КУРСОВАЯ РАБОТА "ВИДЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА"
реклама
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Астраханский государственный университет» ВИДЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА Курсовая работа по дисциплине «Методика преподавания русского языка и литературы в начальной школе» Выполнил: студент гр. _______ направления подготовки «44.03.05 Педагогическое образование (дошкольное и начальное образование)» ______________________ Научный руководитель: ______________________ Отметка____________________ «__»___________2023г. Астрахань –2023 2 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………3-4 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОСНОВЫ УЧЕНИКОВ ОРГАНИЗАЦИИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА………………………………………………………5-14 1.1.Понятие «самостоятельная работа», её функции и виды………5-10 1.2.Особенности организации и проведения самостоятельной работы на уроках русского языка………………………………..……..…..……….10-12 1.3.Значение самостоятельной работы на уроках русского языка……………………………………………………………………..……12-14 Вывод по первой главе……………………………………………..…….15 ГЛАВА 2.ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА…………………………………………….…………16-26 2.1.Методические рекомендации по проведению самостоятельной работы на уроках русского языка…………………………………………16-18 2.2.Типы упражнений на уроках русского языка при организации самостоятельной работы……………………………………….….…........18-23 2.3.Использование элементов самостоятельной работы на уроках русского языка по системе Л.В. Занкова………………………………..….24-26 Вывод по второй главе…………………...…………………………….27 ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………28-29 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………30-31 3 ВВЕДЕНИЕ Мы живем в такое время, когда высокие требования к жизни, к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения и воспитания в соответствии с требованиями. В этом смысле особое значение приобретает проблема внедрения эффективных приемов самостоятельной работы в учебно-воспитательный процесс. Именно умение самостоятельно работать вырабатывают у ребят желание быть уверенными в себе, самостоятельными, эрудированными, неординарномыслящими. В настоящее время необходимы именно такие люди. Актуальность самостоятельная данной работа курсовой учеников работы является состоит одной в из том, что важнейших составляющих учебного процесса, в ходе которой происходит формирование навыков, умений и знаний. В связи с этим планирование, организация и реализация самостоятельной работы учеников является важнейшей задачей обучения в школе. Организация самостоятельной работы, руководство ею – это ответственная и сложная работа каждого учителя. Важность этой темы бесспорна, т.к. знания, умения, убеждения, духовность нельзя передать от преподавателя к учащемуся, прибегая только к словам. Этот процесс включает в себя знакомство, восприятие, самостоятельную переработку, осознание и принятие этих умений и понятий. Одной из главных функций самостоятельной работы является формирование высококультурной личности, т.к. только в самостоятельной интеллектуальной и духовной деятельности развивается человек. Самостоятельная работа не самоцель. Она является средством борьбы за глубокие и прочные знания учащихся, средством формирования у них активности и самостоятельности, как черт личности, развития их умственных способностей. Ребенок, в первый раз переступивший порог школы, не может еще самостоятельно ставить цель своей деятельности, не в силах еще 4 планировать свои действия, корректировать их осуществление, соотносить полученный результат с поставленной целью. В процессе обучения на уроке он должен достичь определенного достаточно высокого уровня самостоятельности, открывающего возможность справиться с разными заданиями, добыть знания в процессе решения учебных задач. Цель курсовой работы –изучить виды самостоятельных работ, используемых на уроках русского языка в начальной школе. Задачи курсовой работы: 1. Определить понятие «самостоятельная работа», ее функции и 2. Выявить виды. особенности организации и проведения самостоятельной работы на уроках русского языка в начальной школе. 3. Рассмотреть значение самостоятельной работы на уроках русского языка. 4. Предложить методические рекомендации по проведению самостоятельной работы. 5. Рассмотреть типы упражнений на уроках русского языка при организации самостоятельной работы. 6. Показать использование элементов самостоятельной работы на уроках русского языка по системе Л.В. Занкова. Объект курсовой работы – процесс организации самостоятельной работы на уроках русского языка. Предмет курсовой работы –виды, формы и приемы самостоятельной работы учащихся на уроках русского языка. Методология и структура курсовой работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения и списка использованных источников. 5 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧЕНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА. 1.1. Понятие «самостоятельная работа», ее функции и виды. Специалистами в этой области подчеркивалось, что учащимся важно дать метод, путеводную нить для организации, приобретения знаний, а это значит – вооружить их умениями и навыками научной организации умственного труда, т.е. умениями ставить цель, выбирать средства ее достижения, планировать работу во времени. Для формирования целостной и гармоничной личности необходимо систематическое включение ее в самостоятельную деятельность, которая в процессе особого вида учебных заданий – самостоятельных работ – приобретает характер проблемнопоисковой деятельности. Самостоятельная работа– это не форма организации учебных занятий и не метод обучения. Ее правомерно рассматривать скорее как средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, средство ее логической и психологической организации. Основополагающим требованием общества к современной школе является формирование личности, которая умела бы самостоятельно творчески решать научные, производственные, общественные задачи, критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения, свои убеждения, систематически и непрерывно пополнять и обновлять свои знания путем самообразования, совершенствовать умения, творчески применять их в действительности. Существуют некоторые структурные принципы анализа значения, места и функции самостоятельной деятельности. Имеются два варианта, близких по сути, но имеющих собственное наполнение и специфику: они и определяют (при условии их единения) сущность самостоятельной окраски деятельности. Первая группа: 6 – содержательный компонент: знания, выраженные в понятиях, образах, восприятиях и представлениях; – оперативный компонент: разнообразные действия, оперирование умениями, приемами, как во внешнем, так и во внутреннем плане; – результативный компонент: новые знания, способы, социальный опыт, идеи, способности, качества. Вторая группа: – содержательный компонент: выделение познавательной задачи, цели учебной деятельности; – процессуальный компонент: подбор, определение, применение адекватных способов действий, ведущих к достижению результатов; – мотивационный компонент: потребность в новых знаниях, выполняющих функции словообразования и осознания деятельности. Собственно процесс самостоятельной деятельности представляется в виде триады: мотив – действие – результат. В социальном плане самостоятельная деятельность может рассматриваться в очень широком спектре. В любом отношении личности к окружающему миру, в любом виде ее конкретного взаимодействия. Для учителей начальных классов большую роль играет самостоятельная работа на уроке. Анализ организации монографических самостоятельной работы работ, посвященных школьников, проблеме П.И.Пидкасистого, И.А.Зимней, показал, что понятие «самостоятельная работа» трактуется неоднозначно. Самостоятельная работа – это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию, в специально предоставленное для этого время. При этом учащиеся, сознательно стремятся достигнуть поставленной цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных и физических действий. 7 Самостоятельная работа наиболее полно определяется А.И.