Создание развивающей предметно

СОЗДАНИЕ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ИГРОВОЙ СРЕДЫ КАК
ФАКТОР УСПЕШНОСТИ ПОЛНОЦЕННОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ И
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММ ДОУ
Краснова Татьяна Геннадьевна, методист отдела
методического обеспечения дошкольного образования
МАОУ ДПОС «Ресурсный центр».
Вопрос создания предметно-развивающей среды в ДОУ на сегодняшний день стоит
особо актуально. Это связано с новыми Федеральными государственными требованиями (ФГТ)
к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Правильно
организованная предметная среда во многом определяет успешность, как полноценного
развития детей, так и реализации программ.
В связи с изменениями в современном обществе, основная задача педагогических
работников в ДОУ теперь состоит в умении моделировать пространственно-предметную
развивающую среду, которая бы позволила ребенку проявить творческие способности,
познавать
способы
образного
воссоздания
мира
и
языка
искусств,
реализовывать
познавательно-эстетические и культурно-коммуникативные потребности в свободном выборе.
Развивающая предметно-игровая среда на данный момент является основным средством
формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта.
Что же это такое - предметно-развивающая среда?
Какие требования нужно выполнить, чтобы предметно-развивающая среда соответствовала
государственному образовательному стандарту? Что надо изменить
учреждении, чтобы
в дошкольном
эта среда играла важную роль в образовании ребенка дошкольника,
способствовала его эмоциональному благополучию,
какие принципы
построения
развивающей среды могут быть реализованы в дошкольном учреждении и как организовать
взаимодействие специалистов по созданию развивающей предметной среды в дошкольном
учреждении? В этих вопросах мы сегодня постараемся разобраться.
На данный момент принят ряд нормативно-правовых документов, регламентирующих
деятельность дошкольного учреждения по созданию предметно-развивающей среды, среди
которых наиболее значимыми для нас сейчас являются:
 Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной
программы
Министерства
дошкольного
образования
образования.
и
науки
Российской
Приказ
Федерации
от 23 ноября 2009 г. № 655
1
 Федеральные
государственные
требования
к
условиям
реализации
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования. Приказ Министерства
образования и науки РФ от 20 июля 2011 г. № 2151.
 Постановление от 22.07.2010 № 91 об утверждении СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима
работы в дошкольных организациях»
 Письмо Минобразования России от 15.03.2004 № 03-51-46ин/14-03 "О направлении
Примерных требований к содержанию развивающей среды детей дошкольного возраста,
воспитывающихся в семье"
Также мы знаем, что при создании развивающей предметно-игровой среды необходимо
руководствоваться следующими принципами:

принцип полифункциональности среды: предметная развивающая среда должна
открывать множество возможностей, обеспечивать все составляющие образовательного
процесса, и в этом смысле должна быть многофункциональной.

принцип трансформируемости среды, он тесно связан с ее полифункциональностью –
это возможность изменений, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или
иную функцию пространства (в отличие от монофункционального зонирования, жестко
закрепляющего функции за определенным пространством).

принцип вариативности, при котором характеру современного образовательного
процесса должен быть представлен рамочный проект предметной развивающей среды,
который
конкретизирует его модельные варианты для разных видов дошкольных
образовательных учреждений, а на их основе сами педагоги-практики разрабатывают
конкретные варианты среды.
При создании предметной развивающей среды необходимо учитывать гендерную специфику
и обеспечивать среду, как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков.
Предметная развивающая среда должна подбираться с учетом принципа интеграции
образовательных областей. Материалы и оборудование для одной образовательной области
могут использоваться и в ходе реализации других областей.
Если говорить о психолого-педагогических аспектах, то предметно-пространственная
среда должна отвечать следующим критериям:
- соответствие уровню психического развития ребенка
- системность;
2
- самомасштабность ребенку;
- модульность;
- вариативность;
- открытость
Сегодня, говоря о развивающей игровой среде, употребляют выражение «интерактивная
среда». Термин «интерактивность» происходит от английского слова interaction, которое в
переводе означает «взаимодействие». Учитывая то, что участниками взаимодействия являются
взрослый – ребенок (дети); ребенок – ребенок, интерактивность среды раскрывает характер и
степень взаимодействия между ними, формирует между ними взаимообратную связь.
Как подчеркивает В.И. Слободчиков (2000), образовательную
среду нельзя считать
чем-то однозначным, наперед заданным. Среда начинается там, где происходит встреча
образующего и образующегося, где они совместно что-либо проектируют и строят. Такую
среду можно рассматривать и как предмет, и как ресурс совместной деятельности.
В качестве особой образовательной
среды выступает именно общность взрослого и
ребенка, через которую нужно рассматривать, что происходит с человеком в процессе его
развития и присвоения им норм и образцов.
Непременным условием построения развивающей среды в детском саду является опора
на личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми. Стратегия
и тактика построения среды определяется особенностями этой модели.
Все изменения, о которых говорилось выше, подводят нас к тому, что руководителям (в
частности зам. зав по ВМР) необходимо пересмотреть подходы к организации работы с
педагогами, детьми и родителями воспитанников.
Особо хочется обратить ваше внимание на организацию методической работы с
коллективом по включению родителей в педагогический процесс. Недавно прошло
собеседование с зам. зав. по ВМР по разработке образовательной программы, результаты
которого показали, что не все педагоги перестроили методы и подходы работы с родителями,
что видно из календарных планов воспитателей. А между тем новая философия взаимодействия
семьи и ДОУ требует иных линий отношений, направленных на признание приоритета
семейного воспитания.
На современном этапе проблема взаимодействия общественного и семейного воспитания
решается на государственном уровне. Права и обязанности родителей определены в статьях
38,43 Конституции РФ, статьях17,18,19,52 Закона РФ «Об образовании», главе 12 Семейного
кодекса РФ, Конвенцией о правах ребенка. Также регламентируют деятельность дошкольного
учреждения в этом направлении:
3
 Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной
программы
Министерства
дошкольного
образования
образования.
и
науки
Российской
Приказ
Федерации
от 23 ноября 2009 г. № 655
 Федеральные
государственные
требования
к
условиям
реализации
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования. Приказ Министерства
образования и науки РФ от 20 июля 2011 г. № 2151.
4