МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Тольяттинский государственный университет» Гуманитарно-педагогический институт (наименование института) Кафедра «Педагогика и методика преподавания» (наименование кафедры) ОТЧЕТ УЧЕБНАЯ ПРАКТИКА (НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА) ПОЛУЧЕНИЕ ПЕРВИЧНЫХ НАВЫКОВ НАУЧНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ)) (наименование практики) ШИЛОВА ЕВГЕНИЯ НИКОЛАЕВНА ОБУЧАЮЩЕГОСЯ (И.О. Фамилия) НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ (СПЕЦИАЛЬНОСТЬ) Психолого-педагогическое образование (психология и педагогика начального образования) ГРУППА ППОбп-1802б РУКОВОДИТЕЛЬ ПРАКТИКИ: ГОЛУБЕВА ИРИНА ВЛАДИМИРОВНА (И.О. Фамилия) ДАТА СДАЧИ ОТЧЕТА 04 МАЯ 2023 года Руководитель практики от организации (предприятия, учреждения, сообщества) Решетникова Алевтина Анатольевна, заместитель директора по УВР (фамилия, имя, отчество, должность) Тольятти 2023г. СОДЕРЖАНИЕ 1. Аналитический отчет о выполнении программы практики 3 2. Задание 1 «Изучение особенностей деятельности образовательной организации, планирование образовательной и воспитательной работы в начальной школе, анализ итогов профессиональной деятельности» 5 3. Задание 2 «Организация научного исследования в школе, подготовка и проведение исследовательской работы» 16 4. Задание 3 «Организация научного исследования в школе, подготовка и проведение исследовательской работы» 19 5. Задание 4 «Организация научного исследования в школе, подготовка и проведение исследовательской работы» 23 6. Задание 5 «Организация проектной деятельности в школе, подготовка и проведение исследования» 35 7. Задание 6 «Организация работы учителя начальных классов по воспитанию и коррекции развития личности младших школьников» 2 38 АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ О ВЫПОЛНЕНИИ ПРОГРАММЫ ПРАКТИКИ 1. Обобщенное описание выполненной во время практики работы. Прохождение учебно-ознакомительной практики является важным элементом учебного процесса по подготовке специалиста. В это время будущий педагог применяет полученные в процессе обучения знания, умения и навыки на практике. Во время прохождения учебно-ознакомительной практики особых трудностей не возникало, руководитель практики всегда был готов ответить на любой интересующий меня вопрос, дать рекомендацию. 2. Какие новые знания, навыки Вы приобрели во время практики? Во время прохождения практики были изучены и достигнуты следующие моменты: 1. Углубление и закрепление полученных теоретических знаний, и применение их в психодиагностической, консультативной и психокоррекционной работе; 2. Совершенствование умений правильно ставить цели, формулировать задачи индивидуальной и совместной деятельности; 3. Отработка навыков разработки этапов решения практических задач; 4. Развитие навыков рефлексии собственной профессиональной деятельности и деятельности компетентного практического специалиста; 5. Получение практического опыта во всех видах деятельности педагогаспециалиста, а также навыков супервизии; 6. Формирование профессиональной позиции специалиста, его мировоззрения, стиля поведения, освоение профессиональной этики. 7. Производственный инструктаж по технике безопасности, ознакомление со структурой, целями и задачами школьной деятельности, с рабочей документацией, которую ведут педагоги, психологи, изучение диагностический инструментарий и программ. 3 3. Общая характеристика учебной и воспитательной работы учреждения и подразделения, где Вы проходили практику. Проанализировав сделанную мной работу в период практики, можно сделать вывод, что поставленные цели и задачи были выполнены, а также хотелось бы выделить следующие положительные моменты в работе: 1) Высокий уровень оснащенности деятельности: наличие оборудованных кабинетов с современными диагностическими и коррекционными средствами. 2) Доброжелательные и доверительные отношения между сотрудниками. 3) Высокий уровень эффективности работы службы в данном учреждении. 4. С какими проблемами Вы столкнулись во время практики? Во время практики я столкнулась с проблемой нехватки времени, хотелось бы, что бы практика продлилась дольше. 5. Какие виды заданий выполнены Вами на практике? Мною были выполнены следующие виды заданий: - Организация научного исследования в школе, подготовка и её проведение. - Организация проектной деятельности в школе, подготовка и проведение исследовательской работы. - Организация работы учителя начальных классов по воспитанию и коррекции развития личности младших школьников - Самоанализ и самооценка своей деятельности. 6. Итоги практики. В заключение своего отчета хочу сказать, что при прохождении производственной практики особых трудностей не возникало. Было очень интересно знакомиться с работой специалистов. Я думаю, что опыт, полученный мной на данной практике, несомненно, пригодиться мне в дальнейшем, при построении своей профессиональной деятельности. 4 Задание 1 «Изучение особенностей деятельности образовательной организации, планирование образовательной и воспитательной работы в начальной школе, анализ итогов профессиональной деятельности» В рамках программы организации внеурочной деятельности, в соответствии с важнейшими направлениями программы развития школы, реализуется 5 направлений деятельности. Направление Спортивнооздоровительное направление Цель Создать условия, обеспечивгающие развитие физически здоровой личности школьника на основе развития его индивидуальных особенностях развития. Социальное направление Создать условия, 1. Расширение знаний о человеке ( человек в обеспечивающие общении с другими людьми, терпимое социальную отношениек людям). активность учащегося 2. Организация общественно-полезной и на основе досуговой деятельности учащихся. индивидуальных Формирование потребности активно особенностях развития. участвовать в социальной жизни класса. 3. Развитие навыков организации и обеспечение сотрудничества спедагогами, родителями, сверстниками,старшими и младшими детьми в решении общих проблем. Общеителлектуальное направление Создать условия, обеспечивающие интеллектуальное развитие личности учащегося на основе индивидуальных особенностях развития Общекультурное направление Задачи 1. Развитие позитивного отношения к базовым ценностям (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура) для формирования здорового образа жизни. 2. Формирование негативного отношения к вредным привычкам. 3. Повышение активности учащихся в делах класса, формирующих умение и потребность вести здоровый образ жизни. 1. Формирование представления о самопознании и его месте в деятельности. 2. Развитие позитивного отношения к общеинтеллектуальным видам деятельности, ведущие к постоянному саморазвитию. 3. Повышение активности учащихся в интеллектуально-творческих проектах, конкурсах, викторинах, олимпиадах, интеллектуальных играх и т.п. Создать условия, 1. Формирование обеспечивающие культуре личности. 