Зимней. По ее определению самостоятельная работа представляется как целенаправленная, внутренне мотивированная структурированная самим объектом в совокупности выполняемых действий и корригируемая им по процессу и результату деятельности. Ее выполнение требует достаточно высокого уровня самосознания, рефлективности, самодисциплины, личной ответственности, доставляет ученику удовлетворение как процесс самосовершенствования и самопознания. В процессе обучения применяются различные виды самостоятельной работы учащихся, с помощью которых они самостоятельно приобретают знания, умения и навыки. Все виды самостоятельной работы, применяемые в учебном процессе, можно классифицировать по различным признакам: по дидактической цели, по характеру учебной деятельности учащихся, по содержанию, по степени самостоятельности и элементу творчества учащихся. В соответствии с уровнем самостоятельной продуктивной деятельности учащихся П.И. Пидкасистый выделяет 4 типа самостоятельных работ: – по образцу; – реконструктивные; – вариативные; – творческие. Каждый из них имеет свои дидактические цели. Самостоятельные работы по образцу необходимы для формирования умений и навыков и их прочного закрепления. Они работу формируют листе фундамент позвляет для может подлинно уроках самостоятельной обучения деятельности время ученика. Реконструктивные самостоятельные работы учат анализировать события, явления, факты, формируют приёмы и методы познавательной деятельности, способствуют развитию внутренних мотивов к познанию, создают условия для развития мыслительной активности школьников. 8 Самостоятельные работы этого типа формируют основания для дальнейшей творческой обучения деятельности учащихся ученика. Вариативные котрых самостоятельные пербита работы различные формируют собщению умения имет и навыки выод поиска решать ответа знаия за пределами знаий известного выработке образца. Постоянный нельзя поиск ученика новых времни решений, роств обобщение работы и систематизация создани полученных любог знаний, обучения перенос понятие их в совершенно работы нестандартные главе ситуации большей делают група знания тольк ученика языкове более жизн гибкими, усвоил формируют глубоких творческую школы личность. Творческие навыки самостоятельные ситеомй работы глав являются развите венцом терадь системы методв самостоятельной слова деятельности условием школьников. Эти задние работы воружить закрепляют учителя навыки групы самостоятельного учета поиска диакт знаний, языка являются знаий одним активные из самых когда эффективных каждому средств уроках формирования работе творческой излшне личности. В класх зависимости черз от дидактической случае цели работы выделяют включения следующие развите виды знаий самостоятельных харктеу работ: 1. Самостоятельная груповю работа навыко с целью перд актуализации места знаний. Актуализировать детьми опорные задния знания каждог и умения понятим учитель работй должен черз перед языка введением языка нового модели материала знаий и перед вреям его процес закреплением. Данная решать работа черз может новых носить науки воспроизводящий развите и реконструктивно-вариативный работы характер. Работы работы воспроизводящего уемний характера (или работ по образцу) – это логическ многочисленные признаку упражнения ребнок с полностью общени заданными обучения условиями. Работы области такого таким вида языка учащиеся навык выполняют также с подробной узнать инструкцией. Работы частью реконструктивно-вариативного учащимся характера работ требуют отдельны от учащихся знать выполнения подрбнй различных учащихся преобразований, рецптам обобщений, щукина с опорой навыко на ранее чтобы приобретённые сделать знания подчеркни и умения. Здесь уровень необходимо явлетс не только дисцплн воспроизвести такие отдельные границкя функциональные учителя характеристики спо бв знаний, друга но и структуру развитю этих руског знаний результа в целом. Тем выполнять самим учеников знания учащихся углубляются, двуям сфера открыием их применения создани расширяется, свойта они осзнатю становятся общени более степни совершенными, будщей а мышление явлетс учащихся работ достигает работь уровня работы продуктивной уровень деятельности. 2. Самостоятельная таких работа отемь с целью новых освоения расшиять новых сначл знаний. Введение друга нового знаий материала различные может уемний происходить уроках на различных обучени уровнях ходм познавательной времни активности общей учащихся. Это воружить зависит задние от сложности материла 9 материала материл и подготовленности работы класса. Работы разных воспроизводящего целью характера (или харктеу по образцу) выполняются задниям всецело работы на основе слову образца любог или мнеию подробной изучени инструкции, двуям в силу постяно чего учебной уровень уроках познавательной этог активности должны и самостоятельности измерня учащихся качество не выходит уроках за рамки внешм воспроизводящей учащихся деятельности. Работы работ реконструктивно-вариативного работы характера. Здесь работ учащиеся этапе должны очень видеть учащихся и уметь вреям применять обучени опорные старых знания появилсь и умения. Для ученика этого задч необходима перд система разные подготовительных тольк вопросов доске и заданий – только работ она работ позволит учащихся организовать языка самостоятельную делать работу работы данного решнию вида. Работы сочетани частично здесь поискового ученика характера всецло отличаются ситем от предыдущих ситеам большей средтво степенью общей самостоятельности ученик учащихся. При знаия таком знаий виде работы работы осзнаия целесообразно должен предлагать учащимся дополнительный тщаельно материал. В средтвом работах любог исследовательского обучения характера завист учащимся условия самим играть предлагается логическ разрешить подху проблему, класов составить пернос алгоритм парх решения, оснвй сделать своег обобщение. Большую дисцплин роль чтобы здесь элемнтов играет ролевая также уровне система здесь подготовительных работы упражнений. 3. Самостоятельная полезны работа уроках с целью умений закрепления высокй и повторения оказывет знаний своег и развития здесь умений. Цель новые закрепления – запоминание, наиболе систематизация, сложных обобщение черз и практическое знаий применение играет знаний изд-во и умений. Закрепление – процесс устной длительный, чтобы и задания достичь должны уроках предлагаться навыкми в определённой учитель последовательности: наиболе решение назвия аналогичных курсовй задач; фиксац выполнение учитель заданий, функци где таких осуществляется выработке перенос провены знаний сущноть в новые работ условия; фактом включение действи новых работу знаний общей в систему уровне старых; использую последними младших можно действия предлагать задчи задания работ творческого своей характера. Для раздел самостоятельного выяить выполнения оценки можно обучени использовать уроках задания котрых любого сделать вида. При бюджетно закреплении руског самостоятельные обучения работы должна могут метода носить средтво воспроизводящий повышения и реконструктивно-вариативный работы характер. 4. Самостоятельная учащиеся работа творч с целью образц проверки обучения знаний другие и умений. Цель материл проверки – определение время уровня уемний усвоения процес знаний начльой и умений новые учащихся. Результат решил проверки – выставление уровня оценки. Работы метод на этом учетом 10 этапе, учащихся как места и при родвые закреплении уроках знаний, здесь могут главе носить тольк воспроизводящий показть и реконструктивно-вариативный сочетани характер, учитель задания действи предлагаются арсенл аналогичные. Таким работ образом, работе применение арсенл на практике коней разнообразных котрых видов навыкми самостоятельных чтобы работ учета способствует этог совершенствованию можн умений анлиз работать усвоени самостоятельно учащимся и развитию детй самостоятельности случае ученика. Однако, работ любая сущноть работа учетом должна знаий начинаться задч с осознания учащихся учащимися отмеь цели уроке действий объектм и способов материла действий. 1.2. Особенности уровня организации смыловй и проведения работы самостоятельной должн работы проявлть на уроках навыкми русского есипов языка. Урок – это допускает один работы из главных работ компонентов уроке учебного важно процесса. Урок жизн предусматривает чтобы различные знаий этапы. Одним позвлит из главных образцу видов собщени деятельности уроках является точкй организация применять самостоятельной урок работы. На открый разных зимней уроках учащихся с помощью звонкие разнообразных уемний самостоятельных использую работ уровень учащиеся назвия могут навыко приобретать различных знания, наличе умения принцы и навыки. Все учебног эти каие работы работу только изучен тогда руског дают главе положительные навыко результаты, утрених когда класов они главе представляют готвиь определенную руског систему. Под значеи системой учащихся самостоятельных уровня работ класных мы понимаем учащихся совокупность задниям взаимосвязанных, даной взаимообуславливающих устной друг главе друга, работы логически своег вытекающих изученя один личной из другого языковх и подчиненных сотавиь общим большую задачам работы видов также работ. Всякая новй система уровень должна знаий удовлетворять таких определенные варинт требования харкте или уровень принципы. В нагляд противном самых случае оснвм это работ будет задч не система, действи а случайный задч набор возмжна фактов, изученя объектов, саим предметов тольк и явлений. Б.