ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» Старооскольский филиал (СОФ НИУ «БелГУ») ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ Кафедра филологии САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ Курсовая работа студента заочной формы обучения направления подготовки 44.03.05 Педагогическое образование профиля Русский язык и литература 2 курса группы 92062157 Алистратовой Натальи Яковлевны Научный руководитель: ст. преподаватель, к.фил.н. Лардыгина О.А. СТАРЫЙ ОСКОЛ 2023 2 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ............................................................................................... ГЛАВА 1. ТЕРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА 3 САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ.................. 6 1.1. Самостоятельная работа обучающихся, ее признаки и условия организации ……………………………………………………………….. 6 1.2 Классификация самостоятельных работ………………………………. 10 1.3 Функции самостоятельной работы…………………………………… 15 ГЛАВА2.Опытно-экспериментальные исследования по проблеме организации самостоятельной работы обучающихся на уроках литературы…........................................................................................... 18 2.1. Выявление уровней сформированности самостоятельной работы обучающихся на уроках литературы……………………………………. 18 2.2 Методические рекомендации по организации самостоятельной работы обучающихся на уроках литературы………………………….. 30 ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………. 46 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…................... 49 ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………. 52 3 Введение. В наш век – век бурного развития науки и техники – ни одна школа не в состоянии дать человеку всех тех знаний, которые потребует от него жизнь. Но школа может привить детям необходимые навыки: умение думать, приобретать, творчески усваивать знания и применять их на практике. Вот почему инициатива и мыслительная активность учащихся становятся неотъемлемой частью современного урока, а проблема выработки форм и методов обучения не только обеспечивающих прочные знания основ наук, но и воспитывающих самообразовательные навыки, является одной из актуальных проблем педагогики. Эту проблему можно решить путем усиления самостоятельной работы учащихся во всех звеньях учебного процесса. Под самостоятельной работой понимается такой вид мыслительной деятельности, который организуется и направляется учителем и в процессе которого учащиеся, приобретая необходимые знания и навыки, учатся наблюдать, сравнивать, сопоставлять, анализировать, обобщать, рассуждать, овладевают логическими операциями, необходимыми для самостоятельного решения вопросов, выдвигаемых жизнью. Организация самостоятельной работы учащихся – одна из коренных проблем обучения. Она обеспечивает активное усвоение программного материала и овладение соответствующими практическими умениями и навыками. Воспитательную силу самостоятельной работы для формирования творческой личности отмечал Л.Н.Толстой: «Если ученик в школе не научится сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать». Задача заключается в том, чтобы учащийся не только усвоил программу, но и приобрел умение сознательно работать с книгой, правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме, выделять существенные признаки того или иного явления, сопоставлять и группировать факты, делать выводы и обобщения, применять их в практике. Вот почему инициатива и 4 мыслительная активность учащихся становятся неотъемлемой частью современного урока, а проблема выработки форм и методов обучения, обеспечивающих не только прочные знания основ наук, но и формирование самообразовательных навыков, является одной из актуальных проблем педагогики. Эту проблему решаю путем усиления самостоятельной работы учащихся во всех звеньях учебного процесса. Главное на уроке – работа учащихся. И основная моя задача – обеспечить полную нагрузку каждому из них в течение урока, более рационально использовать учебное время. Актуальность данной работы определяется тем, что применение самостоятельной работы на уроках литературы при условии создания соответствующих педагогических условий плодотворно сказывается на результате процесса обучения и усвоения знаний, способствует формированию коммуникативных, рефлексивных, исследовательских умений обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС. Объект исследования – учебно-воспитательный процесс на уроках литературы.. Предмет исследования – использование проектного метода Цель курсовой работы – проследить особенности организации самостоятельной работы учащихся в свете требований ФГОС. Для достижения цели исследования поставлены следующие задачи: изучить методологическую, педагогическую, психологическую и методическую литературу по данной проблеме. Рассмотреть сущность и значение самостоятельной деятельности учащихся, её признаки и условия организации дать классификацию самостоятельных работ, обосновать значение самостоятельных работ в обучении младших школьников. 5 Провести опытно – экспериментальные исследования по проблеме организации самостоятельной работы младших школьников на уроках литературного чтения. В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что применение правильно отобранных видов самостоятельной работы на уроках литературы активизирует мыслительную деятельность обучающихся, усиливает их заинтересованность в изучении предмета и способствует усвоению большего объёма материала. Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений. Во введении представлен научный аппарат: актуальность, объект и предмет исследования, цель, задачи, гипотеза и методы исследования, методологическая и практическая база, структура курсовой работы. В первом разделе «Теоретические основы самостоятельной работы школьников на уроках литературы» рассмотрены признаки и условия организации самостоятельной работы , классификация и значение в обучении школьников. Во втором разделе «Опытно-экспериментальные исследования по проблеме организации самостоятельной работы обучающихся на уроках литературы» описано выявление уровней сформированности самостоятельной работы на уроке литературы, разработаны методические рекомендации по организации самостоятельной работы школьников на уроках литературы. В заключении обобщены результаты исследования, сформулированы основные выводы, подтверждающие реализацию задач. Библиографический список состоит из 31 источника. Курсовая работа включает в себя 38 страниц. Практическая значимость курсовой работы состоит в том, что материал исследования может быть использован педагогами при планировании уроков литературы 6 ГЛАВА 1.Теретическая основа изучения самостоятельную работу учащихся на уроках литературы. 1.3 Самостоятельная работа учащихся, её признаки и условия организации самостоятельная работа младший школьник чтение Любая наука ставит своей задачей не только описать и объяснить тот или ной круг явлений или предметов, но и в интересах человека управлять этими явлениями и предметами, и, если нужно, преобразовывать их. Управлять и тем более преобразовывать явления можно только тогда, когда они достаточно описаны и объяснены. В науке функции управления и преобразования выполняют предписания, к которым относятся принципы и правила преобразования явлений. Таким образом, познавая предмет или явление, мы, прежде всего, должны ознакомиться с ним, рассмотреть его в целом. Выявить функциональную взаимосвязь его частей, а уже затем описать. Описав предмет или явление, мы должны объяснить их (функциональную взаимосвязь их частей и структуры в целом), сформулировать закон их существования, а затем предписать, как управлять ими, как с помощью определенных операция преобразовать эти предметы и явления. Самостоятельная работа – это не форма организации учебных занятий и не метод обучения. Её правомерно рассматривать скорее как средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, средство ее логической и психологической организации1. Основополагающим требованием общества к современной школе является формирование личности, которая умела бы самостоятельно творчески решать научные, производственные, общественные задачи, критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения, свои убеждения, систематически и непрерывно пополнять и обновлять свои знания путем 7 самообразования, совершенствовать умения, творчески применять их в действительности. Специалистами в этой области подчеркивалось, что учащимся важно дать метод, путеводную нить для организации приобретения знаний, а это значит – вооружить их умениями и навыками научной организации умственного труда, то есть умениями ставать цель, выбирать средства ее достижения, планировать работу во времени. Для формирования целостной и гармоничной личности необходимо систематическое включение ее в самостоятельную деятельность, которая в процессе особого вида учебных заданий – самостоятельных работ – приобретает характер проблемнопоисковой деятельности. Существует множество различных направлений в исследовании природы активности и самостоятельности учащихся в обучении. Первое направление берет начало еще в древности. Его представителями можно считать еще древнегреческих ученых (Аристосен, Сократ, Платон, Аристотель), которые глубоко и всесторонне обосновали значимость добровольного, активного и самостоятельного овладения ребенком знаниями. В своих суждениях они исходили из того, что развитие мышления человека может успешно протекать только совершенствование в процессе личности и самостоятельной развитие ее деятельности, способности – а путем самопознания (Сократ). Такая деятельность доставляет ребенку радость и удовлетворение и тем самым устраняет пассивность с его стороны в приобретении новых знаний. Свое дальнейшее развитие они получают в высказываниях Франсуа Рабле, Мишеля Монтеня, Томаса Мора, которые в эпоху мрачного средневековья в разгар процветания в практике работы школы схоластики, догматизма и зубрежки требуют обучать ребенка самостоятельности, воспитывать в нем вдумчивого, критически мыслящего человека. Те же мысли развиваются на страницах педагогических трудов Я.А. Каменского, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского и другие. 