План 1. Место и роль воспитания в целостном педагогическом процессе 2. Сущность процесса воспитания и его характеристика. 3. Основные закономерности и принципы воспитательного процесса. 4. Функции процесса воспитания 1. Педагогика в профессиональной подготовке бакалавра: учебное пособие [Электронный ресурс] : учебное пособие. — Электрон.дан. — БГПУ имени М. Акмуллы (Башкирский государственный педагогический университет им.М. Акмуллы), 2014. — 325 с. — Режим доступа: http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_id=56689 — Загл. с экрана. 2. Педагогика: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А.П. Тряпицыной. – СПб.: Питер, 2017. – 304 с. Общественное явление - социальный характер; -исторический характер; -конкретно-исторический Процесс (сущностные характеристики) -целенаправленность; - двусторонность; - активность; -противоречивость; -социальный характер; -непрерывный характер; - гуманистический характер. Система - цель; - субъекты воспитания (воспитатель и воспитанник, взаимодействие и взаимоотношения между ними, деятельность и общение как основные формы взаимодействия); - содержание; - методы; - формы; - результат Деятельность - мотивационно-целевой; - когнитивный; - операционно-деятельностный; - оценочно-рефлексивный. Педагогический процесс – это специально организованное, развивающееся во времени и в рамках определенной образовательной системы взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение поставленной цели. Процесс (с лат.processus – продвижение) – 1)последовательная смена состояний; ход развития чего-либо; 2)совокупность последовательных действий для достижения какого-либо результата. Воспитание объективно способствует развитию и обучению; в процессе обучения решаются задачи воспитания и развития ; развитие создает благоприятные предпосылки для обучения и воспитания. ПО Л.С.Выготский + ПВ+ПР Воспитание – формирования организованной процесс личности целенаправленного в воспитательной условиях системы, обеспечивающей взаимодействие воспитателей и воспитанников Сущность воспитания проявляется на практике как целостное организованное взаимодействие всех субъектов процесса воспитания, которое обеспечивает подготовку к общественной жизни, труду, формирование их как гармонично развитых индивидов, личности и субъектов деятельности. сложный и противоречивый социальноисторический процесс передачи новым поколениям общественно-исторического опыта, осуществляемый всеми социальными институтами: общественными организациями, средствами массовой информации и культуры, религиозными организациями, семьей, образовательными учреждениями разного уровня и направленности Воспитание - целенаправленный процесс создания благоприятных условий для успешной социализации, развития и саморазвития личности человека В широком смысле – это исторически обусловленное явление, сущность которого заключается в передаче молодому поколению социально значимого опыта; воспитание рассматривается как воздействие общества на личность и практически отождествляется с социализацией. В узком смысле – это целенаправленный процесс организованного взаимодействия воспитателей и воспитанников, по реализации целей образования в условиях педагогического процесса. В дальнейшем мы рассмотрим различные аспекты термина «воспитание», которые придают ему специфический смысл. Сущность этого понятия может быть раскрыта после рассмотрения этих аспектов. 1) целенаправленность взаимодействия с воспитанниками. Это означает, что воспитание всегда имеет целью достижение определенного результата. 2) гуманистическая направленность (определяющую вектор воздействия на воспитанников. Не всякое воздействие воспитывает гуманистические качества; 3) ориентировано на позитивные изменения личности; 4) включает в себя множество факторов, которые оказывают формирующее влияние на личность; 5) предполагает субъект-субъектное взаимодействие воспитателя и воспитанника, личности и группы, личности и социума; 6) тесно связано с обучением, поскольку передача жизненного опыта включает в себя овладение молодым поколением знаниями, умениями, навыками; 7) осуществляется непрерывно и сопровождает личность на протяжении всего жизненного пути; 8) опирается на позитивную активность личности, ее способность и стремление к самосовершенствованию. Создание воспитывающей среды • Организация воспитывающей деятельности Формирование гуманного общения • Формирование социально-положительной информационной среды Воспитательная среда - совокупность природных социальнобытовых условий, в которых протекает жизнедеятельность ребенка и становление его как личности. Воспитательная школьника, среда (пространство) благоприятная для - среда формирования обитания у ребенка положительных качеств; это ближайшее окружение, т.