5 представления о общекультурное 2. Расширение знаний о культурных развитие личности ценностях народов мира. учащегося на 3. Развитие потребности соблюдать основе развития его «золотые правила» взаимоотношений с индивидуальности окружающими. Виды и формы внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность организована по видам: игровая; познавательная; досугово-развлекательная; проблемно-ценностное общение; художественное творчество; общественно-трудовая деятельность; социальное творчество; спортивно-оздоровительная деятельность; в формах: экскурсии, походы, прогулки; кружки, секции; конкурсы, олимпиады; беседы, лекции, тренинги; викторины, интеллектуальные игры; соревнования, первенства (личные и командные), спартакиады; поисковые и творческие исследования; через совместную организацию деятельности обучающихся со сверстниками, педагогами, родителями (праздники, концерты, спектакли, фестивали и др.) Педагогические условия, обеспечивающие комплекс развивающего образования. В младшем звене должен стать реальностью организованный процесс индивидуализация развития ребенка средствами внеурочной деятельности, чтобы получаемые им знания и навыки имели действительно развивающий эффект, для каждого ребенка. Решение данной задачи требует создания следующих педагогических 6 условий, обеспечивающих эффективный комплекс развивающего образования: личностно ориентированное взаимодействие взрослых с детьми; выстраивание индивидуальной траектории воспитанника; полноценное общение ребенка со сверстниками, старшими и младшими детьми; развивающие педагогические технологии, ориентированные специфику возраста; предметно-пространственная среда, стимулирующая коммуникативную, игровую, познавательную, физическую и другие виды активности ребенка; интенсивное внедрение в образовательный процесс современных информационных технологий; интенсивное внедрение в образовательный процесс школы возможностей дополнительного образования. Образовательные технологии и обоснованность их выбора. Выбор педагогических технологий, методов и форм обучения и воспитания обусловлен основами деятельностного подхода к образованию обучающихся т.к. именно деятельностный характер направлен на формирование общих умений и навыков, обобщенных коммуникативной, способов практической, коррекционной, творческой познавательной, деятельности, на получение учащимися опыта этой деятельности и развивать у них разные виды. Во внеурочной деятельности используются современные и инновационные образовательные технологии, направленные на выполнение требованиний образовательного стандарта (базовые ценности, качество, глубина, доступность) и создание условий, при которых любой ребенок может продвигаться по пути к собственному развитию. 7 Технологии, используемые во внеурочной деятельности. № Технологии 1 Личностно-ориентиро Гарантировать учет потенциала обучающихся и рост их ванные способностей, предоставление возможностей для развития индивидуальных талантов, индивидуализация и организация учебного процесса в соответствии с потребностями каждого ученика. Совместной Развитие индивидуальных деловых навыков, таких как деятельности коллективное принятие решений, взаимопомощь, чувство ответственности за выполнение общих задач и радость от общих успехов и достижений.. Здоровье-сберегающи Использование педагогических методик с целью е поддержания и укрепления физического и психологического здоровья студентов, а также создания комфортной обстановки в учебном процессе. Дифференцированны е Определение и развитие потенциала каждого ребенка путем (разноуровневые) создания заданий, которые отличаются уровнем сложности и дифференцированы, чтобы каждый ребенок мог работать в своем индивидуальном темпе и использовать свои возможности (индивидуальные маршруты для воспитанников). Активизирование познавательной деятельности и Игровые эффективный способ организации взаимодействия в коллективе Обучение в Активизирование познавательной деятельности и сотрудничестве эффективный способ организации взаимодействия в коллективе Достижение полного понимания основной программы и Полного усвоения достижения результатов, учитывая индивидуальные способности каждого ребенка и варьируя время, методы, формы и условия обучения. Проектной Педагогический процесс, организованный учителем и в деятельности рамках которого дети выполняют задания самостоятельно для решения значимых проблем, их продукты и итоги представляются на устных или письменных презентациях. Применение компьютерных технологий на уроках, Информационные позволяющее реализовать персональный, индивидуальный и дифференцированный подход к обучению детей с учетом их личностных особенностей 2 3 4 5 6 7 8 9 Задачи 8 При организации внеурочной деятельности по данным направлениям используются возможности сетевого взаимодействия. План внеурочной деятельности для учащихся 1-4 классов Количество часов в неделю Наименование рабочей программы Направления развития личности 1класс 2класс 3класс 4класс Духовно-нравственное Я и моя Родина 1 1 1 1 Спортивнооздоровительное Ритмика 1 1 1 1 Школа здоровья Психокоррекционные занятия учителя 2 1 2 1 2 1 2 1 Психокоррекционные занятия педагога-специалист 1 1 1 1 3 1 10 3 1 10 3 1 10 3 1 10 Социальное Общеинтеллектуальное Общекультурное Логопедические занятия Радуга талантов» Итого I. Духовно-нравственное направление представлено программой: «Я и моя Родина». Цель: социально-педагогическая поддержка и приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и поведения. Задачи духовно-нравственного развития: 1) в области формирования личностной культуры: формирование компетенции мотивации «становиться лучше», универсальной активности нравственной в учебно-игровой, предметно- продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм; формирование «хорошем», а также нравственных установки в представлений сознании о «плохом» школьника и поступать правильно; формирование первоначальных 9 представлений о некоторых общечеловеческих (базовых) ценностях; развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, настойчивости в достижении результата; 2) в области формирования социальной культуры: воспитание положительного отношения к своему национальному языку и культуре; формирование развитие навыков чувства причастности к коллективным делам; осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем; укрепление доверия к другим людям; развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им; 3) в области формирования гражданско-патриотической культуры: формирование основ российской гражданской идентичности; формирование основных представлений о национальных героях и важнейших событиях истории России и ее народов; формирование элементарных представлений о гражданских правах и обязанностях; формирование элементарных представлений о своей «малой» Родине, ее людях, о ближайшем окружении; 4) в области формирования семейной культуры: формирование уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим; формирование положительного отношения к семейным традициям и устоям. II. Общеинтеллектуальное направление представлено программой «Логопедические занятия». Цели программы: обеспечение речевой среды для учащихся (восприятие речи взрослых); 10 создание условий для речевых ситуаций, определяющих мотивацию собственной речи учащихся, развитие познавательного интереса, потребности и возможности самостоятельной речи, обеспечение речевой практики; обеспечение верного усвоения учащимися достаточного лексического запаса, грамматических форм, синтаксических конструкций, логических связей, активизирующих употребление слов, образование форм, построение конструкций; обеспечение формирования конкретных умений в области развития речи. Программа решает следующие задачи: предоставление поэтапного курса становления у учащихся речевого общения посредством логопедических занятий и внеклассных мероприятий по следующим направлениям: 1-2 класс – развитие средств речи, 3-4 класс – развитие речевых способностей и коммуникативной функции речи; создание фундамента для речевого развития засчёт совершенствования психических процессов; обеспечение условий для практического общения и формирования коммуникативной функции речи; развитие звукопроизносительной стороны речи, смысловой (обогащение, закрепление и активизация словаря); совершенствование грамматической правильности речи; формирование разговорной (диалогической) и контекстной (монологической) форм речи, профилактика и коррекция нарушений чтения и письма. III. Общекультурное направление представлено программой: «Радуга талантов». Цель программы: развитие творческих способностей школьников, создание сплоченного детского коллектива через воспитание трудолюбия, 11 усидчивости, терпеливости, взаимопомощи, взаимовыручки. Задачи: 1) образовательные: совершенствовать практические умения и навыки обучающихся в обработке различных материалов; обеспечить школьников дополнительными знаниями по трудовому обучению, о материалах, инструментах; о правилах безопасности труда и личной гигиены при обработке различных материалов; научить практическому использованию поделок в сюжетно- ролевых играх, для украшения помещений. 