8 В педагогической работе ученые теоретики в единстве с философами, психологами, социологами и физиологами исследуют и теоретически обосновывают этот аспект проблемы в свете основных качеств личности представителя современной эпохи – инициативности, самостоятельности, творческой активности – как главных показателей всестороннего развития человека наших дней. Изучая сущность самостоятельной работы в теоретическом плане, выделяется три направления деятельности, по которым может развиваться самостоятельность учения – познавательная, практическая и организационнотехническая. Б.П. Есипов в 60-е годы обосновал роль, место, задачи самостоятельной работы в учебном процессе. При формировании знаний и умений учащихся стереотипный, в основном вербальный способ обучения, становится малоэффективным. Роль самостоятельной работы школьников возрастает так же в связи с изменением цели обучения, его направленностью на формирование навыков, творческой деятельности, а так же в связи с компьютеризацией обучения. Второе направление берет свое начало в трудах Я.А. Коменского. Содержанием его является разработка организационно-практических вопросов вовлечения школьников в самостоятельную деятельность. При этом предметом теоретического обоснования основных положений проблемы выступает здесь преподавание, деятельность учителя без достаточно глубокого исследования и анализа природы деятельности самого ученика. В рамках дидактического направления анализируются области применения самостоятельных работ, изучаются их виды, неуклонно совершенствуется методика их использования в различных звеньях учебного процесса. Становится и в значительной степени решается в методическом аспекте проблема соотношения педагогического руководства и самостоятельности школьника в учебном познании. Практика обучения во многом обогатилась так же содержательными материалами для организации самостоятельной работы школьников на уроке и дома. 9 Третье направление характеризуется тем, что самостоятельная деятельность избирается в качестве предмета исследования. Это направление берет свое начало в основном в трудах К.Д. Ушинского. Исследования, которые развивались в русле психолого-педагогического направления, были направлены на выявление сущности самостоятельной деятельности как дидактической категории, ее элементов – предмета и цели деятельности. Однако при всех имеющихся достижениях в исследовании этого направления самостоятельной деятельности школьника ее процесс и структура еще не достаточно полно раскрыта. Однако, существуют некоторые структурные принципы анализа значения, места и функции самостоятельной деятельности. Имеются два варианта, близких по сути, но имеющих собственно наполнение и специфику: они и определяют (при условии их единения) сущность самостоятельной окраски деятельности. Первая группа: содержательный компонент: знания, выраженные в понятиях, образах, восприятиях и представлениях; оперативный компонент: разнообразные действия, оперирование умениями, приемами, как во внешнем, так и во внутреннем плане; результативный компонент: новые знания, способы, социальный опыт, идеи, способности, качества. Вторая группа: содержательный компонент: выделение познавательной задачи, цели учебной деятельности; процессуальный компонент: подбор, определение, применение адекватных способов действий, ведущих к достижению результатов; мотивационный компонент: потребность в новых знаниях, выполняющих функции словообразования и осознания деятельности. Собственно процесс самостоятельной деятельности представляется в виде триады: мотив – план (действие) – результат. 10 1.2. Классификация самостоятельных работ. Перед самостоятельными работами ставится цель развить самостоятельность учащихся, научить их самостоятельно приобретать знания, творчески мыслить, что в свою очередь способствует их подготовке к жизни. Самостоятельную работу я использую на уроках, как для усвоения нового материала, так и при повторении, закреплении и проверке качества знаний и умений, выполнения домашних заданий. При разработке системы самостоятельных работ важно знать не только задачи, стоящие перед ними, но и существующие формы и виды. От формы задания зависит не только характер умственной деятельности школьников, но и время, отводимое для выполнения работ и на их проверку, интерес учащихся к предмету, организация самопроверки. Самостоятельная работа может быть: индивидуальной; в парах; групповой, фронтальной. Классифицировать самостоятельные работы по видам можно с разных точек зрения. 1) С точки зрения содержания и структуры курса можно выделить виды самостоятельных работ по определенным разделам и темам. 2) По степени самостоятельности учащихся при выполнении заданий, проявлению творческой активности: а) задания, рассчитанные на воспроизводство готовых знаний, б) задания на применение знаний и умений по образцу в сходной ситуации, в) задания на применение знаний и умений в новых ситуациях, что требует от учащихся сложной мыслительной деятельности. 3) С точки зрения развития логического мышления, различают самостоятельные работы по преобладанию того или иного приема умственной деятельности: а) на проведение сравнений по отличию и сходству с обязательным выявлением причин общего и отличного, б) на проведение анализа с последующими выводами, в) на раскрытие причинноследственных связей, г) на формирование приемов обобщений с 11 последующими выводами учащимся по плану, д) на формирование приемов классификации. 4) По компонентам знаний, направленных на формирование: понятий, б) а) общих знаний фактов, в) закономерностей, г) приемов учебной деятельности. 5) По дидактическим целям выделяют самостоятельные работы с целью: а) воспроизведение опорных знаний и умений, б) закрепления изученного материала, в) приобретение новых знаний и умений, г) повторения и обобщения знаний и умения, д) проверки знаний, умений и навыков, е) формирование творческого характера, умения применять знания в усложненной ситуации. 6) Поскольку любая самостоятельная работа учеников проводится на основе какого-либо учебного пособия (карты, учебника, раздаточного учебного материала), необходимо иметь ввидуклассификацию самостоятельных работ по источникам знаний. 7) По форме задания: а) на узнавание, б) на воспроизведение, в) на преобразование, г) на выбор и творческие. 8) По оформлению ответов: а) устно, б) письменно, в) схематически, г) практически. 9) По месту в процессе обучения: а) на этапе изучения новых знаний, б) их осмысления, в) применения, г) обобщения и систематизации, д) контроля. 10) По месту выполнения: а) на уроке, б) вне урока. 11) По охвату учащихся (весь коллектив, группа или группы учащихся, один ученик). 12) По методу: а) наблюдение; б) чтение; в) работа с текстом учебника и т. д. 13) По звеньям учебного процесса: а) задание на восприятие; б) задание на систематизацию; в) задание на закрепление учебного материала; задание на повторение учебного материала. 12 14) По характеру познавательной деятельности обучаемого: а) репродуктивные задание; б) творческие (продуктивные). 15) По характеру руководства: а) подробные инструкции; б) менее подробные инструкции. 16) А также: традиционные (обыкновенные задания) они требуют от учащихся связанных логических ответов, учат письменно или устно излагать свои мысли. Они предоставляют полную свободу ученику для ответа. Задания тестового характера: задания составлены таким образом, что каждый вид теста отражает лишь какой либо один аспект знаний. Предлагается несколько видов: а) тесты на нахождение соответствия, б) тесты-альтернативы, в) тесты с множественным выбором и др. Конструктивные задания: это усовершенствованные традиционные задания, расчлененные на отдельные вопросы. Они как бы определяют ход рассуждения ученика, направляют его на определенную последовательность использования приемов учебной работы и наполняют собой алгоритмическое предписание. Самостоятельная работа осуществляется на лекциях, групповых занятиях, в часы самостоятельной подготовки. На лекциях она проявляется: - при осмыслении лекционного материала; - во время кратких ответов на вопросы, персонально поставленные учителем; - при конспектировании лекции; - при работе с рисунками, графиками, схемами и т. д., если это лекциявизуализация; - при составлении таблиц, плана; - работе с новыми понятиями. На групповых занятиях самостоятельная работа проявляется: - в ходе выступления с рефератами, докладами, сообщениями; - при участии в дискуссиях; - при выработке ответов на вопросы; 13 - при тестировании; - в ходе прослушивания и оценивания выступлений одноклассников; - при ведении записи новой информации. В часы выполнения домашних заданий она проявляется: - при чтении и доработки конспекта лекции; - при чтении учебника и ведении записей прочитанного; - при конспектировании источников; - при выполнении письменных работ; - при устной отработки выступления на предстоящем семинаре и т. д. Более высоким уровнем самостоятельной работы является применение таких технологий и уроков как: технологии модульного обучения, технологии индивидуального обучения, уроков-исследований, лабораторных занятий, семинаров, лекций, дискуссий, сообщений и т. д. По форме самостоятельные работы могут быть устными и письменными. Устные применяются редко и только при наличии условий. Например, имеется свободная комната, где 2-3 детей могут выполнять фонетические упражнения, распевать новую песню, учить стихотворение, репетировать сценку. В письменных работах самостоятельные задания необходимо разнообразить, чтобы равномерно нагружались все виды памяти: зрительная, слуховая, моторная. Важно избегать монотонных, скучных заданий, перегружающих один из каналов восприятия. Это требование относится не только к самостоятельным работам. Все виды самостоятельной работы по дидактической цели можно разделить на пять групп: приобретение новых знаний, овладение умением самостоятельно приобретать знания; закрепление и уточнение знаний; выработка умения применять знания в решении учебных и практических задач; 14 формирование умений и навыков практического характера; формирование творческого характера, умения применять знания в усложненной ситуации. Каждая из перечисленных групп включает в себя несколько видов самостоятельной работы, поскольку решение одной и той же дидактической задачи может осуществляться различными способами. Указанные группы тесно связаны между собой. Эта связь обусловлена тем, что одни и те же виды работ могут быть использованы для решения различных дидактических задач. Например, с помощью экспериментальных, практических работ достигается не только приобретение умений и навыков, но также приобретение новых знаний и выработка умения применять ранее полученные знания. Рассмотрим содержание работ при классификации по основной дидактической цели. Приобретение новых знаний и овладение умениями самостоятельно приобретать знания осуществляется на основе работы с учебником, выполнение наблюдений и опытов, работ аналитико-вычислительного характера. Закрепление и уточнение знаний достигается с помощью специальной системы упражнений по уточнению признаков понятий, их ограничению, отделению существенных признаков от несущественных. Выработка умения применять знания на практике осуществляется с помощью решения задач различного вида, решение задач в общем виде, экспериментальных работ и т.