е. люди, с которыми он ежедневно общается (Шмырева Н.А., Губанова М.И.) Воспитательная среда – совокупность окружающих ребенка социальных, дидактических, материальных и духовных условий, в которых протекает процесс взросления и личностного становления учащегося. (Н.М. Борытко) Воспитание - явление социальное. Это означает, что воспитание осуществляется в обществе, в его интересах и в соответствии с уровнем его развития. По сути своей воспитание есть подготовка подрастающих поколений к жизни, адаптация детей, молодежи и взрослых к условиям существования и совершенствованию этих условий. Воспитание как общественное явление – сложный и противоречивый процесс. Это процесс вхождения подрастающего поколения в жизнь общества, иначе говоря, процесс социализации личности. Сложность этого процесса определяет его многофункциональность. Воспитание как общественное явление предполагает взаимодействие общества и человека, направленное на передачу социального опыта старшим поколением младшему поколению как основы развития и саморазвития личности человека. Воспитание в широком социальном смысле представляет собой совокупность формирующих воздействий всех общественных институтов, обеспечивающих передачу из поколения в поколение социально-культурного опыта, норм и ценностей. В этом значении воспитание рассматривают в контексте процесса социализации человека. Под социализацией понимают процесс социального развития человека под влиянием всей совокупности факторов социальной жизни, процесс освоения человеком социальных ролей, норм поведения в обществе. Воспитание же рассматривается в науке как один из факторов развития, социализации человека и определяется как целенаправленный процесс формирования личности в рамках организованной воспитательной системы, как совокупность влияний, взаимоотношений, взаимодействий людей в разных сферах жизни (в семье, в системе образования, в различных социальных группах, объединениях). социальный характер, отражающий особенности общественного развития человечества в целом; Воспитание возникло из потребностей общества как необходимое условие передачи социального опыта. исторический характер, предполагающий отражение тенденций и особенностей макросоциума в различные эпохи его общественноисторического развития). Ретроанализ воспитания в различные исторические вехи позволяет выявить особенности воспитания, присущие рассматриваемому историческому этапу развития общества, наиболее эффективные способы и приемы, имеющие определенный характер воздействия в аналогичных ситуациях. конкретно-исторический характер воспитания (отражение специфики развития мезосоциума и микросоциума на конкретном историческом этапе развития). Здесь следует отметить, что воспитание на каждом этапе общественно-исторического развития меняется, так как изменяется, совершенствуется социальный опыт. И на каждом этапе развития общества воспитание носит конкретный характер – уточняется его цель, содержание, методы и формы, которые соответствуют уровню развития общества, его опыту. Таким образом, воспитание, отражая ведущие тенденции общественно-исторического развития макросоциума в целом и специфику развития мезосоциума и микросоциума в конкретной исторической ситуации в частности, в конечном итоге ориентировано на обеспечение гармоничного взаимодействия общества и индивида, направленного на освоение и воспроизводство социального опыта как основы развития и саморазвития личности человека. Развивающая Воспитывающая Обучающая Функции воспитания Воспитание как педагогический процесс представляет собой совокупность сознательно управляемых и последовательно развертывающихся во времени педагогических взаимодействий воспитателей и воспитанников, направленную на развитие и саморазвитие личности ребенка. 