2) развивающие: развивать зрительное восприятие, внимание, память, мышление; развивать мелкую моторику пальцев рук; способствовать развитию творческой активности; развивать эмоционально-ценностного отношения к социальному миру через формирование позитивного отношения к труду; развивать познавательные мотивы, интерес, любознательность; развивать художественный вкус, творческие способности и фантазии детей. 3) воспитательные: воспитывать трудолюбие, аккуратность, усидчивость, умение довести начатое дело до конца, уважительное отношение к результатам труда; воспитывать отзывчивость и умение работать в коллективе; воспитывать интерес к творческой и досуговой деятельности. III. Спортивно-оздоровительное направление представлено программами: «Ритмика», «Школа здоровья». Цель занятий по ритмике является развитие двигательной активности ребенка в процессе восприятия музыки. На занятиях проходит коррекция 12 недостатков двигательной, эмоционально - волевой, познавательной сфер, которая достигается благодаря музыкально-ритмической деятельности. Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Задачи: развитие умения слушать музыку; выполнять под музыку различные движения, в том числе и танцевальные, с речевым сопровождением или пением; развитие координации движений, чувства ритма, темпа; коррекция общей и речевой моторики; пространственной ориентировки; привитие навыков участия. Основные направления работы по ритмике: упражнения на ориентировку в пространстве; ритмико-гимнастические упражнения, упражнения упражнения (общеразвивающие на координацию движений, упражнение на расслабление мышц); упражнения с детскими музыкальными инструментами; игры под музыку; танцевальные упражнения. IV. Программа внеурочной деятельности «Школа здоровья» носит образовательно- воспитательный характер и направлена на осуществление следующих целей: сформировать принцип ведение здорового образа жизни и коммуникативных навыков: сотрудничество, ответственность за принятые решения; развивать навыки самооценки и самоконтроля в отношении собственного здоровья; обучать способам и приемам 13 сохранения и укрепления собственного здоровья. Цели конкретизированы следующими задачами: 1) формирование представлений о факторах, оказывающих влияние на здоровье; правильном (здоровом) питании и его режиме; рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха; двигательной активности; базовых компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни; влиянии эмоционального состояния на здоровье и общее благополучие у детей с ОВЗ; навыков гигиенического поведения, конструктивного общения; потребности безбоязненно обращаться к врачу по вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития детей с ОВЗ. 2) обучение: обучить учащихся приемам по профилактике простудных заболеваний; обучить правилам личной гигиены, готовности самостоятельно поддерживать своё здоровье; обучить правилам безопасного поведения на воде, обращение с огнем; поведения в школе, на улице, в доме; обучить правилам пользования электрическими приборами; обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации); V. Социальное направление представлено программой: «Психокоррекционные занятия». Цели: подготовить обучающегося к усвоению учебного материала; восполнить имеющиеся пробелы в его знаниях. Задачи: формирование на основе активизации работы всех органов чувств адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств; 14 формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов); обогащение словарного запаса детей на основе использования соответствующей терминологии; формирование точности и целенаправленности действий. 15 движений и Задание 2 «Организация научного исследования в школе, подготовка и проведение исследовательской работы» 1. Астапов, В.Н. Функциональный подход к изучению состояния тревоги [Текст] / В.Н. Астапов // Спецалистич. журн. – 2006. – Т. 13. – № 5. – С.23-29. 2. Баженова, В.В. Спецалистия младшего школьного возраста [Текст]: учеб.-методич. пособие / В.В. Баженова. – Глазов, 2016. – 43 с. 3. Бандура, А. Младших школьников, агрессия: Изучение влияния воспитания и семейных отношений [Текст] / А. Бандура, Р. Уолтерс. – М.: Наука, 2000. – 508 с. 4. Бандура, А. Теория социального научения [Текст] /А. Бандура. – СПб.: Питер, 2010. – 318 с. 5. Берковиц, Л.В. Агрессия: причины, последствия и контроль [Текст] / Л.В. Беркавиц. – СПб.: Нева, 2001. – 510 с. 6. Бороздина, Л.В. Увеличение индекса тревожности при расхождении уровней самооценки и притязаний [Текст] / Л.В. Бороздина, Е.А. Залученова // Вопр. спецалистии. – 2006. – № 1. – С. 104-113. 7. Бреслав, Г.Э. Психологическая коррекция детской и младших школьниковой агрессивности [Текст]: учеб. пособие / Г.Э. Бреслав. – СПб.: Питер, 2004. – 137 с. 8. Бэрон, Р.А. Агрессия [Текст] / Р. Бэрон, Д. – М.: АСТ, 2014. – 411 9. Возрастная и педагогическая спецалистия [Текст] / под. ред. В.В. с. Давыдова. – М.: Просвещение, 2009. – 285 с. 16 10. Волков, Б.С. Задачи, упражнения по детской спецалистии [Текст] / Б.С. Волков. - М.: Педагогика, 2011. – 156 с. 11. Гонина, О.О. Спецалистия младшего школьного возраста [Текст]: учеб. пособие / О.О. Гонина. – М.: Академия, 2014. – 271 с. 12. Детская практическая спецалистия [Текст] / под ред. Т.Д. Марцинковской. – СПб.: Питер, 2016. – 387 с. 13. Долгова, А.Г. Агрессия в младшем школьном возрасте: диагностика и коррекция [Текст] / А.Г. Долгова. – М.: Академия, 2009. – 215 с. 14. Дубровина, И.В. Школьная психологическая служба [Текст] / И.В. Дубровина. – М.: Просвещение, 2007. – 264 с. 15. Ермилова, М.В. Проблема агрессивности в современной спецалистии [Текст] / М.В. Ермилова // Общество - наука - инновации: сб. cт. В 2 ч. Ч. 2. - Уфа: OMEGA SCIENCE, 2019. –С. 192 - 194. 16. Кочубей, Б. Как лечить тревожность [Текст] / Б. Кочубей, Е. Новикова // Семья и шк. – 2008. – №8. – С.46-52. 17. Крэйхи, Б. Социальная спецалистия агрессии [Текст] / Б. Крэйхи. – М.: Наука, 2003. – 333 с. 18. Кулагина, И.Ю. Возрастная спецалистия: Полный жизненный цикл развития человека [Текст] / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. – М.: Академия, 2017. – 464 с. 19. Левитов, Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги [Текст] / Н.Д. Левитов // Вопр. спецалистии. – 2006. – №1. – С.49-57. 20. Марасанов, Г.И. Социально-психологический тренинг [Текст] / Г.