Проблемное обучение как средство потенциальных

ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОТЕНЦИАЛЬНЫХ
СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ
Как бы ни менялись с течением времени взгляды, мнения и убеждения, относительно воспитания ребенка, задачи этого процесса сводятся к одному: научить, сформировать, развить, подготовить и т. п.
Каждый ребенок открывает свою планету, проходит по ней, прокладывая свой
путь, все в ней открывает впервые. Ребенок способен устоять в потоках этого ливня информации и энергии, и разобраться в его составляющих. Он смело идет ему навстречу,
переполняясь:
эмоциями психомоторных действий — мышечной радостью;
нравственными эмоциями — реакциями на хорошее или плохое;
эстетическими эмоциями — переживаниями прекрасного или безобразного.
Важно не отнять у ребенка эту смелость при прохождении им жизненного пути,
при столкновении с неизбежными проблемами.
Что же такое проблема? Это что–то, что очень мешает быть счастливым, что
непременно надо убрать, изменить, разрешить. То, насколько эффективно, оперативно и
разумно мы это сделаем, зависит от нашего взгляда на эту проблему.
В нынешнее время мир столь динамично изменяется, что невозможно предугадать,
что принесет нам завтрашний день. Поэтому человек должен быть готов к неизбежным
переменам и неожиданностям, которые уже поджидают его. Суть этой самой подготовки
состоит не только в обучении конкретным действиям в условиях проблемной ситуации.
Самое главное - это оценка и отношение к проблеме.
Большинство ученых признают, что развитие творческих способностей дошкольников и интеллектуальных умений невозможно без проблемного обучения.
Данная технология является новым инструментом в работе педагога. Значит, сначала воспитателю необходимо обозначить для себя полезность данной структуры занятия
и делать первые шаги в освоении. Конечно, данный подход вначале более комфортен для
ребёнка, чем для педагога. Но, научившись пользоваться этим инструментом, воспитатель
сможет адаптировать любое занятие к уровню детей его группы, будет застрахован от
неожиданностей детских ответов, получит отличные результаты в процессе воспитания
детей.
(В предварительной работе к пед.совету педагоги поделилась с нами своими педагогическими по данному направлению).
Для выполнения каждой мыслительной операции в рамках алгоритма должны
иметь место конкретные навыки. Эти навыки нельзя сформировать только в процессе решения задач в существующих условиях фронтальных или подгрупповых занятий. Здесь
возникает противоречие: нужно решать очень много задач, чтобы отработались необходимые навыки, и нельзя решать много задач, потому что есть ограничения во времени и
достаточно жёсткая регламентация деятельности детей и воспитателей. Как разрешение –
постоянный тренинг, дополнительные игры и задания, которые органично войдут в режим
жизни ребёнка.
Однако как сориентироваться в большом числе развивающих игр, тренингов,
упражнений, заданий? Как выбрать наиболее оптимальные? Снова противоречие: нужно
отобрать необходимые игры и тренинги из большого информационного фонда, и не надо
это делать, так как времени нет.
Кроме того, анализ массива игр и тренингов показал, что в большинстве случаев
картотеки игр (сборники, методические пособия) либо не структурированы вовсе, либо
структурированы совсем по иным показателям, нежели бывает нужно педагогу для реше-
ния конкретной проблемы, формирования у детей конкретного навыка. Исходя из этого,
целью своей работы мы поставили построение системы творческих заданий для формирования у старших дошкольников умения видеть, оценивать и анализировать проблемные
ситуации.
Эта работа даёт хороший результат, если осуществляется систематически. В
случае организации традиционного воспитательно–образовательного процесса рекомендуется в занятия с детьми, а также в организацию текущих режимных процессов, включать как можно больше творческих игр, создавать для детей проблемные ситуации, на полуактивном уровне стимулировать их самостоятельно искать возможные варианты решения проблем. Этому–то и способствует система игр и творческих заданий, систематизированных в соответствии с умениями, необходимыми для работы с творческой задачей. Создание такой "копилки" игр на основе описанного в литературе опыта и стало результатом
данного исследования. Принципиальное отличие этой "картотеки" упражнений именно в
том, что:
игры систематизированы в соответствии с необходимыми для решения творческих
задач навыками, которые определяются по каждому шагу алгоритма решения задачи;
комплексный результат они дают только при условии использования их в системе.
