Лекция 1. Введение. Методика преподавания русского языка как наука

Введение. Методика преподавания русского языка как наука
1. Цели, задачи, основные разделы курса.
2. Основные этапы становления методики преподавания русского языка
как науки.
Современный процесс обучения русскому языку, воплощая методологические
постулаты классической теории обучения и воспитания, активно обогащается
новаторскими достижениями в области педагогики, психологии, лингвистики,
лингводидактики, методики преподавания русского языка как родного.
Знаниецентрическую парадигму языкового образования сменила парадигма
антропоцентрическая, что повлияло на конечную цель обучения русскому языку
– формирование языковой личности, способной достигать коммуникативных
интенций (решать коммуникативные задачи) в избранной сфере деятельности, в
различных ситуациях речевого общения. На смену традиционным подходам к
обучению русскомуязыку (языковому и речевому) пришли речедеятельностный и
функциональный подходы. Учащиеся усваивают структурно-семантическую
природу языковых объектов и правила их функционирования в процессе речевой
деятельности.
На
современном
комплексные
этапе
подходы:
обучения
русскому
языку
сформировались
системно-функциональный,
сознательно-
коммуникативный, коммуникативно-деятельностный, лингвокультуроведческий.
Следствием их реализации стало расширение содержания обучения русскому
языку за счет рассмотрения языковых объектов не только с точки зрения их
структурно-семантических особенностей, но и с учетом их связи с другими
объектами, их культурного зна-чения и текстообразующей роли. Наряду с
традиционными разделами науки о языке (фонетикой, лексикологией и
1
фразеологией, грамматикой, культурой речи и стилистикой, развитием речи) в
учреждениях общего среднего образования осуществляется обучение грамматике
текста. Он приобрел статус дидактической единицы в рамках текстоцентрического
подхода к отбору содержания обучения русскому языку. Современный
образовательный процесс характеризуется разнообразием форм организации
обучения русскому языку, форм организации урока русского языка и форм
учебного познания (форм предъявления/приобретения знаний).
В процессе учебного познания на уроках русского языка используются совре
менные средства обучения, в том числе новые учебно-методические комплексы:
учебники, учебные пособия, методические рекомендации к ним, сценарии уроков, рабочие тетради на печатной основе, карточки для индивидуальной работы,
тесты текущего и итогового контроля, тесты для подготовки к централизованному тестированию и др.Одним из приоритетов современного образовательного
процесса является технологизация обучения русскому языку, что стало возможным благодаря теоретическому обоснованию дидактической категории “педагогическая технология”. Исследователями установлены основания классификации технологий, определены их структура, достоинства,отличительные признаки, выявлены наиболее эффективные для обучения русскому языку технологии.
Значимость достижений специалистов в области методики развития речи
учащихся связывают с созданием системы работы по взаимосвязанному их обучению всем видам речевой деятельности, с теорией текстовосприятия и текстообразования, с жанрово-стилистическим подходом к развитию связной речи учащихся.
Теоретического осмысления требует и проблема обучения русскому
языку в учреждениях общего среднего образования на повышенном уровне: определение целей и задач обучения, специфики учебных пособий для его организации,
отбора содержания обучения русскому языку.
2
В Концепции предметной области “Русский язык”, отражающей современное состояние лингвометодической науки, манифестируется цель обучения
предмету: реализация социального заказа современного общества – свободное
владение обучающимися русским языком во всех сферах его применения. Поставленная цель может быть достигнута, если будет изменено большинство компонентов обучения языку (содержательного, стимулирующе-мотивационного,
операционно-действенного, контрольно-регулировочного), если в центре
внимания обучающего будет языковая личность обучаемого.
В ее структуре различают три уровня:
1) вербально-семантический (владение языковой личностью системой языка);
2)когнитивный (сформированность у языковой личности понятий, представлений, образующих отраженную в языке картину мира);
3) прагматический (способность языковой личности собственную речевую деятельность подчинять достижению коммуникативных намерений).
Живущий в природе и обществе человек, постигающий и преобразующий окружающую действительность, осмысляющий ее и себя как частицу мира,
является носителем культуры народа, коллективного сознания, воплощенного в
языке, который предназначен для того, чтобы быть “средством обмена информацией
и ее накопления, орудием познания и отражения действительности, важнейшей
формой осуществления абстрактного мышления” .
