б.: 2012. – 230 с.
Васильева М.С., Оморокова М.И., Светловская Н.Н. Актуальные проблемы методики обучения
чтению в начальных классах. М.: Педагогика, 1977. –215 с.
Светловская, Н. Н. Методика внеклассного чтения: книга для учителя / Н. Н. Светловская. – 2е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1991. 206 с.
Лутошкина В.Н., Плеханова Е.Н. Формирование читательской грамотности младших
школьников. Учебно-методическое пособие. – Красноярск. – 2012.
Неожиданная победа: российские школьники читают лучше других / под науч. ред. И.Д.
Фрумина. – М.: Изд. дом. Гос. ун-та – Высшей школы экономики, 2010. – 284 с.
Планируемые результаты начального общего образования / [Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова,
М.З. Биболетова и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2009. –
120 с.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/387882-chitatelskaja-gramotnostkak-osnova-razvitija