Аналитическая справка о результатах пробного экзамена в форме ЕГЭ по английскому языку для обучающихся 11 классов общеобразовательных организаций Белогорского района Республики Крым В целях обеспечения мониторинга качества образования и подготовки обучающихся к государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования в форме единого государственного экзамена проведена проверка уровня знаний и умений обучающихся 11-х классов общеобразовательных организаций Белогорского района по английскому языку с использованием единых контрольно-измерительных материалов по устной и письменной части. Общая характеристика работы В экзаменационной работе выделены две части: письменная и устная. Содержание и структура дают возможность проверить знания и умения по предмету во всех видах речевой деятельности: аудировании, чтении, грамматике и лексике, письме, говорении. Письменная часть состояла из четырех разделов и включала 40 заданий: Раздел 1 – «Аудирование» – включал 20 заданий трех уровней сложности. Раздел 2 – «Чтение» – включал 20 заданий трех уровней сложности. Раздел 3 – «Грамматика и лексика» – включал 20 заданий двух уровней сложности (базового и повышенного). Раздел 4 – «Письмо» – состоял из двух заданий, выполнение которых требовало демонстрации умений письменной речи, относящихся к первому уровню сложности (написание личного письма) и высокому (письменное высказывание с элементами рассуждения). Устная часть: Раздел 5 – «Говорение» – состоял из четырех заданий, выполнение которых требовало демонстрации умений устной речи, относящихся к трем уровням сложности. Общее время выполнения экзаменационной работы составляло 195 мин., из них на выполнение заданий раздела «Аудирование» выделялось 30 минут; остальное время рекомендовалось распределить следующим образом: на раздел «Чтение» – 30 минут, раздел «Грамматика и лексика» – 40 минут и на раздел «Письмо» –– 80 минут, раздел «Говорение» – 15 минут. По итогам проведения экзаменационной работы были получены следующие результаты. Всего приняли участие 11 обучающихся 11-х классов из 7 общеобразовательных организаций. Минимальный порог (22 б.) преодолели все обучающиеся. Средний тестовый балл по району составил 60,2. Название ОО МБОУ "Зуйская средняя школа №1 им. А. А. Вильямсона" МБОУ "Земляничненская СШ" МБОУ "Гимназия № 1 им. К.И.Щёлкина" МБОУ "Школа-лицей № 2" МБОУ "Вишенская СШ" МБОУ "Белогорская средняя школа №3" МБОУ "Зуйская средняя школа №2 имени С. Сеитвелиева" Итого Кол-во обучающихся, выполнявших работу 3 1 2 2 1 1 1 11 Средний балл по школе 83 75 54 53,5 47 41 36 60,2 Лучшие результаты ЕГЭ по английскому языку в следующих образовательных организациях: МБОУ «Зуйская средняя школа №1 им. А. А. Вильямсона» (86, 84,79 баллов). Анализ выполнения экзаменационной работы по объектам контроля Проверяемые требования (умения) Уровень Максимальный сложности балл задания выполнения задания Средний процент выполнения экзаменационных работ ПИСЬМЕННАЯ ЧАСТЬ Раздел 1. Аудирование 1 2 Понимать основное содержание прослушанного текста Понимать в прослушанном тексте запрашиваемую информацию Полно и точно понимать содержание прослушанного текста 3 4 5 6 7 8 9 ИТОГО 10 11 12 13 Б 6 67% П 7 69% В В В В В В В 1 1 1 1 1 1 1 20 36% 82% 73% 73% 45% 27% 64% 58, 7% 7 81% 6 74% 1 1 100% 1 1 1 1 1 50% 100% 18% 81% 55% 71,2% Раздел 2. Чтение Понимать основное содержание Б прочитанного текста Понимать структурно-смысловые связи в П прочитанном тексте Полно и точно понимать содержание В прочитанного текста В В В В В В 14 15 16 17 18 ИТОГО 19 20 21 22 23 24 25 26 27 20 Раздел 3. Грамматика и лексика Владеть грамматическими навыками Б 1 Б 1 Б 1 Б 1 Б 1 Б 1 Б 1 Владеть лексико-грамматическими навыками Б 1 Б 1 28 Б 1 29 30 31 32 Б Б Б П 1 1 1 1 Владеть лексико-грамматическими навыками 82% 82% 82% 82% 73% 91% 82% 73% 64% 27% 73% 36% 73% 36% 55% 33 34 35 П П П 1 1 1 18% 55% 36% 36 37 38 П П П 1 1 1 64% 64% 45% 60,5% ИТОГО 20 Раздел 4. Письмо Уметь писать письмо личного характера Б Уметь писать развернутое высказывание с П элементами рассуждения «Мое мнение» ИТОГО УСТНАЯ ЧАСТЬ Раздел 5. Говорение 39 40 Уметь читать текст вслух Уметь вести условный диалог-расспрос Уметь выстраивать тематическое монологическое высказывание с использованием основных коммуникативных типов (описание, повествование, характеристика, рассуждение) 44 Уметь выстраивать связно тематическое монологическое высказывание, передавать основное содержание увиденного с выражением своего отношения, оценки, аргументаций (сравнение двух фотографий) ИТОГО 41 42 43 Б Б П 6 14 59,3% 41,2% 50,2% 20 1 5 7 91% 58,4% 60,3% В 7 42,6% 63% 20 Средний процент выполнения заданий ЕГЭ по видам речевой деятельности Виды речевой деятельности Аудирование Чтение Грамматика и лексика Письмо Говорение Средний процент выполнения 58,7 71,2% 60,5% 50,2% 63% Анализ ответов экзаменуемых позволяет выявить типичные ошибки: Раздел «Аудирование» В данном разделе были допущены ошибки в связи с недостаточным пониманием информации, недостаточным знанием словарного запаса, неумением соотносить ключевые слова в вопросах и в аудиотекстах. Раздел «Чтение» Обучающиеся неверно определяют основную мысль текста, не используют языковую догадку для понимания незнакомых слов в контексте, неправильно выделяют ключевые слова, при восстановлении фрагмента (задание 11) полагаются только на его содержание либо только на его структуру, в то время как необходимо принимать во внимание и то, и другое, либо не понимают грамматической структуры предложений. При выполнении заданий 12-18 не понимают имплицитно выраженную (данную в неявном виде) информацию. Раздел «Лексика и грамматика» Типичными ошибками было неправильное написание слов и образование от опорных слов однокоренных слов не той части речи, которая требуется по контексту; неправильное употребление видовременных форм глаголов из-за невнимательного отношения к контексту. При выполнении заданий повышенного уровня сложности 32-38 обучающиеся допускают ошибки в лексической сочетаемости. Раздел «Письмо» При выполнении задания 39 (Письмо личного характера) не все обучающиеся умеют представить полный и точный ответ на запрашиваемую информацию, допускают языковые ошибки (неправильные видовременные формы глаголов, артикли, неправильный порядок слов в вопросах). При выполнении задания 40 (письменное высказывание с элементами рассуждения) обучающиеся не замечают неполного соответствия аргументации заявленному тезису; повторяют аргументацию при высказывании своего и чужого мнения; используют словарный запас не соответствующий высокому уровню сложности задания. Четыре учащихся не справились с заданием 40. Раздел «Говорение» При выполнении данного раздела экзаменуемые также имели некоторые трудности. Задание 1(чтение текста вслух): -деление сложных предложений на смысловые группы; -неправильное интонирование смысловых групп; -ошибки при чтении незнакомых слов. Задание 2 (условный диалог-расспрос): -допускают ошибки при построении прямых вопросов; -запрашивают не ту информацию, которая требуется. Задание 3 (описание фотографии): -опускают адресность; -дают неполные ответы; -недостаточно используют средства логической связи и речевые клише; -допускают фонетические и лексико-грамматические ошибки. Задание 4(сравнение двух фотографий): -используют недостаточный объем высказывания по каждому пункту предложенного плана; -недостаточно используют речевые клише и средства логической связи; -при высказывании своих предпочтений не обращают внимания на формулировку вопроса; -допускают лексико-грамматические ошибки в ответе. Выполнение заданий раздела «Письмо» и «Устная часть» наиболее ярко характеризуют различия в уровне коммуникативной компетенции выпускников: чем выше ее общий уровень, тем выше их результаты. Как видно из таблицы, выпускники показывают низкие результаты лексики и грамматики, отражающиеся в письме и устной речи. Уровень грамматических навыков в продуктивных видах речевой деятельности ниже, чем в разделе «Грамматика и лексика», несмотря на то, что экзаменуемые вправе сами выбирать грамматические средства оформления своей письменной или устной речи. Эти данные свидетельствуют о необходимости развивать грамматические навыки в продуктивных видах речевой деятельности, и в первую очередь в спонтанной речи, а не только в отдельных грамматических упражнениях. Методические рекомендации по подготовке обучающихся к выполнению заданий ЕГЭ Учитывая типичные ошибки при выполнении контрольных заданий можно дать следующие рекомендации по технологии обучения и выполнению экзаменационных заданий, на