Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 9 УКМО Иркутской области «Утверждена» приказом директора школы МОУ СОШ № 9 _____ /______________ / ФИО _________________________ № _______ от_________ Рабочая программа внеурочной деятельности «Читательская грамотность. Учимся для жизни» для 5-9 классов Разработана Зыряновой А.В., учителем русского языка и литературы высшей квалификационной категории Рабочая программа составлена на основе Программы курса внеурочной деятельности по функциональной грамотности, М., 2022 г., ИСРО, сборника эталонных заданий «Читательская грамотность» Выпуск 1 (части 1 ,2), Выпуск 2, части 1,2: учеб. пособие для общеобразовательных организаций / [ под ред. Г.С. Ковалёвой, Л. А. Рябининой] М.; СПб.: Просвещение,2023. - 63 с.:, 80 с ил. - (Функциональная грамотность. Учимся для жизни). г. Усть-Кут 2023 г. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА АКТУАЛЬНОСТЬ И НАЗНАЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ Актуальность программы определяется изменением требований реальности к человеку, получающему образование и реализующему себя в современном социуме. Эти изменения включают расширение спектра стоящих перед личностью задач, ее включенности в различные социальные сферы и социальные отношения. Для успешного функционирования в обществе нужно уметь использовать получаемые знания, умения и навыки для решения важных задач в изменяющихся условиях, а для этого находить, сопоставлять, интерпретировать, анализировать факты, смотреть на одни и те же явления с разных сторон, осмысливать информацию, чтобы делать правильный выбор, принимать конструктивные решения. Необходимо планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с другими, действовать в ситуации неопределенности. Введение в российских школах Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования (ФГОС НОО) и основного общего образования (ФГОС ООО) актуализировало значимость формирования функциональной грамотности с учетом новых приоритетных целей образования, заявленных личностных, метапредметных и предметных планируемых образовательных результатов. Реализация требований ФГОС предполагает дополнение содержания школьного образования спектром компонентов функциональной грамотности и освоение способов их интеграции. Курс создает условия для формирования читательской грамотности школьников в деятельности, осуществляемой в формах, отличных от урочных. В рамках данного направления в соответствии с возрастными особенностями и интересами обучающихся, а также спецификой распределения учебного материала по классам выделяются ключевые проблемы и ситуации, рассмотрение и решение которых позволяет обеспечить обобщение знаний и опыта, приобретенных на различных предметах, для решения жизненных задач, формирование стратегий работы с информацией, стратегий позитивного поведения, развитие критического и креативного мышления. Программа курса рассчитана на пять лет с проведением занятий 1 раз в неделю. Реализация программы предполагает использование форм работы, которые предусматривают активность и самостоятельность обучающихся, сочетание индивидуальной и групповой работы, проектную и исследовательскую деятельность, деловые игры, организацию социальных практик. Таким образом, вовлеченность школьников в данную внеурочную деятельность позволит обеспечить их самоопределение, расширить зоны поиска своих интересов в различных сферах прикладных знаний, переосмыслить свои связи с окружающими, свое место среди других людей. В целом реализация программы вносит вклад в нравственное и социальное формирование личности. Методическим обеспечением курса являются задания разработанного банка для формирования и оценки функциональной грамотности, размещенные на портале Российской электронной школы (РЭШ, https://fg.resh.edu.ru/), портале ФГБНУ ИСРО РАО (http://skiv.instrao.ru/), электронном образовательном ресурсе издательства «Просвещение» (https://media.prosv.ru/ func/), материалы из пособий «Читательская грамотность. Учимся для жизни» (4 сборника) издательства «Просвещение», а также разрабатываемые методические материалы в помощь учителям, помогающие грамотно организовать работу всего коллектива школьников, а также их индивидуальную и групповую работу. ВЗАИМОСВЯЗЬ С ПРОГРАММОЙ ВОСПИТАНИЯ Программа курса внеурочной деятельности разработана с учетом рекомендаций примерной программы воспитания. Согласно Программе воспитания у современного школьника должны быть сформированы ценности Родины, человека, природы, семьи, дружбы, сотрудничества, знания, здоровья, труда, культуры и красоты. Эти ценности находят свое отражение в содержании занятий по данному направлению функциональной грамотности, вносящему вклад в воспитание гражданское, патриотическое, духовнонравственное, эстетическое, экологическое, трудовое, воспитание ценностей научного познания, формирование культуры здорового образа жизни, эмоционального благополучия. Реализация курса способствует осуществлению главной цели воспитания – полноценному личностному развитию школьников и созданию условий для их позитивной социализации. ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ ПО ПРОГРАММЕ Задача педагогов состоит в реализации содержания курса через вовлечение обучающихся в многообразную деятельность, организованную в разных формах. Результатом работы в первую очередь является личностное развитие ребенка. Личностных результатов педагоги могут достичь, увлекая ребенка совместной и интересной для него деятельностью, устанавливая во время занятий доброжелательную, поддерживающую атмосферу, насыщая занятия личностно ценностным содержанием. Особенностью занятий является их интерактивность и многообразие используемых педагогом форм работы. Реализация программы предполагает возможность вовлечения в образовательный процесс родителей и социальных партнеров школы. «Читательская грамотность – способность человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни». Читательская грамотность – основа формирования функциональной грамотности в целом. Особенность этого направления в том, что читательская грамотность формируется средствами разных учебных предметов и разными форматами внеурочной деятельности. Модуль «Читательская грамотность» в рамках курса предусматривает работу с текстами разных форматов (сплошными, несплошными, множественными), нацелен на обучение приемам поиска и выявления явной и скрытой, фактологической и концептуальной, главной и второстепенной информации, приемам соотнесения графической и текстовой информации, приемам различения факта и мнения, содержащихся в тексте. Занятия в рамках модуля предполагают работу по анализу и интерпретации содержащейся в тексте информации, а также оценке противоречивой, неоднозначной, непроверенной информации, что формирует умения оценивать надежность источника и достоверность информации, распознавать скрытые коммуникативные цели автора текста, в том числе манипуляции, и вырабатывать свою точку зрения. Важность формирования читательских умений для успешного обучения бесспорна, поскольку уровень развития читательской грамотности во многом определяет как общую успешность обучения, так и формирования всех компонентов функциональной грамотности. Читательская грамотность – основа формирования функциональной грамотности в целом. Читательская грамотность формируется средствами разных учебных предметов и разными форматами внеурочной деятельности. В рамках внеурочной деятельности предусмотрена работа с противоречивой, неоднозначной, непроверенной информацией, которая учит оценивать надёжность источника и достоверность информации, распознавать скрытые коммуникативные цели, в том числе манипуляции, осмыслять сообщения информационного потока и вырабатывать свою точку зрения. Работа в рамках модуля «Читательская грамотность» курса внеурочной деятельности «Функциональная грамотность» поможет пятикласснику развить сформированные в начальной школе читательские умения и продвинуться в овладении новыми умениями в процессе решения более сложных читательских задач. Материал занятий позволяет включить пятиклассников в активную деятельность, связанную с чтением, пониманием, анализом текстов разных типов и стилей, оценкой, содержащейся в них явной и скрытой информации. Сопоставление информации из различных источников, овладение приемами поиска и извлечения информации разного вида (текстовой, графической) по заданной теме, сопоставления вербальной и визуальной информации, расположенной в разных частях множественного текста, приемами выделения главной и второстепенной информации позволит пятиклассникам глубоко осмысливать прочитанное, приходить к верным выводам, применять свои читательские умения не только в учебных ситуациях, но и в более широком жизненном контексте. Обратим внимание, что во ФГОС ООО 2021 г. на уровне целеполагания, планируемых результатов обучения (личностных, метапредметных и предметных) зафиксирована направленность образования на формирование у обучающихся умений и навыков функциональной читательской грамотности как интегративного умения, способности человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. Принципиально значимым является интерпретация читательской грамотности как средства познания мира, что обозначено в личностных результатах освоения программы основного общего образования. Кроме того, принято во внимание содержание понятия читательская грамотность, детализированное в международных сравнительных исследованиях PIRLS и PISA, участниками которых были российские школьники. «Читательская грамотность − способность человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни». 5 класс Модуль: Читательская грамотность «Читаем, соединяя текстовую и графическую информацию» (34 ч) 1. Введение в курс Раздел 1. Открываем тайны планеты. 2. Входная диагностика. «Необычные места для археологических раскопок» - вариант 1. «Пещерная живопись» - вариант 2. 3. Извержение вулкана Кракатау. Самые разрушительные землетрясения в истории человечества. Раздел 2. Путешествуем и познаем мир. 4. Путешествие на воздушном шаре. 5. Восхождение на высочайшие вершины. Покорить горы непросто. 6. Путешествие по малым городам России. 7. Путешествие по России. Монгольский Дзерен – гордость Забакайкалья. 8. Путешествие по России. В гостях у Деда Мороза: Великий Устюг. Дом Деда Мороза. Где живёт Снегурочка? 9. Путешествие по России. Мост. 10. Путешествие по России. Озеро Байкал – гордость России. Два драгоценных озера России. 11. Путешествие по России. Загадочная Арктика. 12. Путешествие по России. Олимпийские игры в Сочи. Раздел 3. Природа 13. Моя Россия: большое в малом. Растения и животные. Полезный плод. 14.Моя Россия: большое в малом. Растения и животные. Необыкновенная. Наша рябинушка. 15. Моя Россия: большое в малом. Растения и животные. Бурый медведь. Рыжая плутовка. 16. Смена времён года. Лёд. 17. Сбережём планету вместе (Раздельный сбор мусора) 18. Работаем над проектом (Школьная жизнь) 19. Проект. Хотим участвовать в конкурсе (Школьная жизнь). Конкурс сочинений. Раздел 4. Лингвистика 20. Крылатые выражения. За что бьют рынду? 21. Лингвистический эксперимент. Милосердие. По улице мостовой. Раздел 5. По страницам биографий 22. Великие люди нашей страны. Маршал Победы. 23. Великие люди нашей страны: Выход в открытый космос. 24. Работа по группам: Восстание Спартака. Походы Александра Македонского. Грекоперсидские войны. Возвышение Афин в V в. до н. э. и расцвет демократии. Гай Юлий Цезарь. Раздел 6. Изобретения и открытия 25. Метеорологические приборы. Что такое наблюдение? Мороженое. 26. Люди, сделавшие Землю круглой. ЦОР «Просвещение». Подготовка путешествия Колумба. 27. Факты и гипотезы. Чем питаться в космосе? Науки о жизни Раздел 7. Наши поступки. Отстаиваем свою точку зрения. 28. Дело чести. Мораль. 29. Что легче? 30. Вечный двигатель. 31. Общение. Общество. 32.. Встреча. Умные собаки. Собака бывает кусачей. Раздел 8. Проблемы повседневности. 33. Всё ли мы знаем о мобильных телефонах. 34. Итоговая диагностика – игра «В поисках клада». 6 класс Модуль: Читательская грамотность «Читаем, различая факты и мнения» (34 ч) 1 Введение в курс Раздел 1. История России и мира 2. Входная диагностика. «Рыцарская литература» «Как жили хазары» Работа по группам. (Якласс) 3. Русь в IX – первой половине XII века. Русь в середине ХII – начале XIII в. Русская земля в период с 30 годов XII века до конца XIV века. (ФИПИ) Групповая работа. 4. Формирование единого Русского государства. (ФИПИ) Раздел 2. Нас ждет путешествие 5. Путешествие по родной земле. Чудеса острова Кижи.( ИСРО). Кругобайкальская железная дорога. (Сборник эталонных заданий) Групповая работа. 6. Путешествие по родной земле. Национальный парк «Русская Арктика». (ИСРО). Садовое кольцо вчера и сегодня . (Электронное приложение «Просвещение») Групповая работа. 7. Путешествуем и познаем мир. Антарктида. (Сборник эталонных заданий) 8. Путешествуем и познаем мир. Театры мира. (Комплексная работа № 8) 9. Путешествуем и познаем мир. Необычные мосты мира. (Комплексная работа № 9) 10. Путешествуем и познаем мир. Одиночный дрейф на льдине. (ИРСО) Раздел 3. Открываем тайны планеты 11.Изучение планеты. Где живут чудовища. (ФИПИ) 12. Изучение планеты. Континент-призрак. (ИРСО) 13. Изучение планеты. Тунгусский метеорит. (Сборник эталонных заданий) Раздел 4. По страницам биографий 14. Удивительные люди. Бетховен. ФИПИ 15. Первооткрыватели. Рауль Амудсен. (Комплексная работа № 10) 16. Великие люди нашей страны. Человек познаётся по делам его. (ФИПИ) Раздел 5. Лингвистика 17. Крылатые выражения. Сизифов труд. (Сборник эталонных заданий) 18. Лингвистический эксперимент. Дневники против ночников. (Сборник эталонных заданий) 19. В мире пословиц и поговорок. Групповые и индивидуальные мини-проекты (Например, создание набора карточек «Продолжи пословицу», «Соотнеси поговорку с примером», «Соотнеси пословицу и её значение», «Сказка по пословице», «Узнай пословицу или поговорку по рисунку, диаграмме или сгенерированной нейросетью иллюстрации» и др. 20. В мире пословиц и поговорок. Защита проектов. Раздел 6. Открываем мир науки 21. Человек и природа. Листопад. Дыхание растений Корень и корневая система. Земля – наш общий дом. ( ФИПИ) Групповая работа. 