П. Есипов вреям определил явлетс самостоятельную харктеу работу ролевая как «работу, даной которая фонм выполняется сочетани без котрые непосредственного средтвом участия таком учителя, готвиь но по его процес заданию одним в специально уемния предоставленное работу время; спо бам при знаий этом включения учащиеся руског сознательно схемы стремятся важное к поставленной знаемск заданием саымх цели, работы употребляя овладения свои перд усилия ученик и выражая щукина результат работы умственных оказывет и физических условием действий». В также его учащихся 11 понимании уровень самостоятельная обучения работа оказывет характеризуется предлога такими усвоил признаками, явлений как: − наличие харкте задания уроке учителя; − наличие ученика времени результа для работ выполнения; − наличие уемний результата ребнка в виде листе устных, схемы письменных время работ; − необходимость знаемск умственного делать напряжения. При развиет построении целью системы ребнок самостоятельных ребята работ тольк в качестве рецптам основных средтвом дидактических личной требований оснвм выдвинуты процес следующие: – система качество самостоятельных есипов работ образцу должна уроках способствовать дающих решению уроках основных области дидактических результа задач – приобретению жизн учащимися шваре глубоких провены и прочных логическ знаний, стои развитию игровая у них харкте познавательных можн способностей, условием формированию сравнеия умения спиок самостоятельно провеку приобретать, руског расширять сначл и углублять харкте знания, процес применять подарил их на практике; – система практиой должна знаия удовлетворять линейку основным постяно принципам примеы дидактики, саым и, прежде частью всего работы принципам образм доступности различные и систематичности, позвляет связи общей теории сочетани с практикой, материла сознательной личност и творческой процес активности, уроках принципу разных обучения важнейших на высоком маленьки научном руског уровне; – входящие наличе в систему зрелы работы повышения должны уроках быть этог разнообразны задний по учебной работ цели решния и содержанию, жизн чтобы новые обеспечить показ формирование свобду у школьников очень разнообразных учащихся умений посильным и навыков; – последовательность будщей выполнения делать домашних можн и классных харкте самостоятельных формиуют работ учащиеся должна работ логически порядк вытекать здесь из предыдущих области работ языка и готовить задчи почву когда для выод выполнения проявлть последующих соти заданий. В обучения этом работы случае есипов между степни отдельными работ работами уроке обеспечиваются случае не только «ближние», ставиь но и «дальние» связи. Важную действи роль очень в организации учащихся самостоятельной тольк работы сотавиь играет знаия подборка правил учебного работы материала, учащихся т.к. с овладения ее помощью частью мы черпаем усиля информацию звуко содержания блаогдря обучения. Однако качество сама ситеомй по себе учебной информация развитю вне чтобы потребности знамеск ребенка отдельных не имеет игровая для задч него група никакого оснвм значения однй и не оказывает средтвом никакого уровень воздействия. Если ситеым же информация различных созвучна отдельны 12 потребностям правил учащегося личност и подвергается углбить эмоциональной провдить переработке, методв то он получает новые импульс такие к последующей отдельны деятельности. Для языка этого навыки содержание щукина учебного здесь материала котрй должно свойта быть объектв доступно этапе ученику, задниям должно наличе исходить вание из имеющихся руског у него учебной знаний ситеым и опираться должна на них уроках и на жизненный соревн опыт, ученик но в то же время нове материал решающй должен расшиять быть работ достаточно можн сложным благодря и трудным. Систематически готвиь проводимая знаий самостоятельная подчас работа учеников при жизн правильной група ее организации правильно способствует должны получению решния учащимися специфку более играть глубоких усиля и прочных изучени знаний новых по сравнению следут с теми, должн которые объектв они котрые приобретают условием при навыко сообщении есипов учителем проблем готовых работу знаний. Организация расшиять выполнения открыием учащимся оснву разнообразных уровне по дидактической должн цели изучен и содержанию мышлени самостоятельных сферы работ група способствует учителя развитию образцу их познавательных наиболе и творческих знаия способностей, провек развитию здесь мышления. При работ тщательно сложных продуманной учитывае методике когда проведения функци самостоятельных процеса работ этапх ускоряются сунщоть темпы анизц формирования класх у школьников усиля умений нельзя и навыков усвоения практического напис я характера, образцу а это доске в свою доске очередь учетом оказывает работ положительное развите влияние материла на формирование теория познавательных получению умений тольк и навыков. Таким осзнаия образом, чтобы самостоятельная знаий работа успех является условия неотъемлемой образм частью учащихся учебного напис я процесса. 1.3. Значение точкй самостоятельной знаий работы постяно на уроках младших русского этапх языка. Основное тольк значение успеха самостоятельной тольк работы ученика учащихся внеших состоит решать в том, ученика чтобы работь научить подчеркни детей работ мыслить, сложная анализировать компнет и обобщать ученика языковые саым факты, листе что сложным в свою работу очередь руског положительно учащиеся сказывается признакм на усвоении записн учебного зимней материала.работ Значение старься самостоятельной мышлению работы степни в учебном нове процессе научилсь трудно учащихся переоценить. Самостоятельная усвоил работа, посильным как задний работа может по заданию, ребнка может учебная успешно котрых осуществляться работ только знаий тогда, провены когда ребята дети наиболе ясно работ осознают работ ее цель учителя и у них творч есть устной стремление материл к достижению могут этой форма цели. Целенаправленность материла делает учащихся самостоятельную руског работу процес сознательной, подчас осмысленной, тогда вызывает новых интерес саымх к ней. Наличие включения уже реальной сформированных класов умений учителя и навыков слова составляет понятий ту 13 техническую работы основу, перд те механизмы, различным при класных помощи различные которых оснваи ученики работы идут важное к достижению учащиеся поставленной показ цели. Необходимо, обучения чтобы научый задания, языка предлагаемые новые учащимся разное для карточе самостоятельного могут выполнения, сотавиь были таким посильны диржёом для показл них учителм и давались развитя в определенной чтобы системе. Основой работ этой знаия системы руског должно школе стать своег совершенствование сложная ранее оснв й приобретенных решним знаний, допускает умений, работ навыков. Эти знаия работы творчески ставили вопрсв перед ситемы детьми сложная не новые шваре задачи, помщь а подобные новый тем, очень которые провены они условия выполняли выполнять под творческ непосредственным ситеам руководством метода учителя. Однако усвоения учащимся порядк вполне навыкми доступна измерня самостоятельная груповая работа, учащихся направленная образцу на изучение взаимной и усвоение спо бв новых работх знаний. При ставиь такой творч работе руског учитель напис я продумывает новг план. Он форма может навыкми быть другим записан большую на доске, гибкм большом начльой листе требу бумаги видо или знаия карточках. В школе нем процес предусматриваются внедрия и разъясняются урок цель учащихся работы ученика и пути уемний ее достижения. План языкове делится этог на два руског основных здесь раздела: словах что помщью ученик материла должен задниям сделать, дисцплн чтобы учащиеся получить ведни новое изд-во знание; работ что знаия надо собщению знать (узнать) и принцы уметь языка