д. Формирование умений творческого характера достигается при написании сочинений, рефератов, при подготовке докладов, заданий при поиске новых способов решения задач, новых вариантов опыта и т.п. Не менее важную роль в организации самостоятельной работы играет подборка учебного материала, т.к. с его помощью мы черпаем информацию содержания обучения. Однако сама по себе информация вне потребности 15 ребенка не имеет для него никакого значения и не оказывает никакого воздействия. Если же информация созвучна потребностям учащегося и подвергается эмоциональной переработке, то он получает импульс к последующей деятельности. Для этого содержание учебного материала должно быть доступно ученику, должно исходить из имеющихся у него знаний и опираться на них и на жизненный опыт детей, но в то же время материал должен быть достаточно сложным и трудным. Самостоятельная работа оказывает значительное влияние на глубину и прочность знаний учащихся по предмету, на развитие их познавательных способностей, на темп усвоения нового материала. 1.3 Функции самостоятельной работы Важными аспектами в самостоятельной деятельности учеников являются саморегуляция (изначально психологическое обеспечение деятельности, в последующем развитии приобретающее личностный смысл), самоактивация (субъективно соотнесённая внутренняя мотивация деятельности), самоорганизация (свойство личности мобилизовать себя, целеустремлённо, активно использовать все свои возможности для достижения промежуточных и конечных целей, рационально используя при этом время, силы, средства), самоконтроль. Основные функции самостоятельной деятельности: обучающая; воспитывающая; развивающая; мотивационно-стимулирующая; организационно-техническая. Обучающая функция самостоятельной работы заключается в выработке у учащихся прочных навыков и умений. Для их формирования необходимо организовать деятельность учащихся так, чтобы они смогли проявлять больше самостоятельности. Рост самостоятельности обеспечивается 16 последовательным и систематическим выполнением различного вида самостоятельных работ. Развивающая функция тесно связана с обучающей функцией самостоятельной работы. Она развивает у обучающихся такие психические процессы, как мышление, память, внимание. Мышление учащихся стимулируют задания, требующие аргументации, обоснование своего мнения. При выполнении самостоятельных работ учащиеся развивают концентрированность, сосредоточенность и устойчивость внимания, что обеспечивает лучшее восприятие учебного материала и быстрое его запоминание, сохранение в памяти на длительный срок. Учитель при этом должен создать благоприятную атмосферу, которая способствует появлению и сохранению внимания. систематического Развитие выполнения памяти осуществляется самостоятельных работ. в При ходе этом увеличивается продуктивность кратковременной и долговременной памяти, совершенствуются процессы запоминания и сохранения полученной информации. Воспитывающая функция самостоятельной работы вырабатывает у учащихся такие свойства личности, как самостоятельность, и такие черты характера, как взаимопомощь, организованность, ответственность, настойчивость. Мотивационно-стимулирующая функция прививает учащимся интерес к предмету. Интерес концентрирует внимание учащихся, обеспечивает повторение и воспроизводство полученной информации, способствует возникновению ассоциации. Однако познавательного интереса учащихся у возникновение зависит от и развитие педагогически целесообразного отбора самостоятельных работ и включения их в учебный процесс. Организационно-техническая функция самостоятельной работы заключается в формировании у обучаемых умения учиться, с помощью которого учащиеся планируют и осуществляют свою деятельность, намечают ее последовательность, этапы, выбирают наиболее эффективные приемы 17 выполнения заданного. При этом учитель несет большую ответственность за организацию и руководство самостоятельной работы. Он обучает с учетом их индивидуальных особенностей правильно планировать свое время, выполнять работы в определенной последовательности, чередованию труда и отдыха, использованию дополнительной литературы. Реализация основных функций самостоятельной деятельности обучающихся происходит в ходе систематического и последовательного выполнения заданий, в основном копирующего и преобразующего видов. Копирующий вид самостоятельной работы выполняется учащимися при первичном знакомстве с изучаемым материалом. Данный вид способствует накоплению способов деятельности, созданию необходимых условий для перехода к выполнению заданий более высокого уровня познавательной самостоятельности и активности. Задания данного вида обучающиеся выполняют по образцу, проявляя активность подражательного характера. Реконструктивный вид самостоятельной работы учит видоизменять усвоенную информацию, вырабатывая у них умение объяснить новое через уже освоенное. Самостоятельная деятельность обучающихся составляет ведущую и активизирующую форму обучения. Во-первых, знания, навыки, умения, привычки, убеждения, духовность нельзя передавать от преподавателя к ученику так, как передаются материальные предметы. Каждый учащийся овладевает ими путём самостоятельного познавательного труда: прослушивание, чтение, осознание информации, разбор и осмысление, критический анализ. Во-вторых, процесс познания, направленный на выявление сущности и содержания изучаемого материала подчиняется строгим законам, определяющим последовательность познания: знакомство, восприятие, переработка, осознание, принятие. Нарушение последовательности приводит к поверхностным, неточным, неглубоким, непрочным знаниям, которые практически не могут реализоваться. 18 В-третьих, если человек живёт в состоянии интеллектуального напряжения, то он непременно меняется, формируется как личность высокой культуры. Именно самостоятельная деятельность вырабатывает высокую культуру умственного труда, которая предполагает прежде всего умственную работу, потребность в самостоятельной деятельности, стремление вникнуть в сущность вопроса, идти в глубь ещё не решённых проблем. В процессе такого труда наиболее полно выявляются индивидуальные способности учеников, их склонности и интересы, которые способствуют развитию умения анализировать факты и явления, учат самостоятельному мышлению, которое приводит к творческому развитию и созданию собственного мнения, своих взглядов, представлений, своей позиции. ГЛАВА 2. Опытно – экспериментальные исследования по проблеме организации самостоятельной работы младших школьников на уроках литературного чтения. 2.1 Выявления уровней сформированности самостоятельной работы школьников на уроках литературы. Выявим уровни сформированности самостоятельной работы и рассмотрим особенности организации самостоятельной работы школьников на уроках литературного чтения в школе № 12 г. Старый Оскол в 5А классе, расположенной по адресу: г. Старый Оскол, мкр. Лебединец, д.28 1 этап. Выявим уровни сформированности самостоятельной работы и рассмотрим особенности организации самостоятельной работы с помощью тестов на основе учебного предмета основного общего образования «Литература» для определения степени сформированности учебной самостоятельности. Тесты проводятся в5 классе на уроках в течение 3–20 мин. Темы и время проведения указаны в каждом тесте. Тест на определение учебной самостоятельности обнаружению учебной задачи» Цель: проверить умение понимать учебную задачу. Тема: Н.А. Некрасов «Дед Мазай и зайцы». «Способность к 19 Задание Бал Прочитай текст и подчеркни слова, которые являются формулировкой учебной задачи. Мы третий урок рассматриваем произведение Н.А. Некрасова «Дед Мазай и зайцы». Сегодня мы должны научиться составлять цитатную 1 характеристику героя. Попробуем составить характеристику деда Мазая. Обратимся к тексту. Ответ: Сегодня мы должны научиться составлять цитатную характеристику героя. Оценивание: Максимальное количество баллов – 1 балл. Уровни выполнения: высокий: 1 балл, низкий: 0 баллов. Тест на определение учебной самостоятельности «Умение сделать выбор» Цель: проверить умение выбирать действия по выполнению учебной задачи. Тема: Стихи Е.А. Благининой, Б.В. Заходера, Ю.И. Коринца. Задание Баллы Задание на дом: выучи понравившееся стихотворение. Вспомни алгоритм, дополни его недостающими шагами. 1. Прочитай стихотворение вслух. Объясни смысл непонятных слов. 2.Прочитай стихотворение 2–3 раза, стараясь его запомнить. 3 4.Расскажи наизусть все стихотворение, при необходимости заглядывая в текст. 6.Перед школой прочитай стихотворение еще раз, а потом расскажи его наизусть. Ответ: Определи настроение, ритм стихотворения. Прочитай выразительно. 20 Если стихотворение большое, то раздели на отрывки и выучи по отрывкам. Повтори стихотворение вслух по памяти еще 2–3 раза, не заглядывая в текст. Оценивание: Максимальное количество баллов – 3 балла. Уровни выполнения: высокий: 3 балла, выше среднего: 2 балла, средний: 1 балл, низкий: 0 баллов. Тест на определение учебной самостоятельности «Способность обобщать» Цель: проверить умение обобщать, делать выводы. Тема: Обобщающий урок. Любимые книги. Задание Баллы Восстанови пропущенные слова 3 Ответ: Рассказ. Много героев. Несколько фантастических событий. Оценивание: Максимальное количество баллов – 3 балла. Уровни выполнения: Высокий: 3 балла. Выше среднего: 2 балла. Средний: 1 балл. Низкий: 0 баллов. Тест на определение учебной самостоятельности «Развитие речевых умений» Цель: проверить умение устно излагать свои мысли по ранее заготовленному плану. Тема: В.Ю. Драгунский "Что любит Мишка". 21 Задание: Пересказать подробно от первого лица рассказ В.