Инновационные формы и методы совместной деятельности

Инновационные формы и
методы совместной
деятельности воспитателя и
детей дошкольного возраста
Методы совместной
деятельности
(младший дошкольный возраст)
 Вариативная организация игрэкспериментов и игрпутешествий предметного
характера с детьми как основных
методов воспитания;
 Организация сюжетных игр;
 Организация моментов радости.
К определению метода
 Игры-эксперименты – это игры на основе
экспериментирования с предметом
(предметами). Основное действие для ребенка
– это манипуляция с определенным предметом
на основе заданного воспитателем сюжета.
Цель таких игр заключается в практиковании,
закреплении культурно-гигиенических умений и
навыков, навыков ЗОЖ.
 Игры-путешествия заключаются в том, что
ребенок совершает некоторую прогулку в мир
вещей, предметов, манипулирует с ними,
разрешает проблемную игровую ситуацию в
ходе такого условного путешествия, обретая
необходимый опыт деятельности.
Принципы организации игрэкспериментирований
 учет возраста и опыта детей, ведущего вида
деятельности;
 доступности содержания игр;
 сочетание наглядного материала и действий,
словесного комментария воспитателя и действий детей;
 ориентации на обеспечение «культурной практики»
детей в игре;
 сохранения положительного эмоционального настроя
детей, активизации любознательности;
 адекватного соблюдения темпа и времени проведения
игр в педагогическом процессе;
 постепенного усложнения игр;
 цикличной организации игр.
Примеры
игр-экспериментирований
Мокрые рукава и полотенце» Игра-экспериментирование
Цель: показать необходимость засучивать рукава (т.к. они будут
мокрые) и вытирать руки полотенцем насухо, сформировать
умение (навык) мыть руки водой и правильно вытирать их
полотенцем через практикование и экспериментирование.
Материал: кусочек полотенца или маленькое полотенце целиком,
широкая миска с водой.
Описание: Предложить ребятам взять полотенце и положить в миску.
-Как вы думаете, что будет с кусочком? (Намокнет, станет мокрым).
Попробовать с рукавом одежды. Объяснить, что рукава одежды тоже
могут намокнуть. Подумать, удобно и полезно ли ходить с
намоченными рукавами рубашки. Почему это не безопасно.
Объяснить, что полотенце впитывает воду (становится мокрым),
которая есть на руках.
Примеры
игр-экспериментирований
«А варежки последние»
Игра-экспериментирование
Цель: закрепить последовательность вещей в ходе одевания,
уточнить, что в варежках неудобно одеваться, поэтому их
надевают последними.
Материалы: игрушка с пуговицами и молнией, варежки.
Описание: Предложить детям надеть варежки, застегнуть пуговицы и
молнию на игрушке. Показать, что в варежках это неудобно,
поэтому мы их надеваем последними при одевании. Обратить
внимание детей на значение варежек в прохладную и холодную
погоду. Объяснить, чем опасно, когда мерзнут руки, что может
последовать за переохлаждением. Отработать несколько приемов
согревания рук, если потерялись варежки.
Простейшие поисковые и
проблемные ситуации для
младших дошкольников
 Основные действия – отгадывание и
поиск.
 Всякая проблема и поиск для ребенка
сопровождаются словами – «найди» и
«угадай».
 Использование простейших загадок
Работа с загадками для
младших дошкольников
 На столе раскладывается несколько предметов
разного цвета, формы, величины. Например,
красная записная книжка, синяя тетрадь,
зеленый мяч, красная бусинка, зеленый кубик,
синий карандаш.
 Воспитатель: Я буду загадывать одну из этих
вещей, а ты отгадывать и говорить, что я
загадала. Пожалуйста, слушай: это зеленое,
круглое, большое. Что это? Или: это
прямоугольное, красное, большое…
Загадки с подсказкой ответа
Он зеленый, полосатый,
Как воздушный шар, пузатый,
А разрезали, смотри:
Мякоть красная внутри.
До чего хорош на вкус!
Называется…
Загадки с подсказкой
Всех круглее и краснее,
Он в салате всех вкуснее,
И ребята с давних пор
Очень любят…
Он совсем-совсем зеленый
И овальный, удлиненный.
Помидора верный брат, тоже просится в салат.
Догадался (ась)? Молодец!
Ну, конечно, …
Игры с моделированием
 Моделирование предполагает замещение
одних объектов другими (реальных –
условными).
 Например, чтение сказки: замещаемыми
объектами будут герои сказки, а
заместителями – бумажные кружки,
квадратики, различающиеся по цвету и
величине. Начинаем с 2-3 объектов,
постепенно увеличивая их количество.
Литература и игра (чтение)
Больная корова
Все утро сегодня чихала корова –
Она простудилась, она нездорова.
Давайте корову уложим в кровать.
Давайте скорее дадим ей микстуру,
Измерим термометром температуру –
И будет корова здорова опять.
Методы совместной
деятельности
(средний дошкольный возраст)
 Организация сюжетно-ролевых игр;
 Вариативная организация игровых
проблемных ситуаций, игровых поисковых
ситуаций, усложняющихся игрэкспериментирований и игр-путешествий,
игр-этюдов.
 Введение в процесс воспитания
простейших ситуационных задач.
 Беседы и совместная познавательная
деятельность воспитателя и детей с
элементами игры
К определению метода
Игра-этюд – это небольшая
драматизация на основе
стихотворного текста, которая
осуществляется детьми
совместно с воспитателем.
Принципы организации
игр-этюдов
 Содержательность игр, разнообразие тематики.
 Ежедневное включение игр-этюдов во все
формы организации педагогического процесса,
что сделает их такими же необходимыми, как
дидактические и сюжетно-ролевые игры.
 Максимальная активность детей на всех этапах
подготовки и проведения игр.
 Сотрудничество детей друг с другом и со
взрослыми.
 Подготовленность и заинтересованность
воспитателей.
Критерии к отбору
литературных произведений
 Подбор художественного слова должен
осуществляться с учетом особенностей детей, чтобы
вызывать у ребенка яркий эмоциональный отклик и
чувства сопричастности к тому, о чем рассказывает
художественное произведение;
 Содержание литературного произведения должно
поддерживать интерес к культурно-гигиеническим
процессам и формировать представления о
необходимости культурно-гигиенических умений;
 Побуждение ребенка к активности и самостоятельности
в использовании культурно-гигиенических умений в
ходе игровой деятельности и активизация их
использования в повседневной жизни.
 Содержание литературного произведения должно
подходить для драматизации: обязателен игровой
сюжет, роли, диалоги, действия персонажей.
Примеры игр-этюдов