1. Диагностика (промежуточный этап) 2. Целеполагание 3. Планирование 4. Целереализация 5. Анализ, оценка, контроль Компоненты воспитательной системы: цель; субъекты воспитания (воспитатель и воспитанник, взаимодействие и взаимоотношения между ними, деятельность и общение как основные формы взаимодействия); содержание; методы; формы; результат Цель воспитания Субъект деятельности (воспитатель) Субъект деятельности (воспитанник) Содержание методы Формы Результат Воспитательная целенаправленная деятельность профессиональная - деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, вхождению его в контекст современной культуры, становлению как субъекта собственной жизни, формированию его мотивов и ценностей Сущность - философская категория, которая означает внутреннее устройство того или иного явления. Сущность носит устойчивый характер, состоит из существенных элементов, объединяет многообразные и противоречивые явления действительности. Изучить сущность - значит выявить связи и отношения, устойчивые элементы и тем самым проникнуть вглубь изучаемого явления. Закономерность - совокупность взаимосвязанных по содержанию законов обеспечивающих тенденцию или направленность в изменении системы. Закономерность представляет собой объективную характеристику явления, а принципы – субъективную характеристику. Принцип - основа, первопричина, положение, правило организации в целом деятельности воспитателя и воспитанника вытекающей из установленных законов и закономерностей. Принцип определяет общее направление движения к цели, действия и структуру деятельности. Принцип опоры на положительное в человеке. Принцип общественной направленности воспитания. Принцип гуманистической направленности воспитания. Принцип личностно-ориентированного подхода Образовательная –формирование мотивации и опыта учебно-познавательной и практической деятельности. Воспитательная – формирование определенных качеств, свойств и отношений человека. Развивающая – формирование и развитие психических процессов, свойств и качества личности 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. План Диагностика, ее сущность, структура и разновидности. Функции диагностики. Виды диагностики. Классификация диагностических методик. Понятие цель воспитания. Функции целей в воспитательном процессе. Целеполагание и прогнозирование в воспитательном процессе. Требования у целеполаганию Диагностика (греч. «распознание») в философском смысле представляет собой особый вид познания сущности единичного в сравнении с общим. Педагогическая диагностика - особый вид педагогической деятельности, позволяющий выявить особенности развития изучаемого объекта, прогнозировать будущее и определять пути их развития или коррекции. Функции диагностики - коммуникативная - конструктивная - информативная - прогностическая - функция обратной связи - функция оценки результативности педагогической деятельности. Требования к проведению диагностики - тайна (скрытность) цели диагностирования; -отсутствие давления на респондентов; -естественные условия проведения; -анонимность результатов диагностирования; -разнообразие и взаимодополняемость диагностических методик; -предварительное планирование диагностики Методики, направленные на изучение коллектива и коллективных отношений - Социометрия; - Социограмма; - «Психологическая атмосфера в коллективе» (Методика Л.Г.Жедуновой); - «Оценка психологической атмосферы в коллективе» (Методика А.Ф. Фидлера); - Методика изучения взаимопомощи в коллективе Методики, направленные на изучение личности - Тест-рисунок - Методика «Сделаем вместе» - «Тест изучения нравственных ценностей - «Изучение ценностных ориентаций ранжированием списка ценностей - наблюдение -методика незаконченного предложения -ранжирование - шкалирование Цель: изучить состояние эмоциональнопсихологических отношений в группе и положение в ней каждого из ребят. Каждый ребенок должен иметь бланк с таким текстом: " ответь, пожалуйста, на следующие вопросы: Если бы у тебя была возможность пригласить коголибо из учащихся твоей группы к себе на день рождения, то кого ты пригласил(а) бы? ( Здесь и к следующим трём вопросам укажи фамилию и имя этого человека.) А кого пригласил(а) бы на день рождения в последнюю очередь? Кому ты доверишь свою тайну? Кому никогда не доверишь свою тайну? Спасибо!" № n/n 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Фамилия, имя Александров Пётр Иванов Алексей Беглиев Анвар Ильченко Иван Кислова Мария Китаева Анна Малахова Сима Новикова Елена Павлова Елена Покровская Дарья Получено выборов Получено взаимных выборов Вы-бор 1 3 1 3 1 3 1 3 1 3 1 3 1 3 1 3 1 3 1 3 1 2 1 2 1 1 2 2 2 1 3 Кого выбирают? 