И. Марасанов. – М.: Академия, 2008. – 208 с. 17 21. Механизмы человеческой агрессии [Текст]: сб. науч. тр. / под ред. М.К. Винина. - М.: Наука, 2015. – 168 с. 22. Немов, Р.С. Спецалистия [Текст] / Р.С. Немов. – М.: ВЛАДОС, 2013. – 562 с. 23. Обухова, Л.Ф. Детская (возрастная) спецалистия [Текст] / Л.Ф. Обухова. – М.: Академия, 2016. – 314 с. 24. Рогов, Е.И. Настольная книга практического специалист в образовании [Текст] / Е.И. Рогов. – М.: Просвещение, 2016. – 412 с. 25. Степанов, В.Г. Спецалистия трудных школьников [Текст]: учеб. пособие / В.Г. Степанов. – М.: Академия, 2014. – 553 с. 26. Федоров, А.В. Права ребенка и проблема насилия на российском экране [Текст]: монография / А.В. Федоров. – М., 2013. – 405 c. 27. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической спецалистии [Текст] / Д.И. Фельдштейн. – М.: Просвещение, 2009. – 402 с. 28. Фрейд, З. Психоанализ и детские неврозы [Текст] / З. Фрейд. – СПб., 2007. – 386 с. 29. Фурманов, И.А. Агрессия и насилие: диагностика, профилактика и коррекция [Текст] / И.А. Фурманов. – СПб.: Питер, 2007. – 479 с. 30. Шамионов, Р.М. Спецалистия социального поведения личности [Текст]: учеб. пособие / Р.М. Шамионов. – Саратов: СГУ, 2009. – 186 с. 31. Экман, П. Спецалистия эмоций [Текст] / П. Экман. – М.: Владос, 2013. – 239 с. 18 Задание 3 «Организация научного исследования в школе, подготовка и проведение исследовательской работы» Таблица 1 Картотека методик, направленных на изучение темы «Агрессия как социально-психологический феномен» у младших школьников Название методики Методика диагностики агрессивности Басса – Дарки Вид методики Анкета Автор методики Арнольд Басс, Энн Дарки Выходные данные Результаты выполнения предписанных алгоритмом действий Цель методики Предназначен для выявления уровня агрессивности респондентов. Материал и оборудование За компьютером в электронном виде, либо бумажный опросник Технология реализации Для «сырых» баллов, где за каждое совпадение с ключом начисляется 1 балл, «сырые» баллы умножены на предложенный коэффициент. Интерпретация результатов Градация: физическая агрессия, агрессия, раздражение, косвенная негативизм, обида, подозрительность, вербальная агрессия, чувство вины. Преимущества Особенности - быстрые ответы, для каждого результата формируется критерий. Ограничения Необходимо помнить, что агрессивность, как свойство личности, и агрессия, как акт поведения, могут быть поняты в сфере ситуативного поведения Название методики Проективная методика Вагнера «Рука» Вид методики Проективная методика Автор методики Эдвин Е. Вагнер Выходные данные Результаты 19 выполнения предписанных алгоритмом действий Цель методики Диагностики агрессивности. Методика может использоваться для обследования, как взрослых, так и детей. Материал и оборудование Стимулирующий материал, изображения Технология реализации Испытуемого просят прокомментировать содержание действия, представленного в виде «стоп-кадра»» изображения кисти руки, социально нейтрального и не несущего какой-либо смысловой нагрузки. Интерпретация результатов При обработке полученных результатов каждый ответ испытуемого относят к одной из 11 категорий. Агрессия (а). Указание (у). Страх (с). Эмоциональность (э). Коммуникация (к). Зависимость (з). Демонстративность (д). Увечность (ув). Активная безличность (аб). Пассивная безличиость (пб). Описание (о). Преимущества Использование теста руки Вагнера может быть продуктивным не только при диагностике агрессивности, но и в некоторых других случаях. Ограничения Свойства личности, и агрессия, как акт поведения, могут быть поняты в сфере ситуативного поведения Название методики Тест школьной тревожности Филипса Вид методики Анкета Автор методики Б.Н. Филипс Выходные данные Результаты 20 выполнения предписанных алгоритмом действий Цель методики Позволяет подробно изучать уровень и характер тревожности, связанной со школой, у детей младшего и среднего школьного возраста Материал и оборудование За компьютером в электронном виде, либо печатный опросник Технология реализации Тест состоит из 58 вопросов, которые можно зачитывать школьникам, а можно предлагать в письменном виде. На каждый вопрос требуется ответить «да» или «нет». Интерпретация результатов При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Общее число несовпадений по всему тесту. Если оно больше 50% от общего числа вопросов, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% — о высокой тревожности. Преимущества Показатели этого теста дают представление как об общей тревожности — эмоциональном состоянии ребенка, связанном с различными формами его включения в жизнь школы, так и о частных видах проявления школьной тревожности. Ограничения Свойства личности, и тревожность, как акт поведения, могут быть поняты в сфере ситуативного поведения Название методики Шкала ситуативной (реактивной) тревожности Спилбергера и Ханина Вид методики Анкета Автор методики Ч.Д.Спилбергер, адаптация Ю.Л.Ханин Выходные данные Результаты выполнения предписанных алгоритмом действий Цель методики Дифференцировано измерять тревожность и как личностное свойство, и как состояние. Материал и оборудование За компьютером в печатный опросник 21 электронном виде, либо Технология реализации Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете в данный момент. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных и неправильных ответов нет. Интерпретация результатов Подсчитывается общее количество баллов - до 30 баллов – тревожность отсутствует; - от 31 до 44 баллов – умеренная тревожность; - 45 и более – выраженная тревожность. Преимущества Определить уровень тревожности – естественная и обязательная особенность активной деятельной личности. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания. Ограничения Свойства личности, и тревожность, как акт поведения, могут быть ситуативного поведения 22 поняты в сфере Задание 4 «Организация научного исследования в школе, подготовка и проведение исследовательской работы» Научный отчет 1. Тема. «Агрессия как социально-психологический феномен». 2. Ключевые слова. Агрессия, социально-психологический феномен, тревожность, младший школьный возраст, эмоционально-личностной сферы и агрессией младших школьников. 3. Актуальность темы. Актуальность рассмотрения данной темы определяется следующим. Агрессия в качестве поведенческого действия человека и одновременно социального феномена сопровождает общество в течении всей его истории. Многие исследователи склоняются к мнению, что способность к агрессии является неотъемлемым свойством личности, а также что агрессия обеспечивает на практике реализацию защитных механизмов, поэтому она очень необходима для защиты человека в неоднозначных ситуациях. Однако в современном мире агрессивное поведение все чаще встречается там, где защита может быть другая. То есть изменившиеся представления о поведение человека и правилах построения внутригрупповых и межличностных отношений требуют пересмотра и феномена агрессивного поведения, оценивая его, скорее, как проблемы, нежели естественный защитный механизм. 4. Цель и задачи исследователя. Цель исследования заключается в выявлении социально- психологический сущности агрессии и рассмотрении ее проявления на определенном возрастном этапе. Задачи исследования: 23 1) рассмотрение отражения понятия агрессии в работах отечественных и зарубежных психологов; 2) выявление причин предрасположенности младших школьников к агрессии; 3) определение основных методов психокоррекции агрессивного поведения учащихся начальной школы; 5) разработки программы эмпирического исследования; 6) проведение констатирующего эксперимента, состоящего из диагностических операций, интерпретация и анализ полученных результатов. 