Ю. Драгунского «Что любит Мишка». План Я люблю Шопена. Любишь как много! Целый мир. Все, что ты любишь, какое-то одинаковое. Оценивание: Задание оценивается по 5-балльной системе. При оценивании учитываются следующие умения: умение передавать текст от первого лица; умение передавать подробно пересказываемый текст; умение логично и последовательно строить повествование; использование средств выразительности. Уровни выполнения: Высокий: 5 баллов. Выше среднего: 4 балла. Средний: 3 балла. Низкий: 2 балла. Тест на определение учебной самостоятельности «Самоконтроль и рефлексия» Цель: проверить способность учащихся к самоконтролю и рефлексии. Тема: Урок обобщения. Работа с текстом. Задание Прочитай текст, озаглавь его и составь план. Проверь свой план и оцени его, заполнив таблицу. Текст Летом на полях, огородах, в садах, парках люди ухаживают за посевами и посадками: борются с сорняками, проводят подкормку и поливку растений, рыхлят почву. Только при тщательном уходе растения дадут хороший урожай. Летом поспевают вишня, слива, ранние яблоки, различные ягоды и овощи. Поэтому уже летом начинается уборка урожая. Выращивать и убирать урожай людям помогают машины. В это время в городах несколько раз в день с помощью специальных машин подметают и поливают улицы, поливают и зеленые насаждения вдоль улиц, во дворах, в скверах. 22 Осенью продолжают уборку урожая зерновых. Повсюду их убирают машинами-комбайнами. Осенью убирают также овощи: картофель, капусту, морковь, свеклу. После уборки урожая вносят удобрения на поля, а затем их вспахивают. Зимой вспаханная почва быстро промерзает, и в ней погибают часть семян сорняков, насекомые и их личинки, спрятавшиеся в почву на зиму. На некоторые вспаханные поля уже осенью высевают семена ржи и пшеницы. На огородах сеют морковь, петрушку, укроп. В садах, парках, скверах высаживают молодые деревья и кустарники. Нижнюю часть стволов плодовых деревьев белят известью или специальной краской. Известь убивает насекомых, побеленные стволы не будут грызть зайцы. Поздней осенью после листопада плодовые деревья хорошо поливают. Это помогает им перенести зимний холод и увеличивает урожай на следующий год. Осенью и в городах, и в селах люди заготавливают топливо на зиму, утепляют квартиры, закладывают на хранение фрукты и овощи. Таблица оценки плана текста Алгоритм оценки плана текста Да Частично Нет 1. Проверь, отражает ли твой заголовок тему и основную мысль текста (известно, что тема – это то, о чем говорится в тексте, а основная мысль – это то, что говорится) 2. Проверь, все ли главные смысловые части текста нашли отражение в плане 3. Проверь, соответствуют ли пункты плана последовательности изложения текста 4. Проверь, правильно ли графически оформлен план 5. Сделай итоговую оценку плана, можно ли, руководствуясь твоим планом, пересказать текст 23 6. Было ли тебе трудно выполнять работу? 7. Все ли у тебя получилось хорошо? Ответ: Труд людей летом и осенью Посадка и уход за посевами летом. Летний сбор урожая. Уход за улицами и растениями в городе. Осенняя уборка урожая зерновых и овощей. Подготовка полей и огородов к выращиванию нового урожая. Подготовка деревьев и кустарников к зиме. Заготовка топлива, фруктов и овощей на зиму. Оценивание: Составление плана – 7 баллов. Самоконтроль по таблице – 7 баллов. Максимальное количество баллов – 14 баллов. Уровни выполнения: Высокий: 13–14 баллов. Выше среднего: 9–12 баллов. Средний: 6–8 баллов. Низкий: менее 6 баллов. Тест на определение учебной самостоятельности «Способность планировать» Цель: проверить умение планировать свои действия. Тема: Кукла с хорошим аппетитом Задание Баллы Пронумеруй учебные действия в алгоритме "Составление рассказа о сказочном герое" в порядке их последовательного выполнения Расположи отрывки по порядку, сгруппировав их Посмотри еще раз отмеченный текст, проверив, соответствуют ли заголовки Перечитай текст, отметь в нем те отрывки, которые 6 24 относятся к герою Расскажи о герое, пользуясь планом Определи, о чем говорится в каждом отрывке Подбери к отрывкам заглавия Ответ: 3, 5, 1, 6, 2, 4. Оценивание: Максимальное количество баллов – 6 баллов. Уровни выполнения: Высокий: 6 баллов. Выше среднего: 4–5 баллов. Средний: 3 балла. Низкий: 2 балла. Анализ данных тестов на определение учебной самостоятельности Общее Уровень количество самостоятельности баллов учащегося 13 6 30 Высокий 2 5 2 10 Низкий 2 3 9 4 21 Средний 3 5 10 4 24 Выше среднего Список № № № № № № учащихся 1 2 3 4 5 1 3 2 5 0 1 0 1 2 1 1 6 Абрамова Юлия Геннадьевна Алексеева Анна Владимировна Антонова Валентина Евгеньевна Алякина Антонина Петровна Гильметдинова Оксана 1 1 2 4 9 3 20 Средний 25 Романовна Гордун Дмитрий 0 2 0 3 8 2 15 Средний 1 3 2 5 10 5 26 Выше среднего 1 2 2 3 6 3 17 Средний 1 3 2 4 7 6 23 Выше среднего 0 1 2 2 6 2 13 Низкий 1 3 3 4 11 4 26 Выше среднего 1 3 2 5 14 6 31 Высокий 1 3 2 3 12 5 26 Выше среднего 1 2 2 3 8 3 19 Средний 1 3 2 4 10 4 24 Выше среднего Адамович Григорьев Федор Алексеевич Дубовицкая Екатерина Вадимовна Енькова Ксения Николаевна Жижайкина Марина Юрьевна Жижайкина Карина Юрьевна Колпаков Алексей Игоревич Михайлова Камилла Андрияновна Михайлов Виктор Владимирович Морозова Екатерина 26 Александровна Наумова Анастасия 0 1 2 2 5 2 12 Низкий 1 1 0 5 14 6 27 Выше среднего 0 1 0 2 2 2 7 Низкий 1 1 3 3 9 4 21 Средний 1 2 1 5 12 5 26 Выше среднего 1 1 2 4 9 3 20 Средний 1 2 1 4 10 3 21 Средний Денисовна Николаева Юлия Геннадьевна Прокопьева Елена Юрьевна Сидорова Елизавета Александровна Спрыгина Ольга Алексеевна Федорова Анна Сергеевна Харитонова Оксана Андреевна Показатели: № 1. Способность к обнаружению учебой задачи; № 2. Умение сделать выбор; № 3. Способность обобщать; № 4. Развитие речевых умений; № 5. Самоконтроль и рефлексия; № 6. Способность планировать. Уровень самостоятельности учащегося: 27 Высокий – 30–32 балла; Выше среднего – 22–29 баллов; Средний – 15–21 баллов; Низкий – меньше 14 баллов. 8 8 8 7 6 5 4 4 3 высокий выше среднего средний 2 2 низкий 1 0 1 кв Рисунок 1. Уровни самостоятельности обучащихся Можно сделать вывод, что в классе преобладают обучащиеся со средним и выше среднего уровнем сформированности самостоятельности. Учащиеся с низким уровнем - требуют постоянной дополнительной помощи, отличаются низкой и неустойчивой работоспособностью, повышенной утомляемостью, трудностями в организации собственной деятельности, низким уровнем развития памяти, внимания, мышления. Им необходимы: постоянная стимуляция, яркая мотивация, четкое отслеживание временного режима, проверка качества выполнения, включение заданий на развитие. Этим учащимся педагоги обычно уделяют максимум внимания, в ущерб остальным учащимся. Учащиеся со средним и выше среднего уровнями - способные справляться самостоятельно, более всего устраивают учителя, с ними мало хлопот. У них хорошие память и внимание, нормально развитое мышление, грамотная речь, хорошая переработка информации, исполнительность, добросовестность, высокая учебная мотивация. Им необходимо постоянное ненавязчивое 28 внимание учителя (чтобы не возникало иллюзий брошенных детей или всезнаек - всеумеек), небольшая стимуляция, включение творческих заданий. Высокий уровень - учащиеся способные справляться с материалом за короткий срок с высоким качеством и оказывать помощь товарищам, обладают «академической одаренностью». Это единство познавательной потребности, эмоциональной включенности, мотивации и способности к регуляции своих действий. Для выявления отношения учащихся к самостоятельной работе, мотивов самостоятельной деятельности им была предложена анкета. Анкета для выявления отношения учащихся к самостоятельной работе, мотивов самостоятельной деятельности. I. Как вы относитесь к самостоятельной работе, которая проводится по предмету «Литература»? 1. Положительно. 2. Отрицательно. 3. Безразлично. II. Что вас привлекает в ней? 1. Возможность пополнять и углубить знания. 2. Возможность проявить самостоятельность. 3. Желание проверить свои знания. 4. Желание получить отметку. 5. Желание получить похвалу от родителей, учителей и др., III. Какие виды самостоятельной работы вы выполняете с интересом? 1 Работа с учебником. 2. Работа с дополнительной литературой. 3. Решение задач, выполнение упражнений. 4. Работа с таблицами. 5. Подготовка докладов. 6. Выполнение чертежей, рисунков. 29 IV Какая помощь учителя необходима вам при выполнении самостоятельной работы? 1. Объяснение задания. 2. Наблюдение учителя. 3. Ответы учителя на вопросы, возникающие при выполнении заданий. 4. Помощь учителя не нужна. V. Что, на ваш взгляд, следовало бы изменить в организации самостоятельной работы школьников? 1. Увеличить для нее время на уроке. 2. Уменьшить время для нее на уроке. 3. Чаще предлагать творческие задания. 4. Не задавать домашнее задание. 5. Чаще предлагать индивидуальные задания. 6. Предлагать задания на выбор. На первый вопрос с анкеты 16 учащихся ответили - положительно, 2 учащихся - отрицательно и 3 безразлично. Второй вопрос дал следующие результаты: 1. Возможность пополнять и углубить знания - 5 учащихся. 2. Возможность проявить самостоятельность -7 учащихся. 3. Желание проверить свои знания - 3 учащихся. 4. Желание получить отметку - 15 учащихся. 5. Желание получить похвалу от родителей, учителей и др., 10 учащихся. В этом задании можно было выбрать несколько вариантов При вопросе, какие виды самостоятельной работы вы выполняете с интересом, были получены следующие ответы (в этом задании можно было выбрать несколько вариантов) 1 Работа с учебником-2 учащихся. 2. Работа с дополнительной литературой -5 учащихся. 3. Решение задач, выполнение упражнений -7 учащихся. 30 4. Работа с таблицами -6 учащихся. 5. Подготовка докладов -3 учащихся. 6. Выполнение чертежей, рисунков -17 учащихся. На следующий вопрос были получены следующие ответы: 1. Объяснение задания -17 учащихся. 2. Наблюдение учителя -12 учащихся. 3. Ответы учителя на вопросы, возникающие при выполнении заданий-20 учащихся. 4. Помощь учителя не нужна -2 учащихся. На последний вопрос были получены следующие ответы: 1. Увеличить для нее время на уроке -7 учащихся. 2. Уменьшить время для нее на уроке -3 учащихся. 3. Чаще предлагать творческие задания. -5 учащихся. 4. Не задавать домашнее задание -2 учащихся. 5. Чаще предлагать индивидуальные задания -11 учащихся. 6. Предлагать задания на выбор - 17 учащихся. 