3 4 5 6 7 8 9 10 2 3 1 3 2 3 2 3 3 1 3 1 1 3 2 3 1 3 2 1 2 3 2 1 2 3 1 1 2 3 1 3 2 1 3 2 2 1 3 2 1 3 2 1 3 1 2 3 0 7 6 5 6 12 10 5 8 1 0 5 4 4 6 6 6 3 6 0 Статусная группа " Звёзды" "Предпочитаемые" "Принимаемые" "Непринимаемые" "Отвергнутые" Количество полученных выборов В два раза больше, чем среднее число полученных выборов одним испытуемым В полтора раза больше, чем среднее число полученных выборов одним испытуемым В полтора раза меньше, чем среднее число полученных выборов одним испытуемым Равно нулю или в два раза меньше, чем число полученных выборов одним испытуемым Детям предлагается проранжировать ряд качеств личности (трудолюбие, ответственность, общественная активность, честность, отзывчивость, самостоятельность, доброта, стремление отстоять свое мнение) в зависимости от поставленных вопросов: • Какое из перечисленных качеств является для тебя самым важным? • Как ты думаешь, какие из перечисленных качеств в тебе ценят товарищи? • Какие из этих качеств ты ценишь у товарищей? Обработка данных. Качественный анализ ответов позволяет выявить наличие и характер ценностных ориентаций у воспитанников, их способность к рефлексии. Подросткам предлагается следующее задание: "Какие из приведенных ниже качеств личности человека являются для тебя нужными, ценными, значимыми? Значимость для тебя каждого качества в списке проставь в баллах от 5 до 1, где 5 – самый высокий балл, 1 – самый низкий балл". Чуткость (заботливость) ……………….…………… Милосердие …………………………………………. Решительность ………………………….…………… Настойчивость ………………………………………. Самостоятельность …………………………………. Инициативность …………………………………….. Честность, правдивость …………………..………… Ответственность ……………………………………. Твердая воля ………………………………….…….. Обработка данных. Проводится качественный анализ ответов. Цель: выявить суждение подростков об основных нравственных качествах личности, их отношение к нравственным нормам. Ход выполнения. Подросткам предлагается написать мини-сочинение на нравственные темы: 1. Что значит быть добрым (милосердным)? 2. Честный поступок, который я совершил... 3. Что значит поступать по совести? 4. В чем опасность равнодушия? Обработка данных. Качественный анализ ответов позволяет сделать вывод о том, каков характер суждений подростков о нравственных качествах личности. метод длительного и целенаправленного описания особенностей, проявляющихся в деятельности и поведении человека Классификация видов наблюдения: - по времени проведения: непрерывные и дискретные; - по объему: широкие и узкоспециальные; - по типу связи наблюдателя и наблюдаемых: невключённые (открытые) и включенные (скрытые). Требования: Целенаправленность Самостоятельность Естественность Систематичность Объективность Фиксация Беседа – метод, позволяющий получить интересующую информацию с помощью предварительно подготовленных вопросов. Требования к подготовке и проведению беседы Предварительная подготовка. Необходимо продумать все аспекты той проблемы, о которой педагог будет говорить. Четкая постановка цели беседы, формулировка вопросов. Определить последовательность задаваемых вопросов. Важно правильно выбрать место и время разговора. Необходимо, чтобы поблизости не было людей, присутствие которых могло бы смутить, или, того хуже, повлиять на искренность собеседника. Анкетирование – методика, при которой можно получить информацию при помощи составленных, в соответствии с определенными правилами, вопросов. Вопросы анкет бывают: - открытыми (предполагают свободные ответы по своему усмотрению) - закрытыми (даны готовые ответы для выражения своего согласия или несогласия, список ответов на выбор или ответы для определения их места в классификации). Требования к анкетированию: Вопросы должны быть лаконичными, ясными по смыслу, доступными для понимания, конкретными. На выяснение одной характеристики должно быть направлено несколько вопросов, которые контролировали бы искренность ответов ученика. Желательно в начале анкеты (первая треть) предлагать легкие вопросы (касающиеся конкретных действий, событий), затем трудные (на выявление суждений, оценок), далее самые сложные (требующие принятия решений), в заключение (последняя треть) – снова простые. Цель воспитания – мысленное, заранее определяемое представление о результате педагогического взаимодействия , о качествах, предполагаемых формировать у воспитанников в философии - предвосхищение предстоящего результата в психологии - модель предполагаемого результата в педагогике – осознанный образ предстоящего результата, на достижение которого направлено воспитание общественная (социально детерминированная), историческая (обусловленная особенностями исторического развития общества), конкретно-историческая (обусловленная конкретно-региональными условиями развития социума). индивидуально-личностная (обусловленная системой потребностей и ценностей человека) Социально-значимый уровень Личностно-значимый уровень государственные цели, общественный заказ ( целиценности) цели-стандарты, цели отдельных образовательных систем и этапов образования цели воспитания людей определенного возраста Критериальная Организующая Программирующая Прогностическая Мобилизующая Ориентирующая Моделирующая Императорский Царскосельский лицей Школа Л.