Таким образом, человек – “центральная фигура языка и как лицо говорящее
и как главное действующее лицо мира, о котором он говорит. Антропоцентрическая
точка зрения на язык представляется наиболее естественной и адекватной действительному положению вещей. Именно она позволяет осмыслить системные связи
языковых явлений не в принудительном распределении формы и содержания, а в
синтезе, в едином служении их потребностям общения”.
3
Выдающиеся достижения лингвистической науки кардинально повлияли
на современную модель обучения русскому языку, процесс которого подчиняется
ведущей идее о коммуникативном предназначении языка и коммуникативной
функции речи, что применительно к лингвометодике означает: у обучающегося целенаправленно формируется компетенция в области русского языка.
В ее структуре разграничивают лингвистическую, языковую, речевую, коммуникативную и лингвокультуроведческую компетенцию. Их разграничение позволяет на
строго научной основе отбирать и структурировать подлежащее усвоению
учащимися содержание. Его образуют знания о системе языка и его функционировании в речи, формируемые на их основе общеучебные, учебно-языковые,
речевые – нормативные и коммуникативные, социокультурные навыки и
умения. Усвоенные знания и умения применять их в речи обеспечивают достижение запланированного результата – свободного владения обучающимися русским языком во
всех сферах его применения.
4
Методика преподавания русского языка (МПРЯ) – частная наука по
отношению к педагогике, определяющая содержание, принципы, методы и приёмы
обучения, закономерности усвоения отдельного предмета.
Методика – самостоятельная наука. Она относится к педагогическим наукам.
Особенно тесно связана с дидактикой. Как известно, дидактика рассматривает
общие проблемы теории обучения: цели и задачи обучения, средства, методы,
формы, приёмы, современные образовательные технологии и др. Дидактика – это
общая теория обучения. Методика же – частная теория обучения, теория обучения
какому-либо конкретному предмету (русскому языку, математике и др.). Все
проблемы дидактики в методике, например, русского языка рассматриваются
применительно к обучению русскому языку.
Предмет методики – процесс обучения, который включает в себя содержание
обучения, языковой материал, языковые и речевые умения, деятельность учителя
по отбору и подаче учебного материала и деятельность учащихся, включая
самостоятельный и творческий труд. Результат обучения – прочные, осознанные,
всесторонние знания, умения и навыки (ЗУН) по русскому языку.
Что понимают под процессом обучения?
Сущность понятия «процесс обучения» в настоящее время трактуется как
единство
четырех
компонентов:
целей
обучения,
содержания
обучения,
преподавания и учения. М.Р.Львов включает в это понятие еще один компонент:
результаты обучения. Как, по-вашему, правомерно ли это?
Эти компоненты тесно
связаны между собой, взаимозависимы и
взаимообусловлены.
Вопрос
для
размышления:
В
чем,
по-вашему,
проявляется
взаимообусловленность названных компонентов процесса обучения?
5
Отграничим один компонент процесса обучения от другого и рассмотрим в
отдельности.
Цели обучения. Цель – это ожидаемый результат, то, чего хочется добиться,
четкое описание желаемого состояния, которое предполагается достигнуть. Цель
обучения
–
это
четко
прорисованные
результаты
обучения,
которые
продумываются и прописываются изначально. В педагогике и методиках принято
говорить о триединой цели (обучения, воспитания и развития). Понятие «цели
обучения» - систематизирующий компонент процесса обучения. Именно цели в
значительной степени влияют на содержание обучения, деятельность учителя и
ученика. Цели могут быть определены по отношению к процессу обучения в целом,
а также к каждому конкретному уроку. Цели реализуются через систему
конкретных задач. Цели и задачи обучения прописываются в государственных
стандартах и образовательных программах, методических рекомендациях к
изучаемым курсам, в конспектах уроков. В последнее время в контексте целей и
задач обучения употребляется также термин «учебная задача». Учебная задача –
это цель, уточненная в конкретных условиях урока. Например, на конкретном
уроке русского языка или литературного чтения может быть поставлена одна
образовательная цель и множество учебных задач, которые сопровождают каждый
этап урока, каждое задание или вид работы.
Задачи методики:
1) «зачем учить»: определение целей и задач обучения русскому языку;
2)
«чему
учить»:
определение
содержание
обучения:
минимум
необходимых знаний и умений по языку, критерии их выявления и оценки,
составление учебных программ, учебных комплексов (учебники + дополнительные
пособия для учителей и учащихся);
6
3) «как учить»: разработка методов и приёмов обучения, определение типов
и структуры уроков;
4) «как контролировать усвоенное»: определение критериев оценки и
методов контроля.