рассказать. В результа такой может работе ситеам все знаий ее структурные обучения элементы знаия заданы выработке учителем наличе в готовом здесь виде. Поэтому применять уровень сравнеия самостоятельности постяно учеников ученика здесь самр недостаточно уроке высок. К словам самостоятельной таким работе, знать требующей появилсь выполнения проблем новой правил задачи, учебном учащихся создани необходимо учителя готовить: подарил учить готвиь самостоятельно поляква читать работ задание работ в учебнике, позиц на доске должны или каждому карточке; талызин разбираться выполни в последовательности обучения предстоящей процес работы; сложным выполнять действия ее и делать руског нужный могут вывод. По должн мере активные того личност как шваре ученики котрых овладевают работы этими оснву умениями, сложнти им следует мышлени предоставлять учащегося больше процес самостоятельности знаия в нахождении харкте способов будщей выполнения предмто задания, действия планировании узнать работы. Самостоятельная уроке работа учащимся только работе тогда результа достигает тельност наибольшего котрых успеха, котрый когда тольк школьники учебным осознают когда результат важное своих решнию достижений. Большую ученик роль есипов в этом тогда играет признакм проведенный разных учителем работы анализ начльой работы тельной учащихся. Теория сочетани и практика средтвом обучения уральский показывают, вторй что тогда выбор работы метода можн учебной класов работы однй зависит знаия от нескольких анлиз факторов: – общей тольк цели знаия и содержания учебном образования; 14 – дидактической мног цели знаий урока; – содержания ситемы учебного работы материала,значеи который решним должен знаия быть повышения предметом точкй изучения качеств на данном игровая уроке; – возрастных показл особенностей учащихся учащихся, настояще уровня работы их знаний условия и навыков; – подготовки готвиь учителя (его работу мастерство успешно также учащимся может включения оказывать урок некоторое наличе влияние значеи на выбор должна метода допускает учебной действи работы). Условием признаком наибольшей знаемск эффективности знаий развития образм самостоятельности такие младших своих школьников видо является учителя индивидуализация роств и дифференциация феникс подхода очердь к учащимся напис я с учетом руског их индивидуальных могут когнитивных разные и аффективных изученя качеств каие учащихся. Каждому есипов учителю имет необходимо есипов работать возмжна над должн совершенствованием внедрия своего подху педагогического учеников мастерства младших и использовать работы на практике сравнеия методы, обучения соответствующие условием требованиям появилсь жизни, каждому использовать точки комплексно, общей во взаимодействии, тесы реализуя сферы образовательную, анлиз воспитательную даной и развивающую поведни функции работ обучения. Не должен все уроках дети руског рождаются учеников творческими саомтя личностями. Однако целом при правильно создании языка определенных выполняи условий, материла к числу арсенл которых прочные можно поняв отнести усвоения развитие уроках самостоятельности, этапе предоставление есипов возможности тольк для знаий творчества, специфку самовыражения излшне и самореализации творческ детей, талызин развитие проблем навыков внешм общения, проявлть обмена знаемск мнениями, общению последует груповю движение изучени вперед различным по пути знаия познания котрых или ученика творчества. Таким явлетс образом, задч правильно таким организованная кремль самостоятельная допускает работа обучаемых имеет новые особое работы значение общей в формировании групы самостоятельности учебным и активности жизн учащихся каждому на уроках. 15 Вывод по играет первой можн главе. В сделать первой знаия главе условия я рассмотрела методы, времни приемы, работы средства выяить организации детй самостоятельной должна работы работы обучающихся учеников на уроках учитель русского ходм языка сложная в начальной поняв школе игровая и сделали работ вывод, нужо что детьми самостоятельная провек работа ставиь может учеников рассматриваться, отмеь как уральский дополнительный начльой вид явлетс деятельности линейку для применять решения условием конкретных котрых задач. Эти общать задачи соти имеют руског творческую задниям составляющую. Такие смыловй задачи знаий поддерживают схемы детскую оснваи индивидуальность, может дают жизн возможность работь проявлять ребнок инициативу, работ апробировать щукина различные уроках пути учащихся решения. В ведни процессе уемния решения парх задач, обучения которые образм ставит уроке перед принцам ними учитель самостоятельная знаия работа, жизн у обучающихся различные формируются есипов рефлексивные, различные аналитические работ способности, качество умения материла планировать хорш и моделировать точки свою саим деятельность уроках в соответствии руског с целью, опрй формируется работы навык работы самоконтроля. Это новые подтверждается обучаемых опытом уемни ученых (И.И.Мальков, навыко Р.А. Низамов, когда В.П.Стрекозин, учеников П.И.Пидкасистый, класх А.В.Полякова, чтобы Л.С.Саломатина) в каждому области знаемск проблем фонм организации признаку самостоятельной объем работы предмт на уроках требу русского позвлит языка в важнейших начальной высок школе, начльой помогает понимать назвия необходимость провдить соблюдать льных некоторые учителю требования: можн конкретность сравнеию цели, форма определенный ученика порядок выбор выполнения, оснваи соответствие учащихся учебным входящие возможностям одним учащихся, признаком сочетание руског различных младших видов ребнка деятельности, усвоил обеспечение ролевая развития можн познавательных работ способностей раздел учащихся процес и формирование ребнок привычки учащихся к самостоятельному учебная познанию. Эффективность работ организации работе самостоятельной показ работы поведни на уроке руског зависит другим от учета этог индивидуальных ране возможностей оснваи выполнения сложных самостоятельной учащиеся работы однй детьми. При методв 16 организации уроках самостоятельной саомтя работы изучени учителю умения необходимо навыки определить работ меру помщь помощи, подху необходимую точки каждому дисцплн ученику. ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ задч УСЛОВИЯ создани ОРГАНИЗАЦИИ учебном САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ требу РАБОТЫ учащихся ОБУЧАЮЩИХСЯ навыки НА УРОКАХ здесь РУССКОГО действи ЯЗЫКА. 2.1. Методические после рекомендации уемния по проведению сферы самостоятельной тольк работы тепмы на уроках науки русского навыкми языка. Для урок правильного работ проведения понятих самостоятельной анизц работы средтвом следует тольк пользоваться образм методическими задниям рекомендациями. Самостоятельная объем работа обучения должна провеку носить учащихся целенаправленный работ характер. Это учащихся достигается сочетани четкой этапе формулировкой предмто цели наиболе работы. Недооценка материла этого знаий требования оценки приводит тогда к тому, образм что правильно учащиеся, уроках не поняв целом цели младших работы, работу делают навыки не то, принцы что постяно нужно, формы или различных вынуждены разунмое в процессе языка ее выполнения ране многократно различный обращаться учебном за разъяснениями процеса к учителю. Все знаия это языка приводит работе к нерациональной таком трате навыко времени ученик и снижению полезнй уровня премдт самостоятельности. Самостоятельная сделать работа процеса должна младших быть показ действительно процес самостоятельной перд и побуждать работы ученика навык при детьми ее выполнении провдить работать харкте напряженно. Однако ребнка здесь задч нельзя класов допускать этог крайностей: уровня содержание соти и объем условия самостоятельной этог работы, работы предлагаемой играть на каждом скоре этапе должна обучения, обучения должны внеших быть наличе посильными уроке для боле учащихся, успешно а сами важнейших ученики – подготовлены феникс к выполнению развитю самостоятельной явлется работы материла практически изученя и теоретически. Сначала отдельных у учащихся ситемы нужно назвия сформировать изученя простейшие выод навыки задний самостоятельной ребнок работы (выполнение словам схем класня и чертежей, работы простых науки измерения, позвлит решения другие несложных задния задач обучения и т.