22. Самое загадочное явление. (ИРСО) Статус самой древней реки мира Нилу обеспечила земная мантия. (ФИПИ) Групповая работа. 23. В переводе на человеческий. ( ИРСО) 24. Какие бывают свойства? (ФИПИ) 25. История изобретений. Пицца. (Комплексная работа № 6) 26. Киберспорт. (Сборник эталонных заданий) Чуть помедленнее, люди! (ИСРО) Групповая работа. Раздел 7. Наши поступки. Межличностные взаимодействия 27. В новой школе. Экзамен. На уроке немецкого. (ИРСО) Групповая работа. 28. Три сита. Цветок на земле. (ИРСО) Групповая работа. 29. Межличностные отношения. Социальные группы. Деятельность. (ФИПИ ) Групповая работа. 30. Милорд. (Электронное приложение «Просвещения) 31. Волонтёрское движение в России. Доро́гой добрых дел. Делаем мир лучше. Волонтёрство или карьера. Бег по небесам. (Электронное приложение «Просвещения») Групповая работа. Раздел 8. Проблемы повседневности. 32. Читательский квиз. Выбор гостиницы. (Материал с вебинара CERM) 33. Читательский квиз. Идём в кино (Комплексная работа № 7) 34.Итоговая диагностика - игра «В поисках клада». (Материал с вебинара CERM) Групповая работа. 7 класс Модуль: Читательская грамотность «В мире текстов: от этикетки до повести» (34 ч) 1 Введение в курс Раздел 1. Интеграция темы «Планета людей (Взаимоотношения)» по читательской грамотности и темы «Общаемся, учитывая свои интересы и интересы других» по «Глобальным компетенциям». 2. Входная диагностика «Языки и языковые семьи». (Якласс) Мировые языки. Интервью с учёным. Клуб мировых языков. (Электронное приложение «Просвещения»). Групповая работа. 3. Язык мира и язык войны.( ИСРО) 4. Социальные нормы (ФИПИ) 5. Правоотношения. Права и обязанности родителей и детей. (ФИПИ) Групповая работа. 6. Юридическая ответственность. Трудовой договор. (ФИПИ) Групповая работа. Раздел 2. Смысл жизни. Я и моя жизнь 7. Мода – это хорошо или плохо? Искусство или акт вандализма? (ФИПИ) Групповая работа. 8. Человек и книга. За и против комикса. Дискуссия. Умение отстаивать свою точку зрения. (ИСРО) 9. Время читать. (6 кл. ИСРО) Раздел 3. Открываем мир науки 10. Кино для пчёл.( ИСРО). Охота растений. (ФИПИ) 11. Траволечение. Бактерии. (ФИПИ) Групповая работа. 12. Мыльные открытия. Зачем? («Просвещение») Фараоновы змеи. Методы разделения смесей. (ФИПИ) Групповая работа. 13. Геоцентрическая модель мира. (ФИПИ) География – древняя наука. («Просвещение») Групповая работа. 14. Газ и газированная вода. Легкие и тяжёлые газы. (ФИПИ) Групповая работа. 15. Исчезающая пища. («Просвещение») 16. Будущее. Человек и технический прогресс. Диагностическая работа (об онлайнпереводчиках) – 1 и 2 вариант. (ИСРО) Групповая работа. 17-18. Изобретения будущего. Разработка и защита мини-проектов. Раздел 4. Проблемы повседневности (выбор товаров и услуг). 19. Осознанное потребление: «Осторожно: скидки!». «Сгущёнка». (ИСРО) Групповая работа. 20. Тихая дискотека. (ИСРО) Раздел 5. Лингвистика 21. Крылатые выражения. Последняя рубашка. Ирония. Детали. (ИСРО) 22. Можно ли обойтись без заимствованных слов? («Просвещение») 23. Сахарный ребёнок. («Просвещение») 24. Справочное бюро. Работа с интернет-ресурсами, по инструкции. Не позволяй компьютеру думать за тебя. (ИСРО) Групповая работа. Раздел 6. Путешествуем и познаем мир 25. Дом смотрителя – музей марок. (ИСРО). Волшебный мир театра. Групповая работа. 26. Дерево-символ (ФИПИ). Самое старое метро. («Просвещение») Групповая работа. 27. Школы мира. («Просвещение») 28. Филиппины. В Индии начинаются муссонные дожди. (ФИПИ). Групповая работа. 29.Японская Япония. Пещера Ласко. ( «Просвещение») Групповая работа. 30. История России и мира. Смутное время. Правление Ивана IV. (ФИПИ). Групповая работа. 31.А. Чехов «Хорошая новость». (Якласс). Бородино. («Просвещение»). Групповая работа. 32. Религиозные войны во Франции в XVI в. Нидерланды в борьбе за свободу. (ФИПИ) Групповая работа. 33-34. Итоговая работа с самооценкой. Сопоставление текстов Тургенева «Воробей», Горького «Воробьишко», интернета и словаря. (книга И.Н. Добротиной) 8 класс Модуль: Читательская грамотность «Шаг за пределы текста: пробуем действовать» (17 ч) 1 Введение в курс Раздел 1. Человек и книга 2. Входная диагностика. Кончаловский о Пушкине. Текст об Иоанне Грозном. (Якласс) Групповая работа. 3. Для чего люди читают художественные тексты? (ФИПИ) Книга из интернета. (ИСРО) Групповая работа. 4. Законы делового письма. Правила составления резюме. («Просвещение») Групповая работа. 5. Задание школы журналистики. (ФИПИ) Сельскохозяйственная газета. («Просвещение») Групповая работа. 6. Как хорошо уметь читать! А уметь хорошо читать – ещё лучше. (ФИПИ) Битва за норму. (ИСРО) Групповая работа. Раздел 2.Смысл жизни (я и моя жизнь) 7. Время всегда хорошее. Счастье – это когда тебя понимают. ( «Просвещение»). Духовная культура. (ФИПИ) Групповая работа. 8. Проект. Профессии будущего. (ФИПИ) 9. Новости будущего века. Фотограф. Фотографу не нужен фотоаппарат. («Просвещение») Гуманитарии и технари. (ИСРО) Предпринимательская деятельность. (ФИПИ) Групповая работа. 10. Вкус победы. Выигрыш. («Просвещение») Групповая работа. Раздел 3. Познание 11.Вороны с улицы вязов. («Просвещение» ) «Кольчатые черви. Баобабы. Как двигается геккон? Речной рак. (ФИПИ) Групповая работа. 12. Кислород. Полёт. Закон Беркли. Туманы. (ФИПИ) Новости науки. Масло и вода. (ИСРО) Групповая работа. 13.Россия в эпоху преобразований Петра I (Северная война). Россия в эпоху преобразований Петра I (реформы). Россия при наследниках Петра: эпоха дворцовых переворотов. Российская империя при Екатерине II. (ФИПИ) Групповая работа. 14. Тазовский мерзлотник. Экспедиция Российского географического общества. Два Гольфстрима. Всем хорошо известно, что… Восточный бастион – Курильская гряда. Открытие, сделанное в архиве: член РГО реконструировал маршрут одного из первых русских полярников. (ФИПИ) Групповая работа. Раздел 4. Проблемы повседневности (выбор товаров и услуг). 15. Взрослая еда. (ИСРО) Банковские услуги. Налоги. Закинь орлу на мобильник. (ФИПИ) Групповая работа. 16. Сигналы. Цвета. Фильм. (ИСРО) Название. (ФИПИ) Групповая работа. 17.Итоговая диагностика. Задания PISA 9 класс Модуль: Читательская грамотность «События и факты с разных точек зрения» (17 ч) 1 Введение в курс 2.Входная диагностика. Задания PISA Раздел 1. Смысл жизни (я и моя жизнь) 3. Быть или казаться. Самовлюблён и очень опасен. (ФИПИ) Работа по группам 4. Проект. Спорные темы в обществе: как искать компромисс (эвтаназия, смертная казнь, усыпление бездомных животных и пр.) Защита мини-проектов. 5. Походы. Жарко жить. Поющие пески. (ИСРО) Групповая работа. 6. Возврат денег Антибиотики. (ИСРО) Свежевыжатые соки: польза или вред? (ФИПИ) Работа по группам 7. Кровь и её свойства. Работа сердца. Местная анастезия. Цинга и открытие витамина С Витамины Зачем нужен йод? Становление иммунологии. (ФИПИ) Групповая работа. 8. Инфракрасное излучение Преломление света Хромотография. (ФИПИ) Человекфабрика. (ИСРО) Работа по группам 9. Лингвистическая карта. Язык и культура. (ИСРО) Работа по группам Раздел 2 Самоопределение 10. Политические партии. Политическое участие граждан. Вузы. Социальная структура общества. Современное общество. (ФИПИ) Работа по группам 12.Диагностическая работа № 1. Вот так история. (ФИПИ) 13.Диагностическая работа № 2. Не факт. (ФИПИ) Раздел 3 Смыслы, явные и скрытые 14.Эффект бабочки. (ИСРО) 15.Отечественная война 1812 года. Василий Суриков. Внутренняя политика Николая I. Россия в период правления Александра II. Россия в период правления Николая II. (ИСРО) Групповая работа. 16. Государство Железные дороги Якутии. Республика Дагестан. В морском порту. Тамань (ФИПИ) Групповая работа. 17. Итоговая диагностика. Задания PISA ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижений обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов. Они формируются во всех направлениях функциональной грамотности, при этом определенные направления создают наиболее благоприятные возможности для достижения конкретных образовательных результатов. Личностные результаты - осознание российской гражданской идентичности (осознание себя, своих задач и своего места в мире); - готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав; - ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; - готовность к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; - осознание ценности самостоятельности и инициативы; - наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности; стремление быть полезным, интерес к социальному сотрудничеству; - проявление интереса к способам познания; - стремление к самоизменению; - сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом; - ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; - установка на активное участие в решении практических задач, осознание важности образования на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений; - осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей; - активное участие в жизни семьи; - приобретение опыта успешного межличностного общения; - готовность к разнообразной совместной деятельности, активное участие в коллективных учебно-исследовательских, проектных и других творческих работах; - проявление уважения к людям любого труда и результатам трудовой деятельности; бережного отношения к личному и общественному имуществу; - соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде. Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды: - освоение социального опыта, основных социальных ролей; осознание личной ответственности за свои поступки в мире; - готовность к действиям в условиях неопределенности, повышению уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других; - осознание необходимости в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие. Личностные результаты отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности. Метапредметные результаты Метапредметные результаты во ФГОС сгруппированы по трем направлениям и отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение учиться: — овладение универсальными учебными познавательными действиями; — овладение универсальными учебными коммуникативными действиями; — овладение универсальными регулятивными действиями. Освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные); - способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике; - готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории; - способность организовать и реализовать собственную познавательную деятельность; - способность к совместной деятельности; - овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой аудитории. Овладение универсальными учебными познавательными действиями: 4) базовые логические действия: — владеть базовыми логическими операциями: — сопоставления и сравнения, — группировки, систематизации и классификации, — анализа, синтеза, обобщения, — выделения главного; — владеть приемами описания и рассуждения, в т.ч. – с помощью схем и знакосимволических средств; — выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений); — устанавливать существенный признак классификации, основания — для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; — с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; — предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий; — выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи; — выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; — делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях; — самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев); 2) базовые исследовательские действия: — использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; — формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное; — формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение; — проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой; — оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе исследования (эксперимента); — самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений; — прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах; 3) работа с информацией: — применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учетом предложенной — учебной задачи и заданных критериев; —выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления; — находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках; — самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями; — оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно; —эффективно запоминать и систематизировать информацию. Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями: 4) общение: — воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения; — выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах; — распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры; — понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения; — в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения; — сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; — публично представлять результаты решения задачи, выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта); — самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов; 2) совместная деятельность: —понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, —обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи; — принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; — уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; — планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные); — выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды; — оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; — сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой. Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями: 4) самоорганизация: — выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях; —ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой); —самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений; — составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте; — делать выбор и брать ответственность за решение; 2) самоконтроль: — владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; —давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения; —учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам; —объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; — вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; —оценивать соответствие результата цели и условиям; 3) эмоциональный интеллект: — различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других; — выявлять и анализировать причины эмоций; — ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого; — регулировать способ выражения эмоций; 4) принятие себя и других: —осознанно относиться к другому человеку, его мнению; — признавать свое право на ошибку и такое же право другого; — принимать себя и других, не осуждая; —открытость себе и другим; — осознавать невозможность контролировать все вокруг. Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения). Предметные результаты освоения программы основного общего образования представлены с учетом специфики содержания предметных областей, затрагиваемых в ходе внеурочной деятельности обучающихся по формированию и оценке функциональной грамотности. Занятия по читательской грамотности в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в достижение следующих предметных результатов по предметной области «Русский язык и литература». По учебному предмету «Русский язык»: —понимание прослушанных или прочитанных учебно-научных, официально-деловых, публицистических, художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи: формулирование в устной и письменной форме темы и главной мысли текста; формулирование вопросов по содержанию текста и ответов на них; подробная, сжатая и выборочная передача в устной и письменной форме содержания текста; —овладение умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного текста; выделение главной и второстепенной информации, явной и скрытой информации в тексте; — представление содержания прослушанного или прочитанного учебно-научного текста в виде таблицы, схемы; комментирование текста или его фрагмента; — извлечение информации из различных источников, ее осмысление и оперирование ею; — анализ и оценивание собственных и чужих письменных и устных речевых высказываний с точки зрения решения коммуникативной задачи; — определение лексического значения слова разными способами (установление значения слова по контексту). По учебному предмету «Литература»: —овладение умениями смыслового анализа художественной литературы, умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное; —умение анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и проблематику произведения; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика, авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и воплощенные в нем реалии; выявлять особенности языка художественного произведения; — овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально изученных художественных произведений (в том числе с использованием методов смыслового чтения, позволяющих воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями, и методов эстетического анализа). Методические рекомендации к занятиям по читательской грамотности Занятия в рамках модуля «Читательская грамотность» в 5 классе направлены на достижение ряда личностных, метапредметных, предметных результатов. Личностные результаты • овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира; • ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; • ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; Метапредметные результаты Универсальные учебные познавательные действия базовые логические действия: • выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи; • выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; базовые исследовательские действия: • аргументировать свою позицию, мнение; работа с информацией: • выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления; Универсальные учебные коммуникативные действия общение: • воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения; • выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах; Предметные результаты Занятия по читательской грамотности в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в достижение следующих предметных результатов по предметным областям «Русский язык», «Родной язык», «Литература», «Родная литература»: • осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире; • овладение различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым); • овладение умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного текста; выделение главной и второстепенной информации, явной и скрытой информации в тексте; • представление содержания прослушанного или прочитанного учебно-научного текста в виде таблицы, схемы; комментирование текста или его фрагмента; • извлечение информации из различных источников, ее осмысление и оперирование ею. • соотнесение собственной позиции с позицией автора и мнениями участников дискуссии; умение давать аргументированную оценку прочитанному. На занятиях учащимся предлагаются читательские задачи, спроектированные на основе текстов разных форматов: сплошных, несплошных, множественных. Работая с предложенными текстами, решая поставленные задачи разного уровня трудности, пятиклассники выявляют явную и скрытую информацию, сопоставляют графическую и визуальную информацию. Для успешного понимания текста школьниками важно постоянно развивать и совершенствовать основные читательские умения. Во-первых, среди основных – умения, связанные с нахождением и извлечением информации: определять место, где содержится искомая информация (фрагмент текста, гиперссылка, сайт и т.д.), находить и извлекать одну или несколько единиц информации, расположенных в одном или разных фрагментах текста; определять наличие/отсутствие искомой информации в тексте и др. Сложность заданий на формирование данных умений определяется в том числе количеством текстов, с которыми работает ученик в рамках решения одной читательской задачи. На занятиях пятиклассникам предлагаются как задания, для выполнения которых читателю нужно просмотреть только один текст, так и задания, при выполнении которых необходимо обратить к нескольким текстами, найти и выбрать необходимый источник информации. Во-вторых, к основным читательским умениям относятся умения интегрировать и интерпретировать информацию: понимать фактологическую информацию (сюжет, последовательность событий); понимать смысловую структуру текста (определять тему, главную мысль/идею текста); понимать значение слова или выражения на основе контекста; устанавливать связи между событиями или утверждениями; делать выводы; соотносить графическую и вербальную информацию; различать факт и мнение и др. Задания более простого уровня направлены на понимание явной информации, буквального смысла высказывания. Более сложные задания требуют обобщения информации и формулирования выводов. Иногда необходимо связать информацию из разных источников и сделать вывод о том, как они связаны друг с другом (например, временная связь или причинно-следственная) или с высказыванием, предложенным в вопросе. В-третьих, необходимо развивать длительно формируемые умения оценивать содержание и форму текста: оценивать содержание текста и понимать назначение его структурных элементов; оценивать полноту и достоверность информации; обнаруживать противоречия в одном или нескольких текстах; высказывать и обосновывать собственную точку зрения по вопросу; обсуждаемому в тексте; оценивать форму текста и др. Выполняя задания, где требуется проявить перечисленные умения, читатели оценивают, насколько содержание и форма текста полно и точно отражают цель и точку зрения автора, сравнивают информацию из разных текстов, различные точки зрения, для этого читателям иногда требуется опираться как на текст, так и на собственные знания и опыт. В-четвертых, необходимо показать пятиклассникам, как можно использовать информацию из текста: применять полученную информацию для решения практической задачи без привлечения или с привлечением фоновых знаний, прогнозировать на основе информации текста события, течение процесса и т.п. В заданиях предлагается сформулировать на основе текста собственную гипотезу, выявлять связь между прочитанным и реальностью, в которой живет пятиклассник. Все основные читательские умения развиваются комплексно при выполнении пятиклассниками предлагаемых читательских задач как на уроках, так и во время внеурочной деятельности. Модуль 5 класса: «Читательская грамотность: Читаем, соединяя текстовую и графическую информацию» В рамках модуля «Читательская грамотность» предполагается развитие читательских умений, которые, как показывают исследования и подтверждают учителя, относятся к области трудностей. Именно поэтому в пятом классе все занятия нацелены на развитие умений понимать текстовую и графическую информацию, устанавливать взаимосвязи между этими видами информации. Основная тематика, объем учебного времени, содержание занятий, их форма, виды деятельности представлены в тематическом планировании (таб. 1). Обратим внимание, что каждое занятие обеспечено цифровыми образовательными ресурсами – разработанными для каждого занятия комплексными читательскими задачами, включающими тексты разных форматов и задания к ним. На каждом занятии проводится работа с одной комплексной читательской задачей. Модель каждого занятия включает следующие этапы: мотивационный, основной (выполнение комплексной читательской задачи), рефлексивный (подведение итогов). Этап 1. Мотивационный (3-5 мин) Задача этого этапа – активизировать познавательный интерес пятиклассников к предстоящему чтению, тематике текстов, связать чтение и актуальные для пятиклассников проблемы. Все темы, предложенные для пятого класса, учитывают возрастные особенности, круг чтения пятиклассников, жизненные и учебно-познавательные интересы. В начале занятия педагог может обсудить с ребятами с учетом их житейского опыта тему путешествий по родной стране, участие в школьных и общероссийских конкурсах, важность знакомства с биографиями выдающихся людей, внимательное отношение к истории и архитектуре своего города. На этом же этапе обсуждается форма работы на данном занятии и участие каждого. Этап 2. Основной – выполнение комплексной читательской задачи Цель этого этапа – познакомить пятиклассников с различными приемами работы с информацией в тексте при выполнении читательской комплексной задачи. Читательская задача может состоять из разного количества заданий. Важно не просто выполнять задания и соотносить с правильным ответом, а учить пятиклассников объяснять, как они использовали тот или иной прием, пришли к тому или иному решению, выводу. На занятиях в 5 классе предполагается овладение приемами поиска и извлечения информации разного вида (текстовой, графической) по заданной теме из различных источников (художественный и публицистический тексты, заметки с сайта, включающих визуальный объект), ее осмысление и оперирование ею; выделения главной и второстепенной информации, явной и скрытой информации, представленной в разных частях текста; выявления визуальной информации, представленной на карте, сопоставления информации, выявленной в тексте, с информацией, содержащейся в графическом объекте (географическая карта, фотография); работа с множественным текстом, представленным на сайте; анализа информации учебно-научного текста (биография), представленной в виде таблицы. Для поддержания интереса и максимальной вовлеченности каждого пятиклассника в деятельность предлагаются различные формы проведения данного этапа занятия: работа в группах, деловая игра, игра-расследование, самостоятельное выполнение работы с последующим обсуждением. Организация процесса обсуждения выполнения задания необходима при любой форме проведения занятия: обсуждаем, почему такой ответ, почему возникли неточности в ответе, как пришли к такому решению, каково подтверждение выбранного ответа в тексте и др. Работа должна идти на бумажных носителях, где отражается ход работы (в тексте ребята подчеркивают необходимую информацию, графически обозначают связи между частями текста и др.), записываются ответы. Можно использовать электронную доску для проецирования текстов, заданий, ответов и критериев оценивания. Целесообразно с учетом подготовки пятиклассников предъявлять комплексную читательскую задачу либо целиком, либо дозировано, частями. Однако текст/ тексты для чтения всегда предлагается полностью. Этап 3. Рефлексивный На этом этапе подводятся итоги занятия, причем делать это важно не формально, а ориентировать пятиклассников на содержательную оценку выполнения заданий. С учетом формы проведения занятия рефлексия может быть организована как в группе, так и с использованием индивидуального листа самооценки. Перед пятиклассниками важно поставить вопросы: «Что получилось и не получилось?», «Какой прием помог выполнить задание?», «Что важно учесть при чтении текстов в следующий раз?», «Захотелось ли вам прочитать полный текст книги?», «Было ли вам интересно?», «Какие советы вы бы дали своим одноклассникам, чтобы они стали более вдумчивыми читателями?», «Как сегодняшнее занятие может помочь вам при решении проблем, возникающих в повседневной жизни?» и др. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ Таблица 1. Модуль программы для 5 класса «Читательская грамотность: Читаем, соединяя текстовую и графическую информацию» (34 ч) КолФормы во Основное Основные виды № Тема Дата проведения часо содержание деятельности занятий в 1 Введение 1 5.09 Обсуждение понятий «функциональная грамотность», «составляющие функциональной грамотности (читательская, математическая, естественнонаучная, финансовая грамотность, глобальные компетенции, креативное мышление) Ожидания каждого школьника и группы в целом от Развить мотивацию к целенаправленной социально значимой деятельности; стремление быть полезным, интерес к социальному сотрудничеству. Сформировать внутреннюю позицию личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом Сформировать установку на активное участие в решении практических задач, сознанием важности образования на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитием необходимых умений. Приобрести опыт успешного межличностного общения; готовность к разнообразной совместной деятельности, активное участие Игры и упражнения, помогающие объединить участников программы, которые будут посещать занятия Беседа, работа в группах, планирование работы Электронные (цифровые) образовательные ресурсы Портал Российской электронной школы (РЭШ, https:// fg resh edu ru/) Портал ФГБНУ ИСРО РАО, Сетевой комплекс информационного взаимодействия субъектов Российской Федерации в проекте «Мониторинг формирования функциональной грамотности учащихся» (http:// skiv instrao ru/) Материалы электронного образовательного ресурса издательства совместной работы, в коллективных учебнообсуждение планов исследовательских, проектных и и организации других творческих работах. работы «Просвещение» (https://media prosv ru/func/) Материалы из пособий «Функциональная грамотность Учимся для жизни» издательства «Просвещение» Раздел 1. Открываем тайны планеты 2 3 Входная диагностика «Необычные места для археологичес ких раскопок», «Пещерная живопись» Извержение вулкана Кракатау. Самые разрушительн 12.09 1 19.09 Определение уровня развития читательской грамотности. Знакомство с типичными заданиями тестов, их строением. Поиск и нахождение информации в тексте, интерпретация и интеграция информации, осмысление и оценивание формы и содержания текста и на использование информации из текста. Интерпретация, оценка содержания и формы текста. Лексическое значение слова. Понимать и извлекать фактологическую информацию. Задавать вопросы к тексту. Соотносить обобщённую информацию и частный пример. Работа по группам. Игры «Кот в мешке» и разминки по читательской грамотности. Тестирование. Самопроверка и самооценка. Работа в группах. Взаимопроверка и взаимооценка. Беседа. Тест в Яклассе https://dnevnik.ru/ad/pr omo/yaklass?utm_sourc e=dnevnik&utm_mediu m=appcenter&utm_cam paign=appcenter#%2Fp %2Ffunkcgramotnost%2Fchitatels kaya-gramotnost%2F6klass-7235366%2Ftvcc1932b4-4f8c-4172a754-950d42c958dc http://oge.fipi.ru/os/xm odules/qprint/index.php ?proj_guid=B37230251 B44AD1E4D5A616C9 6945D28&theme_guid ые землетрясени я в истории человечества 1 Географические термины. Фактологическая информация и конкретные данные. Раздел 2. Путешествуем и познаем мир Поиск и извлечение информации разного вида (текстовой, графической) по заданной теме из различных источников. 1 Выделение главной и Путешествие второстепенной 4 на воздушном 26.09 информации, явной шаре. и скрытой информации в тексте. Понимание коммуникативного намерения автора и назначения текста, смысловой структуры текста, осмысление авторской позиции Работать с картами, схемами, извлекать информацию из тестов справочников, таблиц, схем, карт, графиков. Заполнять пропущенные графы таблиц и подписи диаграмм. Определять по контексту значение слов. Установление противоречий в полученной информации, различие факта и мнений. Соотносить визуальное изображение с вербальным текстом. Понимать фактологическую информацию. Находить и извлекать несколько единиц информации, расположенных в разных фрагментах текста. Установление соответствия (несколько групп объектов). Комплексный множественный выбор, выводы на основе информации, оценка содержания текста или его элементов (примеров, аргументов, иллюстраций и т.п.) относительно целей автора. Формулировать на основе полученной из текста информации собственную гипотезу. Использовать информацию из текста для решения практической задачи без привлечения фоновых знаний. Делать =16BB48B3A8D4AAA D43C6E4B1D1C981A 9&md=qprint&groupno =1 Выполнение теста и самооценка его по критериям. Работа с комментариями к оценке и выполнение роли эксперта при оценке чужих работ. ИСРО http://skiv.instrao.ru/ba nkzadaniy/chitatelskayagramotnost/chg-52022/ЧГ_5_2022_Диаг ностическая%20работ а_вариант%201.pdf по отношению к обсуждаемой проблеме. 5 6 Восхождение на высочайшие вершины. Покорить горы непросто. 1 «Необыкнове 1 нный путешественн ик». Путешествие по малым городам выводы на основе информации, представленной в разных фрагментах текста. Обнаруживать расхождения и противоречия, содержащиеся в одном или нескольких текстах. Различать факт и мнение. 3.10 Приемы поиска и извлечения информации разного вида (текстовой, графической) по заданной теме из различных источников. Приемы выделения главной и второстепенной информации, явной и скрытой информации в тексте. Находить и извлекать несколько единиц информации, расположенных в разных фрагментах текста, делать выводы, оценивать содержание текста или его элементов (примеров, аргументов, иллюстраций и т.п.) относительно целей автора, формулировать на основе полученной из текста информации собственную гипотезу, использовать информацию из текста для решения практической задачи без привлечения фоновых знаний, обнаруживать расхождения и противоречия, содержащиеся в одном или нескольких текстах, различать факт и мнение. 10.10 Оценка формы текста − связь графически выделенных элементов текста с заданным вопросом, Находить и извлекать несколько единиц информации, расположенных в одном фрагменте текста, формулировать выводы на основе обобщения отдельных частей текста, устанавливать сходство между событиями или Работа в группах. Самопроверка и самооценка. Установление соответствия (несколько групп объектов) Работа в группах. Самопроверка и самооценка. Установление соответствия (несколько групп объектов) ИСРО http://skiv.instrao.ru/ba nkzadaniy/chitatelskayagramotnost/chg-52022/ЧГ_5_2022_Диаг ностическая%20работ а_вариант%202.pdf ФИПИ http://oge.fipi.ru/os/xm odules/qprint/index.php ?proj_guid=B37230251 B44AD1E4D5A616C9 6945D28&theme_guid =16BB48B3A8D4AAA D43C6E4B1D1C981A 9&md=qprint&groupno =1 «Необыкновенный путешественник»: Демонстрационный вариант 2019 (https://100ballnik.com/ wp- 7. России. установление причинноследственных отношений, формулировку выводов на основе интеграции, умение соотносить графическую и вербальную информацию, умение использовать информацию из текста для решения практической задачи без привлечения фоновых знаний Путешествие по России. Монгольский Дзерен – гордость Умение соотносить графическую и вербальную информацию. Умение работать с 1 17.10 утверждениями, соотносить визуальное изображение с вербальным текстом, определять место, где содержится искомая информация (фрагмент текста, гиперссылка, ссылка на сайт и т.д.), понимать фактологическую информацию (сюжет, последовательность событий и т.п.), формулировать выводы на основе обобщения отдельных частей текста, устанавливать скрытые связи между событиями или утверждениями, оценивать содержание текста или его элементов (примеров, аргументов, иллюстраций и т.п.) относительно целей автора, умение понимать чувства, мотивы, характеры героев, умение оценивать форму текста (структуру, стиль и т.д.), целесообразность использованных автором приемов, умение понимать концептуальную информацию (авторскую позицию, коммуникативное намерение) Составлять логические цепочки, понимать фактологическую информацию, соотносить визуальное изображение с вербальным текстом. Находить и извлекать несколько content/uploads/2019/0 9/5klass_демоверсия_ ЧГ_2019.pdf) Сборник эталонных заданий. Выпуск 1. Часть 1. Коллективное выполнение работы с анализом и объяснением http://oge.fipi.ru/os/xm odules/qprint/index.php ?proj_guid=B37230251 B44AD1E4D5A616C9 6945D28&theme_guid Забакайкалья. графиками, диаграммами, картами. 1 8 Путешествие по России. В гостях у Деда Мороза: Великий Устюг. Дом Деда Мороза. Где живёт Снегурочка? 24.10 1 9 Путешествие по России. Мост. 7.11 единиц информации, расположенных в разных текстах, понимать значение слова или выражения на основе контекста, определите категорию объектов. Устанавливать взаимосвязи между текстами. Понимать коммуникативное Умение соотносить намерение автора, назначение графическую и текста, находить и извлекать вербальную несколько единиц информации, информацию. расположенных в разных фрагментах Умение работать с текста, определять адресата текста, графиками, устанавливать взаимосвязи между диаграммами, текстами, находить и извлекать картами, несколько единиц информации, индексами. расположенных в разных текстах, работать с индексами, адресами, картами, схемами, рисунками. Приемы Устанавливать взаимосвязи извлечения между текстами. информации Формулировать на основе из различных полученной из текста источников информации собственную (художественный и гипотезу, прогнозировать публицистический события, течение процесса, тексты, результаты эксперимента на заметки с сайта), основе информации текста. включающих Понимать коммуникативное визуальный объект; намерение автора, назначение ее осмысление Текста, находить и извлекать и оперирование ею несколько единиц информации, выборов ответа Работа по группам с последующим обменом полученной информацией. Играрасследование =16BB48B3A8D4AAA D43C6E4B1D1C981A 9&md=qprint&groupno =0 http://oge.fipi.ru/os/xm odules/qprint/index.php ?proj_guid=B37230251 B44AD1E4D5A616C9 6945D28&theme_guid =16BB48B3A8D4AAA D43C6E4B1D1C981A 9&md=qprint&groupno =1 ИСРО http://skiv.instrao.ru/ba nkzadaniy/chitatelskayagramotnost/chg-52021/ЧГ_5_Мост_текс т.pdf 1 10 Путешествие по России. Озеро Байкал – гордость России. Два драгоценных озера России 14.11 Слово и его лексическое значение. Однозначные и многозначные слова. Тема текста. Основная мысль текста. Ситуации устного и письменного общения. Интегрировать и интерпретировать информацию, осмысливать и оценивать содержание и форму текста, использовать информацию из текста. расположенных в разных фрагментах текста, определять адресата текста, устанавливать взаимосвязи между текстами, находить и извлекать несколько единиц информации, расположенных в разных текстах, различать факт и мнение. Понимать коммуникативное намерение автора, назначение текста, смысловую структуру текста (определять тему, главную мысль/идею текста), понимать авторскую позицию по отношению к обсуждаемой проблеме, оценивать форму текста (структуру, стиль и т.д.), целесообразность использованных автором приемов, устанавливать связи между событиями или утверждениями (причинноследственные отношения, отношения аргумент – контраргумент, тезис – пример, сходство – различие и др.), делать выводы на основе интеграции информации из разных частей текста или разных текстов, соотносить графическую и вербальную информацию, использовать информацию из текста для решения практической задачи без привлечения фоновых знаний, находить и извлекать одну единицу Работа по группам с последующей взаимопроверкой и взаимооценкой. Вариант 5 типовых тестов (ИСРО) http://skiv.instrao.ru/ba nkzadaniy/chitatelskayagramotnost/ЧТ_5_2020 _задания_сайт.pdf 1 11 Путешествие по России. Загадочная Арктика. 21.11 Находить и извлекать, интегрировать и интерпретировать информацию. Оценивать содержание и форму текста, использовать информацию из текста для практических задач. 28.11 Невербальная информация. Расписание, график, виды спорта и их название, схемы, символы и символика, диаграммы, 1 12 Путешествие по России. Олимпийские игры в Сочи. информации. Находить и извлекать одну единицу информации, находить и извлекать несколько единиц информации, расположенных в разных фрагментах текста, устанавливать связи между событиями или утверждениями (причинно-следственные отношения, отношения аргумент – контраргумент, тезис – пример, сходство – различие и др.), высказывать и обосновывать собственную точку зрения по вопросу, обсуждаемому в тексте, понимать графическую информацию, формулировать на основе полученной из текста информации собственную гипотезу, прогнозировать события, течение процесса, результаты эксперимента на основе информации текста, соотносить графическую и вербальную информацию, различать факт и мнение. Выделять информацию из графиков, таблиц, соотносить данные и числа, определять, что означает то или иное число в таблице. Определять со символу информацию, соотносить вербальную информацию с символом-картинкой, заполнять таблицы с символами. Изучение диаграмм и извлечение из них Коллективное выполнение работы с анализом и объяснением выборов ответа http://skiv.instrao.ru/ba nkzadaniy/chitatelskayagramotnost/chg-52021/ЧГ_5_Загадочна я_Арктика_текст.pdf Коллективное выполнение работы с анализом и объяснением выборов ответа комплексная работа №4 таблицы. нужной информации. Прогнозирование (методом исключения лишней информации), доказательство своей точки зрения. Заполнение таблицы по видам спорта в соответствии с интересами ребят – выполнение практической работы, основываясь на приобретённой информации. Раздел 3. Природа 1 13 Моя Россия: большое в малом. Растения и животные. Полезный плод. 5.12 Слово и его лексическое значение. Однозначные и многозначные слова. Тема текста. Основная мысль текста. Ситуации устного и письменного общения. 