5. Организация исследования (программа диагностики). В курсовой работе применялся следующая совокупность методов. Методы сбора теоретической информации: анализ, синтез, обобщение и систематизация имеющихся в психологический литературе научных представлений по теме исследования. Методы сбора эмпирической информации: - Методика диагностики агрессивности Басса – Дарки; - Проективная методика Вагнера «Рука»; - Тест школьной тревожности Филипса; - Шкала ситуативной (реактивной) тревожности Спилбергера и Ханина. Методы количественного и качественного анализа: стандартизированным методом математической статистики (метод ранговой корреляции Спирмена). Исследование включало в себя три этапа: Первый этап – изучение и анализ литературы по проблеме исследования. Второй этап – уточнение теоретических вопросов исследования и его гипотезы, корректировка программы эмпирического исследования. Третий этап – осуществление базового эмпирического исследования, проведение в его рамках эксперимента, обработка, анализ и интерпретация полученных результатов, формулирование выводов. 24 Базой эмпирического исследования являлось МОУ «НОШ №2». 6. Результаты исследования (данные, полученные в ходе исследования, представленные в качественных характеристиках уровня развития изучаемых показателей и количественных результатах, отраженных в таблицах, диаграммах и т. п.). Применение различных диагностических методик позволило сформировать целостное представление о склонности младших школьников к агрессии и особенности ее проявления. Отразим результаты применения методики Баса-Дарки, ориентированной на выявления у младших школьников видов психических эмоционально-чувственных реакций. Полученные результаты показаны на рисунке 1 и в приложении А. Рисунок 1 – Процентное соотношение видов психических эмоционально-чувственных реакций младших школьников То есть у 12 (29%) младших школьников имеет место физическая агрессия. Это самая легко понимаемая форма агрессии. Такие учащиеся в конфликтных либо стрессовых ситуациях чаще всего применяют физическую силу против другого индивида в случае несовпадении интересов (мнений, 25 желаний, суждений, устремлений). Они стремятся нанести физический вред другому. Свои агрессивные физические действия данные учащиеся могут проявлять даже при отсутствии видимой причины. Также высокие показатели были выявлены по шкале «Вербальная агрессия» – у 8 (19%) респондентов. Эта группа младших школьников, которые склонны свои отрицательные чувства выражать и через ссору (визг, крик, ругань), и через содержание словесных обращений (воздействий), словесных ответов (высказываний), направленных на других людей (угрозы). Необходимо подчеркнуть, что для реализации своих агрессивных намерений такие учащиеся чаще всего обычно находят другого индивида, в адрес которого и ориентирована эта форма, и который по причине разных обстоятельств не может либо не хочет отвечать на эти выпады. Значимые показатели по шкале «Косвенная агрессия» были выявлены у 12 (29%) респондентов. Данные учащиеся склонны свою агрессию проявлять своего рода «окольным путем», то есть через слухи, сплетни, шутки, подрывающих социальный авторитет «обидчика». Также это может проявляться в виде неупорядоченных бурных эмоциональных реакций (например, топанье ногами, ненаправленный крик, стук кулаком по столу и т.п.). Она также проявляться может и в ситуациях, когда младший школьник в присутствии другого ребенка рассказывает весьма неприятные истории про другого ребенка, схожей с ситуацией присутствующего и тем самым дает ему понять, что речь ведется именно о нем. В этом случае дать отпор практически невозможно. Таким образом, косвенным путем младший школьник добивает своей цели. Высокие показатели «Негативизма» в качестве проявления агрессии были выявлены у 9 (22%) респондентов. Это оппозиционная форма в поведении учащихся, от пассивного противостояния против авторитетов, сопротивления до активного правил и обычаев. Негативизм ориентирован чаще всего против правил, требований. Данные дети 26 немотивированно и постоянно находятся в оппозиции ко всему. Основным их девизом является: «Я дерусь, потому что я дерусь». По шкале «Раздражение или раздражительность» были выявлены высокие показатели у 8 (19%) младших школьников. Подобное поведение – это своего рода психологическая «готовность» к выражению негативных чувств при эмоциональном раздражительности находит свое возбуждении. проявление Это склонность к в резкости поведения, высказываний и т.п. Ученик даже при незначительном поводе готов к агрессии. Основными личностными качествами данных младших школьников являются грубость и вспыльчивость. По шкале «Подозрительность» высокие показатели были выявлены у 20 (49%) школьников. У них чётко проявлена склонность к недоверию и осторожному так называемому «перестраховочному» отношению к другим людям. Ученики уверены в том, что окружающие люди планируют причинить либо намеренно приносят вред. Шкала «Обида или обидчивость». Высокие показатели были установлены у 26 (63%) ребят. Таким дети проявляют к окружающим неудовольствия, зависть и даже ненависть за действительные либо же вымышленные их действия. Обида, чаще всего, связана с несбывшимися, завышенными, ожиданиями, чувством гнева, недовольством кем-то конкретно либо недовольством «всеми». Обида нередко происходит из-за мнимых или действительных эмоциональных страданий субъекта. Высокие показатели по шкале «Чувство вины или аутоагрессия» прослеживаются у 23 (56%) респондентов. Такое чувство выражает возможную уверенность учащегося в том, что он поступает бессовестно, нехорошо, зло. Аутоагрессия возникает и по причине ощущаемых ребенком угрызений совести. Аутоагрессия – это отрицательное отношение и негативные действия, направленые на него самого, возникающие из мнения самого учащегося о том, что он - плохой. 27 Таким образом, в группе диагностируемых младших школьников у большинства отсутствуют яро выраженные проявления агрессии. Однако у отдельных детей основными проявлениями психических эмоциональночувственных реакций выступает физическая агрессия, вербальная агрессия, косвенная агрессия, негативизм, раздражение, подозрительность, обида, а также чувство вины. При негативных условиях у обозначенной группы школьников постепенно может сформироваться девиантное поведение. Нередко проявление демонстративного и вызывающего поведения по отношению к взрослым. Далее рассмотрим результаты диагностики младших школьников по проектной методике Вагнера «Рука» с целью выявления их агрессивности. Все ответы респондентов распределяются 11 категориям, отраженных на рисунке 2 и приложении Б. Рисунок 2 – Процентное соотношение категорий агрессивности у младших школьников Из таблицы 2. и рисунка 2. видно, что для ряда респондентов свойственна агрессивность. То есть рука для них представляется как повреждающая, атакующая, наносящая обиду, вред, доминирующая, активно хватающая другого человека или объект. 