Игра-этюд «Я сама!»
Педагог читает детям стихотворение и предлагает движениями изобразить
то, о чем в нем говорится. Затем педагог и ребенок читают стихотворение
по ролям.
- Давай будем одеваться…
- Я сама! Я сама!
(Ребенок одевается.)
- Пойдем, будем умываться…
- Я сама! Я сама!
(Умывается.)
- Ну идем, хоть причешу я.
- Я сама! Я сама!
(Причесывается.)
- Ну давай, хоть накормлю я.
- Я сама! Я сама!
(Делает вид, что жует.)
Вопросы к детям: Правильно ли поступает девочка? Почему вы так
решили? А как вы поступаете, когда вам предлагают помощь?
Рекомендуемые произведения
для игр-этюдов








Гигиена:
«Теплою водою» (потешка)
И.Демьянов «Замарашка»
А.Кондратьев «Зеркало»
Р.Сеф «Мыло»
Э.Мошковская «Уши»
Г.Лагздынь «Солнце рано утречком»
И.Токмакова «Гном»
Р.Куликова «Мыло»
Прием пищи:








Г.Лагздынь «Куклу кормили?»
О.Дриз «Ну и каша!»
Э.Мошковская «Маша и каша»
С.Капутикян «Кто скорее допьет?»
«Ножками потопали» (потешка)
А. Прокофьев «Вечером»
Г. Лагздынь «Просто объеденье!»
И. Токмакова «Ай да суп»
Опрятность:











«Уж я косу заплету» (потешка)
«Где мой пальчик?» (потешка)
«Мне уже 4 года» (потешка)
«Завяжу потуже шарф» (потешка)
В.Бардадым «Вот как Галю одевали»
Г.Лагздынь «Одевали малыша»
С.Капутикян «Пожалейте нас!»
Э.Успенский «Мальчик стричься не желает»
Э. Мошковская «Митя и рубашка»
Е.Благинина «Как у нашей Ирки»
Э.Мошковская «Митя и рубашка»
Бережное отношение к вещам
и игрушкам:








К.Жанэ «Братишки»
А.Шибаев «Подружки»
И.Муравейка «Я сама!»
М.Александрова «Что взяла, клади на место!»
А.Барто «Лошадка»
Е.Благинина «Приходите, поглядите»
Н.Глазкова «Танечка-хозяйка»
«Мальчик Петя» (потешка)
Проблемные педагогические
ситуации
Проблемная ситуация – это форма
совместной деятельности педагога и
детей, в которой дети решают ту или
иную проблему, а педагог направляет
детей на решение проблемы, помогает
им приобрести новый опыт, активизирует
детскую самостоятельность.
Педагогическая ситуация имеет
диалоговый характер, определяющий
совместное решение детьми и взрослыми
поставленных задач.
Особенности проблемных
ситуаций
 кратковременность развертывания и течения.
 гибкий сценарий, который меняется в
зависимости от того, что происходит «здесь» и
«теперь».
 может длиться от 3-5 до 15-20 минут в
зависимости от возраста детей.
 могут быть организованы с небольшой
подгруппой детей и с группой детей в целом.
 включает рефлексию тех средств и способов, с
помощью которых дети решили поставленную
задачу.
Методы совместной
деятельности
(старший дошкольный возраст)
 Ситуационные задачи, их широкая
вариативность.
 Использование метода проектов.
 Использование метода коллекционирования.
 Использование театрализованной
деятельности.
 Использование литературно-игровых форм.
 Самостоятельная деятельность детей.
Ситуационные задачи
 Специфика ситуационной задачи
заключается в том, что она носит ярко
выраженный практико-ориентированный
характер. Поэтому с одной стороны в ее
решении ребенок использует имеющиеся у
него знания, умения и навыки, а с другой –
совершая поисково-практические действия,
самостоятельно открывает новое знание,
приобретает новые умения.
Логика ситуационной задачи:
 Ознакомление – Понимание –
Применение – Анализ – Синтез
– Оценка
 Ядром задачи становится
проблемный вопрос
Типы ситуационных задач
 построение задач на основе программного
содержания по ОО;
 практико-ориентированные задачи,
требующие экспериментирования и
прикладных действий от дошкольников;
 из реальной жизни, из условий
происходящего с детьми на улице, в
помещении, дома;
 на применение знаний, умений и навыков на
значимом для ребенка материале.
Речевые клише, которые
становятся началом ситуационной
задачи






Ознакомление:
назови основные части тела человека,
основные моменты режима твоего дня и т.п.
сгруппируй…
составь классификацию (разложи, объедини)…
расположи в определенном порядке…
перескажи…
вспомни и расскажи, выложи с помощью
моделей…
Понимание
 объясни причины того, что…
 что ты будешь делать в этом случае (если
чего-то не будет)…
 покажи связи, установи связи…
 что будет дальше, как ты думаешь…
 расскажи так, чтобы тебя понял
инопланетянин или сказочный персонаж…
 приведи пример того, что…
 составь режим дня для малышей (своего
маленького братика, сестрички)…
 из взрослых ты остался один в садике,
составь меню для маленьких детей (своего
маленького братика, сестрички)…
Применение
изобрази как это будет…
смоделируй ситуацию…
предложи способ, позволяющий…
сравни и объясни разницу или общее…
давай проведем эксперимент, попробуем
узнать, чистый или грязный воздух в нашей
группе…
 давай проведем эксперимент, подтверждающий
что…
 объясни младшему брату или сестренке как
себя вести, что делать в этой ситуации…





Анализ
 составь правила здоровья или правильного
поведения на улице, если бы ты был мылом,
зубной щеткой, машиной, светофором и т.д.
 разложи по группам, по ячейкам картинки…
 сравни вкусы, запахи, тактильные ощущения в
этом и вот этом случае, как ты обобщишь их…
 найди ошибку (в сказке, сюжетной картинке,
этом рисунке, и т.д.)…
 послушай, пожалуйста, один персонаж говорит
так…, а второй по-другому, вот так…, чье
мнение тебе правильнее, больше тебе понятно,
с кем из персонажей ты согласен…
Синтез
 предложи новый вариант светофора, чтобы не было
аварий, новый вариант зарядки, чтобы взбодриться,
новые правила поведения в группе, в природе, на
улице и т.п.
 найди необычный способ для того, чтобы научить
маленького ребенка (братика, сестренку) мыть руки,
умывать лицо, вытирать руки насухо полотенцем,
полоскать рот после еды, не бежать по лестнице, не
толкаться и т.п.
 придумай игру, которая…
 покажи или расскажи, что будет с куклой, твоим
любимым игровым персонажем, если не лечить его,
если не будет мыть руки и лицо, расчесываться,
следить за собой, спать днем, убирать игрушки…
 представь, что ты самый умный, самый-самый
всезнайка, что ты скажешь по этому поводу… (выскажи
свое мнение).
Метод проектов
 Метод проектов от других методов организации
педагогического процесса в ДОУ отличает
следующее:
 Практическое применение детьми имеющихся
у них знаний и умений;
 Нежесткое формулирование задач, их
вариативность, повышающие
самостоятельность и творчество
дошкольников;
 Интерес к деятельности, приносящей
публичный результат, личная
заинтересованность в нем.
Этапы проектной деятельности
–Погружение в проект;
–Организация деятельности;
–Осуществление деятельности;
–Презентация результатов.
Позиция воспитателя
в проектной деятельности
 От транслятора готовых знаний к
инициированию активизации поисковой
активности воспитанников, к совместному
поиску решения поставленной или
обнаруженной ими проблемы.
 Педагог помогает детям самостоятельно найти
решение, «открыть» новое знание и присвоить
его на уровне опыта. В ходе выполнения
проекта дети учатся самостоятельно искать
информацию, делать выводы, подбирать
способы изложения найденного материала для
сверстников, младших детей.
Примерная тематика детских
проектов