2.2 Методические рекомендации по организации самостоятельной работы на уроках литературы. Для выделения методических рекомендаций по организации самостоятельной работы на уроках литературы в своей работе были опрошены учителя русского языка и литературы школы № 12 г. Старый Оскол. Вопросы для учителей: - Какое место на уроке занимает самостоятельная работа? - Влияет ли самостоятельная работа на качество знаний обучающихся? - Какие по форме даются задания для самостоятельной работы? - Какие виды самостоятельной работы используются? - Используется ли дифференцированный подход при выборе заданий для самостоятельной работы? 31 - Какие методические пособия используются при подготовке самостоятельных (индивидуальных) заданий. Анализ ответов учителей. Исходя из ответов учителей можно сделать следующие выводы: Систематически проводимая самостоятельная работа (с учебником по решению задач, выполнению наблюдений и опытов) при правильной ее организации способствует получению обучающимися более глубоких и прочных знаний по сравнению с теми, которые они приобретают при сообщении учителем готовых знаний. Организация выполнения обучающимися разнообразных по дидактической цели и содержанию самостоятельных работ способствует развитию их познавательных и творческих способностей, развитию мышления. При тщательно продуманной методике проведения самостоятельных работ ускоряются темпы формирования у обучающихся умений и навыков практического характера, а это в свою очередь оказывает положительное влияние на формирование познавательных умений и навыков. С течением времени при систематической организации самостоятельной работы на уроках и сочетании ее с различными видами домашней работы по предмету у самостоятельной обучающихся работы. В вырабатываются результате для устойчивые выполнения навыки примерно одинаковых по объему и степени трудности работ обучающиеся затрачивают значительно меньше времени по сравнению с обучающимися таких классов, в которых самостоятельная работа совершенно не организуется или проводится нерегулярно. Это позволяет постепенно наращивать темпы изучения программного материала, увеличить время на решение задач, выполнение экспериментальных работ и других видов работ творческого характера. Были выделены следующие виды самостоятельной работы, которые доступны и посильны для учеников: 32 - подготовительные упражнения, которые выполняются до изучения нового материала (повторение по учебнику, работа с карточками, таблицами и т. п.); - самостоятельное изучение нового материала, аналогичного ранее усвоенному, проводимое по детальной инструкции; - упражнения на закрепление с целью усвоения способов действия с опорой на алгоритмические таблицы, предписания, памятки; - разнообразные тренировочные упражнения; - контрольные и проверочные задания, которые предлагаются после усвоения всех частей учебного материала. 1. Подготовительные упражнения, которые выполняются до изучения нового материала. Как организовать знакомство с текстом, должен решить, прежде всего, сам учитель, который знает уровень подготовки своих обучающихся. Это может быть исполнение (чтение или рассказывание) педагога или чтение самих обучающихся (вслух или про себя). В любом случае перед чтением текста детьми (будет ли это первичное чтение или повторное, после чтения учителя) их следует подготовить к самостоятельной работе при помощи специальных упражнений. Эти упражнения направлены на подготовку к самостоятельному чтению конкретного текста. Они содержат наиболее трудные слова текста, который затем будет читаться на уроке. Желательно (особенно на первых порах), чтобы эти упражнения дублировались на доске. В этом случае первый раз они выполняются под руководством учителя фронтально (дети читают хором), затем - по учебнику индивидуально, по вызову учителя. Если ребенок читает слово, данное в упражнении, неудовлетворительно, нужно попросить его перечитать. Выполнение упражнений, безусловно, значительно литературных облегчит последующее произведений. самостоятельное Пример урока с чтение детьми применением подготовительных упражнений приведен в Приложении 1. Так же можно проводить работу с карточками. С этой целью в период обучения грамоте применяю разноуровневые карточки. Для быстрого 33 ориентирования карточки обозначены различным цветом. Жёлтый для детей, не владеющих чтением, зелёный - для читающих. Тексты и задания для жёлтых карточек можно составить так, чтобы они не повторялись с упражнениями в учебнике, например: сравнение слов, чем похожи, чем различны, какие слова можно отнести к данной схеме и почему. Вариативность подбора заданий идёт по принципу от простого к сложному. В раздаточном материале можно использовать игровые упражнения, логические задания, шутливые стихотворения, которые ребята выполняют с удовольствием. (Приложение 2) 2. Самостоятельное изучение нового материала, аналогичного ранее усвоенному, проводимое по детальной инструкции. Здесь возникает вопрос - как организовать самостоятельную работу обучающегося с учебником и дополнительной литературой на уроке, как сделать так, чтобы за минимум отведённого времени добиться наиболее эффективного результата, когда учебники перенасыщены информацией, когда ученики просиживают за ними долгие и малопродуктивные часы в школе и дома. Разумеется, крайне неэффективно задание ученикам типа «Откройте учебник на странице. Прочтите. Ответьте на вопрос…». Целесообразней ученикам при работе с текстом предложить выполнить ряд заданий по технологической карте, так самостоятельное чтение превращается в увлекательное и познавательное дело. Здесь можно использовать следующие методы: а) Отсроченная отгадка. В начале урока учитель задаёт загадку, (сообщает удивительный факт), разгадка которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом. Такое «вхождение в урок» окажется эффективнее, чем традиционно-школьное: «А теперь мы будем изучать новую тему…» б) Оценка текста. 34 Ученикам предлагается не читать текст абзац за абзацем, а оценить содержание изучаемого параграфа: Какие слова выделены курсивом или жирным шрифтом? Как по-вашему, почему они выделены? Какое имя чаще всего встречается в данном параграфе? Какой раздел параграфа самый большой? Как по-вашему, почему? В каком разделе вы найдёте ответ на вопрос…? в) Задай вопрос. С чего начинается осмысление учеником учебного материала? - Когда он задает себе вопросы: «Что это…?» «Почему…?», «Зачем это мне нужно…?» и т.п. «Можно сказать, и это без сомнения будет правильно, что вопрос – это своеобразная микротеория, определённая система знания, которая одной частью (вопросительной) описывает известное и в основном наше прошлое знание, а второй частью (ответной) охватывает некоторое незнание, т.е. то, что мы хотим узнать»2. Формулируя вопрос, ученик совершает акт «торможения», определяя уровень своего знания и примерные ориентиры «незнания». Учитель провоцирует ситуацию, когда ученик самостоятельно формулирует вопросы к новому учебному материалу. Удачно составленный вопрос – это уже наполовину полученный ответ. А. Гин предлагает следующий алгоритм: перед изучением учебного текста ребятам ставится задача составить к нему список вопросов. Заметьте, ребятам не ставится задача прочесть текст, а затем задать вопросы. Это очень важно. Так или иначе, чтобы грамотно и лаконично сформулировать вопрос, ученик должен хотя бы бегло ознакомиться с текстом. Но он делает это гораздо быстрее, чем в режиме «Прочти…». Подводя итоги, отмечаем лучшие 35 вопросы, тут же предлагая ученикам ответить на них. Этим самым мы закрепляем только что изученный материал. г) Кубик Блума О замечательном американском педагоге Бенджамине Блуме обычно говорят, как об авторе известной «Таксономии учебных целей». Но он, же является и автором нескольких приёмов педагогической техники. Один из них «Кубик Блума». На гранях кубика написаны начала вопросов: «Почему», «Объясни», «Назови», «Предложи», «Придумай», «Поделись» Учитель (или ученик) бросает кубик. Необходимо сформулировать вопрос к учебному материалу по той грани, на которую выпадет кубик. Легко заметить, что вопросы во многом соответствуют основным идеям книг американского педагога и психолога. Б. Блум считал, что одной из основных задач школы является обучение решению проблем, с которыми придется столкнуться в жизни и умению применять полученные знания на практике к широкому кругу проблем. Возможны два режима использования данного приёма. - Учитель задаёт соответствующие вопросы. - Ученики формулируют вопросы. г) Пометки на полях. Ещё один вариант самостоятельного изучения нового материала. Этот эффективный приём является ключевым в известной технологии критического мышления. Учитывая возрастные особенности детей, использование данного приёма в школе имеет свою специфику. Изучение новой темы начинается с учебно-мозгового штурма, с приемов активизации внимания. Сначала дети работают индивидуально. После объявления темы занятия учитель предлагает учащимся вспомнить, что они знают по данной теме, сделать пометки у себя в рабочих тетрадях. Учитывая современные условия информационной перенасыщенности, 36 учащиеся, как правило, что-то знали, что-то слышали, или видели по объявленной проблеме. Понятно, что информация может быть неполная, неточная, даже искажённая. Наша цель – актуализация знаний. На следующем этапе мы предлагаем работу в паре – обменяться информацией, дополнить друг друга. Затем пары объединяются в группы (как правило, по 4 человека, то есть ученики передней парты поворачиваются к своим соседям), каждая группа сообщает о своих результатах обсуждения. Учитель фиксирует данные групп на доске. Если материала много, возможна какая-то его систематизация (таблица, схема и т.