МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ ГАПОУ СО «Саратовский областной педагогический колледж» К ЗАЩИТЕ ДОПУСКАЮ Заместитель директора по учебной работе О.В.Близнюк «____»___________2020г. МУЗЫКАЛЬНАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ Курсовая работа студентки 031 группы специальности 44.02. 01 Дошкольное образование Цветковой Галины Валерьевны Научный руководитель: ____________________________ Т.Ю.Кудимова Дата защиты « »______2020 г. Оценка: _________________________ г. Саратов 2020 СОДЕРЖАНИЕ Введение………………………………………………………………………...... 3 1. Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста в музыкальной игровой деятельности как педагогическая проблема. …….…....6 1.1 Понятие творческих способностей детей и особенности их развития в дошкольном возрасте. …………........................................................................…6 1.2 Общепедагогические принципы развития творческих способностей дошкольников……………………………………………………………………12 2. Музыкальная игра как средство развития творческих способностей дошкольников……………………………………………………………………16 2.1 Виды музыкальных игр для развития творческих способностей дошкольников........................................................................................................16 2.2 Методика использования музыкальных игр для развития творческих способностей дошкольников ….…......................................................................30 Заключение……………………………………………………………………….33 Список используемой литературы………………………………………….......35 Приложение А Терминологический словарь Приложение Б Дидактический материал ВВЕДЕНИЕ Социально-экономические диктуют преобразования в обществе необходимость формирования творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы. Детское творчество, как явление различных видов культуры трудовой, художественный, музыкальной – это наше недавнее приобретение, эта проблема наших дней. В связи этим перед нами встает важная задача развития творческого потенциала подрастающего поколения, что в свою очередь требует совершенствования воспитательного процесса с учетом технологических закономерностей всей системы познавательных процессов. Рассматривая непосредственно, проблемы связываем их творческих развитие способностей детей, с творческого развитием мы, воображения. Исследования Выготского Л.С. , Давыдова В.В., Игнатьева Е.И., Крутецкого В.А., Лейтеса Л.С., Рубенштейна С.Л., Эльконина Д.Б. и др. показывают, что воображение выступает не только предпосылкой эффективного усвоения учащимися нового учебного материала, но и является условием творческого преобразования имеющихся у детей знаний, способствует саморазвитию личности, то есть в значительной степени определяет эффективность учебно-воспитательной деятельности в школе. Однако в педагогической психологии вопросы, непосредственно связанные с проблемами формирования и развития творческого воображения, а вместе с тем и творческих способностей у детей различных возрастов, мало разработаны. А эта область представляет огромный потенциал для реализации резервов комплексного подхода в обучении и воспитании. Особое детском внимание стоит уделить саду, так как играм на музыкальных занятиях в музыкальная деятельность имеет большие возможности для развития у детей творческих способностей. Музыкальные 3 занятия - это всегда создание чего-то нового, всегда творчество, которое требует проявление способностей. Актуальность проблемы, ее практическая значимость обусловили выбор темы курсовой работы: «Музыкальная игра как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста». Объект исследования: музыкальная игра как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста. Предмет исследования: развитие творческих способностей дошкольников в процессе музыкальных игр. Цель исследования: выявление эффективных условий, направленных на развитие творческих способностей детей дошкольного возраста в процессе музыкальных игр. Исходя из цели исследования были поставлены следующие задачи. Задачи исследования: 1. Изучить психолого - педагогическую литературу и специальную литературу по определению творческих способностей. 2. Рассмотреть сущность творческих способностей и особенности их развития у детей дошкольного возраста 3. Составить методические рекомендации и конспекты занятий по формированию творческих способностей дошкольников в процессе музыкальных игр. Для решения поставленных задач, были использованы методы исследования: - анализ научно – методической литературы; - наблюдение за детьми; - беседы с детьми, воспитателями, музыкальным руководителем; 4 Структура работы: Курсовая работа состоит из введения, 2 глав, заключения. Во введении сформулирована актуальность выбранной темы. В 1 главе раскрыты общепедагогические принципы развития творческих способностей дошкольников в процессе музыкальных игр. Во 2 главе проанализирована методика использования музыкальных игр для развития творческих способностей дошкольников. В заключении сформулированы выводы по теме исследования. Список использованной литературы состоит из 30 источников. Приложение «А» Терминологический словарь, включает в себя 35 наименований. В приложении «Б» представлена картотека музыкальных игр для детей дошкольного возраста. 5 1. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В МУЗЫКАЛЬНОЙ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА. 1.1 Понятие творческих способностей детей и особенности их развития в дошкольном возрасте В дошкольном возрасте развитие творческих способностей связано с реализацией познавательных потребностей ребенка, что проявляется в творческой активности по освоению всего что его окружает, радости познания Способности к определенному виду деятельности развиваются на основе природных задатков, связанных с такими особенностями нервной системы, как чувствительность анализаторов, сила, подвижность и уравновешенность нервных процессов. Для того чтобы способности проявились, их носителю приходится много трудится. В процессе занятий конкретной деятельностью работа анализаторов повышается. Способности развиваются только в деятельности, и нельзя говорить об отсутствии у ребенка каких-либо способностей до тех пор, пока он не испробует себя в данной сфере. Нередко интересы к тому или иному виду деятельности указывают на способности, которые могут проявиться в будущем. Поэтому, творчество ребенка-дошкольника, является естественным, «природным» механизмом присвоения им культуры, становления его способностей, создание предметов материальных и духовных ценностей, идей, открытий, изобретений, то есть индивидуальное творчество в различных видах деятельности. Творчество ребенка включает в себя способы изменения общественного опыта, воображение, преобразующее и дополняющее мир ребенка. Поэтому необходимо целенаправленно развивать творческую направленность и креативность детей в дошкольном возрасте. 6 Творчество – способность ребенка к творческому решению проблем, возникающих в той или иной ситуации жизни и деятельности ребенка. К показателям креативности относятся способность к созданию нового продукта (рисунка, конструкции, движения и т.д.), который отличается оригинальностью, гибкостью, вариативностью и подвижностью. Способности – это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но объясняет (обеспечивает) их быстрое закрепление и эффективное использование на практике (Б.М. Теплов). Способности существуют в постоянном развитии и если на практике человек перестает пользоваться, то со временем она теряется. Творческая способность названа способностью самовыражения. Это врожденная способность, которая может быть развиваема. Теоретическая основа толкования понятия детского творчества строится на признании наличия у детей врожденных задатков, которые независимо и спонтанно выявляются в деятельности детей. При отсутствии важных задатков к развитию одних способностей их меньшинство может быть восполнено за счет более сильного развития других. В этом процессе большую роль играет сам ребенок. Можно найти много примеров из жизни, когда, например, в результате самовоспитания и упорной работы над собой творческие дети могут компенсировать у себя многие недостающие психологические качества для выполнения той работы, которая им нравится или которую им приходится выполнять в силу сложившихся жизненных обстоятельств. Наиболее благоприятного периода для развития творческих способностей, чем детство, трудно представить. Развитие музыкального вкуса, эмоциональной отзывчивости в детском возрасте создает фундамент творческой культуры ребенка, как части его общей духовной культуры в будущем. Не является исключением и возможность раннего развития у детей творческих способностей. Есть данные, которые подтверждают факты влияния музыки на формирующийся в период беременности женщины плод 7 и положительное ее воздействие на весь организм человека в дальнейшем. Творческие способности формируются и проявляются не только в процессе музыкальной деятельности. Наличие определенного фонда знаний, умений и навыков не дает возможности достаточно полно характеризовать творческие способности. Решающее значение имеет быстрота и качество приобретения этого фонда. Таким образом, творческий руководитель, оценивая способности ребенка, должен иметь в виду, что нельзя делать поспешные выводы на основании только тех знаний и умений, которые проявляет ребенок в данный момент. Необходимо учитывать и то, насколько быстро и легко, по сравнению с другими, он приобрел их. Именно наличие специальных и основных способностей у каждого наполняет слышимую ребенком музыку новым содержанием, именно они позволяют подняться на вершины более глубокого познания тайн искусства. Для музыкальной деятельности наиболее важным моментом оказываются способности к аналитическому и образному мышлению, умение передавать свои мысли и чувства хорошим литературным языком так, чтобы потенциальные слушатели захотели бы после знакомства с музыкой еще раз непосредственно обратиться к ней. Под детским творчеством понимается способность самовыражения во всех видах деятельности, в том числе и в музыкальной. Последняя характеризуется такой результативностью, как сочинение мелодий, ритмов, свободным выражением настроения в движении под влиянием музыки, оркестровкой пьес и т. д. Творчество ребенка в музыкальной деятельности придает ей особую привлекательность, усиливает его переживания. В одной из своих работ Б. М. Теплов дает анализ проблемы развития восприятия и творчества. Он подчеркивает, что эстетическое воспитание в детстве не может быть полноценным, если ограничиться развитием лишь восприятия ребенка. Творческая деятельность свойственна детям, но она совершенно неравномерно представлена в различных видах художественной деятельности детей. Проведя сравнительную характеристику состояния этого 8 вопроса применительно к изобразительной, литературной и музыкальной деятельности детей, Б. М. Теплов отмечает следующее: в первой из них дети занимаются творчеством, но у них слабо развито восприятие художественных картин; во второй на достаточном уровне и словесное творчество детей и качество их восприятия; в третьей уделяется внимание развитию музыкального восприятия, творчество же детей лишь исполнительское. Вместе с тем нельзя ограничиваться одним обучением. Процесс детского творчества вызывает у детей особое желание действовать искренне и непринужденно. По своей природе детское творчество синтетично и часто носит импровизационный характер. Оно дает возможность значительно полнее судить об индивидуальных особенностях и своевременно выявить способность у детей Детское музыкальное творчество представляет собой познавательнопоисковую музыкальную практику. Творчество детей тем и ценно, что они сами открывают что-то новое, ранее неизвестное им. Воспитательное значение этого вида деятельности оценивается достаточно высоко. Б.