«Что внутри у человека?»,
«Азбука здоровья»,
«Зимние и летние виды игр или во что поиграть зимой и летом»,
«Создаем меню для малышей»,
«Сладкая, но полезная»,
«Накорми меня правильно или Книга полезных советов»,
«Надо, надо умываться»,
«Что и как мы едим?»,
«Как увидеть красивые сны?»,
«Хочу быть спортсменом»,
«Энциклопедия спорта»,
«Наши друзья - витамины»,
«Чистота в нашей группе»,
«Жизнь живого»
Паспорт проекта «Детская
энциклопедия здоровья»
Цель проекта: воспитание ребенка старшего дошкольного возраста
как субъекта здоровьесберегающей деятельности.
Задачи проекта:
 Активизировать субъектные начала личности старших
дошкольников в здоровьесберегающей деятельности;
 Актуализировать имеющийся у детей опыт (совокупность знаний и
умений) по здоровьесбережению в самостоятельной детской
деятельности;
 Воспитывать ценностное отношение к здоровью и здоровому
образу жизни у старших дошкольников;
 Воспитывать потребность обобщать и передавать имеющийся у
детей опыт младшим сверстникам, заботиться о них;
 Развивать у детей навыки партнерской деятельности и
сотрудничества, умения взаимодействовать друг с другом, умения
презентовать коллективный труд;
 Поддерживать достижения детей, чувство гордости за результаты
собственного и общего труда.
Паспорт проекта (продолжение)
 Продукт проектной деятельности детей:
энциклопедия здоровья для детей старшего
дошкольного возраста.
 Сроки проекта: Проект рассчитан на 5
месяцев.
 Организация проекта: создание условий в
группе для активной самостоятельной
изобразительной деятельности детей;
индивидуальная и подгрупповая работа с
детьми; организация бесед и совместной
игровой деятельности воспитателя с
воспитанниками.
 Планирование работы с детьми
Литературно-игровые формы
 Сочинение с детьми загадок
 Стихотворные игры
 Сочинение с детьми лимериков
Лимерик - форма короткого
юмористического стихотворения,
основанного на обыгрывании
бессмыслицы.
Структура лимерика
Всегда состоит ровно из пяти строк
Первая строка представляет героя или героиню и
заканчивается названием города или местечка,
откуда тот родом (кто и откуда).
Следующие строки рассказывают о каком-нибудь
странном их поступке (что сделал).
А последняя строчка повествует о реакции
окружающих на этот поступок (что из этого
вышло).
В каноническом лимерике конец последней
строчки повторяет конец первой.
Примеры лимериков
Одна старушонка из Лоха
Себя развлекала неплохо:
Всё утро сидела
И в дудку дудела
На кустике чертополоха.
Жил-был человек в Амстердаме,
Не чистивший шляпу годами.
Он в ней невзначай
Заваривал чай
И в ней же гулял в Амстердаме.
Жила на горе старушонка,
Что учила плясать лягушонка.
Но на все "раз-и-два"
Отвечал он: "Ква-ква!"
Ох, и злилась же та старушонка!
Пример стихотворной игры
«Чужое слово»
игровой контекст: в стихотворении,
которое я тебе сейчас прочту, одно слово
- чужое. Оно убежало из другого
стихотворения. Найди пожалуйста это
слово и угадай, чье место оно заняло.
Стихотворная игра
Стала льдом вода и грязь,
Снег покрыл дома.
Это значит, началась
В городе осень
Вопросы: Где чужое слово?
Как ты догадался?
А еще почему оно не подходит?
Стихотворная игра
По лесу без дорожек
Колючий ходит дикобраз
Из района Тропарево
Шла на северо-восток
Веселая корова
И во рту несла цветок
Януш Корчак
Взрослым кажется, что дети не заботятся о
своем здоровье: если за ними не смотреть, они
повыпадали бы все из окон, поутонули бы,
попали бы под машины, повыбили бы себе
глаза, поломали бы ноги и позаболевали бы
воспалением мозга и воспалением легких – и
уж сам не знаю, какими еще болезнями.
Нет. Детям совершенно так же, как и взрослым,
хочется быть здоровыми и сильными, только
дети не знают, что для этого надо делать.
Объясним им, и они будут беречься".