которые необходимо обратить внимание при организации учебного процесса и подготовке учащихся к ЕГЭ. Раздел «Аудирование»: - При выполнении заданий на понимание основного содержания следует вырабатывать у учащихся умение понимать в тексте ключевые слова, необходимые для его понимания, и не обращать внимание на слова, от которых не зависит понимание основного содержания. При этом следует помнить, что в аудиотексте основная мысль, как правило, выражена словами, синонимичными тем, которые использованы в тестовом вопросе. - Если от обучающихся требуется извлечь запрашиваемую информацию, следует научить их концентрировать внимание только на этой информации, отсеивая информацию второстепенную. Раздел «Чтение»: - Следует приучать обучающихся внимательно читать инструкцию к выполнению задания и извлекать из нее максимум информации. - Для овладения определенной стратегией чтения и контроля определенного блока умений целесообразно использовать определенные типы и жанры аутентичных текстов. - Для чтения с пониманием основного содержания: краткие газетные/журнальные статьи информационного характера, объявления, рекламные и информационные брошюры, путеводители; - Для чтения с извлечением необходимой информации: газетные/журнальные статьи, рекламные и информационные брошюры, путеводители, научно-популярные и художественные тексты. - Необходимо развивать языковую догадку учащихся. - Следует учить обучающихся находить ключевые слова в тексте, необходимые для понимания основного содержания, и обращать их внимание на то, что даже если они не точно знают значение слов, от которых не зависит понимание основного содержания, это не повлияет на результат выполнения задания. - Если по заданию требуется понять тему или основную идею микротекста, учащийся должен быть приучен внимательней читать первое и последнее предложения, где обычно заключена тема или идея. Раздел «Лексика и грамматика»: - При обучении словообразованию английского языка уделять особое вниманию использованию суффиксов –ic, -ful, -ly, , -able, -ion, -tion, -al, -er, - ity, -ive, вызвавших наибольшее число затруднений. - Обращать внимание учащихся на структуру и смысл предложений и соблюдение порядка слов, соответствующих построению предложений в английском языке. - При обучении грамматическим формам требовать от учащихся правильного написания слов, т. к. неправильное написание лексических единиц в разделе «Грамматика и лексика» приводит к тому, что тестируемый получает за тестовый вопрос 0. - При обучении лексике уделять внимание вопросам сочетаемости лексических единиц. - Показывать, как грамматическая конструкция влияет на выбор лексической единицы, учить видеть связь между лексикой и грамматикой. - Для успешного выполнения задания 3 учиться составлять синонимичные цепочки, разбирать каждое слово из нее по принципу: стиль, оттенок, сочетаемость. Уделять особое внимание фразовым глаголам, глаголом в сочетании с предлогом, устойчивым выражениям и оборотам. Раздел «Письмо» - Необходимо научить обучающихся внимательно читать инструкцию к заданию, извлекать из нее максимум информации, видеть коммуникативную задачу и формальные ограничения. - Совершенствовать умение учащихся планировать, анализировать и редактировать свое письменное высказывание. - При написании обращать особое внимание на лексическое, грамматическое, орфографическое и пунктуационное оформление личного письма и эссе. Раздел «Говорение» Для успешной подготовки к выполнению заданий раздела «Говорение» обучающимся следует усвоить алгоритмы выполнения всех заданий раздела; следует приучать учащихся внимательно читать инструкцию к выполнению задания и извлекать из нее максимум информации; развивать умения логически организовывать устное высказывание; практиковать учащихся в использовании разнообразной лексики для описания сюжетов, запечатленных на фотографиях, учить обучающихся обосновывать свое мнение. Методическую помощь учителям и обучающимся при подготовке к ЕГЭ могут оказать материалы с сайта ФИПИ: www.fipi.ru: - документы, определяющие структуру и содержание КИМ ЕГЭ 2021 г. (кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников, спецификация и демонстрационный вариант КИМ); - открытый банк заданий ЕГЭ; - учебно-методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ.