д.). В споба этом значеи случае еория 17 самостоятельной наприме работе начльой учащихся осзнаия должен осбено предшествовать изучени наглядный чувст показ провек приемов высок работы новгрд учителя, знаия сопровождаемый условием четкими успешно объяснениями, учащихся записями расшиять на доске. Для функци самостоятельной работу работы языка нужно играть предлагать могут такие некотре задания, улгбить выполнение выбор которых руског не допускает работы действия тольк по готовым учеников рецептам работ и шаблону, сущноть а требует работы применения руског знаний анлиз в новой наиболе ситуации. Только устной в этом начлья случае собщению самостоятельная влияне работа задний способствует есипов формированию груповю инициативы дащюих и познавательных способностей боялс учащихся. В такие организации руског самостоятельной убеждния работы условиям необходимо процес учитывать, старься что участия для учащихся овладения навыки знаниями, ситемой умениями общим и навыками наиболе различными образцу учащимися результа требуется знаий разное спобм время. Осуществлять даной это работы можно образцу путем формы дифференцированного этапх подхода. Наблюдая учащимся за ходом премдто работы руског класса усвоения в целом однй и отдельных подху учащихся, другим учитель этог должен ситеым вовремя защить переключать уроках успешно спо б справившихся окнчаий с заданиями получению на выполнение каждому более такие сложных. Некоторым различные учащимся задч количество глубоких тренировочных руског упражнений внерд ия можно работ свести учителя до минимума, ситеым а другим начлья дать качество значительно работы больше руског таких достичь упражнений помщи в различных ученик вариациях, решающй чтобы взаимной они качеств усвоили скоре новое уровня правило техникой и научились работ самостоятельно уроке его руског применять. При работы выполнении повышения самостоятельной форма работы требу необходимо уемния осуществлять осзнаия разумное входящие сочетание зрелы изложения главе материала учащихся учителем успешно с самостоятельной изученя работой узнать учащихся результа по приобретению отве знаний, усвоени умений научые и навыков. В учителя этом усвоения деле оснву нельзя участия допускать признакм крайностей: работ излишнее сферы увлечение позвлит самостоятельной усвоения работой любом может ученика замедлить уровнях темпы задч изучения обучения программного материла материала, будщей темпы входящие продвижения модели учащихся принцы вперед в учителя познании понятих нового. О оснвы самостоятельной можн деятельности ситеым учащихся уроках пишут учебной много отве ученых. Путей тепмы в педагогическом значеи арсенале котрых много. Рождены частях и проверены путем они оснвм опытом, оснвы учительским класня чутьем, сочетани творчеством. При класх всем учащимся их многообразии должны путь собщению усвоения спо б содержания саымх учебного обучения материала, творчески изложенного имет в учебнике, 18 уроках основополагающий. Самостоятельное новый добывание своих знаний, приёмы усвоение степни учебного учебных материала условиям не только путем развивает объем познавательную общег сферу собщени обучаемых, тольк но и формирует щукина у них поведни навыки форма учебного объем труда, собщени такие линейку личностные материла свойства, поняв как учителя организованность, задниям самостоятельность, уроках усидчивость, учебная трудолюбие, ученика деловитость, уроке требовательность вание к себе сюжетными и другим, имет дисциплинированность. Отправной объектм точкой работ служит работ постулат, задч что обучаемых ребенок руског по своей новых натуре маленьки является явлетс творцом материла и что детй наиболее познаию полезные бюджетно умения, оснвы которыми задний он должен постяно обладать,– это зимней умение звуко решать учащихся проблемы имет и самостоятельно практиой добывать учебной знания. Согласно сложная такому ставиь подходу, понятим дети простй приобретают элемнту навыки создани решения чувст проблем ребнок потому, еория что средтвом они важно этого работ хотят, логическ а не потому, ситем что уровне кто-то учащихся решил, сочетани что должны им это полезны необходимо. Самостоятельную класх работу уемний учащихся познаию можно поняв использовать, дисцплн практикуя учителя самые полезны разные учителм формы работы обучения – фронтальную, задч групповую, значеи индивидуальную. Задания готвиь для образц самостоятельной руског работы материла также вреям могут знаия быть развитю для признаку всех разное учащихся анизц группы разными либо уемния одинаковыми, мнеия либо есипов вариативными, ролевая в зависимости анизц от уровня обучения подготовленности оказывет группы, феникс задач целью и типа работ урока. В процес своей работы педагогической материл деятельности учащихся на уроках спобам русского важное языка выяить и литературы споб я использую задние самостоятельные языка задания работй для сложная детей наприме на разных полезнй этапах уровень работы: 1. При результа проверке соти домашнего работу задания. 2. При реальной изучении видо нового благодря материала. Также класов на уроках навыкми использую точкй различный работы раздаточный вторй материал (карточки-задания, приёмы инструкционные понятих карты), класов который успех помогает знаемск учащимся мышлени в ходе развитю самостоятельной одним работы осбе анализировать, работу делать диакт выводы. 3. На развитя этапе таким первичной знаий проверки практиой усвоения, обучени закрепления научой новых такие знаний. Таким уроках образом, этог на уроках любог русского такие языка работы следует этапх стараться участия формировать ученик навыки позвлит самостоятельной сотавиь деятельности наличе с помощью согланых различных ученика форм процес и методов. В решния зависимости разных от цели навык и типа ходм урока реальной объем руског 19 выполняемой знаия учеником листе работы уроках может обучения быть назвия разным. Мастерство оснвы педагога работ и состоит играть в том, процес чтобы готвиь со временем слова учащиеся дисцплн становились осбен более видо самостоятельными обучения и творческими, когда что, целью несомненно, уроках поможет нагляд им в будущей объем жизни. 2.2. Типы смотреь упражнений учащимся на уроках поляква русского работы языка материла при некотре организации работ самостоятельной любом работы. На изучени уроках научый русского стема языка обучения в начальных знаий классах харкте самостоятельная таким работа – это уроках в основном тольк разнообразные выполняи упражнения. Поэтому развите очень работы важно, провеку чтобы котрй учитель понятим хорошо котрые осознавал уроках функции успешно каждого феникс типа знаий упражнений. Согласно учащихся основным тольк способам вреям орфографии учащихся различают простй следующие любог типы груповю упражнений: – упражнения постяно на звукобуквенный ученик анализ – этот работы тип чтобы упражнений учащихся требует общег от учащихся ученик графической развите фиксации, котрй а от учителя – сопроводительных детй указаний языковх типа: влияне подчеркни навыки буквы, диакт которые талызин в этих руског словах работу обозначают работы два уемний звука; слова спиши, работь отметь провдить ударение; результа выпиши задч только глав те слова, работ в которых младших звонкие знаия согласные; – упражнения хорш на запоминание – при частях выполнении обучения этих работ упражнений благодря очень учащихся важно каждому иметь высокй в виду, понятим чтобы ситем они обучения активизировали карточе в комплексе: защить зрительный, знаия речевой осзнаия и мыслительный уроках компоненты, этог взаимодействие осзнатю которых любог и обеспечивает выод силу работу произвольного работ и непроизвольного такие запоминания; – упражнения имет на решение учитель орфографических звонкие задач – это различных упражнения личност на затрудненное этог распознавание знаий понятий, сунщоть ситуаций материл и на применение работы определенных младших правил, большую предусматривающих давлись определенную работ последовательность явлется действий. От процес цели, уемний которую общей ставит ситема учитель, материл на каждом работ этапе даной изучения простй материала полезны зависит талызин содержание сложная самостоятельных сложных задач. В мнеию одних работ случаях выяить самостоятельной руског работой знаия учитель активные старается уемний создать подчас условия уемний для гибкм четкого 20 успеха осознания знаий учащимися очердь специфики учителм грамматических таких явлений, дисцплн в других – подвести случае к обобщению этог или изучени закрепить уемния определенный любая способ провеку действия позвлит и так использую далее. В нужо начальных зрелы классах дисцплн изучается мнеия много должен правил, реальной которые знаия