12.12 Слово и его лексическое значение. Однозначные и многозначные слова. Тема текста. Основная мысль текста. Ситуации устного и письменного общения. 1 14 Моя Россия: большое в малом. Растения и животные. Необыкновен ная. Наша рябинушка. Находить и извлекать одну единицу информации, находить и извлекать несколько единиц информации, расположенных в разных текстах. Сопоставлять информацию из разных источников: текстов различных стилей, диаграмм, таблиц, иллюстраций. Аргументировать свой выбор, подтверждая его примерами из текста. Формулировать на основе полученной из текста информации собственную гипотезу. Находить и извлекать одну единицу информации, находить и извлекать несколько единиц информации, расположенных в разных текстах. Сопоставлять информацию из разных источников: текстов различных стилей, диаграмм, таблиц, иллюстраций. Аргументировать свой выбор, подтверждая его примерами из текста. Формулировать на основе полученной из текста информации Выполнение теста и самооценка его по критериям. Работа с комментариями к оценке и выполнение роли эксперта при оценке чужих работ. Вариант 6 типовых тестов Групповая работа с последующей взаимопроверкой и взаимооценкой. Вариант 1 типовых тестов. Вариант 3 типовых тестов. 1 15 Моя Россия: большое в малом. Растения и животные. Бурый медведь. Рыжая плутовка. 19.12 Слово и его лексическое значение. Однозначные и многозначные слова. Тема текста. Основная мысль текста. Ситуации устного и письменного общения. собственную гипотезу. Находить и извлекать одну единицу информации, находить и извлекать несколько единиц информации, расположенных в разных текстах. Сопоставлять информацию из разных источников: текстов различных стилей, диаграмм, таблиц, иллюстраций. Аргументировать свой выбор, подтверждая его примерами из текста. Формулировать на основе полученной из текста информации собственную гипотезу. Групповая работа с последующей взаимопроверкой и взаимооценкой. 1 16 Смена времён года. Лёд. 17 Сбережём планету вместе (Раздельный сбор мусора) 26.12 Стили речи. Причина и следствие. Факт и мнение. Научные термины. Сопоставление текстов различных стилей, соотнесение текстов и содержащейся в них информации, подбор из текста подписи к рисунку. Определение причинноследственных связей в явлениях, описанных в текстах. Работа со схемами-рисунками. Нахождение сходства и различий объектов, различие фактов и мнений. Групповая работа с последующей взаимопроверкой и взаимооценкой. 16.01 Приемы поиска и извлечения информации разного вида (текстовой, графической) по заданной теме из Извлечение информации (единственный и множественный выбор) из различных источников: вербальных и невербальных. Умение давать обоснованный ответ на вопрос по социально значимой теме. Работать с таблицами оценки ответов Выполнение теста и самооценка его по критериям. Работа с комментариями к оценке и выполнение роли 1 Вариант 2 типовых тестов. Вариант 4 типовых тестов. Вариант из приложения «Просвещения». http://oge.fipi.ru/os/xm odules/qprint/index.php ?proj_guid=B37230251 B44AD1E4D5A616C9 6945D28&theme_guid =16BB48B3A8D4AAA D43C6E4B1D1C981A 9&md=qprint&groupno =1 сборник эталонных заданий 1 18 Работаем над проектом (Школьная жизнь) 19 Хотим участвовать в 23.01 1 30.01 различных источников. Работать с диаграммами, объявлениями, инструкциями, буклетами. Работать с множественным текстом по выявлению явной и скрытой информации, представленной в разных частях текста. Выявлять визуальную информацию, представленную на карте, сопоставлять информацию, выявленную в тексте, с информацией, содержащейся в графическом объекте (географическая карта, фотография). Работать с множественным и комментариями к ним. Оценивать ответы других учащихся по предложенным критериям. эксперта при оценке чужих работ. Соотносить визуальное изображение с вербальным текстом. Использовать информацию из текста для решения практической задачи Деловая игра «Моя Россия: большое в малом»: Читательская грамотность. Сборник эталонных заданий. Выпуск 1. Учеб. пособие для общеобразоват. организаций. В 2-х ч. Часть 1. ‒ Москва, СанктПетербург: «Просвещение», 2020. Интегрировать и интерпретировать Групповая работа с последующей http://skiv.instrao.ru/ba nk- конкурсе (Школьная жизнь) Раздел 4. Лингвистика 1 20 Крылатые выражения. За что бьют рынду? 6.02 текстом, представленным на сайте. Искать информацию, представленную вербально и визуально, расположенную в разных частях множественного текста. информацию, представленную в разной форме и в разных частях текста. Использовать информацию из текста для решения практической задачи. Находить и извлекать информацию, определять место, где содержится искомая информация (фрагмент текста, гиперссылка, ссылка на сайт и т.д.), определять наличие/отсутствие информации, оценивать форму текста (структуру, стиль и т.д.), целесообразность использованных автором приемов, оценивать содержание текста или его элементов (примеров, аргументов, иллюстраций и т.п.) относительно целей автора, понимать смысловую структуру текста (определять тему, главную мысль/идею текста), понимать значение слова или выражения на основе контекста. взаимопроверкой и взаимооценкой. Слово и его лексическое значение, перевод с английского, тема и идея текста. Работа с таблицей, тестом с лакунами. Умение определять лексическое значение слова по контексту, в том числе английские слова. Определение авторского замысла, идеи текста. Извлечение информации из таблиц, заполнение пропущенных слов по логике текста. Установление Игра «Мастерская вопросов». Выполнение комплексной работы, самопроверка, самооценка . zadaniy/chitatelskayagramotnost/ЧТ_5_2020 _задания_сайт.pdf Комплексная работа № 1) Этимология слова. 1 21 Лингвистичес кий эксперимент. Милосердие. По улице мостовой. 13.02 Интегрировать и интерпретировать информацию, оценивать содержание и форму текста, соотносит Раздел 5. По страницам биографий 1 20.02 Анализировать информацию учебно-научного Великие текста люди нашей (биография), 2 2 страны. представленную в Маршал виде таблицы. Победы. Комментировать текст, включающий причинно-следственных отношений, анализ текста, аргументация своего мнения. Понимать смысловую структуру текста (определять тему, главную мысль/идею текста), делать выводы на основе информации, представленной в одном фрагменте текста, устанавливать связи между событиями или утверждениями (причинно-следственные отношения, отношения аргумент – контраргумент, тезис – пример, сходство – различие и др.), оценивать форму текста (структуру, стиль и т.д.), целесообразность использованных автором приемов, понимать назначение структурной единицы текста, использованного автором приёма, Выявлять фактологическую информацию (последовательность событий), представленную в разных частях текста. Выявление роли визуальных объектов для понимания сплошного текста. Групповая работа с последующей взаимопроверкой и взаимооценкой. Самостоятельное выполнение работы с последующим обсуждением ответов на задания http://skiv.instrao.ru/ba nkzadaniy/chitatelskayagramotnost/chg-52021/ЧГ_5_Милосерд ие_текст.pdf http://skiv.instrao.ru/ba nkzadaniy/chitatelskayagramotnost/chg-52022/02_ЧГ_5_класс_ По%20улице%20мост овой_текст.pdf «Маршал Победы»: Читательская грамотность. Сборник эталонных заданий. Выпуск 1. Учеб. пособие для общеобразоват. организаций. В 2-х ч. Часть 1. ‒ визуальный объект (фотографию) 1 23 Великие люди нашей страны: Выход в открытый космос. 24 Работа по группам: Восстание Спартака. Походы Александра Македонског о. Грекоперсидские войны. Возвышение Афин в V в. до н. э. и расцвет демократии. Гай Юлий 1 27.02 5.03 Понимать значение слова или выражения на основе контекста, находить и извлекать несколько Интегрировать и единиц информации, интерпретировать расположенных в одном фрагменте информацию, текста, устанавливать связи между находить и событиями или утверждениями извлекать (причинно-следственные отношения, информацию, отношения аргумент – оценивать контраргумент, тезис – пример, информацию. сходство – различие и др.), делать выводы на основе интеграции информации из разных частей текста или разных текстов, Находить и извлекать одну и несколько единиц информации, расположенных в одном фрагменте текста, определение отсутствующей в Тема и идея текста. тексте информации. Умение Авторская позиция. подбирать заголовок, отражающий Карты и схемы к тему и идею текста. Характеристика тесту. Тексты героев и их поступков. различных стилей. Сопоставление текстов различных Строение текста. стилей и жанров, аргументация своих Афоризм и его ответов, восстановление значение. предложений в тексте. Соотнесение афоризма и конкретной ситуации, в которой его можно использовать. Соотнесение схем по карте, фильмов и их описания. Заполнение таблиц, Москва, Санкт-Петербург: «Просвещение», 2020. Групповая работа с последующей взаимопроверкой и взаимооценкой. http://skiv.instrao.ru/ba nkzadaniy/chitatelskayagramotnost/chg-52021/ЧГ_5_ВыходВОт крытыйКосмос_текст. pdf Групповая работа с последующей взаимопроверкой и взаимооценкой. http://oge.fipi.ru/os/xm odules/qprint/index.php ?proj_guid=B37230251 B44AD1E4D5A616C9 6945D28&theme_guid =16BB48B3A8D4AAA D43C6E4B1D1C981A 9&md=qprint&groupno =0 Комплексная работа № 2. Цезарь. определение лексического значения слова по контексту. Работа с рисунками, пояснения к ним. Работа с вопросами к тексту, соотнесение тестов и стилей речи. Раздел 6. Изобретения и открытия 1 12.03 25 Метеорологи ческие приборы. Что такое наблюдение? Мороженое. 26 Люди, сделавшие 1 19.03 Интегрировать и интерпретировать информацию, находить и извлекать информацию, оценивать информацию. Устанавливать связи между событиями или утверждениями (причинно-следственные отношения), находить и извлекать несколько единиц информации, расположенных в разных фрагментах текста, находить и извлекать несколько единиц информации, расположенных в разных фрагментах текста, понимать значение слова или выражения на основе контекста, находить и извлекать несколько единиц информации, расположенных в разных фрагментах текста, определять наличие/отсутствие информации, устанавливать скрытые связи между событиями или утверждениями (причинноследственные отношения, отношения аргумент – контраргумент, тезис – пример, сходство – различие и др.) Групповая работа с последующей взаимопроверкой и взаимооценкой. http://oge.fipi.ru/os/xm odules/qprint/index.php ?proj_guid=B37230251 B44AD1E4D5A616C9 6945D28&theme_guid =16BB48B3A8D4AAA D43C6E4B1D1C981A 9&md=qprint&groupno =1 http://oge.fipi.ru/os/xm odules/qprint/index.php ?proj_guid=B37230251 B44AD1E4D5A616C9 6945D28&theme_guid =16BB48B3A8D4AAA D43C6E4B1D1C981A 9&md=qprint&groupno =0 http://skiv.instrao.ru/ba nkzadaniy/chitatelskayagramotnost/chg-52021/ЧГ_5_Морожено е_текст.pdf Находить и извлекать Устанавливать связи между единицами текстовой информации на Групповая работа с последующей ЦОР «Просвещение» . http://oge.fipi.ru/os/xm Землю круглой. Подготовка путешествия Колумба. информацию, интегрировать и интерпретировать информацию, оценивать содержание и форму текста, использовать информацию из текста в практической задаче. Работа со схемами, таблицами, текстами различных стилей. 1 27 Факты и гипотезы. Чем питаться в космосе? Науки о жизни. . 2.04 Текст с картинками вместо пропущенных слов. Составление схем. Проблема, поставленная в тексте, поиск нестандартных решений. Анализ верных и неверных утверждений. основании нескольких критериев; выделять главную мысль текста, связывая и интерпретируя его отдельные части; проводить сравнение, упорядочивание или категоризацию текстовой информации по нескольким критериям; разъяснять отдельные элементы содержания и формы текста или давать их оценку; устанавливать связи между информацией из текста с опорой на предметные знания. Соединение вербальной и невербальной информацией. Составление схем к прочитанному тексту. Одиночный и множественный выбор. Подписи к схемам. Определение практической пользы полученной информации. Заполнение схем по прочитанному тексту. Изучение таблиц, сравнение информации, содержащейся в текстах различных жанров. Формулировка аргументированных ответов. Раздел 7. Наши поступки. Отстаиваем свою точку зрения. 1 9.04 Мораль. Находить и извлекать одну или Дело чести. 28 Моральные нормы. несколько единиц информации, Мораль. Лексическое расположенных в разных фрагментах взаимопроверкой и взаимооценкой. Групповая работа с последующей взаимопроверкой и взаимооценкой. Групповая работа с последующей взаимопроверкой odules/qprint/index.php ?proj_guid=B37230251 B44AD1E4D5A616C9 6945D28&theme_guid =16BB48B3A8D4AAA D43C6E4B1D1C981A 9&md=qprint&groupno =1 Комплексная работа № 5. http://oge.fipi.ru/os/xm odules/qprint/index.php ?theme_guid=16BB48B 3A8D4AAAD43C6E4 B1D1C981A9&proj_gu id=B37230251B44AD1 E4D5A616C96945D28 ИСРО http://skiv.instrao.ru/ba nk- значение слова. Тема, идея текста, авторская позиция, характеристика героя и поступков. Своя позиция. 1 29 Что легче? 16.04 текста, понимать фактологическую информацию (сюжет, последовательность событий и т.п.), устанавливать скрытые связи между событиями или утверждениями (причинно-следственные отношения, отношения аргумент – контраргумент, тезис – пример, сходство – различие и др.), делать выводы на основе интеграции информации из разных частей текста или разных текстов, понимать чувства, мотивы, характеры героев, понимать значение слова или выражения на основе контекста, различать факт и мнение. Определение темы и идеи текста, авторской позиции, характеристика героев и поступков. Проблема, поставленная в тексте. Моральные нормы. Сопоставление текстов. Составление Тема и идея текста. диаграммы, таблицы к тексту. Авторская позиция. Формулировка своей точки зрения и Слово и его аргументация. Находить и извлекать лексическое одну или несколько единиц значение, информации, расположенных в этимология, состав разных текстах, понимать слова. Толкование фактологическую информацию. пословиц. Установление причинноследственных связей, причин поступков персонажей. Определять состав слова и этимогогию, и взаимооценкой. Самостоятельное выполнение работы с последующим обсуждением ответов на задания. zadaniy/chitatelskayagramotnost/chg-52021/ЧГ_5_ДелоЧести _текст.pdf ФИПИ http://oge.fipi.ru/os/xm odules/qprint/index.php ?proj_guid=B37230251 B44AD1E4D5A616C9 6945D28&theme_guid =16BB48B3A8D4AAA D43C6E4B1D1C981A 9&md=qprint&groupno =0 Комплексная работа № 3. 