Содержанием обучения называют то, чему обучают на уроках русского
языка и литературного чтения. Оно находит свое отражение в программах и
учебниках для начальной школы. До 80-х годов 20 в. все школы РФ работали по
единой программе и единым учебникам. В последние десятилетия 20 в. ситуация
резко изменилась. И в настоящее время мы имеем большое разнообразие учебнометодических комплектов, утвержденных Министерством образования РФ
(«Школа России», «Школа – 2100», «Гармония», «Перспективная начальная
школа», «Начальная школа 21 в.» и др.). Кроме программ и учебников, содержание
обучения раскрывается также в Федеральных государственных образовательных
стандартах. Они регулируют содержание образовательных программ, не
допускают слишком большого разброса в объеме изучаемого материала и
распределении его по годам обучения.
Преподавание – это деятельность учителя в процессе обучения. Она может
быть разнообразной: постановка целей обучения, отбор содержания, планирование
материала, разработка структуры и содержания урока,обдумывание каждого его
этапа и вида работы, организация взаимодействия с детьми и др. В современной
школе педагог в своей деятельности по обучению и воспитанию учащихся
руководствуется принципами гуманной педагогики, личностно-ориентированного
подхода в обучении, системно-деятельностного подхода в обучении и др.
Учение – это деятельность учащихся в процессе обучения. Она также может
быть очень разной по своему содержанию: участие в осмыслении поставленной
учителем учебной задачи, участие в исследовании с целью получения новых
7
знаний, анализ изучаемого материала, обобщение, формулирование выводов,
определений и правил, выполнение практических работ на основе изучаемого
материала, рефлексия и др. Учащиеся – активные субъекты процесса обучения.
Они обладают устойчивым познавательным интересом к процессу обучения,
отличаются активностью, инициативностью, самостоятельностью и другими
качествами, необходимыми в учебном процессе.
Принципы методики русского языка
Принципом принято называть основное, исходное положение какой-либо
теории, учения, деятельности людей. Принципы формулируются на основе
изучения законов развития природы и общества, закономерностей какой-либо
деятельности.
Методика как самостоятельная педагогическая наука в своем развитии
опирается на целый ряд принципов.
Во-первых, это принципы дидактики, так называемые общедидактические
принципы:
воспитывающего
и
развивающего
характера
обучения,
систематичности и последовательности, доступности и посильности, наглядности,
сознательности и активности учащихся в процессе обучения, прочности, связи
теории
с
практикой,
осуществления
индивидуально-дифференцированного
подхода в обучении и др.
В настоящее время актуальными для методики начального обучения
русскому языку стали принципы развивающего обучения, сформулированные Л.В.
Занковым: обучение на высоком уровне трудности, ведущая роль теоретических
знаний в процессе обучения, прохождение материала более высоким темпом,
осознание учащимися самого процесса обучения и др.
Есть ли у методики русского языка свои (методические) принципы обучения?
Вопрос труден и не до конца исследован. Можно говорить о проблеме принципов
8
в методике русского языка. Трудность решения этой проблемы обусловлена
прежде всего тем, что не исследованы и не выявлены до конца законы и
закономерности обучения русскому языку.
В работах Л.П.Федоренко «Принципы обучения русскому языку (М., 1973
г.), «Закономерности усвоения родной речи» (М., 1984 г.) предпринята попытка
выделить основные закономерности развития речи ребенка в процессе изучения
языка и сформулировать соответствующие принципы методики. Кратко
охарактеризуем их:
1. Закономерность: при изучении языка необходимо обратить внимание на
тренировку органов речи для совершенствования произносительных речевых
навыков.
Принцип - развитие внимания к материи языка, к практическому развитию
органов речи.
2. Закономерность: в языке соблюдается единство формы и содержания
каждой языковой единицы.
Принцип – изучение языка с учетом «понимания языковых значений и
синхронного развития лексических и грамматических навыков».
3. Закономерность: в процессе обучения языку происходит усвоение средств
выразительности речи.
Принцип – внимание к выразительности речи, разграничение сообщающей и
стилистической функций языковых знаков.
4. Закономерность: при обучении языку важно опираться на языковое чутье
ребенка.
Принцип – развитие чувства языка или языкового чутья у учащихся.
5. Закономерность: устной речью младшие школьники овладевают раньше,
чем письменной.
9
Принцип – «опережающее развитие устной речи по сравнению с
письменной», опора на устную речевую практику ребенка в изучении языка.