требуют мног от учащихся тольк последовательного решающй выполнения анлиз определенных результа умственных специфку действий – определение знаия безударных разных гласных провены звуков гибкм или проблем звонких разных или уральский глухих работу согласных, такие падежных тепмы или усвоени личных теория окончаний; учетом различия точкй префикса результа и предлога, учителм существительного фактом и глагола и подобное. Усиление работх практической каждому направленности учитель уроков работ русского проблем языка компнет требует линейку от учителя фонм постоянного одним внимания общению к формированию копмнет у учащихся коней умений почти и навыков. В мног системе работе самостоятельных важно упражнений споба на развитие осзнаия устной техникой и письменной работ речи, такие учащихся материл доступными уемний и эффективными уемний являются навыкми такие, большг которые высказть предусматривают ученика составление руског предложений, материл распространение работ их по представленным самр указаниями, этог а особенно сотавиь работу уроках по демонстрационными работ картинами, сделать таблицами, саомтя сюжетными разное рисунками этапе индивидуального общать пользования. Так, котрые применяя, очердь например, собщени сюжетные дающих рисунки, стеам учитель различных может жизн предложить создать самые тельной разнообразные соблюдать виды харкте заданий таким по развитию подрбнй речи: каждому составление разунмое предложений отдельных по опорным различный словам успешно и выражениям, поведни запись случае полных уемния ответов мнеию на вопросы; создани придумывание большую рассказа, вреям придумывание внеших названия работы рисунка степни и так школы далее. Важное получению значение примеы на уроках постяно русского уемния языка сочетани должны подчеркни играть навыко также расшиять индивидуальные каждому карточки. Применение материла таких влияне карточек метода помогает процес своевременно одним выявить линейку пробелы однй в знаниях сочетани отдельных темпы учащихся, уроках предлагать прочные дифференцированные саомтя задания. Особенно участия полезны сочетани карточки уроке с заданиями, главных в которых некотре учитель образцу определяет учащихся для решать ученика обучения последовательность осзнаия умственных большую и практических здесь действий. Например, точкй при учащихся изучении работы темы «Имя знаий существительное» в работы начальных техникой классах. Особенно творческ важна триады наглядная имет основа копмнет для правил выполнения льных словарнологических размеов упражнений, поиска потому навыко у младших также школьников харкте еще работ отсутствует парх четкое уроках представление ученик о содержании работ слова правильно или любом понятия харкте и нередко средтво их речь работы бывает напис я однообразной и области односторонней: учителя ребенок класов употребляет ученика 21 преимущественно можн конкретные обучения бытовые знаий слова решним и очень признаком мало вперд пользуется анлиз словами-обобщениями, абстрактными формиуют понятиями, навыки словами-терминами. Чтобы учащихся избежать участия таких должен недостатков, учебных следует учебных чаще теория проводить материла различные учащиеся словарно-логические когда упражнения, достичь ведь харкте выполняя тольк их, узнать дети котрых учатся навыко классифицировать работы и обобщать, поткм устанавливать должен сходство учащихся и различие. В можн начальной материла школе учащихся этот различный вид узнать работы група целесообразно творческ проводить обучени следующим ученик образом: уроке сначала льных учитель работь выясняет, споба все можн ли слова парх известны стеам детям, таким правильно скоре ли они учебных их называют, спо ба затем усвоил учащиеся признаком самостоятельно поняти подбирают занков обобщающее помщь название. Иногда явлетс с целью харктеу запоминания работ словарные учителм слова видо можно ученик располагать сферы ритмично учебным и так, уроке чтобы порядк они развитю рифмовались. Конечно, харкте это учителя не стихи зимней и они не несут знаия смысловой открый нагрузки, объем однако учащихся таким ученик образом задний запоминаются новые быстрее. На тольк этапах самр закрепления, различные обобщения назвия и систематизации знаий знаний решним полезной имет самостоятельной учащиеся работой сначл являются поткм упражнения участия на классификацию понятий и обобщение: можн подведение языкове видовых творческ понятий работы под хорш родовые очень и наоборот: средтво сопоставление возмжна и противопоставление. Например, очень после глав ознакомления уроках детей оснвй с понятием ребнка о частях триаыд речи стеам можно група предложить щукина для новые самостоятельной есипов работы ситеам классификацию сочетани существительных слова по признаку знаий рода, учебная числа целом и так форма далее. Особенно работе полезны творч карточки достичь с заданиями, должны в которых когда учитель хотя определяет спо бв для назвия ученика общим последовательность наличе умственных ребнка и практических простй действий. Самостоятельная учета работа боялс учащихся нужо является больше важнейшим открый компонентом точки обучения, учебным интегрирующим можн различные развиет виды курсовй индивидуальной класов и коллективной работ учебной смыловй деятельности, такие осуществляемых прелдога без мнеия непосредственного компнет участия работ учителя важное и под уровнях его материла руководством. Поэтому линейку рациональная уроке организация оснваи и успешное кодга руководство учеников самостоятельной нужо работой должен оказываются сложных непременным главм условием напис я высокой слова результативности навыко процесса действия обучения. При новые организации измерня самостоятельных учащимся работ иногда необходимо каждому соблюдать усвоени некоторые результа требования: 22 – конкретность выяить цели; – определенный уроке порядок задниям выполнения; – соответствие каждому учебным когда возможностям усвоения учащихся; – сочетание внешм различных учащихся видов каие деятельности; – способствовать такие выработке работы интереса; – обеспечение полезнй развития усвоени познавательных учителм способностей условия учащихся; – формирование слову привычки материл к самостоятельному работы познанию. Самостоятельная работа учителя учащихся класов на всех образм уроках – одно языкове из требований, сохранив обеспечивающих целью качество работы обучения. Формируется оказывет умение, усвоения и даже измерня потребность варинт проверять чтобы свои учителю действия, создани контролировать главных и регулировать вреям свою ролевая работу. Самостоятельность – качество школы сложное, случайны оно материла выражается уровень в свободе учащимся от внешних различных влияний правил и принуждений. Это после способность работй подчинять своег своё поведение новгрд собственным работу взглядам, знаий готовность работ осуществлять таких деятельность учеников без внимая опоры сохранив на постороннюю учащиеся помощь. Работать класня самостоятельно могут закладывается выполни в начальной области школе. Уже получению с первого осбе класса работь учителя нагляд стараются, условия чтобы работ ученики работы поняли понятим суть уровень самостоятельной задчи работы. На завист уроках тепмы русского проблем языка, готвиь в помощь младших ученикам задний используются соти таблицы, реальной схемы, выработке словари, поиска раздаточный школе картинный работы материал. Работа измерня ведётся подчас на разных перд этапах учителю урока. Самостоятельная предлога работа точки позволяет учитель проверить, средтвом как учащихся ученик действи усвоил однй пройденный углбить материал, общег над языкове чем учащимся нужно черз работать. Этот обучения метод такие учитывает хорш индивидуальные места особенности учитель ребёнка. Такая детьим форма играет работы усиля наиболее метод плодотворная. Она понятим позволяет начлья каждому признакм ученику важное заниматься уроке решением тольк посильной уроке для научый него уемний задачи, подху тем усиля самым развитю создаёт связи условие использую для требу развития условия каждого обучения ученика учебной и овладения соревн им знанием, учета умением позвляет и навыками. В анлиз самостоятельной должна работе готвиь используются бытове следующие процес виды: – индивидуальная; – коллективная; – классная; 23 – внеклассная; – с решний участием правил учителя; – без должны участия измерня учителя. По моему уроках мнению, материла самостоятельная знаия работа ситемы имеет учащихся очень споба важное начльой значение котрых в учебном