д.). И лишь после этого каждому ученику выдается готовый текст по изучаемой проблеме. Теперь дети должны выяснить, насколько они знакомы с изучаемой темой занятия. Им предлагается, внимательно изучая текст, карандашом оставлять пометки на полях. Одним значком пометить те фрагменты текста, содержание которых им было известно до его получения. Другим значком обозначить те фрагменты, которые содержат новую для учащихся информацию. К примеру: «V» – «знал», «+» – «узнал новое» Затем учитель подводит итоги с учениками, что они узнали нового. Спрашивает, а что дети хотели бы еще узнать по данной теме? Дети формулируют вопросы. После изучения текста ученикам предлагается составить табличку со следующими колонками: 37 Происходит своего рода «инвентаризация» текста. После заполнения таблицы учитель предлагает ученикам вернуться к началу урока и самим проанализировать, насколько их представления об изучаемом предмете или явлении изменились. Учитель акцентирует внимание на последнюю колонку «Хочу узнать», дает рекомендации, задания, указания справочных изданий, где дети могли бы найти ответы на интересующие их вопросы. Проведем небольшой анализ происшедшего. Первый этап – вызов и актуализация. Обучающиеся должны были воспроизвести в памяти все, что им известно о предмете разговора Можно разделить этот этап на три части: индивидуальный, парный и в группах. Второй этап – обсуждение в группах, «сброс идей в корзину». Третий этап – осмысление (пометки на полях, составление таблицы). Четвертый этап – рефлексия (анализ, самоанализ, самооценка, мотивацию к новому витку познания). Произошло многократное оперативное повторение изученного материала. Такое запоминание, как известно, является самым эффективным. При таком сценарии урока, как правило, нет необходимости давать домашнее задание. Ученик несколько раз меняет формы учебной деятельности на уроке. В ситуации, когда ученик формулирует вопросы, представляет другие задания, обучая, объясняя, и в то же время сам отвечает на вопросы своего товарища, учащиеся выходят на уровень редукции знаний. Роль учителя – экспертиза сформулированных учебных вопросов, заданий, доведенных до уровня учебных задач. Он – не надсмотрщик, а координатор самостоятельной познавательной деятельности учащихся. 3. Упражнения на закрепление с целью усвоения способов действия с опорой на алгоритмические таблицы, предписания, памятки. Приняты следующие основные типы упражнений, направленных на закрепление с целью усвоения способов действия. 38 а. Имитационные упражнения. Имитационные упражнения могут быть построены на одноструктурном или оппозиционном (контрастном) материале. Выполнение упражнений может проходить в виде прослушивания и повторения форм по образцу; контрастного повторения различных форм за преподавателем, чтение текста или его части. Трудно переоценить значение этого типа упражнений, который представляет собой «пробу на язык» и «на слух» нового материала. Благодаря имитационным упражнениям в память учащихся закладывается акустический образ нового явления, развивается способность к прогнозированию. Имитация может осуществляться на слух или на основе печатной опоры. В последнем случае целесообразно пользоваться подстановочными таблицами, которые наглядно демонстрируют применение нового материала. Желательно составлять подстановочные таблицы на определенную тему: это усиливает их возможности. Наблюдения свидетельствуют также, что большим потенциалом обладают подстановочные таблицы, в основе которых вопросительная конструкция. В имитационные упражнения имеет смысл включать ценный в содержательном отношении материал: пословицы, афоризмы, шутки, а также фрагменты возможных будущих высказываний учащихся. Упражнения должны проводиться в быстром темпе и не занимать много времени на уроке. б. Подстановочные упражнения. Подстановочные упражнения используются для закрепления материала, выработки автоматизма; этот тип упражнений особо ответственен за формирование гибкости навыка, здесь происходит усвоение, за счет разнообразных трансформаций, перифраза, дополнения и расширения. Подстановочные упражнения- упражнения, целью которых является расчленение и преобразование нового материала. Существенным для организации подстановочных упражнений является обеспечение подсказки элементов для подстановки. Следует предлагать 39 обучаемым такие упражнения, в которых требуется предварительно противопоставить необходимую форму ряду подобных и затем уже составить предложение по образцу. Материальной опорой подстановочных упражнений также могут служить подстановочные таблицы, при помощи которых совершаются самые разнообразные трансформации вокруг основного костяка. Также важно помнить, что важно соотносить материал подстановочной таблицы с конкретной темой, благодаря чему повысится значение тренировки в глазах учащихся. в. Трансформационные упражнения. Трансформационные упражнения дают возможность формировать навыки комбинирования, замены, сокращения или расширения нового материала. Здесь метод тренировки смыкается фактически с методом применения усвоенного материала в речи. При выполнении этих упражнений учителю необходимо иметь в виду две взаимосвязанные задачи: обеспечить запоминание и усвоение материала. Нельзя не согласиться в этом отношении с тем мнением, что даже самое маленькое упражнение надо строить так, чтобы обучающиеся могли немедленно почувствовать пользу от затраченных усилий, причем не в познании теории, а в практическом использовании. Рассмотрим с этой точки зрения названные типы упражнений. С их помощью можно научить варьировать содержание материала в зависимости от меняющейся ситуации, сопоставлять и противопоставлять изучаемую структуру ранее изученным, составлять из отдельных усвоенных заранее частей целые высказывания с новым содержанием. Пример урока с использованием закрепляющего упражнения приводится в приложении 3. 4. Разнообразные тренировочные упражнения. Целью тренировочных упражнений является вызвать интерес детей к чтению, научить их воспринимать художественную литературу, заложить 40 основы грамотного быстрого чтения и подготовить обучающихся к систематическому изучению литературы. Пример урока с применением тренировочных упражнений приводится в Приложение 1. Важна не длительность, а частота тренировочных упражнений. Память человеческая устроена таким образом, что запоминает не то, что постоянно перед глазами, а то, что мелькает: то есть, то нет. Именно оно создает раздражение и запоминается. Поэтому если мы хотим освоить какие-то умения, довести их до автоматизма, до уровня навыка, то мы вовсе не должны проводить длинные упражнения, длинные по времени; мы должны упражнения проводить короткими порциями, но с большой частотой. а) Помогают совершенствованию техники чтения и развития речи упражнения, приведенные ниже: Звуковая разминка. Артикуляция. Слова, трудные для произношения (портфель, иллюминация) Скороговорки. Чистоговорки. б) Эти упражнения развивают подвижность речевого аппарата. Игра «Фотоглаз». Сфотографировать (запомнить) несколько слов, написанных взрослым, и ответить на вопрос, есть ли слово, которое произносит взрослый, в перечне или нет? Цель этого вида работы: развитие поля чтения, зрительного восприятия слов. Влияет прием и на совершенствование устойчивости внимания, оперативной памяти. «Молния». Упражнение заключается в чередовании чтения в комфортном режиме с чтением на максимально доступной каждому скорости чтения про себя с чтением вслух. 41 Переход на чтение в максимально ускоренном режиме осуществляется по команде «Молния» и продолжается с 20 секунд (в начале) до 2-х минут. Упражнение используется для повышения верхней границы индивидуального диапазона скорости. «Буксир» Взрослый читает текст, варьируя скорость чтения в пределах 80 – 160 слов в минуту. Дети читают тот же текст про себя, стараясь успевать за взрослым. Проверка осуществляется путем внезапной остановки на каком-либо слове. Дети должны остановиться на этом месте, показать слово. в) Это упражнение для развития скорости и гибкости. Сравнение скорости чтения известного текста и незнакомого. Это упражнение активизирует деятельность учащихся, т.к. они видят свой рост и убеждаются в том, что труд приносит успехи. Чтение за взрослым (вслух). Это упражнение вырабатывает скорость произношения слов. За одну минуту найти в тексте слова на какую-либо букву. «Кто быстрее»? Требуется найти в тексте предложение, которое прочитал учитель. По команде «Начали» ученик «скользит по тексту» в поисках данного предложения. Упражнение помогает в работе по расширению фиксационного поля, содержит игровой момент. Чтение «Разведка». Это чтение используется в целях обучения детей вертикальному чтению. Оно заключается в том, что дети с максимальной для них скоростью просматривают текст и находят ответы на вопросы, поставленные учителем перед чтением. Таким образом, дети не только учатся вертикальному чтению, но и умению ориентироваться в тексте, находить главное. Чтение «Спринт». Небольшие отрывки текста учащиеся начинают читать одновременно на скорость (чтение про себя), текст незнакомый, плотно сжав губы и зубы, а после прочтения отвечают на сформулированные перед чтением вопросы к тексту. Цель упражнения: тренировка в скорочтении. 42 «Жужжащие чтение». Это такое чтение, когда все ученики читают одновременно вслух, вполголоса, чтобы не мешать товарищам, каждый со своей скоростью. Сейчас этот элемент общепризнан, применяется во многих школах. 5. Контрольные и проверочные задания, которые предлагаются после усвоения всех частей учебного материала. Проверочные (текущие) и контрольные (итоговые) работы по литературе должны прежде всего показать глубину и прочность полученных обучающимися знаний и умений, определенных обязательным минимумом содержания образования в средней школе и нашей авторской программой курса. Виды проверочных и контрольных заданий Для организации текущей и итоговой проверки и оценки результатов обучения мы предлагаем задания разных видов: – комплексные разноуровневые работы (для текущей проверки); – литературные диктанты (для проверки литературной эрудиции и грамотности); – тесты по изученному произведению, теме, разделу; – тексты для фронтальной проверки навыка чтения вслух и молча с вопросами и заданиями на понимание прочитанного; – диагностические задания и тесты для проверки сформированности учебной и читательской деятельности; – тексты и задания для индивидуальной проверки навыка чтения вслух (в конце каждого полугодия); – тексты и задания для проверки навыка чтения молча (в конце 3-го и 4-го классов); – комплексные разноуровневые итоговые работы по проверке уровня начитанности и читательских умений (в конце каждого полугодия); – итоговые тесты (вид комплексных разноуровневых контрольных работ); 43 Тесты как форма проверки и контроля требуют от обучающихся хорошей подготовки, самостоятельности, знания изученных произведений и предполагают выбор одного ответа из ряда предложенных. Каждый тест состоит из заданий разной сложности: около 60% заданий доступны большинству обучающихся класса (первый уровень подготовки), 20% заданий повышенной сложности доступны обучающимся второго уровня подготовки и 20% заданий – обучающимся третьего уровня подготовки. Таким образом, дифференциация при составлении теста позволяет выполнить задания каждому ребенку на уровне его возможностей. Тест имеет два эквивалентных варианта для 1-го класса и для I полугодия 2го класса. Начиная со II полугодия 2-го класса предлагается три варианта теста. Литературные диктанты – это форма проверки литературной эрудиции. Последняя предполагает знание заголовков изученных произведений, литературоведческих понятий, сведений об авторах и словаря авторов, используемого в произведениях. Диктанты позволяют также проверить и повысить грамотность обучающихся. Условно диктанты можно разбить на три вида: лексические, информационные, литературоведческие. Диагностические задания - эта форма проверки позволяет выявить не только уровень усвоения учебного материала, но и сформированность учебной и читательской деятельности (умение обучающихся самостоятельно находить способ решения учебной задачи, составлять алгоритмы учебных действий, осуществлять самоконтроль и самооценку и т.