28 агрессивно У тех, для которых свойственная директивность, рука представляется как руководящей, ведущей, разрушающей, активно влияющая на другого индивида. Это может говорить о возможности проявления агрессивных тенденций в поведении этих учащихся. Также это может значит отсутствие желания со стороны детей прийти к согласию с другими людьми. Права, намерения и чувства остальных людей не воспринимаются ими во внимание. Кроме того, между владельцем руки и лицом, которому угрожают, которым руководят или которого оскорбляют, отсутствует равные и взаимные межличностные отношения. Тенденция к действию проявляется независимо от объекта или лиц, на которых направлена эта тенденция. Преобладание таких шкал как страх, аффектация и коммуникация у учащихся говорит о том, что перед тем, как что-либо сделать, или перед агрессией у данных детей появляется страх. Высокие показатели по шкале аффектация – это положительное эмоциональное отношение к другим. Высокие показатели по шкале коммуникация – это, во-первых, наличие тенденции к налаживанию отношений, во-вторых, может трактоваться как попытки оказывать воздействие различного характера. Результаты по шкале зависимость. Зависимость связана с подчинением владельца руки другому лицу. Респонденты, которые дают такой ответ, активно ищут поддержки со стороны других лиц, ожидая от них большего внимания. Показатели по шкале эксгибиционизм означают стремление к участию в деятельности, которая связана с развлечениями либо другими публичными демонстративными проявлениями себя. Ответы по показателю увечность – они могут являться как безличными, так и личными. Предполагает представление руки как искалеченной, больной, поврежденной. Активная безличность предполагает представления о руке, как имеющей тенденцию к действию, осуществление которого не требует присутствия другого лица. Показатель пассивная безличность осуществляет тенденцию к действию, при котором рука не преодолевает силы тяжести и не меняет своего физического положения. 29 И наконец, по показателю описание, проводится стандартное описание физического состояния руки, связанного с ней настроения, или эмоционального к ней отношения. Никакой специфической тенденции к действию в этом случае не подразумевается и не фиксируется. Далее рассмотрим результаты диагностики с применением теста школьной тревожности Филиппса, позволяющего определить и дать характеристику уровня развития тревожности личности младших школьников. Результаты представлены нами на рисунке 3 и в приложении В. Рисунок 3 – Процентное соотношение уровней школьной тревожности младших школьников Таким образом, по показателю «Общая тревожность в школе» у 15 респондентов (37%) выявлена умеренная тревожность, у 18 учеников (44%) высокая тревожность, у 8 младших школьников (19%) повышенная тревожность. Показатели наличия высокой и повышенной тревожности некоторых учеников раскрывают общую картину эмоционального состояния данных младших школьников, связанного с их включением в школьную жизнь. Такие учащиеся часто переживают состояния тревоги по поводу различных событий, которые происходят в школе и которые могут отрицательно сказаться на эмоциональном состоянии ребенка. Состояние 30 тревожности у ученика может проявляться как следствие ощущения неприятности, в качестве реакции на неопределенность. Это чувство ребенка, которое напрямую зависит от его жизненного опыта, структуры его личности, особенностей взаимодействий со сверстниками и родителями может обретать форму страха и тревоги. Данные младшие школьники испытывают состояние неопределенного, безотчетного беспокойства. Они тревожатся каких-либо мыслей или объектов, ощущают страх, испытывают тревогу. По фактору «Переживание социального стресса» у 19 респондентов (46%) выявлена умеренная тревожность, у 14 респондентов (35%) высокая тревожность, у 8 детей (19%) повышенная тревожность. Эти результаты говорят о наличии специфики такого эмоционального состояния этих детей, при котором выстраиваются их социальные отношения как со сверстниками, так и со взрослыми. В итоге появляются задатки для проявления тревоги, беспокойства, тревожности следствия стресса, который имеет социальную природу. По фактору «Фрустрация потребности в достижении успеха» у 16 респондентов (39%) выявлена умеренная тревожность, у 18 (44%) высокая тревожность, у 7 учащихся (17%) повышенная тревожность. Эти показатели могут говорить о неблагоприятном психическом фоне, который мешает этим детям достигать успеха, иметь высокие результаты в учебе и т.д. В качестве причины этого может быть недостаточное положительное отношение родителей и ровесников. Они могут настраивать школьников на неудачу и игнорируют успехи ребенка. Также причиной этого является низкая самооценка школьника, заниженная оценка своих способностей и возможностей. Неуспехи младшего школьника могут быть результатом высокой тревожности ребенка в отношении к школьной жизни. По показателю «Страх самовыражения» у 24 детей (59%) выявлена умеренная тревожность, у 15 детей (37%) высокая тревожность, у 2 респондентов (4%) повышенная тревожность. Эти результаты могут говорить 31 об отрицательном эмоциональном отношении детей к ситуациям, которые связаны с необходимостью раскрытии своих возможностей, самораскрытия. Мы считаем, что это явление можно объяснить тем, что эти дети слишком критично себя оценивают, но при этом слишком эгоцентричные в отношениях с окружающими. Эти противоречия не формируют адекватное оценивание себя. С другой позиции, это связано с особенностями возрастного развития эмоций и чувств ребенка. По показателю «Страх ситуации проверки знаний» у 12 учащихся (29%) выявлена умеренная тревожность, у 20 детей (48%) высокая тревожность, у 9 респондентов (23%) повышенная тревожность. Данные показатели свидетельствуют об отрицательном отношении к школе и переживании тревоги младшими школьниками относительно проверки умений, знаний и навыков. Вероятно, дети считают, что учитель предъявляет повышенные требования, и могут негативно оценить их. Плохие оценки же воспринимаются ими особо остро, как общей оценки их личности. Также возможно, что эти учащиеся очень неуверенные0 в себе, в своих способностях. Сама проверка знаний вызывает состояние тревоги, а личность педагога вызывает негативные эмоции. По фактору «Страх не соответствовать ожиданиям окружающих» у 15 опрошенных (37%) выявлена умеренная тревожность, у 16 респондентов (39%) высокая тревожность, у 10 учеников (24%) повышенная тревожность. Эти данные говорят об ориентации младших школьников на значимость результатов других в оценке своих поступков, тревоге по поводу этих оценок, ожидании негативных мнений. Возможно, они опасаются раскрываться еще и от того, что они тревожатся о том, насколько «правильно» и «нормально» они могут выглядеть в глазах других. Здесь существует определенное противоречие. С одной стороны, детей волнует мнение и оценки окружающих, а с другой они этого боятся, так как, в итоге может пострадать их самооценка. Негативно это может сказаться и на положении в среде сверстников, что для ребенка является болезненным. 32 Исходя из этого, можно заключить, что социальные контакты со сверстниками являются эмоционально-напряженными, иногда фрустрирующими, что связано с возрастными особенностями. Наконец, по показателю «Страхи в отношениях с учителями» у 20 опрошенных (48%) выявлена умеренная тревожность, у 12 респондентов (29%) высокая тревожность, у 9 детей (23%) повышенная тревожность. Показатели отдельных учеников указывают на негативный общий эмоциональный фон взаимоотношений школьников со взрослыми в школе, которые снижают успешность их обучения. Это может интерпретироваться следующим. Оценка со стороны родителей и учителей для младших школьников является более значимой, чем оценка ровесников. 