Н. Толстого в Ясной поляне С.Т. Щацкий А.С. Макаренко В.А. Сухомлинский ( от греч. taxis – расположение, строй порядок и nomos – закон) – система взаимосвязанных, последовательно усложняющихся задач и целей воспитания. Таксономией называют систему взаимосвязанных, последовательно усложняющихся целей и задач воспитания. Когнитивная область – требования к освоению содержания предмета Аффективная область эмоционально-ценностная область, где обозначены отношения к изучаемому материалу Психомоторная область - развитие двигательной, нервно-мышечной деятельности. идеальные; • глобальные; стратегические; • тактические; организационно-практические задачи. идеальные (некий идеал, практически недостижимый в силу постоянно совершенствующихся в своем развитии общества и человека), глобальные (общие цели-эталоны воспитания), стратегические (основные направления воспитания), тактические (воспитательные задачи по формированию личности ребенка или коллектива), организационно-практические задачи, связанные с определением конкретных путей и средств достижения воспитательного результата. процесс постановки стратегических целей и тактических задач . 1. Изучение и принятие глобальной цели общества. 2. Участие в выдвижении стратегических (перспективных) задач школы. 3. Конкретизация общих целевых установок с учетом возрастных особенностей. 4. Предварительное выдвижение воспитательных задач. 5. Постановка конкретных организационнопрактических задач. 6. Выдвижение задач практической деятельности. это процесс получение опережающей информации об объекте (классе или ученике, знаниях или отношениях) поисковое (определение будущего состояния объекта из учета логики его развития и внешних условий) - нормативное ( нахождение оптимальных путей достижения заданного состояния) - Детальная разработка стратегии и тактики воспитания называется планированием. Она предполагает конкретизацию в пространственно-временных формах (место и время), в количественных рамках (количество участников, групп, команд), в нормативно-правовых нормах (правила игры, условия конкурса). Под планом воспитательной работы мы понимаем конкретное отображение общих стратегических задач в мельчайших деталях. 1. Краткая характеристика класса на основе анализа состояния воспитательной работы. 2. цель и воспитательные задачи. 3. Основные направления и формы деятельности классного руководителя. 4. Координация воспитательной деятельности учителей, работающих в классе. 5. Работа с родителями и общественностью. — комплексный (общий) план: планируется деятельность во всех ее направлениях и видах. Например, план воспитательной работы план работы педагога с детским коллективом; — тематический план: планируется одно направление или вид деятельности, К примеру, планы работы с родителями, план профориентации и другие, — предметный (конкретный) план: планируется одно конкретное дело. План конференции; план подготовки и проведения классного часа и т. д, — долгосрочный (перспективный): план на длительный период времени (год и более). План работы учреждения на год, план профориентационной работы с учащимися старших классов (на 2 года); — этапный (периодический; план: это план средней перспективы, когда планируется какой-то определенный этап дальней перспективы (четверть, полугодие); — краткосрочный: план ближайшей перспективы, когда планируется достаточно короткий отрезок времени (часть этапа, периода), К примеру, план работы на месяц, на неделю, ее декаду; — оперативный: планируются конкретные ближайшие действия. Наиболее распространен план дня. — индивидуальный планирует один человек; — коллективный: планировать может большой коллектив, часть коллектива, группа. — общешкольные планы, которые предусматривают участие в планируемой работе детей разных классов, педагогов, родителей (план работы ученического коллектива, план воспитательной работы школы, план общешкольного дела); — планы первичных коллективов (план работы классного коллектива, клубного коллектива). целенаправленность реальность, достижимость актуальность конкретность краткость разнообразие преемственность систематичность последовательность единство педагогического руководства и активности детей учет возрастных и индивидуальных особенностей конкретность реалистичность достижимость технологичность диагностичность - это процесс получения опережающей информации об объекте (классе или ученике, знаниях и отношениях) Определяет: Систему базовых национальных ценностей Современный национальный воспитательный идеал Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в единстве учебной и внеучебной деятельности 75 Патриотизм