М. Теплов обращал внимание на важность творчества в период дошкольного обучения, когда закладываются основы образного видения мира ребенком. Прежде всего, благодаря воображению он создает что-то новое – новые образы и мысли, на основе которых возникают новые действия и предметы. Это создание того, что еще не существовало. Воображение противопоставляется в жизни ребенка процессу прямого подражания, репродуцирования, имитации. Но нечто новое всегда, так или иначе, связано с реально существующим (в этом смысле со «старым»), которое подвергается более или менее глубокому преобразованию. У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться. Проявление творчества характерны для ребенка с самого раннего возраста, т.к. творчество – норма детского развития. Реализация этих способностей ребенка, делает более 9 богатой и содержательной его жизнь. Становление творческой индивидуальности в дошкольном возрасте является важным условием дальнейшего полноценного развития личности. Ребенок, обладающий постоянным и осознанным интересом к музыке, умением реализовать свои творческие возможности, более успешно адаптируется к изменяющимся условиям и требованиям жизни, более способен к самосовершенствованию, самовоспитанию. Музыкальный творческий процесс тренирует и развивает память, мышление, моторику, активность, наблюдательность. В музыкальном творчестве ведущую роль играет синтез эмоциональной отзывчивости и чувственности, творческого воображения активности, способности принимать достаточно быстрое решение. Эти показатели относятся как к конечному продукту, так и к характеру процесса деятельности. Развитие креативности зависит от уровня развития когнитивной сферы произвольности (восприятия, деятельности и мышления, памяти, воображения), поведения, свободы деятельности, предоставляемой ребенку, а так же широты его ориентировки в окружающем мире и его осведомленности. Ребенка характеризует активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому собственной деятельности, комментированию стойкая процесса мотивация и достижений, результата развитое воображение. Процесс создания продукта носит творческий поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи. Если во время творческой игры, деятельности дети открывают для себя определенные закономерности, а не просто получают их в готовом виде, то они приобщаются к творческому процессу, к процессу открытия. Выявление и развитие активности ребенка тесно связан его раскрепощением и воображением. Это особенно ценно, т.к. они сами открывают что-то новое, ранее им неизвестное. 10 Детям необходимо творить и переживать, чтобы понимать. «Я слышу и забываю. Я вижу и помню долго. Я делаю и понимаю» (Китайская народная мудрость). Чтобы осознать понятие «творчество» им необходимо петь, играть, танцевать, рисовать под музыку, самим придумывать. Поэтому необходимо уделять большое внимание творческому развитию дошкольников в различных видах музыкальной деятельности: игре на инструментах, пении, в музыкально-ритмических движениях. Музыкальные ролевые игры прекрасно решают многие психологические проблемы общения: застенчивый «закрытый» ребенок может, участвуя в таком действие, почувствовать себя в центре жизни; а творческий ребенок – проявит свою фантазию на деле. В коллективе дети учатся проявлять терпение, выдержку, взаимопонимание и уважение. 11 1.2 Общепедагогические принципы развития творческих способностей дошкольников Сочетание различных высокоразвитых способностей называют одаренностью. Б.М. Теплов, С.Л. Рубинштейн классифицировали понятия способности и одаренность по единому основанию – успешности деятельности. Б.М. Теплов: одаренность – качественно своеобразное сочетание способностей, от которых зависит возможность достижения успеха в выполнении той или иной деятельности». Общая одаренность рассматривается как способность к широкому кругу деятельности, где уровень способностей зависит: от качества наличных знаний и умений, от степени объединения их в единое целое; от природных задатков человека; от большей или меньшей тренированности мозговых структур, участвующих в осуществлении познавательных и психомоторных процессов. Механизмы формирования способностей раскрываются в культурноисторической теории Л.С. Выготского. Согласно данной теории, источником развития способностей и в целом психического развития ребенка является социальная среда. Л.С. Выготский ввел понятие «социальная ситуация развития», характеризующее специфическое для каждого возрастного этапа отношение между ребенком и окружающей его социальной действительностью, которая представляет собой исходный момент для всех динамических изменений. «Она определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по которому ребенок приобретает новые и новые свойства личности, черпая их из социальной действительности как из основного источника развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным». В концепции А.М. Матюшкина творчество понимается как механизм, условие развития, фундаментальное свойство психики. В психологопедагогической литературе утвердилось понимание творчества как деятельности, в результате которой приобретается нечто новое, оригинальное в той или в другой мере выражающее индивидуальные склонности, 12 способности и индивидуальный опыт ребенка. При этом в психологии различают творчество «как открытие для других» и «как открытие для себя». По мнению В.Т. Кудрявцева, «вхождение ребенка в мир – это непрерывная цепочка открытия «для себя». В то же время «открытие для себя» – это непременное условие «открытия для других». В концепции А. М. Матюшкина вводится понятие «творческий потенциал», которое употребляется в контексте развития творческих способностей детей дошкольного возраста, где потенциальные возможности в отношении Творческий к разным видам деятельности потенциал характеризующее меру рассматривается возможностей как только раскрываются. синтетическое личности в качество, осуществлении деятельности творческого характера, его готовность и возможность к творческой самореализации. В определении А.М. Матюшкина подчеркивается, что творческий потенциал связан с позицией, установкой, направленностью человека к творчеству. Творчество детей понимается, как умение и желание сделать что-то по-своему, индивидуально, даже оригинально. «Сыграй, спой, станцуй, как ты хочешь» – эти магические слова распахивают перед ребенком невидимые ворота в мир фантазии, изобретательности, где он не скован почти никакими ограничениями. Виды самостоятельной деятельности ребенка в детском саду разнообразны. Среди них и музыкальная деятельность. «На музыкальных занятиях, – пишет Н. А. Ветлугина, – у детей развивается музыкальное восприятие, однако вряд ли можно ограничиться этим. Нужна еще и такая среда, в которой ребенок мог бы углублять усвоенные способы действий, самостоятельно их упражнять, развивать умение контролировать свои действия. Нужны специальные дидактические игры и игрушки». По утверждению специалистов, дошкольный возраст – сенситивный период для формирования творческих способностей. Об этом необходимо знать и помнить каждому взрослому. От него и только от него зависит, каким 13 станет в дальнейшем ребенок, как он сможет распорядиться своим природным даром. Раннее проявление творческих способностей говорит о необходимости обогащения творческого потенциала ребенка как можно раньше. Время, упущенное как возможность формирования интеллекта, творческих и музыкальных способностей ребенка уйдет невосполнимо. Музыкально-игровое действие должно помочь ребенку в интересной для него форме услышать, различить, сравнить некоторые свойства музыки, а затем и действовать с ними. Этим сфера игровых действий ограничивается. Излишняя подвижность, соревнование в увертливости, ловкости, столь интересные для детей должны быть умеренными. Образная, игровая форма, применение разнообразных упражнений позволяют поддерживать у детей интерес к деятельности, осуществлять ее более успешно. Дети обогащаются новыми впечатлениями, развивают у них инициативу, самостоятельность, способность к восприятию, различению основных свойств музыкального звука. В свободное от занятий время дети устраивают игры с пением, самостоятельно играют на детских музыкальных инструментах, организуют театрализованные представления. Одним из важнейших средств развития самостоятельной музыкальной деятельности детей являются музыкальные игры. Музыкальные способности ребенка дошкольного возраста проявляются в совместной деятельности с взрослым и другими детьми. Педагог правильным подходом, последовательностью методических приемов влияет на индивидуальное развитие каждого опосредованно через весь детский коллектив. При этом используется положительный пример сверстников, помогающий отстающему быстрее преодолеть трудности. Итак, с психологической точки зрения дошкольное детство является благоприятным периодом для развития творческих способностей потому, что в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. И родители, поощряя 14 любознательность, сообщая детям знания, вовлекая их в различные виды деятельности, способствуют расширению детского опыта. А накопление опыта и знаний – это необходимая предпосылка для будущей творческой деятельности. Это даёт возможность для развития творческих способностей в игровой деятельности, в том числе и на музыкальном материале. 15 2. МУЗЫКАЛЬНАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ 2.1 Виды музыкальных игр для развития творческих способностей дошкольников. Музыкальная игра как один из видов развития творческих способностей является эффективным средством социализации дошкольника. В музыкальной игре осуществляется: развитие творческих способностей; умение двигаться под музыку; развитие эмоциональной отзывчивости и восприимчивости. А также музыкальная игра является средством самовыражения и самореализации ребенка. Музыка – это движение звуков, различных по высоте, тембру, динамике, длительности, определенным образом организованных в музыкальных ладах (мажорном, минорном), имеющих определенную эмоциональную окраску, выразительные возможности. Чтобы глубже принять музыкальное содержание человек должен обладать способностью дифференцировать движущиеся звуки слухом, различать и воспринимать выразительность ритма. Музыкальная игра способствует общему развитию ребенка и развитию его музыкальных способностей. Музыкальные игры, значительно деятельность ребенка, развивают его активизируют умственную самостоятельную музыкальную деятельность, которая приобретает творческий характер. На игровых занятиях необходимо сочетать два вида деятельности: познавательную и исследовательскую, при этом творчество детей важно не в конечном результате. Самостоятельную ценность имеет исследовательский процесс, как способ организации духовного развития. Так организационным стержнем игры должно стать целостное художественное восприятие. Особая атмосфера занятия, в которой увлеченность, внутренний комфорт, раскованность испытывают все. Это достигается широким применением коммуникативно-двигательных игр, предполагающих не только детей, но и 16 взрослых. Подобная атмосфера желанна в любом действие, а в игре она просто бесценна. Именно она позволяет осуществить идею игры, главную содержательную суть которой составляет активная творческая деятельность детей. Дети на самом деле всё время действуют творчески, поскольку ставятся в условия, в которых они могут и им необходимо фантазировать, проявлять индивидуальность. Педагогическая направленность игровых занятий с дошкольниками очевидна: углубляются знания и в области речи, в музыке, в пластике; воспитывается внимание, занятие проходят интереснее и, что маловажно, личность у ребенка раскрывается, становится свободнее, он начинает фантазировать, действовать. Ребенок творит ради радости. И эта радость есть особа сила, которая питает его. Радость собственного преодоления и успеха, приобретению веры в себя, уверенности в своих силах. Все виды игр в детском саду должны способствовать творческому развитию детей. Существует много музыкальных игр, благодаря которым у дошкольников развивается образное мышление: то они представляют маленького зайчика, услышав задорную мелодию, то выходит голодный волк, и музыка подаёт детям сигнал о том, что пора «бежать в укрытие». Таким образом, музыкальный слух улучшается, дети более сосредоточенно вслушиваются в изменения музыки, и если у них есть стимул выиграть, тогда игры музыкальные им приносят массу положительных, необходимых каждому ребенку, эмоций. Можно выделить несколько направлений музыкальной игры, по которым ведется изучение ее влияния на сознание и поведение дошкольника: рисование под музыку; музыкальные ритмические игры (с использованием музыкальных инструментов); музыкальные ритмопластические игры; 17 игры-импровизации; ролевые игры. Игра на музыкальных инструментах вызывает огромный интерес у дошколят, вносит разнообразие, помогает развитию музыкальной памяти, ритма, тембрового слуха, выработке исполнительности, т.к. это практическая деятельность, ребенок создает, а не только потребляет. Реализуются наиболее значимые задачи: создание условий, предоставление шанса для поиска и выявления способов общения с музыкой; творческое развитие его природной музыкальности. Совместная игра на инструментах в коллективе решает многие задачи и проблемы общения. Шумовой оркестр – это игра в оркестр, где есть место фантазии, импровизации, творчеству. Эта деятельность активизирует восприятие детей, помогает им почувствовать себя причастным к процессу творчества и вызывает живой интерес. Работа над рисунком под, музыку начинается с прослушивания музыкального произведения. В работе с дошкольниками целесообразней использовать музыку «живой природы». Это своего рода, релаксирующие звуки, они несут глубокий терапевтический и расслабляющий эффект. Подавляются и уходят негативные эмоции, физиологическое напряжение спадает, появляются светлые, приятные ощущения и чувство спокойствия. Ребенок может работать как с акварелью, так и с фломастером, карандашом. Поиграть можно в «цвета» музыки, почувствовать её и изобразить. Передача через цвет несет эмоциональную и чувственную нагрузку и желание творить что-то новое. Ребенок неосознанно выплескивает на бумагу глубоко спрятанные эмоции и образы. Поистине умиротворенным, почти осязательным эффектом обладают звуки моря, звуки леса, пение птиц. Отталкиваться от первозданности природной музыки легче и понятней для детей. 18 Цветовое решение рисунка обговаривается с педагогом. Помогут наводящие вопросы загадки, вопросы – игра. Такое игровое занятие активизирует ассоциативное и образное мышление детей. При правильной расстановке акцентов в объяснении, импровизированных рассказах на музыкальную тему психоэмоционального произойдет состояния, положительная «выплеск» внутренних регуляция ощущений. Прослеживается терапевтический эффект. Музыкальные пластические и импровизационные игры требуют от ребенка определенных актерских навыков. Важно при проведении таких игр учитывать возрастную психологию детей. Просто игра для них – это способ познания и освоения окружающего мира, а пластическая игра - начало художественной деятельности. Пластические импровизации рассчитаны на активное участие ребенка, который является не просто пассивным исполнителем указаний педагога, а соучастником педагогического процесса. Пластика позволяет стимулировать способность детей к образному и свободному восприятию окружающего мира. Ребенок начинает понимать, что логика – это не единственный способ познания мира, что прекрасным может быть и то, что не всегда понятно и обычно. Осознав это, ребенок учится преобразовывать мир, задействовав фантазию и воображение. Как правило, словарный запас дошкольников не столько богат, чтобы в ярких и красочных выражениях передать музыкальную идею и образ произведения, предлагаемого педагогом. На помощь к ребенку приходят жесты, простые ритмические и пластические движения. Сначала дети просто импровизируют движения под музыку, затем двигаются, превращаясь в конкретных персонажах, меняя жесты, мимику, позы. Яркие музыкальные образы помогают им найти соответствующие пластические решения. Этот вид игры рассчитан на творчество педагогов, которые не разучились играть и фантазировать. 19 В основе пластической импровизации-игры лежит раздел театрального сценического действия «Жест», «Музыкально ритмическое движение», «Ритмопластика». Ритмическое движение под музыку – комплекс упражнений и игры под разнохарактерную музыку. Дети должны учиться: воспроизводить простейшими движениями тела (хлопки, прыжки, шаги) музыкальный темп и ритм; сохранить установленный темп при переходе к новому произведению с таким же темпом; освоить понятие длительность через воспроизведение музыкальных длительностей при движении рук и ног. Ритмопластика – комплекс упражнений, игр на развитие гибкости и умения владеть своим телом, представляя художественно смысловые образы, затрагивающие эмоциональный мир ребенка. Эти игры предполагают решение следующих задач: развитие пластической выразительности (ритмичности, музыкальности, координации движений); развитие воображения; умение владеть свои телом (мышечная свобода, снятия перенапряжения). Комплексные ритмические и пластические игры и упражнения помогают ощутить ребенку гармонию своего тела в музыке, развить свободу и выразительность тела. Он «проживает» образ, пропускает его через себя. Художественная идея становится ближе и понятней . Педагог перед тем, как выносить произведение на работу с детьми, должен предварительно проиграть их сам, просчитывая возможные варианты. Хорошая игра-импровизация – это заранее подготовленная импровизация. 20 Музыкально-дидактические игры должны быть просты и доступны, интересны и привлекательны. Только в этом случае они становятся своеобразным возбудителем желания у детей петь, слушать, играть, танцевать. В процессе музыкальных игр дети не только приобретают специальные творческие знания, способности, у них формируются необходимые черты личности, в первую очередь чувство товарищества, ответственности. Все дидактические игры способствуют формированию у детей психических качеств: внимания, памяти, сообразительности; приучают к быстроте действия, к сдержанности, к оценке собственных возможностей; активизируют разнообразные умственные процессы, способствуют процессу обучения и воспитания; творческому обогащению. В музыкальных дидактических играх особую роль играют музыкальные произведения, на основе которых развертывается игровое действие. Они должны отвечать эстетическим требованиям, вызывать чувства детей, положительно влиять на их вкус и особенно побуждать к выразительному движению. Музыкальные произведения выступают перед детьми в своей непосредственной целостности. Так же музыкальнодидактические пособия, которые включают зрительную наглядность, способствуют развитию интеллектуально-перцептивных способностей дошкольников; формированию наблюдательности, умения обследовать предметы, сравнивать их, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал); развитию умения узнавать по описанию животное, растение. Активно используются для создания мотивации к занятию и открытию нового знания. В музыкально-ритмических играх дети учатся различать высокое и низкое звучание музыкального инструмента и соответственно передавать это в движениях, строясь в большие и маленькие кружки; исполнять игровую песенку, передавая ее ритм хлопками в ладоши; различать по тембру голоса участвующих в игре детей; исполнять песенку передавая различные 21 динамические оттенки (усиливая или ослабляя звучание); выполнять игровое выразительное движение в соответствии с характером звучания музыки. Игры подвижного самостоятельность, характера инициативу помогают детей. Они воспитать активность, позволяют оптимально чередовать интеллектуальную и физическую нагрузки для детей в течении дня. Такие игры это не просто заполнение свободного времени детей, а спланированный и целенаправленный педагогический прием для расширения и закрепления у ребенка творческих способностей. В игре у него воспитываются такие качества как находчивость, сообразительность, музыкальный слух, умение преодолевать трудности, умение жить в коллективе сверстников. Что касается современного педагога, он не представляет себе воспитание ребенка без детского сада, где игры с правилами занимает одно из главных мест в педагогическом процессе, начиная с младших групп. Чтобы музыкальная игра доставляла каждому ребенку радость, он должен хорошо быть ознакомлен с правилами, понимать значение игры и иметь дружеские отношения с другими участниками данной игры. Если дети пребывают в хорошем расположении духа, если они с нетерпением и интересом ждут, какое же музыкальное развлечение их сегодня ожидает, то вам остается совсем немного – выучить с малышами правила и подарить им несколько минут веселья. Правила в игре выполняют самые разнообразные функции. Они определяют последовательность игровых действий, повышают занимательность игры, позволяют педагогу косвенно руководить ею, регулировать взаимоотношения участников и формировать межличностные отношения. Таким образом, игра для детей дошкольного возраста – это свободная и самостоятельная деятельность, возникшая по личной инициативе ребенка. 