1 30 23.04 Интегрировать и интерпретировать информацию, находить и извлекать информацию Вечный двигатель. 1 31 Общение. Общество 32 Встреча. 1 лексическое значение слов по контексту. Делать выводы на основе интеграции информации из разных частей текста, находить и извлекать одну единицу информации, понимать фактологическую информацию (сюжет, последовательность событий и др.), елать выводы на основе интеграции информации из разных частей текста или разных текстов, устанавливать связи между событиями или утверждениями (причинно-следственные отношения, отношения аргумент -контраргумент, тезис – пример, сходство – различие и др.). Самостоятельное выполнение работы с последующим обсуждением ответов на задания 30.04 7.05 ИСРО http://skiv.instrao.ru/ba nkzadaniy/chitatelskayagramotnost/chg-52021/ЧГ_5_Вечный%2 0двигатель_текст.pdf https://doc.fipi.ru/bankzadaniy-chitatelskoigramotnosti/5_klass_2_ var.pdf Работа с контекстными синонимами: общение – коммуникация – диалог. Речевой этикет. Социальные общности. Определение лексического значения слова. Выделение информации из текста и самостоятельное её дополнение из жизни. Объяснение своего выбора. Соотнесение смайликов и настроения, заполнение таблиц, рейтинга. Составление плана теста. Сходство-различие на основе полученной информации. Определение профессии по фото, выделение качеств. Объяснение понимания смысла фразы. Группировка по тексту. Групповая работа с последующей взаимопроверкой и взаимооценкой http://oge.fipi.ru/os/xm odules/qprint/index.php ?proj_guid=B37230251 B44AD1E4D5A616C9 6945D28&theme_guid =16BB48B3A8D4AAA D43C6E4B1D1C981A 9&md=qprint&groupno =0 Интегрировать и Понимать смысловую структуру Групповая работа ИРСО Умные и «умные» собаки. Собака бывает кусачей. интерпретировать информацию, работать с инструкциями, осмысливать и оценивать содержание и форму текста, соотносить графическую и вербальную информацию Раздел 8. Проблемы повседневности. 1 14.05 Использовать информацию из текста; Всё ли мы — интегрировать и знаем о интерпретировать 33 мобильных идеи и телефонах. информацию текста; — делать простые умозаключения на текста (определять тему, главную мысль/идею текста), понимать коммуникативное намерение автора, назначение текста, понимать авторскую позицию по отношению к обсуждаемой проблеме, высказывать свою точку зрения на проблему, оценивать форму текста (структуру, стиль и т.д.), целесообразность использованных автором приемов, устанавливать связи между событиями или утверждениями (причинно-следственные отношения, отношения - аргумент – контраргумент, тезис – пример, сходство – различие и др.), делать выводы на основе интеграции информации из разных частей текста или разных текстов, соотносить графическую и вербальную информацию Сопоставление текстов различных типов и стилей, составление планаиерархии, выбор правильного ответы и его обоснование, Оценка комментариев читателей. Составление схемы к тексту, определение верных-неверных утверждений на основе текста. Составление схемы-логической цепочки к тексту. с последующей взаимопроверкой и взаимооценкой http://skiv.instrao.ru/ba nkzadaniy/chitatelskayagramotnost/chg-52022/01_ЧГ_5_Встреч а_текст.pdf http://skiv.instrao.ru/ba nkzadaniy/chitatelskayagramotnost/chg-52021/ЧГ_5_УмныеСоб аки_текст.pdf http://skiv.instrao.ru/ba nkzadaniy/chitatelskayagramotnost/ЧТ_5_2020 _задания_сайт.pdf Самостоятельное выполнение работы с последующим обсуждением ответов на задания Электронное приложение «Просвещение», Сборник эталонных заданий. Выпуск 2. Часть 1. Учеб. пособие для общеобразоват. организаций. В 2-х ч. Часть 1. ‒ 1 34 Итоговая диагностика. 21.05 основе информации, изложенной в тексте в явном виде; — формулировать на основе полученной из текста информации собственную гипотезу. Определение уровня развития читательской грамотности. Знакомство с нетипичными заданиями тестов, их строением. Москва, Санкт-Петербург: «Просвещение», 2020 Развитие внимания, умение точно действовать по инструкции, отвечая на вопросы по тексту. Игра «В поисках клада» Материал с курсов CERM ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ Таблица 1. Модуль программы для 7 класса Читательская грамотность «В мире текстов: от этикетки до повести» (34 ч) Колво Основное Основные виды № Тема часо Дата содержание деятельности в 1 1 Введение 5.09 Обсуждение понятий «функциональная грамотность», «составляющие функциональной грамотности (читательская, математическая, естественнонаучная, финансовая грамотность, глобальные компетенции, креативное мышление) Ожидания каждого школьника и группы в целом от совместной работы, обсуждение планов Развить мотивацию к целенаправленной социально значимой деятельности; стремление быть полезным, интерес к социальному сотрудничеству. Сформировать внутреннюю позицию личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом Сформировать установку на активное участие в решении практических задач, сознанием важности образования на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитием необходимых умений. Приобрести опыт успешного межличностного общения; готовность к разнообразной совместной деятельности, активное участие в коллективных учебноисследовательских, проектных и Формы проведения занятий Электронные (цифровые) образовательные ресурсы Игры и упражнения, помогающие объединить участников программы, которые будут посещать занятия Беседа, работа в группах, планирование работы Портал Российской электронной школы (РЭШ, https:// fg resh edu ru/) Портал ФГБНУ ИСРО РАО, Сетевой комплекс информационного взаимодействия субъектов Российской Федерации в проекте «Мониторинг формирования функциональной грамотности учащихся» (http:// skiv instrao ru/) Материалы электронного образовательного ресурса издательства «Просвещение» (https://media prosv и организации работы. других творческих работах. ru/func/) Материалы из пособий «Функциональная грамотность Учимся для жизни» издательства «Просвещение» Раздел 1. Интеграция темы «Планета людей (Взаимоотношения)» по читательской грамотности и темы «Общаемся, учитывая свои интересы и интересы других» по «Глобальным компетенциям». 1 Определять тему текста, находить Входная необходимую информацию, диагностика: Якласс сравнивать точки зрения Находить и «Языки и участников, выделять извлекать, языковые Электронное противоречивые, интегрировать и семьи». приложение обнаруживать сходство между двумя интерпретировать 2 Мировые 12.09 Групповая работа. «Просвещения» высказываниями дискуссионного информацию. языки. Сборник эталонных характера. Оценивать, как Оценивать Интервью с заданий. Выпуск 2. соотносятся части составного содержание и учёным. Клуб Часть 2. текста: дополняют ли они друг друга, форму текста. мировых представлены ли в них языков. противоположные мнения или они объединены одной темой. 1 Находить и извлекать несколько Находить и единиц информации, ИСРО извлекать, расположенных в одном фрагменте http://skiv.instrao.ru/ba Коллективная и интегрировать и текста, делать выводы и обобщения nkиндивидуальная Язык мира и интерпретировать на основе информации, zadaniy/chitatelskaya3 19.09 творческая работа язык войны информацию. представленной в одном фрагменте gramotnost/chg-7(составление Оценивать текста. Понимать коммуникативное 2022/ЧГ_7_Язык_мир правил) содержание и намерение автора, назначение а_текст.pdf форму текста. текста. Понимать назначение структурной единицы текста, 1 4 Социальные нормы 26.09 Работа с текстами различных стилей. Работа с диаграммами. использованного автором приёма. Использовать информацию из текста для решения практической задачи (планирование поездки, выбор телефона и т.п.) с привлечением фоновых знаний. Выделение прав и обязанностей учеников и потребителей. Разбор ситуаций. Определение социальных и моральных норм. Установление сходства и различий. Толкование слова, исходя из контекста. Характеристика по фото. Составление плана текста. Выделение соответствующих и несоответствующих высказываний. Коллективная работа и групповая с творческим заданием 1 5 Правоотноше ния. Права и обязанности родителей и детей. 3.10 Работа с текстами, фото, диаграммами, заголовок и план текста. Находить и извлекать несколько единиц информации, расположенных в одном фрагменте текста, делать выводы и обобщения на основе информации, представленной в одном фрагменте текста и иллюстрациях. Понимать значение слова или выражения на основе контекста. Составление плана текста. Давать объяснение, находить сходства и отличия, правильные и ошибочные утверждения. Групповая работа ФИПИ http://oge.fipi.ru/os/xm odules/qprint/index.php ?theme_guid=E4AD70 5ADC3088D84077F67 5BE8B393E&proj_guid =B37230251B44AD1E 4D5A616C96945D28 ФИПИ http://oge.fipi.ru/os/xm odules/qprint/index.php ?theme_guid=E4AD70 5ADC3088D84077F67 5BE8B393E&proj_guid =B37230251B44AD1E 4D5A616C96945D28 https://doc.fipi.ru/bankzadaniy-chitatelskoigramotnosti/7_klass_1_ var.pdf 6 Юридическая ответственно сть. Трудовой договор. 10.10 Работа с текстами, фото, диаграммами, заголовок и план текста. Работа с текстами, в том числе статьями конституции, полномочиями юристов-практиков. Составление плана. Работа со схемами. Анализ и оценка ситуаций. Определение толкования слова на основе контекста. Групповая работа. ФИПИ http://oge.fipi.ru/os/xm odules/qprint/index.php ?theme_guid=E4AD70 5ADC3088D84077F67 5BE8B393E&proj_guid =B37230251B44AD1E 4D5A616C96945D28 Раздел 2. Смысл жизни. Я и моя жизнь 1 7 Мода – это хорошо или плохо? Искусство или акт вандализма? 17.10 Поиск противоречивых утверждений. Соответствие-несоответствие тексту высказываний. Анализ содержания текстов. Обоснование своей точки Понятие «модное зрения. Устанавливать связи между чтение». событиями или утверждениями Отношение автора. (причинно-следственные отношения, Мнение участников отношения аргумент – форума. Своё контраргумент, мнение. Тексты тезис – пример, сходство – различие Групповая работа. словарей, законов, и др.). Определение, с какой целью газетных статей. был создан текст. Создание Объективнаярекламного слогана. Объяснение необъективная значения слова. Работа с текстами информация. различных стилей. Составление плана текста. Различие факта и мнения. Формулировка идеи текста. Формулировка вопросов к тесту. Аргументация своего мнения. ФИПИ http://oge.fipi.ru/os/xm odules/qprint/index.php ?proj_guid=B37230251 B44AD1E4D5A616C9 6945D28&theme_guid =E4AD705ADC3088D 84077F675BE8B393E &md=qprint&groupno= 1 1 8 Человек и книга. За и против комикса. 24.10 Комиксы и рисунки в египетских пирамидах – это истории в картинках. Юмор. Зрительское восприятие. Алгоритм для чтения. Алгоритм думания. 1 9 Время читать. 7.11 Чтение для личных целей; человек и книга. Структура, содержание и стиль текста. Устанавливать связи между событиями или утверждениями (причинно-следственные отношения, отношения аргумент – контраргумент, тезис – пример, сходство – различие и др.). Делать выводы на основе интеграции информации из разных частей текста или разных текстов. Понимать коммуникативное намерение автора текста. Оценивать форму текста (структуру, стиль и т.д.), находить и извлекать несколько единиц информации, расположенных в одном фрагменте текста, обнаруживать противоречия, содержащиеся в одном или нескольких текстах, делать выводы на основе информации, представленной в одном фрагменте текста. Устанавливать связи между событиями или утверждениями (причинноследственные отношения, отношения аргумент – контраргумент, тезис – пример, сходство – различие и др.). Понимать значение слова или выражения на основе контекста. Оценивать форму текста (структуру, стиль и т.д.), целесообразность использованных Дискуссия. Умение отстаивать свою точку зрения Коллективная и индивидуальная творческая работа (формулировка законов чтения) ИСРО http://skiv.instrao.ru/ba nkzadaniy/chitatelskayagramotnost/chg-72021/03_ЧГ_7_Комик с_текст.pdf 6 кл. ИСРО http://skiv.instrao.ru/ba nkzadaniy/chitatelskayagramotnost/ЧТ_6_2020 _задания.pdf автором приемов. Понимать фактологическую информацию (сюжет, последовательность событий и т.п.), использовать информацию из текста для решения практической задачи без привлечения фоновых знаний. Раздел 3. Открываем мир науки 1 10 Кино для пчёл. Охота растений. 14.11 Научные знания и открытия. Работа с текстами различных стилей, с иллюстрациями. Составление логических цепочек. Установление сходства и различия, выявление противоречий. Аргументация. Установление целей и замысла автора Делать выводы на основе интеграции информации из разных частей текста или разных текстов, понимать значение слова или выражения на основе контекста, формулировать на основе полученной из текста информации Групповая работа. собственную гипотезу, прогнозировать события, течение процесса, результаты эксперимента. Устанавливать взаимосвязи между элементами/частями текста или текстами. Тексты различных стилей. Схемы. Информация на упаковке. Понимать значение слова или выражения на основе контекста. Делать выводы на основе интеграции информации из разных частей текста или разных текстов. 1 11 Траволечение Бактерии. 