Социальная солидарность Гражданственность Семья Труд и творчество Наука Традиционные религии России Искусство и литература Природа Человечество 76 Определяют: идеологию содержания образования основное содержание программ духовнонравственного развития и воспитания молодых граждан России содержание, формы и методы педагогического взаимодействия школы, семьи, общественных и религиозных организаций и иных институтов социализации 77 Высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа России 78 Цель воспитания Субъект деятельности (учитель) Субъект деятельности (ученик) Содержание Методы Формы Результат совокупность ведущих целей, видов ценностей, деятельности духовно-нравственной, трудовой, отношений, (умственной, спортивно- оздоровительной, эстетической, досуговой и т.д.), направленной на развитие эмоционально-нравственной познавательной, и действенной сфер личности ребенка. практико- способ взаимосвязанной упорядоченной деятельности воспитуемых, решение воспитателей направленный воспитательных задач и на по развитию и саморазвитию личности ребенка. Классификация методов воспитания Ю.К. Бабанского: методы формирования сознания: Рассказ, беседа, дискуссия, пример, убеждение, внушение методы организации деятельности: Требование, упражнение, воспитывающая ситуация инструктаж, методы стимулирования и мотивации Поощрение, соревнование, одобрение, осуждение методы контроля и оценки: диагностика: опрос, тестирование Беседа Внушение Рассказ Пример Убеждение требование упражнение инструктаж поручение поощрение наказание соревнование одобрение осуждение диагностика опрос самопроверка тестирование самоконтроль внешнее выражение содержания воспитания, отражённое в актах, приёмах (действиях), операциях, средствах, ситуациях связанных со процедурах, взаимодействия, временем, количеством участников и порядком организации. Дискуссия, диспут Конкурс Беседа КТД Игра (Квест) Фестиваль культур Встреча с интересными людьми Проектная деятельность «Дерево решений» Свободные дебаты В стиле телевизионного ток-шоу Дебаты Симпозиум «Мозговой штурм» Капля воды (В.А. Сухомлинский) «Был жаркий июльский день. К колодцу, что под высоким дубом, подошла группа школьников. Они возвращались из туристского похода. Детям очень хотелось пить. И чем ближе был колодец, тем быстрее они шли. А с другой стороны к нему приближалась бабушка. Она шла издалека, очень устала. И бабушка, и школьники подошли к колодцу одновременно. На срубе стояло ведро с холодной водой. Дети окружили его и по очереди пили воду. А бабушку оттеснили. Она отошла к дубу и стояла, печально прислонившись к дереву. Когда ученики напились и пошли дальше, бабушка посмотрела им вслед и задумчиво покачала головой. Задание: - Оцените данную ситуацию. - Как нужно было поступить школьникам? - Почему бабушка, глядя вслед ученикам, покачала головой? Коллективно-творческая деятельность (КТД) – это форма организации деятельности детей, направленная на взаимодействие коллектива, реализацию и развитие способностей ребенка, получение новых навыков и умений. Принципы КТД: - коллективный характер - творческий характер - деятельностный характер Стадии КТД 1.предварительная работа воспитателя 2. коллективное планирование КТД 3. коллективная подготовка дела 4. проведение КТД 5. коллективное подведение итогов КТД 6. ближайшее последействие КТД целевой содержательный операционнодеятельностный • определение целей воспитания. • разработка содержания воспитания. • организация воспитывающей деятельности и взаимодействия участников. оценочнорезультативный • проверка, оценка и анализ результатов воспитания, суждение об эффективнос ти процесса. Цель воспитания Субъект деятельности (учитель) Субъект деятельности (ученик) Содержание Методы Формы Результат Воспитанность - выработанная с годами привычка, устойчивый навык грамотного поведения в социуме Воспитанность - качество личности, в котором органически сливаются этические нормы поведения и общения, культура внешности и бытовая культура. Воспитанность представляющая – интегративная собой личностная систему характеристика, убеждений, ценностей, личностных качеств и норм поведения человека в отношении к себе, другим людям, предметам и явлениям окружающего мира. Методики диагностики уровня воспитанности младших школьников Диагностика уровня воспитанности по методике М.И. Шиловой - Диагностическая программа изучения уровней проявления воспитанности младшего школьника - -Уровень воспитанности учащихся по методике Н.П. Капустина Цель воспитания Субъект деятельности (учитель) Субъект деятельности (ученик) Содержание Методы Формы Результат