22 По мере становления личности ребенка происходит развитие игры. Игра – лучшая подготовка ребенка к будущей жизни. Она способствует формированию у детей адекватного отношения к окружающему миру. В процессе дошкольник развивает творческие способности, которые понадобятся ему в дальнейшем. Развитию музыкальных творческих способностей дошкольников свойственны определенные этапы: Накопление впечатлений; Спонтанное выражение творческого начала в зрительных сенсорномоторных, речевых направлениях; создание собственных какого-нибудь композиций, художественного являющихся впечатления: отражением литературного, музыкального, изобразительного, пластического. Преодоление этих этапов осуществляется при решении следующих задач: воспитание эмоциональной отзывчивости, развитие фантазии и воображения; выявление творческих устремлений на основе поисковых методов: беседы, игровой музыкальной импровизации, наблюдения, сравнения; формирование музыкальных навыков: умение ритмично двигаться в соответствие с характером музыки, определение того или иного персонажа по характеру музыки, создание его словесного и живописного портрета. Основные этапы становления личности ребенка неотделимы от развития его творческих возможностей и, следовательно, от развития его воображения. Характеристика видов игр по их педагогическому значению есть у немецкого психолога К. Гросса. Игры подвижные, сенсорные, умственные, 23 развивающие волю отнесены им к «играм обычных функций». Вторую группу игр, по его классификации, составляют «игры специальных функций». Эти игры представляют собой упражнения с целью совершенствования инстинктов (семейные игры, игры в охоту, ухаживание и др.) П. Ф. Лесгафт считал, что дошкольный возраст – период имитации новых впечатления и их осознания посредством умственного труда. Стремление ребенка в первые 6-7 лет жизни к окружению и осмыслению впечатлений об окружающей жизни удовлетворяется в играх, которые по содержанию являются имитационными (подражательными), а по организации – самостоятельными, без изменений регламентации со стороны взрослых. Таким образом, П. Ф. Лесгафт разделил детские игры на две группы: имитационные (подражательные) и подвижные (игры с правилами). При рассмотрении классификаций предложенных различными исследователями игр, чаще всего разделяют по: месту и времени их проведения (игры на воздухе и в помещениях, на воде и спортивных площадках, зимние и летние игры; области деятельности (физические, интеллектуальные, трудовые, социальные, психологические); характеру психологического процесса (обучающие, тренинговые, контролирующие, обобщающие, познавательные, диагностические, профориентационные, развивающие, психологические, репродуктивные, воспитательные, продуктивные, творческие, коммуникативные); игровой методике (предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, соревновательные, драматические); игровой среде (с предметами и без предметов, компьютерные, пространственно-временные); предметной области (математические, экологические, физические, искусствоведческие, музыкальные, литературные, прикладные, 24 производственные, спортивные, управленческие, народные, экономические, туристические, педагогические, досуговеденческие и др.) . Некоторые можно отнести к условиям поведения игр, содержащим классификационные признаки: возрасту участников, по степени регулирования, по содержанию, с предметами и без предметов. Также игры подразделяются на виды, вот несколько из них: компьютерные и телевизионные игры, творческие конкурсы, игровые конкурсные программы, интеллектуально-творческие и дидактические игры, азартные, настольные, военные, сказочные, историко-этнографические, информационные игры. В силу разнообразия детских игр оказывается сложным определить исходные основания для их классификации. В каждой теории игры предлагаются те критерии, которые отвечают данной концепции. В работах Н. К Крупской детские игры делятся на две группы по тому же принципу, что и у П. Ф. Лесгафта, но называются немного иначе: игры, придуманные самими детьми, и игры придуманные взрослыми. Первые Крупская называла творческими, подчеркивая их главную особенность – самостоятельный характер. Другую группу игр в этой классификации составляют игры с правилами. Как и любая классификация, данная носит условный характер. В. С. Русанова классифицирует игры на: творческие: сюжетно-игровые; театрализованные; сюжетно-ролевые; строительно-конструктивные; подвижные; 25 игры с правилами: игры-развлечения, игры-забавы, музыкальные. Игра наиболее доступный ребенку и интересный для него способ переработки и выражения впечатлений и эмоций К. Орф назвал свою педагогическую систему элементарным музицированием, понимая элементарное как первичное, соответствующее архаическому уровню музыкального мышления традиционных культур. Архаические пласты народной музыкальной культуры и явились ориентиром для разработки его музыкальной педагогической системы. По словам К. Орфа, «элементарная музыка – это не музыка сама по себе. Она связана с движением, танцем, речью. Это музыка, которую нужно делать самому, в которую включаются не как слушатели, а как соучастники». Элементарное музицирование, по К. Орфу, – это разнообразные музыкально-речевые, двигательные игры с использованием «звучащих жестов», с музицированием на детских инструментах, спроектированных самим К. Орфом. Он считал элементарную музыку «преддуховной, близкой к земле, доступной к переживанию в детском возрасте и соответствующей психике ребенка». По мнению К. Орфа, ребенок на ранней стадии развития должен прикоснуться к первичной музыкальной стихии, поскольку ее биологическая, телесная основа органична детскому мышлению. Музыкальные звуки обладают различными свойствами, они имеют высоту, тембр, динамику, длительность. Их различение в отдельно взятых звуках составляет основу простейших творческих способностей. Музыкальная игра является одним из средств, которым можно пользоваться при обучении программным умениям, одной из форм игровой деятельности, которая радует, интересует детей, и наконец, одним из условий, способствующих развитию творческих и музыкальных способностей. Эмоциональная отзывчивость на музыку может проявиться у детей очень рано, в первые месяцы жизни. Ребенок способен оживленно 26 реагировать на звуки веселой музыки – непроизвольными движениями и возгласами, и сосредоточенно, со вниманием воспринимать спокойную музыку. Постепенно двигательные реакции становятся более произвольными, согласованными с музыкой, ритмически организованными. Ладовое чувство может развиваться во время пения, когда дети прислушиваются и к себе, и друг к другу, контролируют слухом правильность интонации. Музыкально-слуховые представления развиваются в видах деятельности, которые требуют различения и воспроизведения мелодии по слуху. Эта способность развивается, прежде всего, в пении, и в игре на звуковысотных музыкальных инструментах. Чувство ритма развивается, прежде всего, в музыкально-ритмических движениях, соответствующих по характеру эмоциональной окраске музыки. Результатом детской музыкальной творчески-игровой деятельности на занятие становятся импровизации как наиболее естественные виды творческой деятельности. Спонтанность, сиюминутность рождения и воплощения многих идей, атмосфера творчества составляют суть этой деятельности. Двигательные, инструментальные, речевые, вокальные импровизации и различные комбинации из них, умело направляемые и организуемые, позволяют решать один из вечных вопросов педагогики. Теория и практика дошкольной педагогики определяют следующие формы организации музыкальной игры: занятия, использование музыки на праздниках и развлечениях, в игровой, самостоятельной деятельности. Музыкальные игры достаточно разнообразны по своему содержанию, видам, формам. Естественно, что в процессе этой деятельности развиваются разнообразные способности. Музыкальные занятия – основная форма организации воспитания, обучения, развития детей – базируется на обязательных программных требованиях, составленных с учетом возрастных особенностей дошкольников. Это форма учебного процесса, в котором одновременно 27 участвуют все дети того или иного возраста. Они коллективно поют, играют, пляшут. Объединенные общими переживаниями, стремлением выполнить общее дело, ребята чувствуют, что успех и неудача каждого – успех и неудача всего коллектива. Такая форма организации детской музыкальной игры является наиболее эффективной. Праздники и развлечения как - форма организации детской музыкальной игры, праздники и развлечения сочетаются с другими видами — театрально-игровой, художественно-словесной, изобразительной и помогают решать важные нравственно-эстетические задачи воспитания. В детском саду проводятся утренники, посвященные годовщине 1 Мая, Дню Защитника отечества, Празднику Победы, 8 Марта, встрече Нового года, выпуску детей в школу. Исполнение песен, праздничных хороводов, плясок. Даже когда выступает небольшая группа, остальные дети радуются успехам своих товарищей. В создании радостного настроения немаловажную роль играет организация детских выступлений и степень трудности исполняемых песен, танцев, хороводов. Занятия, предшествующие утреннику, должны быть правильно спланированы в форме игры. Развлечения в детском саду разнообразны по своей тематике и организации. В некоторых видах развлечений, где исполнители — взрослые, дети выступают в роли зрителей. В других сами играют, танцуют, поют, читают стихи, инсценируют сказки и т. д. Иногда совместно выступают и дети, и взрослые. Наибольшее количество музыкальных игр целесообразно включать в концерты, посвященные определенной тематике, например «Музыка и природа», «Сказка и музыка», «Песни детей разных народов», «Танец в музыке», «Народная песня», «Послушаем оркестр», «Музыкальные загадки», или же творчеству какого-либо композитора (П. Чайковского, Д. Кабалевского). 