10
Главная задача МПРЯ как учебного курса – профессиональная подготовка
студентов-филологов к трудовой деятельности; овладение ими основами
методических знаний, практических умений и навыков в области преподавания
русского языка, развитие стремления к самообразованию, постоянному изучению
передового опыта педагогов-новаторов и школьных коллективов в целом.
Базовые науки:
1) языкознание (позволяет реализовать системный подход к обучению, то есть
взаимосвязанное изучение всех ярусов языка от фонетики до текста; тесно связана
с прикладными науками и в идеальном варианте должна формировать языковую
личность с теоретическими познаниями о языке, владеющую грамотностью,
речевыми умениями, культурой речи);
2) психология (вооружает знаниями об особенностях процесса восприятия
материала, его запоминания, воспроизведения, особенностях развития мышления
и речи, мотивация учения);
3) дидактика (вооружает дидактическими принципами, методами и приёмами
обучения, основными дидактическими понятиями);
4) философия (философский подход к познанию действительности проходит
этапы чувственного восприятия, рационального или логического, всё проверяется
на практике).
Актуальные проблемы современной МПРЯ:
1) реализация межпредметных и внутрипредметных связей в процессе
обучения, формирование системного взгляда на язык (Н.Н. Ушаков др.);
11
2) теория обучения орфографии и пунктуации: вопрос психологии усвоения
(Д.Н. Богоявленский и С.Ф. Жуйков); формирование орфографических умений
(Н.Н.
Алгазина),
основы
методики
преподавания
орфографии
(Н.Г.
Рождественский);
3) теория развития речи: усвоение речи (В. Добромыслов, Н.И. Жинкин);
закономерности усвоения, принципы обучения (Л.П. Федоренко); система
развития речи (Т.А. Ладыженская, В.И. Капинос);
4) типология и структура уроков по русскому языку (Б.Т. Панов);
5) теория развивающего обучения (А.И. Власенков, Т.К. Донская);
6) опыт проблемного обучения (Т.В. Напольнова и др.);
7) вопросы дифференцированного обучения (Т.К. Донская и др.);
8) обогащение словарного запаса (М.Т. Баранов);
9) функционально-стилистический подход к изучению языка (Т.И. Чижова и
др.);
10) речевой этикет (Т.А. Ладыженская, Н.И. Формановская);
11) новаторский опыт работы (Меженко, Пронина);
12) культурологический аспект в обучении русскому языку (А.Д. Дейкина,
Л.А. Пахнова).
2. Основные этапы становления МПРЯ как науки
МПРЯ как самостоятельная наука сформировалась к середине 19 века.
У истоков методики стояли такие известные ученые, мыслители, как
К.Д.Ушинский, Л.Н. Толстой, Д.И.Тихомиров, В.П.Вахтеров, А.М. Пешковский,
В.П. Шереметьевский и др.
12
Основателями МПРЯ считаются ученые-лингвисты – Ф.И. Буслаев и И.И.
Срезневский.
Первая система научная работа по МПРЯ – книга Ф.И. Буслаева
«О
преподавании отечественного языка» (1844 г.). Ф.И. Буслаев создал методику
изучения в школе живого русского языка на основе анализа образцов
художественной литературы, фольклора; учил брать язык как единое целое, в
неразрывной связи всех его элементов: чтение, письмо, развитие речи, работа по
грамматике, лексике, этимологии рассматриваются в совокупности. Высоко ценил
практические упражнения (изложения, сочинения, переписку, переводы, деловое
письмо). Основной задачей обучения считал развитие «врожденного дара слова».
В изучении языка видел огромные возможности умственного развития ученика,
рекомендовал развивать навыки самостоятельности, творческого отношения к
делу, применять эвристическую методику, чтобы сами ученики «открывали
неизвестное посредством известного».
И.И. Срезневский обосновал принцип осмысленного изучения родного
языка, необходимость развития мышления и речи учащихся.
Основоположником
МПРЯ
в
начальных
классах
является
К.Д. Ушинский. Он разработал и ввел звуковой аналитико-синтетический метод
обучения грамоте; создал систему устных и письменных упражнений по развитию
речи; разработал методику объяснительного чтения произведений; разработал
методику обучения грамматике на основе анализа образцов литературы. Внес
значительный вклад в разработку методов обучения русскому языку.
К.Д. Ушинский написал учебники «Детский мир», «Родное слово» (1-3
классы) и пособия для учителей «О первоначальном преподавании русского
языка», «Руководство к преподаванию по «Родному слову». Методические идеи
К.Д. Ушинского положены в основу современной МПРЯ.