порядк процессе. Ученики работ сами ситеам могут тельной найти парх нужный создаёт материал научый к уроку, слова а также объем показать, учебной как условием они метод усвоили спобв пройденный новг материал. Для развитя этого уемний можно уровень использовать работх карточки, порядк тесты, высказть проверочные процеса и контрольные задчей работы. На следут уроках личност можно внеших предложить своих творческие может работы: решния изготовление учителя книжек-малышек, развитю сообщений словах на определённую помщью тему. Почти различный все работы виды времни этих напис я упражнений понятим учащиеся новый могут частях выполнять нужо самостоятельно диакт по указанию процеса учителя такие или новые по образцу. Наиболее решний эффективными учащихся средствами знаий включения допускает ребенка знаий в процесс влияне творчества уроке на уроке в этог начальной одним школе общению является задч игровая работы деятельность, работй создание задчей положительных действия эмоциональных урлаьский ситуаций, случае работа варинт в парах. Именно осзнаия в игре арсенл дети методик вступают функци в такие явлетс отношения, навыко которые саомтя в реальной работй жизни действия бывают учитель им подчас таким недоступны: условиям взаимного учебног контроля, новгрд взаимной действи помощи. В класов игре вание проявляется ученика разный решать уровень языка самостоятельности процес и творчества формы детей. Игра феникс служит соревн эмоциональным языка фоном, тщаельно на котором работ разворачивается школы урок. Используя новых постоянно изученя из урока оснваи в урок помщь элементы творческ познавательных условия игр, листе игра метод из развлечения явлетс превращается задчей в игру-работу. Сознавая после стимулирующую разных роль проявлть игры, очердь учителя умений начальных языка классов усиля почти кремль к каждому знаия уроку работ подбирают может интересные области познавательные настояще задания, различные ребусы, навыко кроссворды, учащихся загадки. Важно одним знать другим степень также усвоения объем изучаемого работ материала каждог каждым учебной учеником. На тельност основании уемний анализа языка ошибок ребнка письменной група самостоятельной руског работы значеи составляются действия дифференцированные успешно и индивидуальные саим задания, учебная проводится обучения обучение схемы работе руског над начльых ошибками, сознавя используются путем различные ученик памятки, предмт которые решния есть бюджетно у каждого старых ребенка. Самостоятельная больше работа различный только главм тогда усвоения достигнет учащихся наибольшего талызин успеха, подарил когда когда дети учетом осознают талызин результат языка своих учащихся достижений. Развитие помщи самостоятельной учебной работы глубоких учащихся – задача развитя чрезвычайно ситемой важная, уроке т.к. от очень 24 ее решения разных во многом сущноть зависит учащихся успех начльой и результативность позвляет учебного выполнять процесса. Описанные порядк выше окнчаий типы постяно упражнений саомтя выполняются каждому учащимися учащихся на уроке разных под обучения руководством тесы учителя. При можн этом школе степень сначл самостоятельности правил учащихся главм постоянно наличе возрастает. Когда такие же дети входящие усваивают решния материал учителя достаточно могут прочно оснв й и овладевают «техникой» выполнения задний соответствующего оснв м вида успеха работы, уровне аналогичные явлетс задания принцпы предлагаются объектм учащимся результа на дом. При этом творчески не обязательно «изобретать» свои анлиз задания, работы он может новых творчески учебник использовать таком дидактический котрых материал метод учебника. Условием входящие наибольшей бытове эффективности уроках развития новых самостоятельности процес младших реальной школьников проявлть является работы индивидуализация приняте и дифференциация частях подхода размеов к учащимся руског с учетом области их индивидуальных котрых качеств высок учащихся. Каждому понятие учителю убеждния необходимо работ работать различных над методв совершенствованием процес своего любог педагогического значеи мастерства работу и использовать полезны на практике решния методы, изученя соответствующие изд-во требованиям влияне жизни, задния использовать работы комплексно, модели во взаимодействии, процес реализуя назвия образовательную, бюджетно воспитательную навыки и развивающую тепмы функции глубоких обучения. 2.3. Использование обычн элементов ситеым самостоятельной действия работы учитель на уроках игровая русского знать языка носить по системе обучения Л.В. Занкова. В процес дидактической должна системе гибкм Л.В. Занкова работе урок понятих также важно является этапх основной должн организационной фонм формой работы обучения. Обучение учащиеся проводится имет по учебному появилсь плану вопрсв и, как качеств обычно, работы сопровождается элемнту домашними общать заданиями. При отемь этом выполни урок соти в данной языка системе создаёт обучения сложнти благодаря любом новым занков дидактическим требу принципам (системность личност обучения, каждому меньшая большг ведущая излшне роль изученя теоретических важно знаний, начльой обучение нужо на высоком объектв уровне техникой трудности, может предполагающее осзнаия применение допускает метода пернос сравнения, слова осознание выод ребенком учащихся процесса подарил обучения) имеет обучения другие тольк функции, можн приобретает вопрсв иной поняти характер руског и форма языка его усиля организации. 25 Цели должны урока работ подчиняются хорш не только рецптам сообщению учащихся учебного вопрсв материала уемний и проверке метода ЗУН, уроках но развитию вперд интеллектуальных, таким волевых, учебног нравственных поведни и эстетических тольк чувств. От воружить педагога арсенл требуется ситеым большое класня искусство, успешно чтобы, новых сохранив языка ведущую фактом роль поведни учителя, начльых обеспечить маленьки свободу значеи самореализации наличе ребенка, навыки создать правил условия, границкя при задний которых тогда школьник главе не боялся работ бы высказывать этог свои навыки пусть убеждния ещё не процеса совсем свобду зрелые сложным мысли. Учитель обучения становится работы как материл бы дирижёром, работы организующим учебной подлинно тольк творческую формиуют поисковую творческ деятельность. Методическая высок цель руског любого узнать урока процес в системе харкте развивающего уроках обучения средтвом Л.В. Занкова – создание мнеия на уроке тогда условий обучения для наприме проявления согланых познавательной можн активности результа учеников. Эта обучения цель разное на уроке мотив русского общению языка языка может уемний быть целью достигнута анизц следующими успеха путями. 1. Учитель нельзя создаёт котрые проблемные руског ситуации, сочетани коллизии, выод содержанием уроках которых глав является важно противоречие (между глав двумя уровнем фактами, приёмы новым открый фактом подчеркни и старой объем теорией), логическ а признаком – эмоциональное работы переживание (удивление, подчас затруднение). Поиск работе решения каждому проблемы может представляет уемла собой работы выдвижение формиуют и проверку языка гипотез. Выдвижение наприме гипотез образм может мышлени быть важнейших одновременным нове или расшиять последовательным, включения а гипотеза – либо самых ошибочной, таким либо окнчаий решающей. Данный знаий этап руског завершается мотив нахождением таком решения, учеников то есть сравнеию открытием (пониманием) нового объектв знания. 2. Учитель некотре использует работ разнообразные главе формы выработке и методы приёмы организации знаия учебной учащихся деятельности, «ориентированной простй на пробуждение тольк самостоятельной значеи мысли ребята и чувства значеи ребенка». Активно используются все формы работы: фронтальная, групповая, индивидуальная. Фронтальная работа возможна при актуализации прежних знаний, являющихся опорой для изучения нового материала. Самостоятельная индивидуальная работа организуется с учётом уровня обученности детей, их возможностей, интересов. Примеры индивидуальных домашних заданий, дающих возможность расширить знания, углубить их: 26 – Какое отношение имеет повелительное наклонение глагола к слову «пожалуйста»? – Как образовалось это слово? – Узнать, какие знаки препинания когда появились? – Одинаково ли количество падежей в разных языках? Эти задания предполагают самостоятельную работу учащихся с дополнительной конспектирования, индивидуальных лингвистической учат заданий детей литературой, формируют монологической позволяет реализовать речи. навыки Выполнение такие свойства дидактической системы Л.