28 По ходу пьесы, сказки дети могут пошуметь, «как ветер», ритмично постучать ногами, изображая движение поезда, и т. д. Таким образом, развлечения являются интересной, воспитывающей формой организации музыкальной игры, так как создают непринужденное веселье, радость, вызывают у ребят желание самостоятельно и творчески себя проявить . Музыкальная игра в повседневной жизни детского сада представлена в подвижными играми в сопровождении с музыкой, различными занятиями, прогулками, утренней гимнастикой. Эти занятия создают определенное настроение, объединяются общими переживаниями, дисциплинируют детей. Такая организация требует от воспитателя мастерства, творческого подхода, чтобы суметь своевременно предложить детям подходящую для этого момента игру. Самостоятельная музыкальная игра возникает непосредственно по инициативе детей. Каждый ребенок старается по-своему выразить то, с чем познакомился на музыкальном занятии, он настойчиво, с интересом повторяет элемент пляски или подбирает мелодию на музыкальном инструменте и т. д. Такие упражнения становятся как бы продолжением занятий, их можно рассматривать как элементы самообучения. Например, детям предлагают спеть песню без сопровождения в удобной для них тональности или самим сочинить вариант какого-либо перестроения, хоровода и т.д. Особенно разнообразно могут проявить себя дети в сюжетно-ролевых играх, основанных на ярких впечатлениях после праздника развлечений, музыкальных занятий, просмотра телепередач и т.п. Сюда относятся игры в «концерт», «музыкальные занятия», «загадки» и др. Самостоятельная музыкальная игра является результатом обучения на занятиях, приобретенных музыкальных впечатлений на праздниках и развлечениях и возникает на основе накопленного ребенком опыта. 29 Итак, изучив содержательную сторону творческих способностей и возможность музыкальной игры для их развития у дошкольников, можно предположить, что использование музыкальных игр с элементами творчества, вариативность музыкальных игр, создание положительной мотивации, создание определенных эффективных условий предполагает успешное развитие творческих способностей детей дошкольного возраста. Из вышесказанного можно сделать вывод, что дошкольный возраст, даёт прекрасные возможности для развития способностей к творчеству. И от того, насколько были использованы эти возможности, во многом будет зависеть творческий потенциал взрослого ребенка. 2.2 Методика использования музыкальных игр для развития творческих способностей дошкольников . 1. Целостное восприятие музыки – одно из основных условий, т.к. основная идея музыкального произведения, основное его содержание всегда являются в конкретном звучании, которое располагается во времени. Лишь прослушав все произведение, можно прочувствовать, пережить его содержание. Т.к. речь идет о музыкальной игре, следовательно, музыка предстает здесь как бы в синтетическом виде связана с определенным действием, иногда со словом. Следовательно, целостное восприятие музыкальной игры — это восприятие ее в единстве музыки и движения. Работа с детьми и изучение специальной литературы показали, что существуют следующие методы донесения до детей целостного музыкального и игрового образа. Произведение исполняется в целом, затем дается краткое изложение игры и повторно исполняется музыкальное произведение. Рассказ об игре предваряет музыку. В этом случае рассказ как бы подводит к пониманию программного содержания музыки. Применение показа движений. Если воспитатель показывает движения, а музыкальный руководитель сопровождает его движения музыкой, то это один из хороших наглядных способов, помогающих целостному восприятию 30 музыки. У детей создается впечатление об игре на основе различного сочетания исполнения музыкального произведения в целом, показа основных элементов игры, частичного описания их. 2. Анализ. Целостное восприятие приобретает особый смысл, если воспринимающий способен улавливать и удерживать в своем сознании отдельные детали произведения: характер движения, темповые, динамические изменения и т.д. Чем раньше ребенок начнет вслушиваться, тем полнее будет его восприятие как целого произведения, так и наиболее характерных средств музыкальной выразительности. Отчетливость восприятия отдельных элементов музыкальной выразительности дает возможность наиболее отчетливо и ярко воспринимать и целое. Это, в свою очередь, помогает ярче, эмоциональнее, осознаннее переживать образы, выраженные в музыке. 3. Эмоциональная отзывчивость на музыку — живая, непосредственная реакция на окружающее, отраженное в музыке. Эта реакция обязательно осознана. И, как бы иногда не казалось чувство, вызываемое музыкой, непосредственным и непонятным, оно, это чувство, всегда диктуется действительностью, связано с нашей мыслью, с представлением об этой действительности. Нельзя в процессе восприятия музыки противопоставлять эмоциональную отзывчивость сознанию. Важно, чтобы детские эмоции были направлены на музыку, на ее художественные образы в единстве с игровыми. Игра вызывает радость, особенно в сочетании с музыкой, которая углубляет эти радостные переживания. 4.Слуховая и зрительная наглядность. Программная музыка, сопровождающая игру, должна ярко, иногда иллюстративно передавать образы, чтобы они оживали в воображении детей. Наглядные приемы, связанные со зрительным восприятием, направлены на то, чтобы при наблюдении реальной действительности дети были в состоянии отметить те качества, те особенности образов, которые им предстоит изобразить. Зрительная наглядность требует применения наглядных приемов, а именно образные движения, рассматривание картинок, которое сравнительно мало используется в практике, но несомненно влияет на улучшение методики. Ценным наглядным пособием являются и различные атрибуты: шапочки с изображением различных персонажей; оформление различных избушек, домиков, норок, в которых живут персонажи; использование всяких мелких деталей: вожжей для лошадок, кнута для пастуха и т.д. Часто возможно использовать весьма условные вещи (кубики, строительный материал). Все 31 эти наглядные пособия, как и слово педагога, служат тому, чтобы в представлении детей возникали игровые образы, чтобы дети чувствовали их выразительность и сами стремились ее воспроизвести. 5. Постоянные и систематические упражнения. Это достигается прежде всего тем, что неоднократно повторяется одна и та же игра. Известная устойчивость репертуара, многократное повторение игр дает возможность детям, овладевшим всеми движениями, действовать непринужденно и инициативно. 6.Правильное осуществление индивидуального развития способносте й у детей в процессе музыкальных занятий. Учёт данного условия даёт возможность наметить некоторые методы индивидуального музыкального развития ребёнка. К их числу относятся: а) учет уровня навыков и проявления музыкальных способностей, проводимых на основе определённых показателей; б) наблюдение родителей и воспитателей, собирающих факты музыкальных проявлений ребёнка в процессе творческих игр; в) применение конкретных способов и приёмов индивидуального развития в процессе коллективных занятий: создание правильной обстановки; индивидуализация указаний по отношению к отдельным детям наряду с указаниями всему коллективу; выполнение ими индивидуальных ролей в сюжетных играх; индивидуальные вызовы; назначение на роли ведущих и т.д. 7. Учёт особенностей возрастного развития. Отбор игр, установление программных навыков, применение методических приёмов, разработанных с учётом возрастных особенностей, дают возможность ребёнку лучше, свободнее, интенсивнее развиваться. Условия, которые помогают благоприятному развитию творческих способностей детей в процессе музыкальных игр и в первую очередь развитию эмоциональной отзывчивости, выразительности движений, чувства ритма: подбор музыкально-творческих игр; разнообразие, вариативность творческих заданий; одобрение и поощрение любых творческих проявлений; взаимодействие социального и личного; создание положительной мотивации. 32 ЗАКЛЮЧЕНИЕ. Проведенная работа показала, что именно дошкольный возраст чрезвычайно важен для развитая творческих способностей ребенка. «Духовная жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда он живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества. Без этого он – засушенный цветок» - В. А. Сухомлинский. Творческие способности — далеко не новый предмет исследования. Проблема человеческих способностей вызывала огромный интерес людей во все времена. Однако в прошлом у общества не возникало особой потребности в овладении творчеством людей. Таланты появлялась как бы сами собой, стихийно создавали шедевры литературы и искусства: делали научные открытия, изобретали, удовлетворяя тем самым потребности извивающейся человеческой культуры. В наше время ситуация коренным образом изменилась. Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится все разнообразнее и сложнее. И она требует от детей не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода, решению больших и малых проблем. Ведь для музыкально-творческой практики характерны не только процессы восприятия. Границы ее шире – она связана и с воспроизведением и с эстетическим переживанием. И если учесть тот факт, что доля умственного труда почти во всех профессиях постоянно растет, а все большая часть исполнительской деятельности перекладывается на машины, то становиться очевидным, что творческие способности ребенка следует признать самой существенной частью его интеллекта и задачу их развития одной из важнейших задач в воспитании современных детей. Ведь все культурные ценности, накопленные человечеством - результат творческой деятельности людей. И то, насколько продвинется вперед человеческое общество в будущем, будет определяться творческим потенциалом подрастающего поколения. В процессе исследования я пришла к следующим выводам, что музыкально-игровая деятельность может стать фактором развития творческих способностей детей, а так же способствует всестороннему развитию личности дошкольника. В процессе формирования творческих способностей детей должны быть задания, представленные в виде различных форм деятельности: различные виды игр, музыкальная игра, танец, беседы. 