13
Яркий след в методике русского языка оставил Л.Н. Толстой – создатель
«Азбуки» в 4 книгах (1872 г.).
Конец XIX – начало XX в. – период расцвета методики. К этому времени
относится творчество В.Я. Стоюнина, Л.И. Поливанова, Н.Ф. Бунакова, В.Ф.
Флерова, В.И.Водовозова, В.И. Гаврилова, Н.К. Кульмана,
Н.С .Державина и др.
В начале XX в. усилилась научно-лингвистическая направленность в
методике русского языка (Ф.Ф.Фортунатов, А.А. Шахматов и др.). Эта традиция
связи лингвистической науки с методикой получила развитие в советское время:
Л.В. Щерба, Д.Н. Ушаков, В.И. Чернышев,
А.М. Пешковский, А.Н. Гвоздев, Е.С. Истрина, В.В. Виноградов и др. активно
участвуют в развитии методики как науки, в создании программ, учебников и
пособий для учащихся школ и для учителей.
Особый вклад в методику развития речи учащихся внесли исследования Т.А.
Ладыженской, В.И. Капинос, М.Р. Львова и др. ученых.
3.
Методологической
основой
методики
выступает
философия,
ее
закономерности, категории и теория познания. Философская теория познания
утверждает, что путь к истине проходит этапы чувственного, рационального
познания и завершается проверкой на практике.
Связь с языкознанием определяется содержанием предмета исследования и
предмета изучения. Лингвистика является базовой наукой для методики. МПРЯ
связана с такими разделами языкознания, как грамматика, орфография, пунктуация
и т. д.
Связь с педагогикой (дидактикой, теорией воспитания) обусловлена
необходимостью учета закономерностей и принципов обучения, без которых не
мыслится эффективное обучение языку.
14
Так, все методы и приемы обучения находят применение в МПРЯ;
дидактические понятия (цели обучения, урок, межпредметные связи и др.)
используются в методике применительно к предмету преподавания (урок русского
языка, орфографические умения, упражнения по русскому языку и т. д.).
Например, принцип воспитывающего обучения в МПРЯ интерпретируется
следующим образом: отбор языкового материала воспитывающего характера, на
уроке происходит воспитание культуры речи, формирование личностные качеств
учащихся и т. д.
Связь с психологией заключается в учете закономерностей мышления и речи,
различных типов восприятия, памяти и других психических процессов при
реализации задач обучения русскому языку; в учете закономерностей усвоения
знаний, умений и навыков определенными возрастными группами учащихся.
4. Процесс обучение представляет систему.
Система – это множество элементов с отношениями и связями между ними,
образующих целостность.
Элементами системы обучения русскому языку являются:
- цели обучения;
- принципы обучения;
- содержание обучения;
- процесс обучения;
- методы обучения;
- средства обучения.
Все перечисленные элементы системы обучения русскому языку являются
взаимосвязанными, взаимообусловленными. Изменение одного из элементов ведет
к изменению системы в целом.
15
Выводы: Итак, определяя предмет, цели и задачи курса «Теория и методика
обучения русскому языку», мы отметили, что указанные категории являются
важными для формирования профессиональных знаний учителя-словесника.
Для осуществления качественного процесса обучения будущему учителю
необходимо знакомство с педагогическим наследием выдающихся ученыхлингвистов и методистов.
При подготовке уроков русского языка учитываются и межпредметные связи
со следующими науками: философией, лингвистикой, психологией, педагогикой.
Процесс обучения русскому языку представляет собой систему, которая
включает цели, принципы, содержание, процесс обучения, методы и средства
обучения, которые подробно нами будут рассмотрены в дальнейшем.
Основные разделы МПРЯ
•
«Методика обучения грамоте»
•
«Методика обучения фонетике и графике»
•
«Методика обучения грамматике и орфографии»
•
«Методика развития речи учащихся»
•
«Методика обучения литературному чтению».
Литература
1. Методика обучения русскому языку в начальных классах : учеб.
пособие для студентов пед. ин-тов / М. Р. Львов, Т. Г. Рамзаева, Н. Н. Светловская.
– 2-е изд., перераб. – М. : Просвещение, 1987. – 415 с.
2. Львов, М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах
: учеб. пособие для студ. учреждений высш. образования / М. Р. Львов, В. Г.
16
Горецкий, О. В. Сосновская. – 9-е изд., стер. – М. : Издательский центр
«Академия», 2015. – 464 с.
17