д.). Выразительность чтения во всех классах проверяется по подготовленному тексту. Контроль может быть текущим (при проверке домашнего задания), периодическим (проверка при изучении отдельных произведений овладения интонационным рисунком, темпом, логическим ударением, паузами). Итоговый контроль следует проводить 1–2 раза в год как конкурс выразительного чтения подготовленного произведения по тексту или 44 наизусть. Форма конкурса способствует формированию самооценки у каждого обучающегося, отработке навыка выразительности чтения (в сравнении с чтением одноклассников). Текст подбирается эмоционально ярко окрашенный, но небольшой по объему (1/2 страницы). Это может быть абзац или отрывок из произведения. Оценка умений работать с книгой. С 1-го класса постоянно идет обучение детей работе с книгой и формирование у них основ читательской самостоятельности. В соответствии с требованиями программы разработаны проверочные и контрольные работы, определяющие умения работать с книгой. Задания по работе с книгой входят в текущие и итоговые контрольные работы, предлагаемые для проверки уровня начитанности, знания изученных произведений и читательских умений. По результатам текущих и итоговых работ учитель может, выявив сформированность читательской самостоятельности и читательских умений, скорректировать работу с детской книгой так, чтобы повысить уровень подготовки читателя. Контрольные и проверочные задания, которые предлагаются после усвоения всех частей учебного материала представлены в приложении 4. Анализ опыта самостоятельной работы обучающихся на основе методической литературы, практических наблюдении, анкет обучающихся и беседы с преподавателями показывают, что в организации самостоятельной работы школьников имеются серьёзные недостатки. Назовём основные из них. Обучающиеся не имеют необходимого минимума знаний и практических навыков по рациональной организации своего учебного труда, не владеют культурой и способами самостоятельного получения теоретических знаний и применения их при выполнении упражнений и заданий по учебнику. Школьники не знакомы с основами НОТ: не знают психологических и физиологических особенностей запоминания и забывания, не имеют представления о том, в какой последовательности и в какое примерно время дня нужно готовить уроки, выполнять отдельные виды заданий. 45 Самостоятельная работа слабо обеспечена методически. При планировании самостоятельной работы учащихся учитель не всегда уясняет для себя, какую цель он ставит при этом, заинтересует ли такая форма работы школьников, посильно ли данное задание по сложности всем ученикам класса, сколько времени потребуется на выполнение задания, когда и как оно будет проверяться. Задания для самостоятельной работы обычно даются в конце урока, перед звонком или после звонка без чёткого объяснения. Обучающиеся не представляют себе цели тех или иных заданий, не осознают практической значимости своей работы, не владеют приёмами выполнения отдельных видов заданий с учётом их специфики. Учителя не всегда учитывают степень сформированности у школьников специальных умений, необходимых для выполнения заданий соответствующего типа. Школьники не научены при работе с материалом для самостоятельного изучения выделять главное, основное, заучивают материал механически. Определение объёма и содержания учебного материала и заданий для его усвоения является недостаточным; учащемуся нужно знать, как лучше выполнить каждое из них. Нужно приучить школьника к определённой последовательности в выполнении задания по подготовке задания для самостоятельной работы. Обучение школьника приёмам самостоятельной работы по выполнению заданий вооружит его определённой совокупностью приёмов учения, методологией познания в рамках данного учебного предмета, расширит его познания и тем самым обеспечит возможность достичь практических, воспитательных и образовательных целей при изучении этого предмета. Обучение рациональным способам и приёмам выполнения заданий по задаваемому учителем алгоритму действий, естественно, потребует затраты определённого времени на уроке, но показав в классе, как нужно выполнять задание определённого типа, учитель далее только напоминает, что и как нужно сделать, а затем необходимость в этом отпадает. 46 Содержание самостоятельной работы, основные виды деятельности, естественно, должны меняться от класса к классу, от ступени к ступени. Нет необходимости доказывать, что результаты в овладении учебным материалом будут значительно выше, если учащийся будет заниматься им по 20-25 минут ежедневно. Постоянное обращение к учебному материалу и выполнение задания по «порциям» препятствуют забыванию, благоприятно отражаются на формировании и развитии навыков и умений речемыслительной деятельности. Заключение Вопрос о самостоятельной работе обучающихся поднимался еще в педагогической литературе прошлого. Но особенно остро ставится этот вопрос в настоящее время. И это естественно: одно из обязательных условий успешного обучения - привитие учащимся навыков самостоятельной работы над учебным материалом. Самостоятельная работа рассматривается как средство обучения. Если обучающиеся ещё в младших классах привыкнут к самостоятельной работе, то эта привычка останется у них на всю жизнь. Конечно, в 5 классе понятие самостоятельной работы относительно, так как она основывается на выполнении учителем ряда функций. Педагог должен побуждать обучающихся к самостоятельной работе. И, главное, чтобы стремление самостоятельно работать возникло не по принуждению, а по велению воли, то есть нужно сделать так, чтобы потребностью ученика. От этого во самостоятельная работа стала многом зависит успеваемость обучающихся. Сказанное выше позволяет считать избранную мною тему работы «Самостоятельная работа на уроках литературы» актуальной. В самостоятельных работах обучающиеся сами отыскивают способы решения практических заданий. Руководство учителя самостоятельными работами заключается в том, чтобы дать возможность обучающимся проявить себя, свои силы в решении 47 заданий и упражнений. Это возможно в том случае, если учитель хорошо понимает уровень развития обучающихся класса, знает индивидуальные особенности детей и умеет выбирать посильное и интересное задание для самостоятельной работы. В условиях, когда дети находятся под постоянной опекой и контролем учителя, самостоятельное выполнение заданий развивает инициативность, гибкость и критичность мышления. Однако ,инициативность и самостоятельность мышления возможна тогда, когда дети умеют правильно строить последовательность операций мышления на основе указаний учителя или учебника. С первых дней пребывания детей в школе необходимо вырабатывать у них навыки самостоятельной работы. Доля самостоятельной работы в учебном процессе увеличивается с возрастом школьников. Речь идёт о том, что применение самостоятельной работы должно идти в ногу с процессом естественного развития обучающихся. Известно, что для учеников начальных классов характерны повышенная восприимчивость, готовность усвоить всё, чему их учат. Считается, что в начальных классах доля самостоятельной работы должна составлять не менее 20% учебного времени (в средних классах ─ не менее 50%, а в старших классах ─ не менее 70%). В действительности же на самостоятельную работу отводится значительно меньше учебного времени. Организация самостоятельной работы школьников немыслима в таком объёме, если нет соответствующих условий. Условия для этого может и должен создать учитель. При организации самостоятельных работ необходимо соблюдать соответствующие требования: 1.Любая самостоятельная работа должна иметь конкретную цель. 2.Каждый ученик должен знать порядок выполнения и владеть приёмами самостоятельной работы. 3.Самостоятельная работа должна соответствовать учебным возможностям учащихся. 48 4.Полученные результаты или выводы в ходе самостоятельной работы должны использоваться в учебном процессе. 5.Должно обеспечиваться сочетание различных видов самостоятельных работ. 6.Содержание и ход самостоятельной работы у обучающихся должен вызвать интерес. 7.Самостоятельная работа должна обеспечивать развитие познавательных способностей обучающихся. Все виды самостоятельных работ должны обеспечивать формирование привычки к самостоятельному познанию. В заданиях для самостоятельной работы необходимо предусмотреть развитие самостоятельности ученика. В работе была поставлена цель − изучить вопрос организации организация самостоятельной работы на уроках литературы. Для достижения цели исследования решены следующие задачи: изучены: методологическая, педагогическая, психологическая и методическая литературу по данной проблеме. рассмотрены сущность и значение самостоятельной деятельности учащихся, её признаки и условия организации, дана классификацию самостоятельных работ, обосновано значение самостоятельных работ в обучении школьников. проведено опытно - экспериментальные исследование по проблеме организации самостоятельной работы на уроках литературы, а именно выявлены уровни сформированности самостоятельной работы школьников на уроках литературы ,предложены методические рекомендации по организации самостоятельной работы. Можно сделать вывод, что цель курсовой работы достигнута. 49 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1.Афанасьева, М.Д. Библиотека и юный читатель [Текст] / М.Д.Афанасьева.М.: Издательство «Книжная палата»,1987.- С. 72-75. 2.Богданова,О.Ю.Методика преподавания литературы [Текст] / О. Ю. Богданова , С.А Леонов, В.Ф Чертов // М.: Академия,1999.- С.113-151. 3.Буряк, В.К. Самостоятельная работа учащихся [Текст] / В.К. Бурак–М.: Просвещение, 1984.-640 с. 4.Буткин,Г. А. Формирование самостоятельной познавательной деятельности учащихся [Текст] / Г.