33 Тогда с самых первых занятий дети будут включаться в игровую деятельность, развивать память, мышление, творчество. Всё это позволяет расширить кругозор ребенка, развить его способности, научить подходить к любому делу творчески. Таким образом, можно сделать вывод, что игра - это неотъемлемая часть жизни всех детей. С ее помощью они могут более полноценно решить свой досуг. Игра развивает и радует ребенка, делает его счастливым. Правильно организуя игры, педагог помогает каждому ребенку найти свое место в игровом коллективе и стать его активным членом, воспитывает его хорошим другом и ответственным человеком. Любая игра — процесс творческий, в ней всегда имеется цель, Достижение которой требует индивидуальных или коллективных усилий. Игры разнообразны: они требуют ловкости, находчивости, выдержи и быстроты, умение творчески мыслить и ориентироваться, проявлять волю и решительность. В заключение следует отметить, что воспитание творческих способностей детей будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, направленный на достижение конечной цели. Необходимо совершенствовать творческое воспитание дошкольников, и совершенствовать посредством создания новых программ, методик, а также использовать на занятиях все виды детской музыкальной деятельности. Процесс развития музыкально-творческих способностей у всех детей без исключения не пройдет бесследно для их последующего музыкального, интеллектуального развития и для понимания творчества, как целостного духовного мира. 34 Список использованной литературы 1. Агапова И., Давыдова М. Лучшие музыкальные игры для детей : талантливому педагогу – заботливому родителю / И. Агапова, М. Давыдова // Москва – Лада - 2006. 2. Адоньева С. Б. Игра в секретики / С. Б. Адоньева // Новое издательство - 2008. 3. Алексеева Г.Ю. Педагогические условия развития творческого потенциала учащихся младших классов / дисс. канд. пед. наук / Г.Ю. Алексеева. - Оренбург, 2000. 4. АндреевВ.И. Педагогика / учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 5. Бакушинский, А.В. Художественное творчество и воспитание / А.В. Бакушинский // Детский сад со всех сторон - 2005. 6. Баршай В.Н. активные игры для детей / В.Н. Баршай // Ростов на Дону. - 2001. 7. Беляускайте, Р.Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики развития личности ребенка / Р.Ф. Беляускайте // Психологическая диагностика. - 2004. 8. Богоявленская, Д.Б. Одаренность и проблемы ее идентификации / Д.Б. Богоявленская, М.Е. Богоявленская // Психологическая наука и образование. - 2000. 9. Буренина, А.И. Ритмическая мозаика: Программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста / А.И. Буренина. - СПб.: ЛОИРО, 2000. 10. Ветлугина Н. А. О теории и практики художественного творчества детей / Н.А. Ветлугина // - Дошкольное воспитание, 2004. 35 11. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. - СПб.: Союз, 1997. 12. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1991. 13. Галигузова, Л.Н. Ступени общения: от года до семи лет [Текст] / Л.Н. Галигузова. - М.: Просвещение, 1992. 14. Горшкова, Е.В. От жеста к танцу. Словарь пантомимических и танцевальных движений для детей 5-7 лет. // Пособие для музыкальных руководителей ДОУ / Е.В. Горшкова. - М.: Издательство «Гном и Д», 2004. 15. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. Москва: ИНТОР, 1996. 16. Дошкольное учреждение и семья - единое пространство детского развития: Методическое руководство для работников дошкольных образовательных учреждений /Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева, А.Е. Жичкина, С.И. Мусиенко. - М.: Линка-Пресс, 2001. 17. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. СПб.: Питер, 2007. 18. Дьяченко, О.М. Возможности образовательной работы с умственно одаренными дошкольниками / О.М. Дьяченко // Дошкольное воспитание. 1995. 19. Емельянова, И.Е. Педагогическая тактика развития одаренности детей дошкольного возраста : монография / И.Е. Емельянова. - М.: Изд-во «Перо», 2011. 36 20. Зак, А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет : задания для самостоятельных работ детей / А.З. Зак. - М.: Новая школа, 1996. 21. Зайнагов, А.Р. Пути возрождения традиций художественно- эстетического воспитания детей в семье в работе с молодежью : монография / А.Р. Зайнагов, Н.Г. Куприна / Институт развития регионального образования Свердловской области. - Екатеринбург, 2009. 22. Запорожец, А.В. Об эмоциях и их развитии у ребенка. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / А.В. Запорожец. - М.: Педагогика, 1996. 23. Запорожец А.В. Психология действия. / А.В. Запорожец // - М.: Издво НПО «МОДЭК», 2007. 24. Зимина, А.Н. Музыкально-дидактические игры и упражнения в малокомплектных ДОУ / В.П. Зинченко // - Гном - Пресс, 1999. 25. Иваненко, М.А. Социальное развитие ребенка в период детства // понятийно-терминологический словарь / М.А. Иваненко, Л.В. Моисеева. Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2002. 26. Кирнарская, Д.К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности / Д.К. Кирнарская. // М.: Таланты - XXI век, 2004. 27. Комарова Т.С. Красота - Радость - Творчество / Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет. / Т.С. Комарова, А.В. Антонова, М.Б. Зацепина. - М.: Педагогическое общество России, 2000. 28. Коренева Т.Ф. Музыкальные ритмопластические спектакли для детей дошкольного, младшего и среднего школьного возраста / Учеб. - Метод, пособие: В 2 ч./ Т.Ф. Коренева-М.: Гум. изд. центр ВЛАДОС, 2002. 37 29. Кононова, Н.Г. Музыкально-дидактические игры для дошкольников / Н.Г. Кононова. - М.: Просвещение, 1982. 30. Куприна, Н.Г. Реализация воспитательного потенциала искусства как проблема современного художественного образования / Н.Г. Куприна, О.Ф. Антипина // Образование и наука: известия Уральского отделения РАО. Приложение 3 (3) 2007. 31. Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей / Б.М. Теплов // Издательство Академии педагогических наук - 1947. Интернет- ресурсы 1.Дошкольное образование http://edu.rin.ru/preschool/index.html. 2.«Дошколенок». http://www.kindereducation.com 38 Приложение А Терминологический словарь 1. Воспитание – понимают комплекс технологий, направленных на целенаправленное формирование личности ребенка (воспитание) или изменение личности (перевоспитание). По определению академика И. П. Павлова, воспитание — это механизм обеспечения сохранения исторической памяти популяции. В английском языке отсутствует аналог русскому слову «воспитание». Русское слово «воспитывать» будет переводиться на английский множеством других слов – обучать, тренировать, ставить на ноги и т.д.). 2. Воспитательная работа- Под воспитанием понимают комплекс технологий, личности направленных ребенка (перевоспитание). По на целенаправленное (воспитание) или формирование изменение определению академика И. личности П. Павлова, воспитание — это механизм обеспечения сохранения исторической памяти популяции. В английском языке отсутствует аналог русскому слову «воспитание». Русское слово «воспитывать» будет переводиться на английский множеством других слов – обучать, тренировать, ставить на ноги. 3. Возрастные особенности - наиболее характерны для каждого возраста периода детей и учащихся особенности физического, психологического и социального развития. 4. Восприятие – перце́пция(от лат. perceptio) — чувственное познание предметов окружающего мира, субъективно представляющееся непосредственным. 5. Вариативность это- наличие нескольких или многих вариантов чеголибо; неоднородность, изменчивость 6. Гума́нность- (лат. humanus — человечный) — любовь, внимание к человеку, уважение к человеческой личности; доброе отношение ко 39 всему живому человечность, человеколюбие. Система установок личности по отношению к человеку, группе, живому существу, обусловленная нравственными нормами и ценностями, представленная в сознании переживаниями сострадания и сорадования и реализуемая в общении и деятельности в актах содействия, помощь. 7. Гуманизм- от лат. humanitas — «человечность», humanus — «человечный», homo — «человек») — демократическая, этическая жизненная позиция, утверждающая, что люди имеют право и обязанность определять смысл и форму своей жизни. Гуманизм призывает к построению более гуманного общества посредством этики, основанной на человеческих и других естественных ценностях, в духе разума и свободного поиска, за счёт использования человеческих способностей. 8. Деятельностный подход – это процесс деятельности человека, направленный на становление его сознания и его личности в целом. В условиях деятельностного подхода человек, личность выступает как активное творческое начало. 9. Дидакти́ческие и́гры — это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения 10.Динамические оттенки. Степень громкости звучания музыки называют динамическим оттенком 11.Дифференциация (от лат. differentia — «различие») — разделение, разведение процессов или явлений на составляющие части. 12.Задатки — особенности врожденные, человека, устойчивые оказывающие психофизиологические существенное влияние на развитие его способностей. 40 13.Имитация (от лат. imitatio — «подражание»): Подражание (голосу, почерку и т. д.) — уподобление кому- или чему-либо, воспроизведение, повторение, копирование. 14.Импровизация — произведение искусства, которое создаётся во время процесса исполнения, либо Импровизации характерны собственно для многих процесс его создания. видов художественного творчества: поэзии, музыки, танца, театра 15.Инициатива (от лат. initium — начало) — аксиоматическое обозначение признака несимметричности взаимодействия живого объекта с произвольными объектами. Указывает на наличие у объекта способности к самостоятельному действию, изменяющему собственное состояние, вопреки естественной инерции. 16.Интелле́кт или ум — качество психики, состоящее из способности приспосабливаться к новым ситуациям, способности к обучению и запоминанию на основе опыта, пониманию и применению абстрактных концепций. 17. Классификация — система группировки объектов исследования или наблюдения в соответствии с их общими признаками. 18.Компози́ция (лат. compositio — составление, связывание, сложение, соединение) — составление целого из частей. 19.Конце́пция (от лат. conceptio «система понимания»): комплекс взглядов на что-либо, связанных между собой и образующих взаимосвязанную систему; определённый способ понимания, трактовки каких-либо явлений; основная точка зрения. 20.Креативность (от англ. creativity) — уровень творческой одаренности, способности к творчеству, составляющий относительно устойчивую характеристику личности. 21.Ло́гика — раздел философии, нормативная наука о формах, методах и законах интеллектуальной познавательной деятельности, формализуемых на логическом языке. 41 22.Ме́тод — способ достижения какой-либо цели. 23.Мотива́ция (от лат. movere) — побуждение к действию; психофизиологический процесс, управляющий поведением человека, задающий его направленность, организацию, активность и устойчивость. 24.Музицирование- игра на музыкальном инструменте, занятие музыкой. 25.Одаренность — наличие потенциально высоких способностей у какого-либо человека 26.