Вывод: оптимальным решением противоречия между необходимостью обработать
большой массив информации (в нашем случае игр и тренингов) и ограничением во времени является создание самим педагогом игр и тренингов, которые помогут сформировать у
детей именно тот навык, которые сегодня необходим для дальнейшего продвижения вперёд. Для этого у педагога должна быть как минимум готовность (мотивированность) и достаточно высокий уровень методической подготовки для реализации этой работы. Как
компромиссное решение может выступать структурирование имеющихся картотек игр по
тем признакам, которые помогут педагогу решить его задачу.
Итог занятия:
1. Фиксация движения (динамики) по содержанию; (Что нового узнали?)
2. 2.Выяснение практического применения нового содержательного шага; (Где
новое знание пригодится?)
3. Эмоциональная оценка занятия; (Что больше всего понравилось и запомнилось?)
4. Рефлексия групповой деятельности; (Чья работа на занятии больше всего
понравилась. С кем приятно было играть?)
5. Рефлексия собственной деятельности. (Понравилась ли своя работа?)
Такая структура занятия способствует формированию и тренировке способностей к
необходимым для дошкольного периода видам деятельности и реализует принципы, лежащие в основе Концепции Образовательной системы "Школа 2100".
Данная технология создаёт:
 положительную мотивацию к учебной деятельности;
 эмоциональную направленность на коллективное взаимодействие в условиях игровой ситуации;
тренирует:
 способности к самоопределению, самореализации, целеполаганию, самооценке,
 способность к согласованию в общении;


способность к познанию мира в условиях жизнедеятельности;
задатки к мыслительной деятельности.
Вся жизнь человека постоянно ставит перед ним острые и неотложные
задачи и проблемы. Возникновение таких проблем, трудностей, неожиданностей
означает, что в окружающей нас действительности есть еще много
неизвестного, скрытого. Следовательно, нужно все более глубокое познание
мира, открытие в нем все новых и новых процессов, свойств и взаимоотношений
людей и вещей. Поэтому какие бы новые веяния, рожденные требованиями
времени, ни проникали в школу, как бы ни менялись программы и учебники,
формирование культуры интеллектуальной деятельности учащихся всегда было и
остается одной из основных общеобразовательных и воспитательных задач.
Интеллектуальное развитие – важнейшая сторона подготовки подрастающих
поколений.
Успех интеллектуального развития школьника достигается главным образом
на уроке, когда учитель остается один на один со своими воспитанниками. И
от его умения «и наполнить сосуд, и зажечь факел», от его умения
организовать систематическую познавательную деятельность зависит степень
интереса учащихся к учебе, уровень знаний, готовность к постоянному
самообразованию, т.е. их интеллектуальное развитие, что убедительно
доказывает современная психология и педагогика.
Большинство ученых признают, что развитие творческих способностей
школьников и интеллектуальных умений невозможно без проблемного обучения.
Творческие способности реализуются через мыслительную деятельность.
Психологической основой концепции проблемного обучения является теория
мышления, как продуктивного процесса, выдвинутая С.Л.Рубинштейном. Мышление
занимает ведущую роль в интеллектуальном развитии человека.
Наблюдения на практике и опыт показали, что часто отсутствие у ребёнка умения
оценивать проблемную ситуацию и разрешать её объясняют завышенными требованиями
к возрасту. Идёт обсуждение задачи, все шаги по нужному алгоритму воспитатель выдерживает, а дети не понимают требований, не могут выполнить задание. Взрослый пытается
объяснить это тем, что дети не справляются в силу возрастных особенностей мышления.
Однако сегодня есть опыт успешного применения технологий работы с творческими задачами и проблемными ситуациями с детьми дошкольного возраста.
Следует отметить и её специфику. Формирование и тренировка способностей у дошкольников происходит в игровой деятельности, свойственной этому возрасту.
(структурные части: затруднение – противоречие – проблема – мыслит.деяте-ть –
поиск новых способов действий)
Вопросы: закрытые – открытые.
Проблемное занятия:
1. Постановка проблемы
2. Эвристическая беседа
3. Актуализация знаний
4. Гипотеза (выдвижение)
5. Поиск решения (вариативность)