А. Буткин , И. А. Володарская //Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. - М.:Наука,1980.- С. 148 - 150. 5.Васильева, Р.А. Самостоятельная работа учащихся на уроке [Текст] / Р. А. Васильев, Г. Ф . Суворова - М.:Просвещение,1975.-98 с. 6.Виноградов, В.В. Поэтика и ее отношение к лингвистике и теории литературы [Текст] / В.В. Виноградов //Вопросы языкознания. - М.: Изд-во Академии наук СССР, 1962.-168 с. 7.Гаврилычева, Г.Ф. Развитие самостоятельности у детей [Текст] / Г.Ф. Гаврилычева // Нач. шк.-2005- №11.-С.20-22. 8.Голубков, В.В. Методика преподавания литературы [Текст] / В.В. Голубков. - М.: Учпедгиз, 1962. – 495 с. 9.Громцева, А. К. Развитие методов обучения - необходимое условие подготовки учащихся к самообразованию [Текст] /А. К.Громцева //Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе.-М.: Просвещение – 1980. - С. 154-155. 10.Данилов, М.А. Самостоятельная работа учащихся [Текст] / М.А. Данилов // Хрестоматия по педагогике: учебное пособие / Ред. З.И. Равкин ; Сост. М.Г. Бушканец, Б.Д. Леухин. – Москва : Просвещение ,1976. – С. 385-387. 50 11.Зольникова, В.И. Самостоятельная работа учащихся над литературным произведением [Текст] / В.И. Зольникова. –М.: Просвещение, 1978.-74с. 12.Ковальская, М.К. Организация самостоятельной работы учащихся в процессе обучения [Текст] / М.К. Ковальская– М.: Просвещение,1977.-178с. 13.Локалова, Н.П. Почему дети не любят читать и как сформировать у них интерес к чтению [Текст] / Н.П. Локалова // Начальная школа . -2007. - № 12 С. – 14-19. 14.Мартемьянова,Т.Г. Воспитание искусством слова [Текст] /Т.Г. Мартемьянова // Начальная школа. -2003 - № 3- С. – 22-27. 15.Митрюхина, Л.Н. Самостоятельная работа как фактор развития познавательной деятельности учащихся [Текст] / Л.Н. Митрюхина // Народная асвета. -2005.-№5-496 с. 16. Панфилова, Г.С. Развитие самостоятельности школьников во внеклассной работе [Текст] / Г.С. Панфилова – М.: Просвещение, 1984.-83 с. 17.Пидкасистый, П.И. Педагогика [Текст] / П.И. Пидкасистый- М.: Изд-во Педагогическое общество России, 2004. - 608 с. 18.Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование [Текст] / П.И. Пидкасистый –М.:Педагогика,1980.-77 с. 19.Пименова, Л.М. Воспитание у школьников самостоятельности как черты личности [Текст] / Л.М. Пименова – М.: Изд-во МГПУ, 2005. -154 с. 20.Рез, З.Я . Методика преподавания литературы [Текст]/ З.Я. Рез М.:Просвещение, 1985.-368 с. 21.Рыбникова ,М.А. Очерки по методике литературного чтения [Текст] / М.А. Рыбникова - М.:Просвещение,1985.-288 с. 22.Славгородский,П.Ф.Внеклассная работа по литературе [Текст] /П.Ф Славгородский - М. :Просвещение, 1964.- С. – 24-29. 51 52 Приложение 2 Технологическая карта урока литературы по теме «Чудесный доктор А.И. Куприна». 52 53 Цель Этапы 1.Организа ционный момент 2. Вводная часть Форма работы Фронталь ная Деятельность учителя 1.Приветственное слово 2. Проверка домашнего задания Фронталь 1.Предлагает ная посмотреть сценку, заранее подготовленную несколькими учениками, и дает задание угадать, какую легенду ребята представляют. 2. Актуализирует знания учащихся о Рождестве: - Что это за Сформировать представление о жанре рождественского рассказа Образовательные: - познакомить учащихся с Деятельность Формируемые УУД основными сведениями о учащихся Рождестве Осуществля Метапредметные: - проанализировать образную ют навыки - навыки самоорганизации систему и сюжетную линию самоорганиза рассказа А.И.Куприна ции; задают - объяснить роль пейзажа и вопросы по портрета в рассказе домашней - выявить жанрообразующие работе признаки рождественского Специально Личностные: знание основ культурного наследия своей рассказа подготовлен страны; развитие образного мышления и творческого ные ученики подхода к решению задачи; Развивающие разыгрывают Предметные: знание основ рождественской и её научить традиции определять небольшую роль в литературе; понятия, создавать сценку из Метапредметные: умение устанавливать аналогии, обобщения, устанавливать библейского классифицировать, строить логическое рассуждение, аналогии, классифицировать, сюжета о умозаключение устанавливать причиннопоклонении следственные связи, строить волхвов; логическое рассуждение и остальные делать выводы; внимательно развивать умение смотрят и планировать свою угадывают 53 54 3.Постанов ка учебных задач. праздник? - С каким событием он связан? - Какие обязательные символы и атрибуты праздника вы знаете? - В каких произведениях русской литературы действие происходит на Рождество? 1. Дает общие сведения о появлении жанра рождественского рассказа: Произведение, озаглавленное «Святочные рассказы» впервые появилось в русской печати в декабре 1826 года в журнале «Московский телеграф». Его легенду. Отвечают на вопросы учителя. деятельность в соответствии с поставленной задачей; Воспитательные: - воспитывать любовь и уважение к родной культуре; воспитывать чувство прекрасного. Внимательно Метапредметные: умение определять цели своего слушают обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи учителя. Намечают план работы: проследить движение сюжета; проанализир овать образную систему рассказа и пространстве 54 55 написал издатель журнала Николай Полевой. Во второй половине XIX века жанр пользовался огромной популярностью. Издавались новогодние альманахи, подобранные из произведений соответствующей тематики. Часто в структуру такого рассказа входит элемент фантастики, но в более поздней традиции, ориентированной на реалистическую литературу, важное место занимает социальная тематика. 2. Предлагает нную организацию ; сформулиров ать основную мысль 55 56 выделить жанрообразующие черты рождественского рассказа на примере произведения Куприна. Вместе с учащимися составляет план работы. Группова Предлагает разделиться на три я группы в зависимости от аспекта изучения(см. Приложение). Каждая группа получает карточку с опорными вопросами. Работают в Личностные: формирование коммуникативной группе, компетентности в общении и сотрудничестве со отвечая на сверстниками ; формирование осознанного, уважительного опорные и доброжелательного отношения к другому человеку, его вопросы. мнению Предметные: умение понимать и формулировать тему, идею литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять их; описывать пространственную организацию; понимание авторской позиции и своё отношение к ней; определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка; Метапредметные: умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками 5. Контроль Группова Предлагает каждой Учащиеся Личностные: понимание необходимости развития я, группе представить представляю морального сознания и компетентности в решении 4. Подготовит ельная часть 56 57 фронталь ная результаты работы. т свой Организует материал в обсуждение форме полученных связного результатов сообщения. Внимательно слушают друг друга, дополняя или исправляя ответы. Задают вопросы друг другу 6. Фронталь Предлагает Формулирую Обобщение ная сформулировать и т и записать в тетрадь записывают определение и в тетрадь жанрообразующие определение признаки жанра и его рождественского основные рассказа: признаки. Рожде́ственский или святочный расска́з литературный жанр, относящийся к категории календарн моральных проблем на основе личностного выбора. Предметные: умение делать развернутое сообщение на литературоведческую тему; Метапредметные: умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; Предметные: знание специфики рождественского рассказа; Метапредметные: умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, грамотно формулировать мысль 57 58 ой литературы и связанный с традицией празднования Рождества. Основные черты: - движение сюжета от безвыходной ситуации к чудесному спасению; - герои рассказа – дети; обязательное событие духовного обновления - назидательность 7. Фронталь Объясняет домашнее Подведение ная задание: прочитать итогов рассказ Л.Андреева «Ангелочек» и доказать, что это рождественский рассказ Записывают домашнее задание; дают оценку своей деятельности Личностные: формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию; формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; Метапредметные: умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения Что нового вы сегодня узнали? Что 58 59 в уроке вам понравилось, а что нет? Что бы вы сделали по-другому? Почему? Как вы думаете, актуален ли рассказ Куприна в наши дни? Почему? Задачи Тип урока Форма урока Ресурсы урока Урок открытия новых знаний Урок-исследование Учебник «Литература. 6 класс. Часть 2» В.Я. Коровиной Раздаточный материал: карточки для групповой работы, справочный материал о профессоре Пирогове. 6 класс Организационная структура урока Приложение 1. Карточки для групповой работы 1 группа Герои рассказа. Подготовьте связное развернутое сообщение о персонажах, опираясь на вопросы: 59 60 1. Кто является героями рассказа? 2. В какой ситуации мы впервые встречаемся Гришу и Володю? 3. В каком «ином» мире живут мальчики? 4. Какие слова в описании их жилища помогают понять тяжелое положение семьи? 5. Кто из героев вызывает более сочувствие и почему? 6. Как семья Мерцаловых оказалась в такой бедственной ситуации? Как вы думаете, почему автор дал героям такую фамилию? 7. Как герои относятся друг к другу? Как их это характеризует? 2 группа. Роль пейзажа и портрета в рассказе. Подготовьте связное развернутое сообщение, опираясь на вопросы. 1. Прочитайте пейзажную зарисовку на с.10. С помощью каких средств Куприн передает красоту зимнего пейзажа? Какие чувства вызывает этот пейзаж у Мерцалова? 2. Какова роль пейзажа? Как описания природы соотносятся с описанием жизни семьи? На каком приеме строится это соотношение? 3. Какую роль играет портрет самого Мерцалова? Какие детали в нем вам кажутся наиболее важными? 4. Как Куприн создает портрет «чудесного доктора»? Как он появляется в рассказе? 5. Какие детали указывают на «чудесность» доктора? 3. группа Образ «чудесного доктора». Подготовьте связное развернутое сообщение, опираясь на вопросы. 60 61 1. Как герои узнают настоящую фамилию доктора? 2. Почему доктор не называет свою фамилию? 3. Расскажите о профессоре Пирогове. Чем он известен? Воспользуйтесь материалом для справки. 4. Зачем автор вводит в повествование именно эту историческую личность? 5. Назовите три качества, которые, на ваш взгляд, наиболее точно отражают сущность доктора? Какие слова использует автор? 61 62 62