Персона́ж (фр. personnage, от лат. persona — личность, лицо) — действующее лицо спектакля, кинофильма, книги, игры и т. п. Персонажем является любое лицо, персона, личность, или сущность, которые существуют в произведении искусства. 27.Релакса́ция, миорелакса́ция расслабление») — (от лат. снижение мускулатуры. Релаксация может быть relaxatio «ослабление, тонуса скелетной достигнута в результате применения специальных психофизиологических техник 28. Ритм музыкальный (лат. rhythmus, др.-греч. ῥυθμός, от др.-греч. ῥέω — течь, струиться, растекаться и т. д.) — организация музыки во времени. 29.Ритмопластика -это оздоровительная гимнастика, основанная на комплексах разнообразных гимнастических упражнений, которые выполняются под определенную ритмическую музыку и чаще всего оформленная танцевальными движениями 30.Сензитивный период развития (встречается также сенситивный) — период в жизни человека, создающий наиболее благоприятные условия для формирования у него определенных психологических свойств и видов поведения. 31.Творческая индивидуальность - это особое качество личности, которое она приобретает и выявляет в данном виде деятельности. 42 32.Творческие способности — способности человека принимать творческие решения, принимать и создавать принципиально новые идеи. В повседневной жизни творческие способности проявляются как смекалка — способность достигать цели, находить выход из кажущейся безвыходной ситуации, используя обстановку, предметы и обстоятельства необычным образом. 33.Те́мбр (фр. timbre — «колокольчик», «метка», «отличительный знак») — (обертоновая) окраска звука; одна из специфических характеристик музыкального звука (наряду с его высотой, громкостью и длительностью) 34.Тре́нинг (англ. training от train «обучать, воспитывать») — метод активного обучения, направленный на развитие знаний, умений и навыков, а также социальных установок. 35. Эстетическое воспитание- это целенаправленный, организованный процесс формирования у детей развитого эстетического сознания. 43 Приложение Б. «Ходит Ваня» Цель: учить стоять в кругу, подпевать песни, воспитывать доброжелательное отношения друг к другу. Слова : - ходит Ваня. ходит Ваня ищет Ваня, ищет Ваня, для себя дружочка Нашел Ваня. нашел Ваня для себя дружочка Движения Дети становятся в круг, и ходят по кругу и приговаривают слова. Один ребенок находится в кругу и выбирает себе дружочка на слова: Нашел Ваня, нашел Ваня для себя дружочка . Стоя в кругу они танцую, а остальные дети хлопают в ладоши. Затем меняют ведущего игра продолжается. « Пузырь» Цель : учить детей стоять в кругу и выполнять действия , подпевать песенку. упражнять в согласовании приседания со словами и проговаривании слов – раздувайся пузырь, звука ш-ш-ш. Слова : Раздувайся пузырь раздувайся большой Оставайся такой Да не лопайся он летел, летел, летел Да за веточку задел ш-ш-ш. лопнул пузырь. Движения: 44 Дети становятся в круг . дети ходят по кругу и приговаривают слова, до тех пор пока не скажут « Лопнул пузырь» .Тогда они опускают руки и присаживаются, произнося при этом звук ш-ш-ш. Игра повторяется. «Зайка» Цель: Учить двигаться по кругу , хлопать в ладоши . Слова : Зайка, зайка , что с тобой ты совсем сидишь дольной встань попрыгай, по пляши. твои ножки хороши Движения: Дети становятся в круг . дети ходят по кругу и приговаривают, выполняя при этом движения по тексту. «Колпачок» Цель : учить детей браться за руки , выполнять движения , согласно тексту игры. слова: Колпачок, колпачок тоненькие ножки, красные сапожки мы тебя кормили , мы тебя поили на ноги поставили танцевать заставили. Движения: Дети становятся в круг . выбирают одного из детей , он будет колпачком. дети ходят по кругу и приговаривают по тексту. Когда произносятся слова «мы тебя кормили , мы тебя поили», круг сужается, затем снова дети расходятся назад образую большой круг и хлопают в ладоши . Ребенок стоящий в круге танцует. Затем игра продолжается. «Каравай» Цель игры. Упражнять детей в правильном согласовании действий и текста, воспитывать понимание различной величины предмета, развивать речевую и 45 двигательную активность. Ход игры. Дети становятся в круг Слова: Как на Ванин день рожденья Испекли мы каравай. Вот такой... Вот такой... Вот такой... Вот такой... Каравай, каравай! Кого хочешь выбирай! Движения: Ходят по кругу, затем останавливаются, делают круг широким, сужают круг, приседают все, руки поднимают кверху и хлопают в ладоши. Ваня подходит к Гале, выводит ее в круг. Дети прихлопывают в ладоши и напевают плясовую мелодию. Дети в кругу пляшут. Эту игру хорошо проводить в дни рождения детей. Но можно вспомнить о том, что недавно был день рождения у Нины, у Светы, и первыми выбрать их в круг «Карусель». Цель игры. Учить детей говорить в быстром и медленном темпе, согласовывать движения со словами стихотворения, реагировать на словесный сигнал. Ход игры. знакомство детей с правилами игры, предварительно разложив веревку в виде кольца: «Сегодня мы поиграем в игру «Карусель». Давайте, дети, станем возле веревки в круг, возьмем ее в правую руку и пойдем друг за другом, это будет карусель. Все вместе будем произносить такие слова: Еле, еле, еле, еле Завертелись карусели, 46 А потом кругом, кругом — Все бегом, бегом, бегом. Сначала пойдем медленно, а после слова «бегом» побежим по кругу. После того как я скажу слово «поворот», мы повернемся, возьмем веревку в левую руку и пойдем в другую сторону, произнося такие слова: Тише, тише, не спешите, Карусель остановите, Раз и два, раз и два — Вот и кончилась игра. Карусель начинает кружиться медленно, наконец, останавливается. Когда карусель остановится, вы сходите с нее (кладете веревку на пол), бегаете по площадке, а по сигналу (удар в бубен, звонок) снова садитесь на карусель». 47 Общими задачами всех подвижных игр с музыкальным сопровождением является: - закреплять у детей основные движения; - учить детей согласовывать свои движения с музыкой; - изменять движения в соответствии с изменением характера и темпа музыки; -приучать детей внимательно слушать музыку; - вызывать у детей эмоциональный отклик на музыку; -развивать артистические способности. Музыкально-подвижные игры для детей 3-5 лет. «Самолеты» Музыка В. Шаинский «Когда мои друзья со мной». Задачи: -учить детей бегать в разных направлениях, не наталкиваясь друг на друга; -учить внимательно слушать сигнал; -учить согласовывать движения рук и ног. Материалы: цветной шнур. Ход игры: Педагог отделяет часть группы шнуром, это - «аэродром». Предлагает всем детям собраться за чертой и приготовиться к полету. Педагог: «К полету приготовиться. Завести моторы!». Дети делают круговые вращения прямыми руками, слегка приседая. После сигнала педагога: «Полетели», включается музыка. Дети разводят прямые руки в стороны и «летят» - разбегаются по залу в разные стороны. По сигналу: «на посадку», музыка выключается, дети бегут за черту, встают на одно колено, руки на пояс. Игра повторяется 2-3 раза. Усложнение: по мере освоения движений перед детьми, можно добавить «полетом» следующие движения: 48 1 – «ремонт крыльев» - стучать кулачком правой руки по прямой левой руке и наоборот. 2 – «проверка колес»- стучать кулачками по коленям. «Поезд» Музыка В. Шаинский «Голубой вагон». Задачи: -учить детей ходить и бегать в колонне по одному; -учить ускорять и замедлять движение по сигналу педагога; -учить прыгать на двух ногах на месте; -учить быть внимательным -развивать артистические способности. Материалы: можно использовать флажки (ленточки) красного, желтого, зеленого цвета. Ход игры: Педагог предлагает детям поехать на поезде и говорит: «Рассаживайтесь по вагонам». Дети становятся в круг по одному (не держась друг за друга). Руки согнуты в локтях и прижаты к корпусу. По сигналу педагога «Поехали», включается музыка, дети начинают двигаться медленно, а потом быстрее и, наконец, переходят на бег. После слов педагога: «Остановка», музыка выключается. Дети постепенно переходят на ходьбу (поезд останавливается). Педагог предлагает детям на остановке ловить бабочек или снежинки (прыгать на двух ногах с хлопками над головой), собирать цветы или листья (в зависимости от времени года). По сигналу опять включается музыка, и поезд начинает движение. Усложнение: По мере освоения правил игры, дети уже могут запоминать свое место в колонне - находить свой вагон; Дети возраста 4-5 лет уже могут бегать с захлестом голени назад. «Мы топаем ногами» Музыка: Hill\V-Mae Can, Can Задачи: 49 -учить детей ходить и бегать по кругу; -вызывать у них желание активно участвовать в подвижной игре; -учить детей действовать сообща, в соответствии со словесными указаниями педагога. Ход игры: Педагог вместе с детьми становится по кругу на расстоянии выпрямленных в стороны рук. В соответствии с произносимым текстом дети выполняют упражнения: Мы топаем ногами, Мы хлопаем руками, Киваем головой. Мы руки поднимаем, Мы руки опускаем, Мы руки подаем Дети дают друг другу руки, образуя круг, и продолжают: И бегают кругом, И бегают кругом. Включается музыка. Дети, взявшись за руки, бегают по кругу. Музыка выключается. Дети, постепенно, замедляя движение, останавливаются. Игра повторяется 3 -4 раза. Усложнение: по мере освоения игры, можно бегать по кругу меняя темп движения: начиная медленно, потом постепенно быстрее и быстрее. «Найди свой домик» Музыка: русская народная песня «Во саду ли, в огороде». Задачи: -закреплять у детей навыки бега в разных направлениях; -учить их бегать между предметами «змейкой»; -закреплять знания различных цветов, геометрических форм; -развивать память и внимание. Материалы: домики разной формы и цветов из плотного картона, фигурки 50 аналогичных форм и цветов. Ход игры: Педагог раскладывает на полу домики различной формы и предлагает детям взять фигурки, аналогичные формой и цветом со стола. Вместе с детьми рассматривает их, проговаривая форму и цвет фигурок. Потом говорит детям: «У каждой фигурки есть свой дом, вы должны его найти». Включается музыка. Дети бегают по группе в разных направлениях, обегая разложенные по полу домики. Музыка выключается. Дети бегут к «своему» домику (т.е. ищут фигуру, такую же, как у них в руках), кладут фигурку на домик и ставят руки на пояс. Игра повторяется 2-3 раза. Усложнение: По мере освоения детьми геометрических форм и цветов, можно усложнять формы и менять цвет фигурок. «Птички в гнездышках» Музыка: П.