7. Выводы и предложения, рекомендации по теме курсовой работы. Отдельные школьники имеют более высокий уровень ситуативной и личностной тревожности, что свидетельствует о том, что их состояние характеризуется наличием в процессе обучения субъективного дискомфорта, напряженности и беспокойств. Они более склонны воспринимать угрозу в широком диапазоне ситуаций. Большинство ситуаций, в которых как бы оказываются эти учащиеся, воспринимаются ими как угрожающие их самооценке, что способствует появлению агрессии. Выявление взаимосвязи показателей эмоционально-личностной сферы и агрессивности младших школьников (с помощью коэффициента ранговой корреляции Р.С. Спирмена) приведены ниже. 1. Выявлена связь между показателем личностной тревожности (методика Спилбергера-Ханина) и показателями агрессивности – шкалы «негативизм» (методика Баса-Дарки): rs=0,41 (rкр=0,31 при p≤0,05). То есть, чем более выражена личностная тревожность у школьников, тем более они склонны негативно переживать ситуации, связанные с возможностью самовыражения. 2. Установлена взаимосвязь между показателем личностной тревожности и показателями агрессивности – шкалы «подозрительность»: 33 rs=0,53 (rкр =0,31 при p≤0,05). То есть чем более проявляется личностная тревожность у младших школьников, тем более они склонны к подозрительности во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками. 3. Определена взаимосвязь между показателем личностной тревожности и показателями агрессивности – шкалы «чувства вины»: rs=0,73 (rкр =0,40 при p≤0,01). То есть чем более выражена личностная тревожность у младших школьников, тем более они склонны испытывать чувства вины в различных ситуациях взаимодействия. 4. Установлена взаимосвязь между показателем ситуативной тревожности и показателями агрессивности – шкалы «физическая агрессия»: rs=0,52 (rкр =0,40 при p≤0,01). Т.е. чем более выражена ситуативная тревожность у младших школьников, тем более они склонны применять физическую силу в ситуациях неопределенности. 5. Была установлена корреляция значений по показателю «Переживание социального стресса» (тест школьной тревожности Филипса) и показателями шкалы агрессивности – «косвенная агрессия» (методика Баса-Дарки): rs=0,47 (rкр=0,31 при p≤0,05). То есть чем выше у младших школьников выражена тревожность, тем более они склонны к проявлениям скрытых агрессивных действий по отношению к окружающим. На основе проведенного исследования была отобрана группа младших школьников с повышенной агрессивностью и тревожностью, с которыми необходимо проводить коррекционную работу. 34 Задание 5 «Организация проектной деятельности в школе, подготовка и проведение исследовательской работы» Проектная деятельность «Проблема и пути преодоления тревожности и агрессии детей младшего школьного возраста». Цель проекта: коррекция тревожности у детей младшего школьного возраста посредством танцевальной терапии. Задачи проекта: - снизить уровень тревожности у детей; - обучить детей методаи снятия мышечного и эмоционального напряжения; - сформировать у детей эстетические чувства, чувство ритма; - показать основные упражнения, которые в дальнейшем могут быть использованы самостоятельно; Основными принципами реализации проекта являются: - добровольность; - принцип «здесь и теперь»; - открытое выражение чувств; - ответственность; - активность всех участников. Помимо основных задач в ходе занятий решались дополнительные задачи: Сплочение группы, выработка правил поведения на занятиях. Развитие представлений о важности другого человека и себя самого, развитие коммуникативных навыков, осознание проблем в отношениях с людьми, формирование положительных путей взаимодействия. Осознание мотивов межличностных отношений. Мышечное напряжение является компонентом страха и других отрицательных эмоций. Так негативн состояния всегда сопровождаются 35 активацией скелетной мускулатуры, а расслабление наблюдается при положительных эмоциях, состоянии покоя, уравновешенности. Проект направлен на снятие психоэмоционального напряжения, нормализацию межличностных отношений, оптимизацию самооценки, трансформацию страхов, агрессии через движения. Структура ритма, динамическая окраска музыкальных композиций, изменения темпа – способствуют развитию концентрации внимания, скорости реакции, укреплению разных групп мышц, развитию синхронизации движений, формированию положительных качеств личности (навык организованных действий, дисциплинированность, правила вежливого обращения друг с другом), а главное – способствуют оптимизации психоэмоционального состояния детей, помогая снимать напряжение в танце, получать удовольствие, радость. Данная программа состоит из 10 занятий и рассчитана на 5 недель. Занятия проводились во внеурочное время в актовом зале школы, где можно свободно располагаться и передвигаться. Их продолжительность не превышала одного школьного урока. Занятия проводятся два раза в неделю. В ходе реализации программы использовались следующие средства: - технические средства: музыкальный центр, проектор, экран, компьютер; - гимнастические коврики. Организационные формы коррекционнопрофилактической программы: 1. индивидуально - все упражнения направлены на овладение экспрессией собственного тела, невербальное выражение различных состояний; 2. в парах - формируется отношение к партнеру, способность воспринимать, чувствовать и принимать его; 3. в групповых упражнениях - отрабатываются навыки взаимодействия в коллективе, совместной деятельности. 36 В проекте использовались упражнения, развивающие пластику, гибкость, легкость тела, снимающие мышечные зажимы, дающие ребенку ощущения свободы и радости, способствующие игровой инициативе, стимулирующие моторное и эмоциональное самовыражение, позволяющие снизить имеющийся уровень тревожности. 37 Задание 6 «Организация работы учителя начальных классов по воспитанию и коррекции развития личности младших школьников» Коррекционно-развивающее занятие с младшими школьниками. Актуальность проблемы: из-за того, что на первый план выходят проблемы общения и самопознания, в младшем школьном возрасте, возраст характеризуется повышенной тревожностью, неуверенностью и страхами. Психологическая помощь детям с коммуникативными способностями основывается, во-первых, на понимании возрастных особенностях развития, а во-вторых, на возможностях и потребностях каждого возрастного этапа развития. Общение со сверстниками у младших школьников воспринимается как очень важное и личное, но известно, что дети также испытывают потребность так же в поддерживающем, доверительном общении с взрослыми. Структура занятия. 1) Приветствие, позволяет сплотить младших школьников, создать атмосферу доверия и принятия в коллективе. Ритуал может быть разработан самой группой. 2) Разминка, влияет на эмоциональное состояние уровень активности. Размнка важна для школьников, их организации продуктивной групповой деятельности. Она выполняется не только в начале урока, но и между отдельными упражнениями. Разминочные упражнения подбираются исходя из текущего состояния группы. Одни позволяют активизировать младших школьников, поднять им настроение; другие, наоборот, направлены на устранение эмоционального возбуждения 3) Основное психотехнических содержание упражнений представляет и приемов, собой совокупность направленных на задач конкретного урока. Приоритет отдается полифункциональным методам, ориентированным на текущее развитие познавательных процессов, формирование социальных навыков и динамичное развитие группы. Важен 38 порядок упражнений и их общее количество. Последовательность включает чередование разных видов деятельности, меняющих психофизическое состояние ребенка: от подвижного к спокойному, от интеллектуальной игры к технике релаксации. Количество игр и упражнений, 2-4. 