21.11 Групповая работа. ИСРО http://skiv.instrao.ru/ba nkzadaniy/chitatelskayagramotnost/chg-72021/02_ЧГ_7_КиноД ляПчёл_текст.pdf ФИПИ https://doc.fipi.ru/bankzadaniy-chitatelskoigramotnosti/7_klass_1_ var.pdf ФИПИ https://doc.fipi.ru/bankzadaniy-chitatelskoigramotnosti/7_klass_2_ var.pdf http://oge.fipi.ru/os/xm odules/qprint/index.php ?theme_guid=E4AD70 5ADC3088D84077F67 5BE8B393E&proj_guid =B37230251B44AD1E 4D5A616C96945D28 1 12 Мыльные открытия. Зачем? Фараоновы змеи. Методы разделения смесей. 28.11 Работа с метафорами. Схемы и рисунки к научному тексту. Делать выводы на основе интеграции информации из разных частей текста или разных текстов. Понимать значение слова или выражения на основе контекста. Устанавливать последовательность событий. Анализ изображений. Групповая работа. ФИПИ https://doc.fipi.ru/bankzadaniy-chitatelskoigramotnosti/7_klass_1_ var.pdf 1 13 Геоцентричес кая модель мира. География – древняя наука. 5.12 Работа с метафорами. Схемы и рисунки к научному тексту. Делать выводы на основе интеграции информации из разных частей текста или разных текстов. Понимать значение слова или выражения на основе контекста. Устанавливать последовательность событий. Анализ изображений. «Просвещение» https://media.prosv.ru/c ontent/item/reader/1332 2/ ФИПИ http://oge.fipi.ru/os/xm odules/qprint/index.php ?proj_guid=B37230251 B44AD1E4D5A616C9 6945D28&theme_guid =E4AD705ADC3088D 84077F675BE8B393E &md=qprint&groupno= 2 Групповая работа. «Просвещение» https://media.prosv.ru/c ontent/item/reader/1332 2/ 1 14 Газ и газированная вода. Легкие и тяжёлые газы. 12.12 1 15 Исчезающая пища. Бананы. 19.12 Интегрировать информацию из нескольких текстов, устанавливать взаимосвязи между ними, обнаруживать противоречия, оценивать качество и достоверность информации, скрытые коммерческие цели и др. Интегрировать информацию из нескольких текстов, устанавливать взаимосвязи между ними, обнаруживать противоречия, оценивать качество и достоверность информации, скрытые коммерческие цели и др Работа с текстами и схемами. Сопоставление информации из разных источников. Делать выводы и Групповая работа. обобщения на основе информации, представленной в разных фрагментах текстов. Находить информацию, расшифровывая синонимические замены и учитывая несколько условий. Различать факты и мнения интерпретировать идеи, изложенные скупо, в расчете на понимающего собеседника, и при этом еще быть готовым критически к ним отнестись, увидев возможные контраргументы. Составление таблиц. Понимание авторского замысла. Установление противоречий, логических связей. Коллективная и индивидуальная творческая работа (исчезновение видового разнообразия и его последствия, ГМО) ФИПИ https://doc.fipi.ru/bankzadaniy-chitatelskoigramotnosti/7_klass_2_ var.pdf http://oge.fipi.ru/os/xm odules/qprint/index.php ?proj_guid=B37230251 B44AD1E4D5A616C9 6945D28&theme_guid =E4AD705ADC3088D 84077F675BE8B393E &md=qprint&groupno= 1 «Просвещение» https://media.prosv.ru/c ontent/item/reader/1332 2/ Сборник эталонных заданий. Выпуск 2. Часть 2. 1 16 Будущее. Человек и технический прогресс. Диагностичес кая работа (об онлайнпереводчиках ) 26.12 Онлайнпереводчики, наушники – переводчики. Блог. Чат. Таблица. Сопоставление информации из разных источников. Делать выводы и обобщения на основе информации, представленной в одном фрагменте текста. Оценивать содержание и форму текста. Понимать – 1 и 2 вариант. коммуникативное намерение автора, Групповая работа назначение текста. Использовать информацию из текста для решения практической задачи (планирование поездки, выбор телефона и т.п.) без привлечения фоновых знаний. 2 1718 Изобретения будущего. ИСРО http://skiv.instrao.ru/ba nkzadaniy/chitatelskayagramotnost/chg-72022/ЧГ_7_2022_Диаг ностическая%20работ а_Вариант%201.pdf http://skiv.instrao.ru/ba nkzadaniy/chitatelskayagramotnost/chg-72022/ЧГ_7_2022_Диаг ностическая%20работ а_Вариант%202.pdf Разработка и защита минипроектов. 16.01 23.01 Раздел 4. Проблемы повседневности (выбор товаров и услуг). 1 19 Осознанное потребление: «Осторожно: скидки!». «Сгущёнка». Этикетка. 30.01 Листовка. Сайт интернет-магазина. Оценка содержания и формы текста. Использовать информацию из текста для решения практической задачи (планирование поездки, выбор телефона и т.п.) с привлечением Групповая работа. фоновых знаний. Сопоставление текста с изображением. Сравнение этикеток. Использовать информацию из текста для решения ИСРО http://skiv.instrao.ru/ba nkzadaniy/chitatelskayagramotnost/chg-72021/04_ЧГ_7_Осозна нноеПотребление_тек ст.pdf 1 20 Тихая дискотека. 6.02 Взаимодействия людей в обществе. Составной (множественный) Текст – статья и чат. Моделируется обсуждение проблемы. Личное пространство. практической задачи (планирование поездки, выбор телефона и т.п.) без привлечения фоновых знаний. Понимать значение слова или выражения на основе контекста. Понимать назначение структурной единицы текста, использованного автором приёма. Понимать коммуникативное намерение автора, назначение текста, оценивать содержание текста или его элементов (примеров, аргументов, иллюстраций и т.п.) относительно целей автора. Обнаруживать противоречия, содержащиеся в одном или нескольких текстах. Высказывать и обосновывать собственную точку зрения по вопросу, обсуждаемому в тексте. Делать выводы на основе интеграции информации из разных частей текста или разных текстов. Определить тему текста, найти необходимую информацию, сравнить точки зрения четырёх участников, выделить среди них противоречивые, обнаружить сходство между двумя высказываниями дискуссионного характера. Оценить, как соотносятся части составного текста (статья и чат): дополняют ли они друг друга, представлены ли в них противоположные мнения или они http://skiv.instrao.ru/ba nkzadaniy/chitatelskayagramotnost/chg-72021/06_ЧГ_7_Сгущё нка_текст.pdf Коллективное выполнение теста, выполнение практической задачи по созданию правил поведения людей в наушниках в общественном транспорте. ИСРО http://skiv.instrao.ru/ba nkzadaniy/chitatelskayagramotnost/ЧТ_7_2020 _задания_сайт.pdf объединены одной темой, использовать информацию из текста для решения практической задачи – создания правил поведения людей в наушниках в общественном транспорте. Интегрировать информацию из нескольких текстов, устанавливать взаимосвязи между ними, обнаруживать противоречия, оценивать качество и достоверность информации, скрытые коммерческие цели и др. Раздел 5. Лингвистика 1 21 Крылатые выражения. Последняя рубашка. 13.02 Ирония. Детали. Форма текста. Содержание. Обнаруживать противоречия, содержащиеся в одном или нескольких текстах. Понимать чувства, мотивы, характеры героев. Понимать значение слова или выражения на основе контекста. Понимать назначение структурной единицы текста, использованного автором приёма. Оценивать форму текста (структуру, стиль и т.д.), целесообразность использованных автором приемов. Высказывать и обосновывать собственную точку зрения по вопросу, обсуждаемому в тексте. Групповая работа с последующей самопроверкой ИСРО http://skiv.instrao.ru/ba nkzadaniy/chitatelskayagramotnost/chg-72021/05_ЧГ_7_Послед няяРубашка_текст.pdf 1 22 Можно ли обойтись без заимствованн ых слов? 20.02 Лексика. Заимствованные слова. Этимология слова. Гипотеза. Лингвистический эксперимент. Окказионализмы. Работа с онлайнсловарями. Миниисследования. 27.02 Авторский замысел. Предыстория. Прототип. Сострадание. 5.03 Научить пользователей портала грамотно использовать его ресурсы. Инструкция. Ресурс. Архив. 1 23 Сахарный ребёнок. 24 Справочное бюро. Не позволяй компьютеру думать за тебя. 1 Обнаруживать противоречия, содержащиеся в одном или нескольких текстах. Понимать значение слова или выражения на основе контекста. Понимать назначение структурной единицы текста, использованного автором приёма. Оценивать форму текста (структуру, стиль и т.д.), целесообразность использованных автором приемов. Высказывать и обосновывать собственную точку зрения по вопросу, обсуждаемому в тексте. Сопоставление текста с изображением. Оценивать форму текста (структуру, стиль и т.д.), целесообразность использованных автором приемов. Высказывать и обосновывать собственную точку зрения по вопросу, обсуждаемому в тексте. Понимать значение слова или выражения на основе контекста. Понимать назначение структурной единицы текста, использованного автором приёма. Формулировка вопросов, работа с сайтами и поисковиком, понимать коммуникативное намерение автора текста. Определять место, где содержится искомая информация (фрагмент текста, гиперссылка, ссылка на сайт и т.д.), делать выводы Коллективная работа с последующей самопроверкой Самостоятельная работа с последующей самопроверкой Работа с интернетресурсами, по инструкции. Групповая работа. «Просвещение» https://media.prosv.ru/c ontent/item/reader/1332 2/ «Просвещение» https://media.prosv.ru/c ontent/item/reader/1332 2/ ИСРО http://skiv.instrao.ru/ba nkzadaniy/chitatelskayagramotnost/chg-72021/07_ЧГ_7_Справо чноеБюро_текст.pdf Рубрика. «Горячие вопросы». «Справочное бюро». «Проверка слова». Портал. Электронная почта, адрес, код. Общественная проблематика – подготовка пилотов, компьютерная медицина, инвестиционные решения. на основе интеграции информации из разных частей текста или разных текстов. Использовать информацию из текста для решения практической задачи (планирование поездки, выбор телефона и т.п.) без привлечения фоновых знаний. Делать выводы и обобщения на основе информации, представленной в одном фрагменте текста, устанавливать связи между событиями или утверждениями (причинно-следственные отношения, отношения аргумент контраргумент, тезис – пример, сходство – различие и др.) Находить информацию, расшифровывая синонимические замены и учитывая несколько условий, различать факты и мнения, интерпретировать не самые простые идеи, изложенные скупо, в расчете на понимающего собеседника, и при этом еще быть готовым критически к ним отнестись, увидев возможные контраргументы. http://skiv.instrao.ru/ba nkzadaniy/chitatelskayagramotnost/ЧТ_7_2020 _задания_сайт.pdf Раздел 6. Путешествуем и познаем мир 1 25 Дом смотрителя – музей марок. Волшебный мир театра. 12.03 Точная копия, аналог, дубликат, репродукция, экспонат, пародия, каталог, вид старой или текст старой открытки, Находить и извлекать одну единицу информации, делать выводы и обобщения на основе информации, представленной в одном фрагменте текста, понимать значение слова или выражения на основе контекста, устанавливать связи между Групповая работа. ИСРО http://skiv.instrao.ru/ba nkzadaniy/chitatelskayagramotnost/chg-72021/01_ЧГ_7_ДомСм отрителя_текст.pdf реставрация, подделка, ксерокопия, посткроссинг. Схема театра. Ложе. Партер. Бельэтаж, Амфитеатр. 1 26 Деревосимвол. Самое старое метро. 19.03 Метафора. Символ. Стили речи. Инструкция. Рисунок-схема. Характеристика. 2.04 Интегрировать информацию из нескольких текстов, устанавливать взаимосвязи между ними, обнаруживать противоречия, оценивать качество 1 27 Школы мира. событиями или утверждениями (причинно-следственные отношения, отношения аргумент – контраргумент, тезис – пример, сходство – различие и др.) Обнаруживать противоречия, содержащиеся в одном или нескольких текстах. Работа с текстами различных стилей, фото, схемами и иллюстрациями. Составление вопросов к тексту. Систематизация категорий. Устанавливать связи между событиями или утверждениями (причинно-следственные отношения, отношения аргумент – контраргумент, тезис – пример, сходство – различие и др.) Обнаруживать противоречия, содержащиеся в одном или нескольких текстах. Работа со схемами, рисунками, таблицами. Составление вопросов к тексту. Понимать значение слова или выражения на основе контекста. Понимать назначение структурной единицы текста, использованного автором приёма. Находить информацию, расшифровывая синонимические замены и учитывая несколько условий, различать факты и мнения. ФИПИ https://doc.fipi.ru/bankzadaniy-chitatelskoigramotnosti/7_klass_1_ var.pdf Групповая работа. ФИПИ http://oge.fipi.ru/os/xm odules/qprint/index.php ?proj_guid=B37230251 B44AD1E4D5A616C9 6945D28&theme_guid =E4AD705ADC3088D 84077F675BE8B393E &md=qprint&groupno= 1 «Просвещение» https://media.prosv.ru/c ontent/item/reader/1332 2/ «Просвещение» https://media.prosv.ru/c ontent/item/reader/1332 2/ и достоверность информации, скрытые коммерческие цели и др. 1 28 Филиппины. В Индии начинаются муссонные дожди. 9.04 1 29 Японская Япония. Пещера Ласко. 16.04 Работа с текстами различных стилей, таблицами, схемами, климатограммами. Сопоставление текста, карты, рисунка. Находить информацию, учитывая несколько условий, различать факты и мнения. Систематизация категорий. Историческая Устанавливать связи между справка. Карты. событиями или утверждениями Схемы. (причинно-следственные отношения, Климатограммы. отношения аргумент – Научные термины. контраргумент, тезис – пример, сходство – различие и др.) Обнаруживать противоречия, содержащиеся в одном или нескольких текстах. Давать толкование слова на основе контекста. Систематизация категорий. Устанавливать связи между Иллюстрации. событиями или утверждениями Карты. Справочные (причинно-следственные отношения, материалы. отношения аргумент – Характеристика. контраргумент, тезис – пример, Причина и сходство – различие и др.) следствие. Обнаруживать противоречия, содержащиеся в одном или нескольких текстах. Групповая работа. Групповая работа. ФИПИ https://doc.fipi.ru/bankzadaniy-chitatelskoigramotnosti/7_klass_2_ var.pdf http://oge.fipi.ru/os/xm odules/qprint/index.php ?theme_guid=E4AD70 5ADC3088D84077F67 5BE8B393E&proj_guid =B37230251B44AD1E 4D5A616C96945D28 «Просвещение» https://media.prosv.ru/c ontent/item/reader/1332 2/ 1 30 История России и мира. Смутное время. Правление Ивана IV. 23.04 Стили и типы речи. Иллюстрации. Карты. Справочные материалы. Аргументы. Обоснование. Причинноследственные связи. Вывод. Качества личности. Характеристика. Персонаж. Работа с текстами различных стилей, иллюстрациями, таблицами и картами. Составление плана. Устанавливать связи между событиями или утверждениями (причинно-следственные отношения, отношения аргумент – контраргумент, тезис – пример, сходство – различие и др.) Обнаруживать противоречия, содержащиеся в одном или нескольких текстах. 