Чайковский «Подснежник». Задачи: -учить детей спрыгивать с невысоких предметов; -учить бегать на носках в разных направлениях; -формировать интерес к подвижным играм; -учить детей действовать сообща; -развивать внимание; -учить детей создавать игровой образ. Материалы: невысокие стульчики. Ход игры: Дети стоят на небольшом возвышении (если нет стульчиков, то в качестве гнездышек можно использовать обручи или гимнастические коврики). Это «гнездышки». По сигналу педагога: «Утро наступило, птички проснулись и полетели гулять» (включается музыка), дети спрыгивают с возвышения и бегают на носках по группе в разных направлениях, имитируя полет птиц (размахивая руками- крыльями); приседают «клюют зернышки»; потом 51 бегают опять. По сигналу педагога «Вечер наступил, пора птичкам домой!» (музыка выключается), дети бегут к «гнездышкам» (скамейке), залезая на нее. Игра повторяется 2-3 раза. Усложнение: дети должны вернуться на свое место на скамейке или занять свой стульчик (обруч, коврик). «Найди свой цвет» Музыка: русская народная песня «Калинка» и еврейский народный танец «Семь сорок». Задачи: -развивать у детей интерес к подвижным играм; -учить детей бегать в разных направлениях; -учить детей ориентироваться в пространстве; -развивать память, внимание; -закреплять знания цветов. Материалы: ленточки на кольцах или платочки разных цветов, кубики или кегли таких же цветов. Ход игры: Педагог расставляет по полу кегли (кубики), размещая их по всему залу, и кладет на стол ленточки (платочки) четырех – пяти цветов. Предлагает детям подойти к столу и взять себе по одной ленточке любого цвета. А потом говорит: «Погода хорошая, давайте ребята пойдем гулять». Включается музыка. Дети врассыпную бегают и прыгают по группе, размахивая ленточками. На сигнал: «Найди свой цвет» (музыка выключается), дети бегут к кегле (кубику) такого же цвета, как и лента (платочек) у них в руке и поднимают вверх руку с лентой, вторую руку ставят на пояс. Игра повторяется 2-3 раза. Усложнение: по мере освоения детьми движений и цветов можно добавить: дети берут по две ленты (платочка) в каждую руку, потом становятся вокруг кегли, такого же цвета, как лента. 52 «Автомобили» Музыка: песня «Маленькой елочке холодно зимой». Задачи: -формировать у детей положительные эмоции к подвижным играм с музыкальным сопровождением; -учить детей бегать в разных направлениях; -учить детей ориентироваться в пространстве; -развивать память и внимание; -учить действовать сообща; -учить внимательно слушать сигнал; -учить различать характер музыки. 1 вариант Материалы: цветной шнур, рули и фигуры разных цветов (сделанные из картона). Ход игры: Педагог располагает на полу шнур, ограничивая часть зала (это гараж), кладет на стол рули. Предлагает детям взять по одному рулю и зайти за черту (машины стоят в гараже). Педагог говорит: «Все машины ночью стоят в гараже, отдыхают. А утром им пора ехать на работу». Включается музыка. По сигналу педагога: «Поехали на работу», дети выбегают из гаража, крутя руль в разные стороны, бегают по залу в разных направлениях. По сигналу «Автомобили в гараж» (музыка выключается), дети должны быстро вернуться на свои места (за черту - в гараж). Игра повторяется 2-3раза. Усложнение: Педагог держит в руках фигуры таких же цветов, как и рули у детей. Он поднимает одну из фигур, и дети, имеющие руль этого цвета, начинают движение, потом воспитатель поднимает фигуру другого цвета, начинают движение другие дети и т.д. Музыка выключается, воспитатель опускает все фигуры, и дети едут обратно в «гараж». 2 вариант 53 По сигналу педагога: «Машины выезжайте из гаражей», дети быстро бегут по залу. Играет быстрая музыка. Как только музыка прекращается, дети замирают на месте: ноги вместе, руки на пояс. Когда заиграет марш – дети марширую на месте, «крутят руль». Дальше чередуется разная музыка (быстрая, марш) и дети самостоятельно в соответствии с заданной музыкой выполняют нужное движение. Музыкально-подвижные игры для детей 5-7 лет «Кактус и ива» Задачи: -развивать умение владеть мышечным напряжением и расслаблением; -учить ориентироваться в пространстве; -учить координировать движение; -учить внимательно слушать и действовать в соответствии с сигналом педагога. Ход игры: По сигналу педагога дети начинают хаотично двигаться по залу. Играет музыка. По команде «кактус» дети останавливаются (музыка останавливается) и принимают позу «кактуса» - ноги на ширине плеч, руки слегка согнуты в локтях, подняты над головой, ладони повернуты друг к другу, пальцы растопырены, как колючки, все мышцы напряжены. По хлопку педагога (играет музыка) движение по залу продолжается. По команде «ива» дети останавливаются (музыка останавливается) и принимают позу «ивы» слегка разведенные в сторону руки расслаблены в локтях и висят, как ветви ивы, голова опущена, мышцы шеи расслаблены. Далее движение повторяется, команды чередуются. «Мокрые котята» Задачи: -развивать умение снимать напряжение поочередно с мышц рук, ног, шеи, корпуса; -учить ориентироваться в пространстве; 54 -учить двигаться врассыпную мягким пружинящим шагом; -учить внимательно слушать и действовать в соответствии с сигналом педагога. Ход игры: Дети двигаются по залу врассыпную мягким, слегка пружинящим шагом, как котята. Играет музыка. По команде «дождь» (музыка меняет характер), дети садятся на корточки и сжимаются в комочек, напрягая все мышцы. По команде «вышло солнышко» » (музыка меняет характер), дети медленно встают и «стряхивают капельки дождя» с каждой из четырех «лапок», с головы, с «хвостика», соответственно снимая напряжение с мышц рук, ног, шеи, корпуса. «Самолеты и бабочки» Задачи: -учить детей владеть мышцами шеи и рук; -учить ориентироваться в пространстве, равномерно размещаться в зале; -учить различать характер музыки и выполнять упражнение в соответствии с ним. Ход игры: Педагог знакомит детей с «музыкой самолетов» и с «музыкой бабочек». Как только звучит «музыкой самолетов» дети бегают стремительно, вытянув руки в стороны (мышцы шеи, рук, корпуса напряжены). Как только зазвучит «музыкой бабочек» дети переходят на легкий бег, делая руками плавные взмахи, голова мягко поворачивается из стороны в сторону (бабочка ищет красивые цветы), кисти, локти, шея, плечи не зажаты, движения плавные. «Не ошибись» Задачи: -развивать чувство ритма; -развивать произвольное внимание, память; -развивать координацию. 55 Ход игры: Педагог в разных сочетаниях и ритмах чередует хлопки в ладоши, притопы ногами и ловки по коленям. Дети повторяют вслед за педагогом, а затем самостоятельно. «Голова или хвост» Задачи: -развивать быстроту реакции; -развивать воображение; -развивать координацию движений. Ход игры: Педагог «превращается» в Ивана-Царевича, а все дети в Змея Горыныча. Иван-Царевич взмахивает мечом (линейкой, рукой), если взмах на уровне головы, то Змей Горыныч должен спрятать голову – дети быстро наклоняются или приседают; если взмах на уровне ног, Змей Горыныч спасает хвост – дети подпрыгивают, поджимая две ноги. После освоения игры Иваном Царевичем могут быть сами дети. «Будь внимателен» Задачи: -развивать быстроту реакции; -развивать память и внимание; -учить действовать сообща. Материалы: кегли. Ход игры: Дети строятся в несколько команд (колонн) и рассчитываются по номерам. Напротив каждой колонны кегля. Ведущий называет любой номер. Те дети, чей номер был назван быстро бегут и, оббегая кеглю, возвращаются в команду. Так повторяется несколько раз, педагог называет номера детей. 56 «Громко – тихо запоём» Возраст: от 5 до 6 лет Цель: развитие диатонического слуха. Оборудование: любая игрушка. Ход игры: Дети выбирают водящего. Он уходит из комнаты. Все договариваются, куда спрятать игрушку. Водящий должен найти её, руководствуясь громкостью звучания песни, которую поют все дети: звучание усиливается по мере приближения к месту, где находится игрушка, или ослабевает по мере удаления от неё. Игру можно провести, как развлечение. «Музыкальная лесенка» Л.Н.Комиссарова, Э.П.Костина «Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников», с.56. Возраст: от 5 до 6 лет Цель: дать детям представление о постепенном восходящем и нисходящем движении мелодии. Оборудование 8-ступенчатая лесенка и фигурка, которая перемещается по ней). Ход игры: Педагог беседует с детьми об известных им в окружающей жизни ступеньках и лесенках. Опираясь на опыт детей, педагог рассказывает им об особенной музыкальной лесенке, которую нельзя ни увидеть, ни потрогать руками, т.к. её ступеньки – музыкальные звуки – можно только услышать. Детям предлагается прослушать движение мелодии вверх и вниз 57 по ступенькам музыкальной. Педагог поёт песенку, сопровождая своё пение движением ладони по воображаемым ступеням. «Сту-пень-ки - зву-ки вверх и-дут, за-тем о-ни нас вниз све-дут». Упражнение повторяется несколько раз вместе с детьми. Три цветка Дидактическая игра на определение характера музыки. Игровой материал Демонстрационный : три цветка из картона ( в середине цветка нарисовано «лицо»Спящее, плачущее или весёлое), изображающих три типа характера музыки: 1. Добрая, ласковая, убаюкивающая (колыбельная) 2. Грустная, жалобная. 3. Весёлая, радостная, плясовая, задорная. Можно изготовить не цветы, а три солнышка, три тучки и т.д. Раздаточный: у каждого ребёнка- один цветок, отражающий характер музыки. ХОД ИГРЫ 1 вариант. Музыкальный руководитель исполняет произведение. Вызванный ребёнок берёт цветок, соответствующий характеру музыки, и показывает его. Все дети активно участвуют в определении характера музыки. Если произведение известно детям, то вызванный ребёнок говорит его название и имя композитора. 2 вариант. Перед каждым ребёнком лежит один из трёх цветков. Музыкальный руководитель исполняет произведение, и дети, чьи цветы соответствуют характеру музыки, поднимают их. 58 КТО В ДОМИКЕ ЖИВЕТ? Программное содержание: Учить детей различать высокие и низкие звуки, узнавать знакомые мелодии. Ход игры: Педагог знакомит детей со звучанием одной и той же мелодии в разных регистрах (в низком регистре и в высоком ), например, «Кошка» Александрова. Когда дети научатся различать высокие и низкие звуки, передающие соответственно образы детеныша и матери, им предлагается поиграть. При этом педагог говорит, что в большом доме на первом этаже живут мамы, на втором (с маленькими окошками) – их детки. Однажды все пошли погулять в лес, а когда вернулись, то перепутали, кто где живет. Поможем всем найти свои комнаты. После этого педагог проигрывает мелодию «Медведь» Левкодимова в разных регистрах и просит детей угадать, кто это: медведица или медвежонок. Если ответ правильный, в окошко вставляется соответствующее изображение, и т.д. Программное содержание: Развивать музыкальную память, учить детей узнавать знакомые мелодии изобразительного характера, по слуховому и зрительному восприятию соотносить музыкальный и художественный образы. Развивать звуковысотное восприятие музыки – умение различать высокие и низкие звуки. Игровые правила: Прослушать музыкальный фрагмент, не подсказывать другим. Игровые действия: Отгадывать мелодию, выбирать соответствующее ей изображение. Игровая цель: Угадать первым. 59