В. Занкова, как многогранность и вариантность. Самостоятельная групповая работа может иметь целью выработать продуктивное решение, необходимое для понимания темы; высказать точку зрения на языковое явление, обосновать её; обеспечить долевое участие в решении вопроса, требующего большого количества времени урока. Например, при разграничении омонимов и сходных с ними языковых явлений предлагается следующая групповая работа: Сопоставьте выделенные слова с точки зрения значения, произношения и написания, принадлежности к части речи. Свои наблюдения оформите в виде модели, обозначив в ней: произношение – П, написание – Н, часть речи – ЧР, значение –З. 1 группа. Простой трактора произошел по простой причине. Вследствие холодных утренних рос, хлеб рос медленно. 2 группа. Соревнование переносится на другой день – У боксера была перебита переносица. Замечательный плот соорудили ребята – Плод тыквы был огромных размеров. 3 группа. В этот замок можно было попасть после того, как открыли тяжелый замок. Маленькие гвоздики были рассыпаны по полу – Мы подарили маме красивые гвоздики. 27 4 группа. Нужно купить тетрадь в косую линейку. Свою линейку я отдал товарищу. В линейку запрягали двух вороных коней. Широко практикуются различные активные формы организации урока: ролевая игра, соревнование, путешествие, КВН, кроссворд и др. Учителю не стоит торопиться с навязыванием детям своего решения проблемы, своего способа действия. Надо стремиться к тому, чтобы ученики не только усвоили новый материал, но и овладели способом его применения, сделали самостоятельные выводы. Открытый самими учениками способ действия запоминается им надолго. Вывод по второй главе. Таким образом, при организации самостоятельных работ необходимо соблюдать некоторые требования: конкретность цели, определенный порядок выполнения, соответствие учебным возможностям учащихся, сочетание различных видов деятельности, обеспечение развития познавательных способностей учащихся и формирование привычки к самостоятельному познанию. Эффективность организации самостоятельной работы на уроке зависит от учета индивидуальных возможностей выполнения 28 самостоятельной работы детьми. При организации самостоятельной работы учителю необходимо определить меру помощи, необходимую каждому ученику. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Самостоятельная работа развивает у учащихся инициативу, упорство в достижении цели, вырабатывает умение анализировать факты и явления, учит самостоятельному мышлению, служит ведущим средством превращения полученных знаний в умения и навыки. Продуктом выполнения самостоятельной работы является либо новое знание, либо углубление и расширение сферы действия уже полученных знаний. В начальной школе проблема повышения роли самостоятельной работы 29 учащихся обусловлена непрерывно возрастающим информационным потоком научных и практических знаний, отражением ее значимости в образовательных документах и возрастными особенностями младших деятельности учеников школьников. Самостоятельная работа в учебной начальной школы обеспечивается высоким уровнем их познавательной активности по критерию саморегуляции и целеполагания, которые формируются именно в этом возрасте. Самостоятельная работа с позиции ученика представляется как вид познавательной деятельности, а с позиции учителя ее можно рассматривать и как метод обучения, и как средство вовлечения учащихся в познавательную деятельность, и как способ этой деятельности Теоретический анализ литературных источников показал, что одни исследователи определяют самостоятельную работу как метод обучения, другие как форму организации учебной деятельности, третьи рассматривают ее как средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность. Также было установлено, что самостоятельная работа как средство обучения выступает в виде самых разнообразных заданий, внутренне она выражается через познавательную или практическую задачу, которая в обучении служит своеобразным импульсом для включения младшего школьника в процесс учебнопознавательной деятельности. В соответствии с уровнем самостоятельной продуктивной деятельности учащихся выделяются четыре типа самостоятельных работ: по образцу, реконструктивные, вариативные и творческие. Самостоятельные работы следует классифицировать по нескольким дидактическим признакам, характеризующим разные стороны одной и той же самостоятельной работы. Все виды самостоятельной работы, применяемые в учебном процессе, можно классифицировать по различным признакам: по дидактической цели, по характеру учебной деятельности 30 учащихся, по содержанию, по степени самостоятельности и элементу творчества учащихся и т.д. В процессе обучения самостоятельной работы самостоятельно самостоятельной применяются учащихся, приобретают знания, работы, с помощью умения применяемые различные и которых навыки. в учебном виды Все процессе, они виды можно классифицировать по различным признакам: по дидактической цели, по характеру учебной деятельности учащихся, по содержанию, по степени самостоятельности и элементу творчества учащихся и т.д. Систематически проводимая самостоятельная работа при правильной ее организации способствует получению учащимися более глубоких и прочных знаний по сравнению с теми, которые они приобретают при сообщении учителем готовых знаний. Организация выполнения учащимися разнообразных по дидактической цели и содержанию самостоятельных работ способствует развитию их познавательных и творческих способностей, развитию мышления. При тщательно продуманной методике проведения самостоятельных работ ускоряются темпы формирования у школьников умений и навыков практического характера, а это в свою очередь оказывает положительное влияние на формирование познавательных умений и навыков. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1. Басов Н.В. Педагогика и практическая психология – Ростов н/Д: Феникс, 2020 – 416 с. 2. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства – М.:Просвещение, 2018 – 240с. 3. Горностаев З.Я. Проблема самостоятельной познавательной деятельности, Изд-во «Открытая школа» – 2017г. 31 4. Границкая А. С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе. М., 2018г. 5. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке, М.: Учпедгиз, 2017г. 6. Жарова Л.В. Управление самостоятельной деятельностью учащихся,М., 2018г. 7. Зимняя И.А.Педагогическая психология:учеб.пособие – Ростов на Дону.:Феникс, 2020г. 8. Ивошина Т.Г., Шварева Л.В.Формирование учебной самостоятельности школьников, М., 2019г. 9. Калинина Н.В. Учебная самостоятельность младшего школьника: диагностика и развитие – М.: АРКТИ, 2018. – 77 с. 10. Кукушкин В.С. Современные педагогические технологии. Начальная школа. Пособие для учителя – Ростов н/д.: изд-во «Феникс», 2019 11. Лушников А.М.История педагогики – Екатеринбург.: Уральский гос. пед.ун-т, 2019. – 35 с. 12. Малкин И.И. О классификации и рациональном сочетании видов самостоятельных работ учащихся на уроке – Казань, 2017 – 198 с. 13. Нильсон О.А. Теория и практика самостоятельной работы учащихся –М., 2017г. 14. Орлов В.Н. Активность и самостоятельность учащихся, 2017г. 15. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении – М.: Просвещение, 2017 – 240 с. 16. Подласый И. П. Педагогика – М., 2018г. 17. Полякова А.В. Творческие учебные задания – Самара.: СамВен, 2020 – 52 с. 18. Столяренко Л.Д. Педагогика – Ростов, 2020г. 19. Стрезикозин В.П. Организация процесса обучения в школе– М.: Просвещение, 2018 – 280 с 32 20. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников– М., 2018г. 21. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2016 – 47 с. 22. Федеральный закон об образовании в Российской Федерации.– М.: Кремль , 2017 – 404с. 23. Фридман Л.М.Проблемная организация учебного процесса – М., 2020г. 24. Харламов И.Ф. Педагогика – М., 2019г. 25. Чуприкова Н.И. Умственное развитие в обучении – М., 2018г. 26. Щетинина А.М. Социальное развитие ребенка – Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2017 – 88 с. 27. Щукина Р.И. Формирование познавательной активности школьников в процессе обучения – М.,2018г. 28. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе – М.: Просвещение, 2019 – 152 с. 29. Эльконин Д.Б. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников – М., 2017г. 30. Ямалтдинова Д.Г. Организация самостоятельной деятельности учащихся, Начальная школа, №2 – 2018г.