30.04 Стили и типы речи. Иллюстрации. Карты. Справочные материалы. Аргументы. Обоснование. Причинноследственные связи. Вывод. Качества личности. Характеристика. Персонаж. Находить информацию, учитывая несколько условий, различать факты и мнения. Систематизация категорий. Устанавливать связи между событиями или утверждениями (причинно-следственные отношения, отношения аргумент – Групповая работа. контраргумент, тезис – пример, сходство – различие и др.) Обнаруживать противоречия, содержащиеся в одном или нескольких текстах. Давать толкование слова на основе контекста. 7.05 Стили и типы речи. Иллюстрации. Карты. Справочные материалы. Установление причинноследственных связей. Заполнение таблиц, опираясь на текст. Подбор аргументов из текста. Определение 1 31 А. Чехов «Хорошая новость». Бородино. 32 Религиозные войны во Франции в XVI в. 1 Групповая работа. Групповая работа. ФИПИ https://doc.fipi.ru/bankzadaniy-chitatelskoigramotnosti/7_klass_2_ var.pdf http://oge.fipi.ru/os/xm odules/qprint/index.php ?proj_guid=B37230251 B44AD1E4D5A616C9 6945D28&theme_guid =E4AD705ADC3088D 84077F675BE8B393E &md=qprint&groupno= 1 Якласс «Просвещение» https://media.prosv.ru/c ontent/item/reader/1332 2/ ФИПИ http://oge.fipi.ru/os/xm odules/qprint/index.php ?proj_guid=B37230251 Нидерланды в борьбе за свободу. 3334 Итоговая работа с самооценкой. Сопоставлени е текстов Тургенева «Воробей», Горького «Воробьишко », интернета и словаря. 2 14.05 21.05 Аргументы. Обоснование. Причинноследственные связи. Вывод. Качества личности. Характеристика. Персонаж. Ознакомительное, поисковое, изучающее чтение. Тексты различной стилевой и жанровой характеристики. Фрагменты словарных статей и таблиц. Этимологический словарь. стиля текста. Составление своего текста, запись определения слова. Составление плана. Работа с текстами различных стилей, умение извлекать информацию, высказывать своё мнение и аргументировать его. Понимать коммуникативный замысел автора. Определение общей темы текстов, подбор эпитетов в зависимости от замысла автора. Объяснение своего выбора. B44AD1E4D5A616C9 6945D28&theme_guid =E4AD705ADC3088D 84077F675BE8B393E &md=qprint&groupno= 1 Индивидуальная работа с последующей самооценкой или проверкой учителем на оценку в журнал (по выбору). (книга И.Н. Добротиной) Методические рекомендации для учителя к занятию 1 «Путешествуем и познаем мир (Путешествие по России)» Кол Основные во виды № Тема Основное содержание часо деятельност в и Приемы поиска и Соотносить извлечения информации визуальное разного вида (текстовой, Путешеству изображение графической) по ем с заданной и познаем вербальным теме из различных 1 мир 1 текстом. источников. Приемы (Путешестви Понимать выделения главной и е фактологиче второстепенной по России) скую информации, явной и информаци скрытой информации в ю тексте Формы проведения занятий Работа в группах Цель внеклассного занятия: активизировать навыки изучающего и поискового чтения, совершенствовать читательские умения, связанные с поиском текстовой и графической информации, установлением взаимосвязи между вербальным текстом и визуальным изображением. Планируемые результаты: Личностные: овладевать языковой и читательской культурой как средством познания мира; стремиться к расширению своей эрудиции; проявлять эмоциональный интерес к выполнению заданий в составе группы. Метапредметные: выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления; аргументировать свою позицию, мнение. В ходе групповой работы демонстрировать умение взаимодействовать с одноклассниками, учитывать мнение других участников группы, предлагать ответы на вопросы, объяснять свой способ поиска ответа. Предметные: владеть различными приемами изучающего и поискового видов чтения; извлекать вербальную и графическую информацию из различных источников (текст, карта, рисунок в вопросе), осмысливать и оперировать выявленной информацией; представлять содержания текста в виде таблицы. Рекомендации к проведению занятия Этап 1. Мотивационный Для активизации познавательного интереса и более эффективного включения в работу предлагаем провести краткую беседу о разных видах путешествий, об известных путешественниках, о книгах и фильмах, посвященных изучению разных мест России. Целесообразно обратиться к цифровым ресурсам интернета и ознакомить с сайтом Русского географического общества (https://www.rgo.ru/ru/obshchestvo). После этого педагог сообщает, что чтение текста на сегодняшнем занятии поможет больше узнать об одном из путешественников. Основная задача – используя разные приемы изучающего и поискового чтения, найти как можно больше информации о Николя Ванье, о маршрутах его путешествий по России в вербальном и графическом текстах и, изучив эту информацию, сделать выводы о том, как связаны между собой информация графического и вербального текстов. Перед началом работы ребята по желанию распределяются по группам (5-6 человек). Учителю важно организовать познавательную деятельность в каждой группе, ставя промежуточные задачи, выбирая оптимальный путь решения задачи. Очень важно организовать коммуникацию в группе: нацелить ребят на необходимость слушать и слышать друг друга, выстраивать диалог, задавать друг другу вопросы на понимание, не боятся переспрашивать, уточнять. Педагогу важно нацеливать на доброжелательное общение в группе, снижать страх оказаться некомпетентным в решении читательской задачи. Нужно иметь в виду, что в пятом классе потребуется время на обучение ребят совместной работе в группе. Навык сотрудничества очень важен, следует целенаправленно его формировать. Установление диалога друг с другом не менее важно, чем установление диалога с текстом. Однако при организации групповой работы педагогу нужно обратить внимание на пятиклассников с особенностями развития (нарушения речевого развития, нарушения аутистического спектра и др.). Для таких ребят нужно создавать особые условия. Одним из важных условий успешной работы является возможность обратиться в любой момент за помощью к педагогу. Не целесообразно на первом занятии проводить диагностику, важно мотивировать ребят к чтению, снизить страх перед возможным ошибочным ответом. Следует обратить внимание ребят на то, что важно приобрести опыт чтения, рассуждения, выстраивания совместного пути в поиске и интерпретации информации. В силу этого педагогу важно не просто получить ответы на поставленные вопросы, а услышать обсуждение в группе поиска ответа с опорой на прочитанный текст. Этап 2. Основной – выполнение комплексной читательской задачи Педагог предлагает каждому участнику группы сначала самостоятельно прочитать весь текст. Далее каждой группе предлагается обсудить общее впечатление от прочитанного, и ответить на вопрос, о чем этот текст. Во время коллективного обсуждения каждая группа предлагает свой ответ на вопрос. Педагог может задать уточняющие вопросы, которые помогут обнаружить дефициты общего понимания текста. После этого группы приступают к выполнению комплексной задачи, последовательно отвечая на вопросы. Ответ на каждый вопрос обсуждается в группе, а затем согласованный ответ предлагается для коллективного обсуждения. Важно, чтобы педагог выслушивал ответы ребят и чаще задавал вопрос, как они пришли к такому ответу, в каком фрагменте текста содержится необходимая информация, важны ли для понимания текста рисунки, фотографии, карта. Например, для выполнения 4, 5 и 7 задания пятиклассники должны не только найти необходимую для ответа информацию в тексте, рисунке, карте, фотографиях обложек книг, но и установить взаимосвязь изображенного графически и визуально с текстом. Важно обсудить, можно ли обойтись при выполнении задания только текстовой информацией, выяснить, в чем помогает графика и фотографии. Так, при ответе на вопрос 4 ребята делают вывод о соотнесении текстовой информации о способе расстановки собак в упряжке и рисунка, изображающего этот способ. Важно помочь пятиклассникам овладеть приемом выполнения такого типа заданий. В данном случае в формулировке задания читатели должны обратить внимание на слово «веерный» и, использовав прием поискового чтения, найти в тексте описание этого способа. 4. В интервью Н. Ванье описывает веерный способ расстановки собак в упряжке. Отметьте рисунок, на котором изображён именно этот способ. Необходимая информация содержится в предложении «Часто использую веерный способ расстановки собак в упряжке: каждая собака напрямую связана с санями шлейкой, все шлейки одинаковой длины». В данном случае ребята используют прием поиска информации по ключевому слову. Чтобы выполнить задание 5, в котором нужно заполнить таблицу о трех экспедициях Ванье, нужно использовать приемы поискового и изучающего чтения. Прием поискового чтения связан с установлением места информации – картой России, на которой отмечены три экспедиции на собачьих упряжках Николя Ванье. Прием изучающего чтения связан с чтением карты и анализом нанесенного на него текста, осознанием значения синонимических пар: начало – старт, конец – финиш. Этот прием способствует развитию полного понимания явной и скрытой информации текста на основе всех языковых и графических сигналов текста. Обратим внимание, что слова «финиш» на карте нет, но есть слово «старт» и обозначена конечная точка маршрута (т.е. финиш). 5. Информацию об экспедициях Н. Ванье решили внести в справочник «Необычные путешествия по России». Для каждой экспедиции необходимо указать, где начинался и заканчивался маршрут, а также его протяженность (в километрах). Внесите нужную информацию в таблицу. Начало маршрута Конец маршрута Протяженность Транссибирская _______________км экспедиция Сибирская Одиссея _______________км Дикая Одиссея _______________км Заполненная таблица выглядит так: Начало маршрута Конец маршрута Транссибирская экспедиция Сибирская Одиссея Алыгджер Протяженность Нижнеянск 7000 км Култук Москва 8000 км остров Ольхон/ Дикая Одиссея Ванино 6000 км Ольхон Задание 7 нацеливает пятиклассников на изучение текста фотографий. Выполнить это задание можно после изучающего чтения текста, когда фактологическая и концептуальная информация осознана. Кроме того, в тексте необходимая для выводов информация локализована в конкретном фрагменте: «Книга написана известным французским путешественником, посвятившим жизнь изучению Сибири. Температура 30°С. Упряжка из 10 собак стартует из небольшого посёлка на берегу Тихого океана. А впереди 6000 км по снегу и скалам, встречи с людьми и животными. Только благодаря выносливости и чутью своих собак Ванье сумел преодолеть все испытания и пройти этот нелегкий путь. Этот роман — о преданности и дружбе человека и животных». 7. Выберите книгу, описание которой прочитал Максим. Запишите букву, которой обозначена книга, в поле ответа и объясните свой выбор. Читатели должны выбрать ответ Б и привести своими словами одно из двух объяснений: 1) в описании указано, что эта книга о путешествии, которое начиналось от небольшого посёлка на берегу Тихого океана, а это именно «Дикая Одиссея»; 2) в описании указано, что эта книга о путешествии длиной 6000 км по снегу и скалам, а это именно «Дикая Одиссея». Подчеркнем, что для обоснования выбора ребята должны опираться на приемы изучающего и поискового чтения, сопоставления текстовой и визуальной информации. Этап 3. Рефлексивный Предлагаем вместе с пятиклассниками обсудить вопросы: «Интересно ли было читать текст?», «Если вы отправитесь в путешествие, какой опыт Николя Ванье вы бы использовали?», «Чтобы вы добавили в свой текст, если бы рассказывали о своем путешествии?», «Важно ли для путешественника уметь читать карту?» Обращаем внимание педагога. Можно предложить быстро работающим группам пятиклассников выполнить на этом и/или последующих занятиях дополнительные комплексные читательские задачи, представленные в пособии, указанном в разделе «Дополнительный материал для учителя». Дополнительный материал для учителя Грамотность чтения. Рабочая тетрадь. 5 класс. А.А. Кычкина. Махачкала. Методическая лаборатория по формированию читательской грамотности. 2021 г. 61 с. Комплексные работы. Рабочая тетрадь ученика 5,6 классов. С.В. Пиженина, Н.Н. Титаренко, А.А. Никитина. Екатеринбург, Издатнльский дом «Центр развития молоджи», 46 с., 2019 год. Мониторинг читательской грамотности. Рабочая тетрадь-пособие/ Автор-составитель А.А. Кычкина. Махачкала: Методическая лаборатория по формированию читательской грамотности, 2021 г. – 61 с Примеры открытых заданий PISA по читательской, математической, естественнонаучной, финансовой грамотности и заданий по совместному решению задач. Перевод: СанктПетербургское государственное бюджетное нетиповое образовательное учреждение «Центр регионального и международного сотрудничества» Функциональная грамотность. 5 класс. Типовые задания. Е.В. Трофимова, Е.В. Языканова. Издательство «Экзамен», М. 2023 г.112 с. Читательская грамотность. Сборник эталонных заданий. Выпуск 1. Часть 1/ Под ред. Г.С. Ковалевой, Л.А. Рябининой / Г.С.Ковалёва, Л.А.Рябинина, Г.А.Сидорова, Т.Ю. Чабан, М.И.Кузнецова, Ю.Н.Гостева. – 2-е издание – М.; СПБ: Просвещение, 2022. – 127 с Читательская грамотность. Сборник эталонных заданий. Выпуск 1. Часть 2/ Под ред. Г.С. Ковалевой, Л.А. Рябининой / Г.С.Ковалёва, Л.А.Рябинина, Г.А.Сидорова, Т.Ю. Чабан, М.И.Кузнецова, Ю.Н.Гостева. – 2-е издание – М.; СПБ: Просвещение, 2022. – 127 с. Читательская грамотность школьника. 5-9 класс. Книга для учителя. Под ред. И.Н. Добрыниной.: «Просвещение». 2022 г. «Успешный педагог XXI века»
