Особенности восприятия детей младшего школьного возраста с нарушениями речи

Особенности восприятия детей младшего школьного возраста с
нарушениями речи.
Слайд 1. Актуальность данной темы обусловлена необходимостью знаний
об особенностях психического развития детей с нарушениями речи для
эффективной коррекционно-педагогической и психокоррекционной работе с
детьми. Также данная тематика обусловлена тем, что многие исследования
указывают на тесную связь восприятия с речью.
Восприятие – чувственное познание предметов окружающего мира, которое
объединяет свойства предметов в целый образ предмета, что многие
исследования указывают на тесную связь восприятия с речью.
Предмет восприятия зависит от психических факторов. При нормальном
развитии ребёнка, восприятие становится осмысленным, целенаправленным,
анализирующим. А у детей с речевыми нарушениями возникают патологии
восприятия. Восприятие активно развивается в первые годы жизни ребенка,
формируя психические процессы высокого порядка, в том числе речи.
Слайд 2. Под влиянием разнообразной деятельности ребенка восприятие
развивается намного лучше. Это может быть лепка, рисование, чтение,
просмотр фильма, прослушивание музыки и прогулка.
Сущность восприятия заключается в том, что оно обеспечивает получение
и переработку информации из внешнего мира.
Слайд 3. Замедленность восприятие присуща детям с речевыми
нарушениями. В основе замедленности лежит: повышенная отвлекаемость и
недостаток произвольного внимания. Эта особенность требует повторение
одного и того же материала. К новому материалу нельзя приступать в том
случае, если предъявленный материал не понят и не воспринят.
Значение восприятия в жизни ребёнка очень значимо, так как оно важно
для развития мышления, способствует развитию речи, памяти, внимания,
воображения.
Речь перестраивает процесс восприятия, поднимая его на более высокий
уровень – обобщенности и категоризации.
Речь является основным средством человеческого общения, она является
коммуникативной функцией, которая осуществляется посредством того или
иного языка. Также, речь - это важнейшее средство овладения знаниями,
которое является предпосылкой обучения и развития ребенка.
Речевая функция важна в психическом развитии ребенка, в процессе
которого формируется познавательной деятельности и способность к
мышлению. Формирование речевых умений и навыков, у детей с
нарушениями речи, имеют определенные затруднения, которые являются
дефицитом средств общения, отсутствием полноценных условий для
накопления необходимого речевого опыта. Иногда, образовавшиеся речевые
умения недостаточны для полноценной деятельности общения. Большие
затруднения в общении используют дети с общим недоразвитием речи,
присуще не только в произношении, но и лексико-грамматических средств
языка.
На огромное значение речи для развития и формирования личности
неоднократно указывал Л.С. Выготский, который писал: «Развитие устной
речи, вероятно, самое удобное явление для того, чтобы проследить механизмы
формирования поведения и сопоставить подход к этим явлениям, типичный
для учения об условных рефлексах, с психологическим подходом к ним.
Развитие речи представляет, прежде всего, историю того, как формируется
одна из важнейших функций культурного поведения ребенка, лежащая в
основе накопления его культурного опыта».
Слайд 4. Развитие восприятие у детей с ОНР играет особую роль. В своих
исследованиях Е.М. Мастюкова, Л.И. Переслени отмечают у них нарушение
фонематического восприятия, недостаточная сформированность целостности
образа предмета. С точки зрения О.В. Трошина в реализации задачи по
перцептивному действию (примеривание к эталону) дети с ОНР чаще
пользуются элементарными формами ориентировки, т.е. примериванием к
эталону, в отличие от детей с нормальной речью, которые преимущественно
используют зрительное соотнесение. Дети с ОНР нередко при примеривании
фигур ориентируются не на их форму, а на цвет.
На сегодняшний день существует необходимость исследования сенсорного
развития дошкольника в связи с тем, что, в последние годы, как указывает Т.В.
Волосовец, подавляющее число детей с речевыми нарушениями обучаются в
общеобразовательной школе и с каждым годом количество таких детей растет.
Дети с речевой патологией, в том числе с общим недоразвитием речи, как
правило, имеют трудности в обучении, так как на основе речи и ее смысловой
единицы – слова формируются и развиваются такие психические процессы,
как восприятие, воображение, память.
Слайд 5. Традиционно выделяют следующие виды восприятия: зрительные;
слуховые; осязательные; вкусовые; обонятельные; кинестетические
(двигательные). В основе этой классификации лежит различие в анализаторах,
играющих в восприятии преобладающую роль [5]. Проблема сенсорного
развития детей с общим недоразвитием речи приобретает все большее
значение. В сравнении с нормально развивающимися сверстниками у детей с
ОНР отмечаются отличительные особенности восприятия: недоразвитие
фонематического слуха, недостаточная сформированность целостности
образа предмета, нарушение тактильно-двигательной чувствительности.
У всех детей с ОНР всегда отмечается нарушение звукопроизношения,
недоразвитие фонематического слуха, выраженное отставание в
формировании словарного запаса и грамматического строя.
Дети данной категории в большинстве случаев имеют низкий уровень
развития буквенного гнозиса: они с трудом дифференцируют нормальное и
зеркальное написание букв, не узнают буквы, наложенные друг на друга, у них
наблюдаются трудности в назывании и сравнении букв, сходных графически,
и даже в назывании букв печатного шифра, данных в беспорядке. В связи с
этим многие дети оказываются не готовыми к овладению письмом.
Л.С. Цветкова делает вывод о том, что особенно нарушенными оказываются
более высокие уровни зрительного восприятия. Это проявляется в трудностях
классификации по форме, цвету, величине. При восприятии отмечаются
нарушения в выделении существенных признаков и соскальзывание на
случайные, незначимые [6].
Выполнение заданий на восприятие и воспроизведение ритма детьми с
общим недоразвитием речи свидетельствуют о трудностях слухового анализа
ритмических структур.
У детей с ОНР наблюдаются специфические трудности в различении тонких
дифференцированных признаков фонем, которые влияют на весь ход развития
звуковой стороны речи.
Слайд 6. Таким образом, результаты диагностики детей с речевыми
нарушениями показывают разный уровень сформированности восприятия: от
неспособности выполнить задание до незначительных затруднений при
выполнении задания, нарушенная речевая деятельность накладывает
отпечаток на формирование у детей младшего школьного возраста всех видов
восприятия.