4) Рефлексия занятия и оценка. Два рейтинга: эмоциональный (понравилось - не понравилось, было хорошо было плохо и почему) и смысловой (почему важно, почему мы это сделали). 5) Прощальный ритуал. Похоже на ритуал приветствия. Цель: снижение личностной тревожности у ученика и повышение его самооценки. Задачи: 1. Развитие умений и навыков психофизической саморегуляции (снятие мышечного и эмоционального напряжения) и навыков владения собой в критических ситуациях; 2. Формирование коммуникативных компетенций: умений и навыков строить общение, избегать эмоциональных конфликтов; 3. Повышение самооценки. Ожидаемые улучшение результаты: психоэмоционального снижение личностной самочувствия тревожности; школьника; осознание собственной индивидуальности, принятие себя как личности. Сроки выполнения: 1 час. Материалы: листы бумаги, ручки, цветные карандаши. Ход занятия. 1. Ритуал приветствия. Упражнение «Здравствуйте, это Я!». Цель: создание положительного настроя на работу, на продуктивную деятельность. Техника проведения школьники здороваются друг с другом, говоря: «Здравствуйте, это Я!». Инструкция: «Давайте поприветствуем друг друга, произнося по очереди фразу: «Здравствуйте, это Я!». 39 2. Упражнение «Поезд». Цель: развитие группового взаимодействия и сотрудничества. Техника проведения: игра проводится в круге участники рассчитываются на первый-второй. Первые номера делают хлопок в ладони, два притопа ногами. Вторые номера делают два хлопка, один притоп. Движения повторяются по очереди, таким образом, имитируется стук колес поезда. Инструкция: «Давайте рассчитаемся на первый-второй. Первые номера делают хлопок в ладони, два притопа ногами. Вторые номера - два хлопка, один притоп. Движения будем повторять по очереди: первый - второй первый - второй и т.д. по кругу, имитируя стук колес поезда». 3.Упражнение «Могущество». Как вы думаете, что такое могущество? Правильно, — это умения. Когда ты сам можешь сделать всё что угодно, ты могуч. И чем больше таких умений, тем человек могущественнее, тем больше он может. Могущественный человек – это сильный человек и не обязательно он силён физически. Сила его заключается в том, что он многое умеет, не сдается и не опускает руки, он готов научиться новому, если это ему необходимо. Будьте же сильными, могущественными, учитесь создавать, творить и обязательно сумейте довести каждое дело до конца. Закончите предложение «Я смогу …» – 5 минут. 4.Упражнение «Моя Вселенная». Учитель говорит о том, что индивидуальная «звездная карта показывает, что у всех много возможностей; много того, что делает каждого из нас особенным, и того, что нас объединяет. Участники заполняют готовую «звездную карту». Предлагается по желанию добавить звезды и планеты с собственными характеристиками. 5.Упражнение - Разминка рук. Рисунок «Мандала». Инструкция: «Давайте нарисуем круг, размером с голову и заполним его рисунками. Но помните рисовать можно только в круге, с любого места, в 40 любом положении». Обсуждение. Вопросы: «Как ты назовешь свой круг?», «Если бы круг мог говорить, чтобы он тебе сказал?» 6. Упражнение-релаксация «Горячий воздушный шар». Цель: формирование адекватной оценки основным эмоциональным состояниям. Техника проведения: школьники закрывают глаза и слушают голос педагога. Инструкция: «Закройте глаза, сделайте глубокий вдох и медленно сосчитайте от 10 до 1. Расслабьтесь. Вообразите, себе огромный воздушный шар на полном зелени лугу. Рассмотрите эту картину как можно тщательнее. Сложите все свои проблемы и тревоги в корзину шара. Когда корзина будет полна, представьте, как веревка шара самостоятельно отвязывается, и он медленно улетает. Шар постепенно превращается в маленькую точку, и уносит всю тяжесть ваших проблем». Вопросы для обсуждения: Какие чувства вы сейчас испытывает? Какие мысли у вас в голове? 7.Упражнение «Стаканчик». Цель: формирование адекватной оценки основным эмоциональным состояниям. Инструкция: Учитель ставит на ладонь одноразовый стаканчик и говорит: “Представь, что этот стаканчик – сосуд для самых твоих сокровенных чувств, желаний, мыслей. В него ты можешь положить то, что для тебя очень важно и ценно, это и есть, то, что ты любишь и чем очень дорожишь” На протяжении некоторого времени в комнате царит молчание, и в неожиданный момент учитель сминает этот стаканчик. Затем ведется работа с эмоциональными реакциями, возникшими у учиненика. Важно обсудить, что почувствовал ребёнок , и что ему хотелось сделать. 1) – Когда у человека могут возникнуть такие же чувства? 2) – Кто ими управляет? 41 3) – Куда они деваются потом? 4) – То, что ты пережил сейчас – это реальный стресс, это реальное напряжение, и то, как ты это пережил, и есть твоя настоящая реакция на стресс, реакция на проблемы, которые возникают у тебя, в том числе и в общении с другими людьми. –Учитель вводит понятия стадий стресса: адаптация, истощение 5) жизненной энергии – внутренние (эмоциональное внутреннее состояние – гнев, страх) и внешние стрессоры (холод, шум). 8. Упражнение «Жизнь и смерть». Инструкция: Младшему школьнику предлагается 2 листа бумаги. На одном он пишет “жизнь”, на другом “смерть”. Учитель предлагает ученику подумать и определиться, кому из людей он отдал бы свои листочки с данными записями? Рефлексия: – Почему этому человеку ты отдал бы “жизнь”, а этому – “смерть”? – А почему теперь ты решил их оставить себе? Что понял? – Что ты почувствовал сейчас? – Как ты понимаешь, что такое “позитивное” мышление? Оно нужно человеку, чтобы управлять стрессом. Как справиться со стрессом? – Младшему школьнику предлагается овладеть динамической медитацией (в 5 этапов) для управления стрессом: Инструкция: Встань прямо, и расслабить тело. Дыши через нос как можно глубже. Не дыши как насос (дыхание должно быть хаотическим и достаточно быстрым). Подумай о том, как ты дышишь. (Тело при этом может начать двигаться , характер этих движений может быть любыми.). Можешь двигаться. А теперь стань “сумасшедшим”. Можешь делать все, что угодно – кричать, прыгать, трястись, танцевать, смеяться, плакать. Не сдерживай себя. Встань прямо и подними руки вверх. Кричи звук “Ха”. Почувствуй, как 42 звук резко падает в низ живота. Во время крика не сдерживайся, выплесни все свои эмоции. Старайся, как бы исторгнуть все свои переживания из себя. Остановись, замри, прислушайся к себе. Что ты чувствуешь? Не старайся обнаружить в себе что-нибудь, а просто «выйди из себя» и посмотри со стороны. Начни легко танцевать, кружиться, напевать. Теперь ты свободен, от своих переживаний благодать. 9. Анализ занятия. Цель: получение обратной связи, выяснения степени усталости, активности, интереса к происходящему. Техника проведения: участники делятся впечатлениями о тренинговом занятии. Инструкция: «Вот и закончилось занятие. Я вам предлагаю поделиться своими мыслями, идеями, настроением. Какое задание вам показалось вам очень сложным? Довольны ли вы своим поведением и собой?» 10. Ритуал окончания занятия «Прощание по кругу». Цель: снятие эмоционального напряжения, завершить занятие на положительной ноте. Техника проведения: младшие школьники прощаются по очереди и высказывают пожелания друг другу. Инструкция: «Давайте поблагодарим за проделанную Пожелаем что-нибудь теплое и хорошее. До следующей встречи». 43 работу.
